第一篇：初中化學教學設計與反思

初中化學教學設計與反思(800字)

薦上教版

九

年

級

化

學

教

案

全

套

薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

教

學

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范

例

薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案

第二篇：初中化學教學設計與反思

初中化學教學設計與反思

課題

第二單元課題

2氧氣 教材分析

教材介紹了氧氣的物理性質，通過對氧氣化學性質的探究，認識到氧氣能跟許多物質發生氧化反應，說明了氧氣是一種化學性質比較活潑的物質。

學情分析

做好演示實驗是完成本課題教學目標的關鍵，同時引導學生認真有序觀察、記錄、對比實驗是突破難點的重要一環；學生的障礙點是觀察實驗準確描述現象，寫出化學反應的文字表達式。

教學目標 知識與技能

1、了解氧氣的物理性質。

2、掌握氧氣的化學性質，認識硫、磷、碳、鐵與氧氣反應的現象、文字表達式。

3、認識化合反應和氧化反應。

4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力。過程與方法

1、通過實驗培養學生觀察與分析、合作與交流的能力，掌握用實驗研究物質及其變化的科學方法。

2、學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。情感態度與價值觀

1、通過實驗讓學生體驗化學美，能主動與人交流、討論，清晰地表達自己的觀點。

2、通過對實驗現象的觀察與描述，培養學生嚴謹的科學態度。

教學重點和難點

教學重點

1、氧氣的化學性質以及演示實驗。

2、化合反應與氧化反應。

教學難點

1、理解氧氣的化學性質比較活潑。

2、體驗從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

教學過程 教學環節 教師活動

學生活動

設計 意圖

創設情境 奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等

以學習小組為單位觀察，從

導入新課 動畫場景引入 展示一瓶氧氣；請學色、態、味等角度描述氧氣的物理激活學生觀察和分析一下，從中可以反應出性質，并歸納。氧氣有哪些物理性質？

板書：

一、氧氣的物理性質

過度：剛才我展示的那瓶無色氣體，指導學生觀察，總結驗氧方法。是不是氧氣？如何證明它是氧氣呢？ 板書：

二、氧氣的化學性質

生思維

實驗導學

2、集氣瓶底預先放了一些水，為什引導探索 么？

演示實驗二：探究細鐵絲在氧氣中燃 燒。

提問：（1）細鐵絲在氧氣中燃燒的

現象是什么？（2）為什么要在集氣

瓶底部先放一些細沙或水？ 演示實驗一：探究硫在空氣和氧氣中

1、觀察到的現象：硫在空氣中燃燒的燃燒 發出微弱的淡藍色火焰，在氧氣中

燃燒發出紫色的火焰，有刺激性氣

1、引導學生觀察實驗現象；討論現

味的氣體產生。討論現象不同的原 象不同的原因。

因：燃燒與氧氣的濃度有關。

2、討論得：為吸收二氧化硫氣體，體現循減少有毒氣體排放。序 觀察現象、表述現象；交流發言：漸進（1）劇烈燃燒，火星四射，放出大的認知

歸 量的熱，生成黑色固體；

（2）防止反應生成的高溫熔化物落律 下使集氣瓶炸裂。

通過上面木條、硫磺、鐵絲等物

分小組討論交流、分析歸納并全班質分別在空氣和氧氣中燃燒的現象，交流得：氧氣可以支持燃燒，化學這些實驗事實說明了什么？我們可以

性質比較活潑。總結出氧氣的哪些性質？

過渡：今天為止我們已經學習了

歸磷、硫、鐵絲和氧氣反應，請同學們書寫文字表達式：

納總結 分別寫出這幾個反應的文字表達式，磷+氧氣→

五氧化二磷

觀察一下它們有什么共同特點？

講述：這幾個反應都是由兩種物質反

硫+氧氣→

二氧化硫 應生成一種物質，這種反應叫做 化

鐵+氧氣→ 四氧化三鐵 合反應。

這三個反應還有另一個共同特點：它們都是物質和氧發生反應，我們就把分析討論、理解以上化學反應的特分析討論物質跟氧發生的反應叫做氧化反應。征，歸納出化合反應、氧化反應的 得出結論 氧氣在氧化反應中提供氧，具有氧化概念。性。

教學反思：

教師必須在課堂教學中注意營造學習情景，精心設計學生的探究活動，充分調動全體學生的參與積極性，為了更好的完成本課教學任務，認真做到：

1、課堂設計與生活體驗密切相聯。“氧氣”是學生在化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，因此在教學中，應有計劃地安排一個由已知到未知、由淺進到深入，并逐步使學生學會認識物質的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質時，才能使觀察和描述全面、系統、深入。氧氣學生已經很熟悉，就要聯系實際生活，尤其是學生感興趣的場景，比如奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等動畫場景引入，引起學生多種感官的參與，激發興趣。事實證明，這種引入的方式，的確起到了超乎想象的效果。

2、教學過程中，在注重學生對科學知識的掌握和理解的同時，更加注重了學生在活動中進行科學探究以及分析推論的體驗。學生是課堂的主體，雖為演示實驗，更須提高學生實驗過程中的參與意識，學生的觀察、思維、探究能力都要得到最大的發揮，對知識理解和認識水平，通過問題質疑，生生互動等主動構建知識，分析問題，解決問題的能力在探究中得到提高。知識的意義不僅僅在于它的內容，它還是一種傳輸的載體。就這節課而言，更重要的是要培養學生科學態度，實驗技能，環保意識，甚至還有合作意識，生存意識，科學方法等。

第三篇：初中化學教學設計與反思

初中化學教學設計與反思

學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生新課程標準確立了化學課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標一體化的課程教學目標。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓化學課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。

一、反思化學課堂應該是自主、合作、探究式的課堂。

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。要讓化學課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教學中教師要做到

1、轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，在此，教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路從而引導學生自主、合作、探究。例如：《氧氣》這一課主要圍繞“我們每時每刻都要呼吸，氧氣是怎么制取的呢？”這一問題展開討論，為此我采用一些生活中的現象，如空氣中有氧氣，怎么獲得？讓學生展開討論，讓學生們辯明是非，弄清楚制取氣體需要什么裝置，再進一步舉些具體的例子讓學生們一起討論分析，寓理于例中，學生就自然會主動到書里尋找理由，尋找制取根據，并互相交換意見，合作探討，最后解答。這樣，學生在分析過程中、一個個問題的引導下分小組進行合作探究、交流，達到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨立思考，合作探究、發現問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中教師也充分發揮了引導的作用。要注意的是教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網絡的構建，以便使學習更加有效。

2、充分相信學生，全方位放權。學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究。總之，讓學生在自主學習中培養閱讀習慣、獨立思考精神和發現、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。

3、豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。

二、反思化學課堂應該是情感化的課堂。曾記得索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生。例如：在以前的教學中一上課就板著臉批評、數落學生的現象經常出現，這樣很容易使自己和學生間產生距離感，互相無法靠近。所以，在一節課的開始我試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。現在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發學生說真話，培養學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。再者教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，我不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

三、反思化學課堂應該重視及時有效的評價。

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向作用。要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

四、反思化學課堂不忽視學法的指導。

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如對初中化學材料分析題的一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定“題型”。第二步讀材料，抓關鍵詞句，分層，確定“主題、中心、方向”。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定“結合點、知識點”。第四步，組織答案,再確認“題型”。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：

1、為什么？（原因）

2、怎么樣（意義或影響）

3、怎么辦？（措施方法）（2）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

以上是我教學實際所談的幾點認識，在以后的教學中我會繼續探索化學課堂教學，努力向有效課堂這一目標邁進，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。我想只要我們教師遵從新課程理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發學生的學習興趣，就一定能夠上好化學課。

第四篇：初中化學教學設計與反思

初中化學教學設計與反思

上傳: 諶春根

更新時間：2014-1-1 17:00:49 課題 第二單元課題 2氧氣 教材分析

教材介紹了氧氣的物理性質，通過對氧氣化學性質的探究，認識到氧氣能跟許多物質發生氧化反應，說明了氧氣是一種化學性質比較活潑的物質。學情分析

做好演示實驗是完成本課題教學目標的關鍵，同時引導學生認真有序觀察、記錄、對比實驗是突破難點的重要一環；學生的障礙點是觀察實驗準確描述現象，寫出化學反應的文字表達式。

教學目標 知識與技能

1、了解氧氣的物理性質。

2、掌握氧氣的化學性質，認識硫、磷、碳、鐵與氧氣反應的現象、文字表達式。

3、認識化合反應和氧化反應。

4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力。過程與方法

1、通過實驗培養學生觀察與分析、合作與交流的能力，掌握用實驗研究物質及其變化的科學方法。

2、學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。情感態度與價值觀

1、通過實驗讓學生體驗化學美，能主動與人交流、討論，清晰地表達自己的觀點。

2、通過對實驗現象的觀察與描述，培養學生嚴謹的科學態度。

教學重點和難點

教學重點

1、氧氣的化學性質以及演示實驗。

2、化合反應與氧化反應。教學難點

1、理解氧氣的化學性質比較活潑。

2、體驗從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

教學過程 教學環教師活動 節

學生活動

設計 意圖

奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等動創設情 以學習小組為單位觀察，從色、態、畫場景引入 展示一瓶氧氣；請學生觀境導入味等角度描述氧氣的物理性質，并歸 察和分析一下，從中可以反應出氧氣有新課 納。激活學哪些物理性質？

生思維

板書：

一、氧氣的物理性質

過度：剛才我展示的那瓶無色氣體，是

指導學生觀察，總結驗氧方法。

不是氧氣？如何證明它是氧氣呢？

實驗導演示實驗一：探究硫在空氣和氧氣中的1、觀察到的現象：硫在空氣中燃燒 板書：

二、氧氣的化學性質

學引導燃燒 探索

發出微弱的淡藍色火焰，在氧氣中燃體現循

燒發出紫色的火焰，有刺激性氣味的序

1、引導學生觀察實驗現象；討論現象

氣體產生。討論現象不同的原因：燃漸進

不同的原因。

燒與氧氣的濃度有關。的認知

2、討論得：為吸收二氧化硫氣體，歸

2、集氣瓶底預先放了一些水，為什么？

律 減少有毒氣體排放。

演示實驗二：探究細鐵絲在氧氣中燃觀察現象、表述現象；交流發言：（1）燒。劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，提問：（1）細鐵絲在氧氣中燃燒的現生成黑色固體；

象是什么？（2）為什么要在集氣瓶底（2）防止反應生成的高溫熔化物落

下使集氣瓶炸裂。部先放一些細沙或水？

通過上面木條、硫磺、鐵絲等物質分

分小組討論交流、分析歸納并全班交別在空氣和氧氣中燃燒的現象，這些實

流得：氧氣可以支持燃燒，化學性質驗事實說明了什么？我們可以總結出

比較活潑。氧氣的哪些性質？

過渡：今天為止我們已經學習了磷、歸硫、鐵絲和氧氣反應，請同學們分別寫書寫文字表達式： 納總結 出這幾個反應的文字表達式，觀察一下磷+氧氣→ 五氧化二磷

它們有什么共同特點？

講述：這幾個反應都是由兩種物質反應

硫+氧氣→ 二氧化硫 生成一種物質，這種反應叫做 化合反

鐵+氧氣→ 四氧化三鐵 應。

這三個反應還有另一個共同特點：它們分析討分析討論、理解以上化學反應的特都是物質和氧發生反應，我們就把物質論得出征，歸納出化合反應、氧化反應的概 跟氧發生的反應叫做氧化反應。氧氣在結論 念。氧化反應中提供氧，具有氧化性。

教學反思：

教師必須在課堂教學中注意營造學習情景，精心設計學生的探究活動，充分調動全體學生的參與積極性，為了更好的完成本課教學任務，認真做到：

1、課堂設計與生活體驗密切相聯。“氧氣”是學生在化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，因此在教學中，應有計劃地安排一個由已知到未知、由淺進到深入，并逐步使學生學會認識物質的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質時，才能使觀察和描述全面、系統、深入。氧氣學生已經很熟悉，就要聯系實際生活，尤其是學生感興趣的場景，比如奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等動畫場景引入，引起學生多種感官的參與，激發興趣。事實證明，這種引入的方式，的確起到了超乎想象的效果。

2、教學過程中，在注重學生對科學知識的掌握和理解的同時，更加注重了學生在活動中進行科學探究以及分析推論的體驗。學生是課堂的主體，雖為演示實驗，更須提高學生實驗過程中的參與意識，學生的觀察、思維、探究能力都要得到最大的發揮，對知識理解和認識水平，通過問題質疑，生生互動等主動構建知識，分析問題，解決問題的能力在探究中得到提高。知識的意義不僅僅在于它的內容，它還是一種傳輸的載體。就這節課而言，更重要的是要培養學生科學態度，實驗技能，環保意識，甚至還有合作意識，生存意識，科學方法等。

第五篇：初中化學燃燒與滅火教學設計與反思

化學燃燒與滅火教學設計

一、教學目標 知識與技能：

1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識

2、通過探究學習認識燃燒發生的條件 過程和方法：

1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

2、通過探究學習認識燃燒發生的條件，培養比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。情感態度與價值觀：

1、通過引導學生自主研究，學習對現象，事實進行分析得出結論的科學方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；

2、以化石燃料的利用為載體，體會化學與社會發展的關系，感受化學對改善生活和促進社會發展的積極作用；

二、重點：燃燒的條件和滅火的原理

三、難點：燃燒的條件和滅火的原理。

四、教學方法：實驗、歸納、練習設計相結合。

五、教學過程： 課題1 燃燒和滅火 第一課時：

播放視頻資料：火災燃燒現場….引入在研究氧氣的化學性質時，我們知道許多物質可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。

提問：請同學們把自己學習過的或生活中了解的2～3個燃燒事例及其燃燒現象填寫在表4-1中，并與大家交流、討論。

討論：物質燃燒的有哪些共同特征？其反應實質是什么呢？（特征——發光、發熱 ；實質——劇烈的氧化反應）

小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。

演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒后銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？

分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到著火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書：

一、燃燒的條件

（1）可燃物（2）要與氧氣接觸（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

設問：燃燒必須同時具備三個條件，若缺少一個就不能燃燒。當發生了火災時，應如何滅火呢？ 講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火。可見，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。

林建華

2013.10.29 板書：

二、滅火的原理和方法 原理一：將可燃物與氧氣隔絕。原理二：將可燃物溫度降到著火點以下。原理三：移走（隔離）可燃物

討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？ 小黑板 滅火的方法 采用這些方法的主要目的 實驗室 熄滅酒精燈 吹滅蠟燭 森林火災 熄滅天然氣灶 油鍋著火 練習： 反思：