第一篇：加強初中化學教學中

加強初中化學教學中環保意識的培養

摘要 科學技術的進步，將促進社會各項生產事業的發展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來各種公害以及破壞自然環境的隱患．只有當人們，尤其是作為跨世紀勞動者的中學生普遍樹立起環境意識之時，才能形成社會力量，來共同保護人類自身的生活環境．

關鍵詞 中學化學教學，環境化學，環保意識

中圖分類號 Ｇ６３３．８

人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環境污染的不幸．近代屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發現化學品造成的環境污染最為嚴重．治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境意識”．可見，在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的．

１加強中學生環境化學教育的重要性

我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題．“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發達國家５０～６０年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為２３００萬噸，年排放ＳＯ２量達１４６１０萬噸．到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染．面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果．所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起．

２結合化學教學對學生開展環境化學教育

２．１通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動 環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的．要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做制取Ｃｌ２，ＮＯ２，Ｈ２Ｓ等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣．

２．２通過實驗開展環境化學知識教育

中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有２１種，中學化學實驗室里就有１４種．例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Ｂｒ２通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Ｂｒ２的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Ｂｒ２的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Ｙ”形管內進行．在反應裝置和ＨＢｒ氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Ｂｒ２．

３理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識

３．１從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性

新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用．隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”．可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊．

３．２針對溫室效應引導學生分析此類生態問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層ＣＯ２濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況．以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善．

３．３結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識

組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用３月１２日植樹節、５月３１日世界無煙日、６月５日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識．

３．４結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系．通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等．以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎．

４通過學生向社會宣傳環保知識促進全民環保意識的提高

我國是一個農業大國，據報道１９９３年全年生產和使用化學農藥達２５萬噸，農村改革后，單純依賴使用化學農藥的單元從過去６０萬個生產隊，擴大分散到億萬農戶，直接接觸農藥的約有２～３億人，每年全國因農藥中毒傷亡人數超過１０萬人．由于缺乏生態、環境意識與農藥常識，環境科學教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學農藥的現象相當普遍．這不僅危及億萬農民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭．通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環保知識，不僅可促進當地環保工作的開展，提高公民的環保意識，而且還可推動無公害生物農藥的研究和使用．

第二篇：初中化學教學中

初中化學教學中，如何培養學生的興趣 “興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法。

一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣 化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

三、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣 初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、熔液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“↑”或“↓”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

提高學生學習化學的興趣

學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為制趣—初立志—討論—實驗—自學—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎同學們學習化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。接下來，老師又演示了課本中的４個實驗，通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，老師又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們發奮圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［１］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強實驗教學，培養學習興趣 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生。實驗后，再講反應原理，學生就易于掌握。化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。

首先，要制訂明確可行的教學目標。根據布盧姆的教育理論，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標。目標確定后，師生雙方要圍繞目標，完成教與學的任務。

其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基矗再次，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導。最后，實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。例如學習《酸的性質》一節，可結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣，但這種興趣還不夠穩定，一旦遇到學習上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學教學質量，一方面要通過學科滲透德育來培養學生堅強的意志，如通過介紹科學家的故事，使他們懂得“只有努力不懈，才能獲得成功”的道理。另一方面教師還要在課堂教學上狠下功夫。

三、用新穎的教學方法，穩定學習興趣 雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰術好得多。

比如每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學計算的教學，可以收到事半功倍的效果。再如，化學游戲法。初中階段，元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，在開始學習化學式的書寫時，對于學生來說是比較困難的，可以說還不如英語單詞好記。如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號（或原子團）和化合價，在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節目。學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數學生都能掌握化學式的書寫方法。

總之，為了使學生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力使學生的學習興趣能夠鞏固下來。學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。

四、開展豐富多彩的課外活動，發展學習興趣 化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。

例如，第一次活動可選取人體所需的維生素Ｃ的測定，這易為學生接受并產生興趣。學生對活動是否有興趣，直接取決于第一次活動的成功與否，進而影響其今后的學習。為此，活動前教師應認真準備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素Ｃ含量作比較。學生們通過實驗，掌握了過濾操作的使用步驟和量筒、托盤天平及滴定管的使用方法。通過實驗測定，同學們懂得了維生素Ｃ是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［２］ 再如，經過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。

五、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志 所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

總之，在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。注：

［１］曾清意：《初中緒言課教案設計》，《化學教學》１９９５年第４期。［２］蔣蓉：《化學課外活動的一點嘗試》，《化學教學》１９９６年第６期。

第三篇：初探初中化學學教學中的興趣教學

初探初中化學教學中的興趣教學

重慶市永川區紅爐初級中學校 李清文

論文類別：教學類 學段：中學

何學動再使趣充學摘要：興趣是老師，興趣比老師更重要。在化學教學中，如培養學生的學習積極性，顯得尤為重要。首先，要激起同學們習化學的興趣，要讓學生喜歡上化學。其次，要通過培養學生手能力，讓學生從實驗中、從生活中體會到學習化學的興趣；次，讓學科知識穿插在化學教學之中，讓化學學科變得不孤獨，化學知識變得有血有肉、實實在在。再其次是增強化學知識的味性讓學生學化學感覺到輕松。最后，讓化學實驗課生動有趣，分激發學生的滓潛能，在愉快的課堂氛圍中學化學，在化學的習中找到快樂。

關鍵詞：興趣 培養 愉快 輕松

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學概念的形成、反應規律的得出，都離不開實驗，而實驗的過程是大腦與感官、科學思維與實驗技能有機結合的實踐過程。在實踐中才有創新，在創新中再實踐是知識發展的必經之道，中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學學科后備人才的重要責任，也是學生如何學習化學的習慣形成時期，在初中形成了學習化學的好方法，好習慣，將為他們以后在學化學方面取得優異的成績奠定堅實的基礎，所以初中階段培養學生愛上化學就顯得十分重要，只要學生喜歡上了化學，那么他就在學習慣于化學方面取得了一半的成功，那么怎樣才能讓學生愛上化學呢？下面我就談談在化學教學中的一點體會。

一、興趣是學習的最好動力

初中化學教學是化學教學的啟始階段，初學化學的學生總是帶著好奇心和神奇感步入化學世界，他們憧憬未來，渴求知識，有著美好的理想，希望能從化學的學習中窺見大自然的奧秘，作為老師能清楚地感覺到學生的這種心理。于是，我們應抓住學生的這一重要的心理特點，激發學生學習化學的激情和興趣，創造 一個良好的開端。因此，第一堂化學課就顯得尤為重要，為了激發學生學習化學的激情和興趣，第一堂化學課我就給學生準備了一些十分有趣的實驗。其中做了向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞溶液的實驗，同學們見到由兩種無色液體一混合居然會生成十分艷麗的紅色液體，那真是太神奇了，覺得化學真是奇妙無比。在同學們意猶未盡之時，又做起了燃燒鎂條的實驗，讓鎂條燃燒產生的耀眼白光穿透學生的心靈，激起他們學化學的欲望；又制了氫氣，氫氣的燃燒等實驗，讓學生覺得化學真是無所不能，激起了學生極大的興趣。這時，因勢利導:“這在化學中算不了什么，在以后的學習中，你會發現許多更神奇的現象，還有你意想不到的很多化學現象，在化學中都會出現。真是化學世界，無奇不有”。這樣一來，學生不但對化學產生了極大興趣，同時也在頭腦中建立起了化學的概念，促使學生自己也禁不住要去學化學，還真實現了 “興趣是學習的最好動力”這句話，達到事半功倍的效果。

二、培養學生的動手能力，讓學生更加親近化學

化學是以實驗為基礎的，動手做化學實驗則是學好化學的又一途徑，實驗做成功了，學生就會有一種自豪感，同時，他們也會更加熱愛化學，對化學產生更加濃厚的興趣。學生親手去做的實驗，留下的印象會更深刻，在實驗中遇到問題時，他們也會反復琢磨、深入思考。經過反復后得到的結論也會更準確，記憶自然就會更深刻。

在教學中，我設計了這樣一個內容，在講“在講分子間存在間隔”這一內容之前，我向學生提了這樣的問題：“一體積的小麥和一體積的玉米充分混合后，是不是兩體積？”很多學生不加思索地說那肯定是兩體積，而只有少部分的學生僅僅提出了“不一定”這樣膚淺的說法，學生爭論不休。此時不要急于告訴學生結論，順勢利導：“同學們回去做了這一實驗后再作定論，好不好？”課后學生帶著濃厚的興趣回家做了這一實驗（班上的學生大多在農村，家中都有小麥和玉米，也可用其它顆粒物），這一實驗很簡單，也很好做，結論自然就很明確了：沒有兩體積。返校后，我又給學生補做了一體積的水和一體積的酒精混合后沒有兩體積的實驗。將微觀世界的顆粒物形象化，讓同學們的認識由宏觀領域深入到微觀世界，讓學生深深認識到“分子間存在著間隔”這一事實。顯然,在實驗前和實驗后，學生的認識發生了很大改變，這就是“動手做”的好處，也讓學生體 2 會到化學就在我們身邊；既培養了學生動手解決問題的能力，更增強了他們學習化學的興趣。

三、學科滲透有益于化學興趣的培養

在化學教學中滲透學科知識，能讓學生認識到化學學科并不是孤立存在的，而是滲透在各個學科之間的，各學科也滲透到化學之中，在利用其它學科知識解釋化學問題或解釋化學變化、描述化學現象時，學生都有一種沖動與新鮮感。如：在講物理變化與化學變化的區別時，我舉了水變成冰屬物理變化而非化學變化時，引用了韓愈《勸學》中的一句詩：“冰水為之，而寒于水。青出于藍，而勝于藍。”讓學生覺得化學也充滿了文學趣味，讓學生興味盎然，也明白了水變成冰，冰變成水都沒有新物質生成，都是物理變化。只是存在形態發生了改變而已。又如：由歷史題材——北宋時期著名畫家張擇端的《清明上河圖》講到碳的化學性質不活潑，讓學生知道化學在保存許多國寶級珍品中所起到的重要作用，體會到化學的實用價值。

在化學課中巧設比喻也能收到意想不到的效果，因為比喻能使事物更生動，更形象，更具體，給人以鮮明的印象，化無形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。如：催化劑的概念可謂長而繁，念起來枯燥乏味，難以理解，可打個比方效果就大不一樣，如果把需催化劑的化學反應比作人驅牛耕地，那么人就好比反應中的催化劑，驅使耕牛快速耕地好比催化劑促使物質快速反應。這樣一解，就使催化劑的深奧的概念變得淺顯易懂，深深地印入同學們的腦海中，即形象，又生動，還十分有趣。

四、對化學知識的趣味記憶，提高化學知識的趣味性

誰都知道，好聽的歌曲，膾炙人口，深入人心，能讓人對它記憶深刻，經久不忘。原因何在？道理很簡單，就是因為它十分有趣，念起來朗朗上口，因此在化學教學中，把原本枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化，將其編成歌訣或順口溜，以便于記憶，也減輕學生的學習負擔，提高學習效率。讓學生輕輕松松學化學。

初中化學最難記的而又必須記的莫過于“一些常見元素的化合價。”但如果將這些元素名稱和化合價適當編排，它就會成為順口的一些句子，記起來就會輕松多了，如這樣記：一價鉀鈉銀氯（負一價）氫，二價氧（負二價）鎂鈣鋇鋅，3 三鋁四硅五價磷，一、二銅，二三鐵，二四碳；負一硝酸、氫氧根（NO3，OH），負二碳酸、硫酸根（CO3，SO4）。還有正一價的銨根根兒。

又如，在講電解水時，結合電解水實驗裝置，將整個實驗現象及正負極產生的氣體進行整理就可得到這樣的趣味記憶法：負（極）氫（氣）正（極）氧（氣），多氫（氣）少氧（氣）。既好理解，又好記憶，學生再不至于分不清負極產生的是什么氣，體積多的又為什么氣。這樣學生就在念口決的時候將電解水實驗的重難點輕松功破，且經久不忘，這樣的順口溜學生在平時也會無意念起，覺得念起來很好玩，真正實現在趣味中學化學，在化學中找樂趣。

五、做好演示實驗，使一堂演示實驗課生動有趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“教師要適應求知的要求，培養他們的思考力，使他們的帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘。”結合初中化學演示實驗較多的特點，為培養學生對化學的興趣，在做演示實驗時，盡量使語言顯得灰諧、幽默，再加上實驗現象的神奇變化，對激發學生熱愛化學學科起著不可忽視的作用。例如：在制取氧氣的演示實驗中，在做“氧氣能使帶火星的木條復燃”的實驗時，將氧氣收集好之后，用帶火星的木條伸進集氣瓶口前，使用上這樣的語言，：親愛的同學們，請看好了，下面將會有十分神奇的現象即將發生，然后用帶火星的木條在空中晃動一下，伸入集氣瓶，就象變魔術一樣，木條“哧”的一下就燃了起來：“看！化學十分神奇吧！你同樣能做到。”然后叫一、二名學生上講臺來做。這樣，以激起全班同學也禁不住想做這一實驗的欲望。也讓學體會到，在平常情況下難以做到的，在化學中會很輕松地完成，促使他們知道化學的重要，從而認認真真、愉愉快快地學習化學。

總之，培養學生熱愛化學的方法是很多的，只要我們留意觀察，善于思考，以實驗作誘導，以靈活多變的教學形式、教學方法和手段，灰諧、幽默的教學語言時時扣動學生的心靈，讓他們在愉快的課堂中學化學，在化學的學習中找到快樂。

培養學生熱愛化學的實踐與研究

教師：李清文

傅義書

職稱：中教二級

單位：重慶市永川紅爐中學

地址：重慶市永川紅爐中學

郵編：402160

電話：*** 5

第四篇：初中化學實驗中探究性教學

初中化學實驗中探究性教學

李呈利

實驗探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發學生的求知欲，引導學生主動學習，做學習的主人。以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展都離不開實驗。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學的本質特征是科學探究，進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。本文結合自己的教學實踐，談些粗淺的認識。

一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識

1、在實驗中探索新知識

創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。

2、變演示實驗為學生設計性實驗

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新

探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。現象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組 在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：

（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設計實驗進行檢驗（寫出簡要的實驗步驟、現象、結論）。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗，作為教師應深刻領會《課標》精神，挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。

第五篇：初中化學教學中的幽默

初中化學教學中的幽默

原子，分子，離子很小，看不見，哪天有同學說，“你看，我拿著一氫原子”大家千萬別信

地殼中的含量較高的化學元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H（養閏女貼給哪家美？）

1.在做亞鐵鹽制氫氧化鐵實驗時,教師先用神秘的語氣配以簡單動作敘述到:“盛堿滴管要細長,插入鹽液莫慌張,屏氣緩滴不搖蕩,白色沉淀成絮狀;倘若固執不照辦,反應就給顏色看.”在顏色看三個字上放慢速度,給人一種類似警告的威嚴.接著按常規操作,在管口的上方滴下堿液,當大家看到產生的白色沉淀即刻轉綠最終變成紅褐色,全都驚嘆不已,尋思之余,又為“反應就給顏色看”的雙重含意而眉開眼笑.2.在將電子式時,反復強調元素符號周圍的小黑點“一點不能錯”.一語雙關,借此培養學生的嚴禁學習態度,一絲不茍的良好習慣.3.講乙醇性質時教師常把燃燒形容成轟轟烈烈的氧化,灼燒銅條反復插入,氧化成醛說成是“咐有代價”的氧化.果酒久陳變質稱之為“悄悄的”氧化.氧化還原反應產物的判斷,最終高價的仍然高低價的仍然底,我就把它說成“瘦死的駱駝比馬大”.離子化合物電子式的書寫陽離子窮光蛋不用鎖門而陰離子搶了人家的東西怕作賊心虛得關著門過日子.4.用250ml容量瓶配制200ml溶液0.2mol/l的溶液對不？ 250就是250 原子，分子，離子很小，看不見，哪天有同學說，“你看，我拿著一氫原子”大家千萬別信

氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”

上鈉一節時，可以說我劉某人，削鐵如泥的刀還沒有找到，但我有“許多把削鈉如泥的刀”

當把元素放在元素周期表中，其實它也有點象我們人一樣“人在江湖，身不由已”

地殼中的含量較高的化學元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H（養閏女貼給哪家美？）

地殼中的元素“養鬼鋁鐵蓋，那家沒青菜” 金屬性最強的是鈁元素、金屬性最強的是氟元素 5.氟沒有正價，我們老師說它是“鐵公雞一毛不拔

元素周期表中的鋁元素，它的上面是非金屬元素，下面是金屬元素，左邊是金屬元素，右邊是非金屬元素，真可謂“近朱者赤，近墨者黑”，所以它具有兩性。鋁元素具有兩性，三氧化二鋁是兩性氧化物，氫氧化鋁是兩性氫氧化物，真可謂“龍生龍，鳳生鳳，生個老鼠會打洞”

戲說質量守恒定律，“我不是孫悟空，我來有影，去有蹤” 由于鎂與二氧化碳因燃燒反應，是因為鎂具有強還原性，鎂的強還原性對二氧化碳來說真可謂“擋不住的誘惑”。注：二氧化碳在一定程度上是不支持燃燒的。

鎂具有強還原性，很易與氧氣反應，但形成致密氧化膜后，抗腐能力大大加強，在空氣中難以腐蝕。我們可以說它有點“囫圇吞棗，然后又固步自封了”。

關于溶解度計算，關鍵是溶質與溶劑質量的對應關系，要想保證溶液為飽和溶液，當溶質少時，溶劑也要少，反過來當溶劑少時，溶質也必需少，可謂“如有風吹草動，必有草動風吹”。

學生悶頭在教室學習。

俺推開門：同學們請看外邊有什么？ “好大的霧啊！”

“錯！--------好大的‘氣溶膠’！”

用物質的量濃度表示強酸或強堿時，他們其在氫離子或氫氧根的量可謂“實實在在” 用PH值表示弱酸、弱堿時，他們其在氫離子或氫氧根的量可謂“笑里藏刀”。

容量瓶俯視刻度和仰視刻度所造成的誤差比較難分析，因為它只有一刻度，我們可以這樣處理，把俯視稱為“低看”，仰視稱為“高看”，為什么想一想俯視仰視涵義就明白了，對溶液體積造成的誤差可用這句話概括一下，“高看看高實為低，低看看低實為高”,也就是說高看把液面看高了實質上還低于刻度線，低看相反。

離子共存的判斷，要注意題干中的隱含條件，例如：無色溶液??，而所給的被選答案中有時候出現有色的離子，如鐵離子，銅離子，高錳酸根等，學生又經常出錯。我笑他們為“好色之徒”。

“我的故鄉并不美，低矮的草房苦澀的井水??”你可知道大西北的井水又苦又澀嗎？引入硬水的軟化的教學。在還原反應中，還原劑是小偷，偷走了氧化劑的氧。

在講漂白原理時，HCLO、Na2O2、H2O2等漂白原理與SO2不同，分析后可這樣小結：前者是“革命徹底”型，后者“革命不徹底”型。

二氧化硅的性質與二氧化碳的性質有不同點，如不能與水反應生成硅酸，且與氫氟酸反應，所以二氧化硅有點“非典”。

硅與氟氣、氟化氫反應，再有二氧化硅異常的能與氫氟酸反應，所以我想硅有點“信氟”啊。氧化還原我是這樣歸納的

身虱癢(升失氧),降得還.身上有虱子就癢.關于氧化還原反應的概念，有許多簡單的口決，但是有些會讓學生搞混，我自己是這樣歸納的： 升、失、還（氧、氧）

降、得、氧（還、還）

記憶為：老師和學生的感情需要培養，獲獎之后(比如諾貝爾獎)之后記得回來看看老師！---失升氧，得降還！

根據氧化劑在反應中自身化合價降低，還原劑化合價升高！可謂氧化劑為：舍己救人，降低自己，提高別人！

對于二氧化硫與氯氣混合后的漂白能力，可謂‘兩虎相爭，兩敗俱傷“。

兩原子在形成極性共價鍵時，明地里說我們共用電子，實際上會出現吸引電子能力強的會使電子對偏向它，可謂“明修戰道，暗渡陳倉”。

原子半徑增大失最外層電子能力也增大。這就叫做‘鞭長莫及“原子序數為奇數的元素,化合價一般為奇數, 原子序數為偶數的元素,化合價一般為偶數.可以說“價奇序奇,價偶序偶” “嫁雞隨雞,嫁狗隨狗”我在上鋼鐵一節的時候，我是這樣點題的：我們今天將要講“鋼鐵是怎樣練成的”

王水的組成可以用“三言（鹽）一笑（硝）”來說明

王水是濃硝酸與濃鹽酸按1：3比例混合而成的。可以溶解金、鉑等很穩定的金屬王水是濃硝酸與濃鹽酸按1：3比例混合而成的。可以溶解金、鉑等很穩定的金屬,可以用“有三無三，無三有三”來記比值，即硝酸分子式中有3，那它的比例系數就是1，而鹽酸分子式中沒3，那它的比例系數為3。

在講原電池時，我把負極發生氧化反應，是活潑金屬，總結為負、氧、活，記為父養活。學生大笑，記憶深刻。

背1－20號元素中哪些元素無同位素時，是Be,F,Na,Al,P，就是皮膚哪里靈。這是我自己想出來的噢，不過要注意“里”是Al而不是Li噢。

同種元素的不同種原子比喻的不一定恰當：同一家族（同姓）不同一個人（不同名）。就如我的朋友有三個千金，分別叫林氕兒，林氘兒，林氚兒。

最近學時讀著讀出來在講鈉和水反應的現象時，借助前時間的電視劇《桔子紅了》，把現象記為：芙蓉又紅了。（浮熔游紅）

水電離時產生多少氫離子，必產生多少氫氧根，我們可以說水的電離是“成雙成對”的。有機物學習時，是采用先介紹代表物，實質上先介紹代表物的性質是“醉翁之意不在酒，在乎舉一反萬也。”

加成反應是加上去就成的反應，可與取代反應形成強烈對比 對于取代反應，根據中學階段知識水平來理解是有機物分子上先有原子或原子團下來，其它的原子或原子團才能上去，根據這個我們可以說“調虎離山，取而代之”。

把取代反應的特點全部概括了。

酯的生成形成了碳氧鍵，而酯水解時斷裂仍舊在酯的生成形成的碳氧鍵上，給我們的感覺是“解鈴還需系鈴人”。同分異構體，同分“分子式相同”，異乃不同也，即“不同的結構”

對于烴的含氧衍生物，甲醇、乙醇、乙二醇、丙三醇、70度以上的苯酚、甲醛、乙醛、甲酸、乙酸（以上是以課本順序排列）易溶于水，而酯難溶于水了。抓住這個特點，我們可以說“到了酯溶于水的勢頭就‘止’住了

烷烴單鍵是飽和烴，如果雙鍵里面的氫就會稀少一些 所以就是烯烴，三鍵，就會更缺少一些 所以就是炔烴。

除了四大強堿（鉀鈉鈣鋇）外，所有的堿都是弱電解質。

化學老師說:一般，友情是離子鍵，愛情是共價鍵，當然也有特例，因為有了網。