第一篇：當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來(lái)看還存在不少的問(wèn)題。

一、重形式，輕實(shí)質(zhì)

多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的等等，寫教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒(méi)有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點(diǎn)水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、重課課思，輕學(xué)科思

有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來(lái)工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對(duì)問(wèn)題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

四、重教師，輕學(xué)生

目前教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性，學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見。習(xí)慣背后是觀念，是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀念不同，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)方面。

第二篇：當(dāng)前欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）側(cè)重傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能，忽略幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以模仿、表演為主，缺乏幼兒主動(dòng)欣賞與感受。

（三）采用多種教學(xué)輔助手段，過(guò)于注重形式、忽視對(duì)音樂(lè)本身的欣賞。

美國(guó)艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書中說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽音樂(lè)更重要的了。什么也代替不了傾聽。”把音樂(lè)與舞蹈、戲劇、文學(xué)、美術(shù)等各種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合在欣賞教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)作品的深入理解，還有助于幼兒藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。

美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出：“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。”為了讓幼兒在寬松、愉快的活動(dòng)過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓幼兒成為欣賞活動(dòng)中真正的主人，提高幼兒的審美能力及培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛之情，我們幼兒教師應(yīng)該大膽嘗試、努力探究，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的欣賞方法和途徑。

音樂(lè)欣賞教學(xué)中三個(gè)關(guān)鍵要素：

（一）音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的“樂(lè)曲選材”。

（二）音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。

（三）音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的“教學(xué)策略”。

（一）音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的“樂(lè)曲選材”。

1、依據(jù)音樂(lè)作品本身特點(diǎn)，擇優(yōu)篩選。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

4、根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。

1、依據(jù)音樂(lè)作品本身特點(diǎn)，擇優(yōu)篩選。

★ 具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)水平。

★ 具有豐富多樣性。

★ 結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)工整。

優(yōu)秀的音樂(lè)作品（應(yīng)該具備以下特點(diǎn)）：

為幼兒選擇的音樂(lè)欣賞作品，必須考慮到該音樂(lè)作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富、多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂(lè)的實(shí)際能力水平。如果音樂(lè)作品屬于歌曲類，要考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒等；如果音樂(lè)作品屬于器樂(lè)曲時(shí)，結(jié)構(gòu)要單純、工整，長(zhǎng)度要適中。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

★ 小班幼兒音樂(lè)作品的選擇。

★ 中班幼兒音樂(lè)作品的選擇。

★ 大班幼兒音樂(lè)作品的選擇。

小班幼兒音樂(lè)作品的選擇。

3～4歲的小班幼兒受其生理、心理發(fā)展水平的影響，他們對(duì)音樂(lè)的理解能力十分有限，他們往往會(huì)對(duì)“傾聽”表現(xiàn)出濃厚的興趣，會(huì)十分樂(lè)意地、自發(fā)地傾聽周圍環(huán)境中的各種聲音，并主動(dòng)分辨這些聲音。“傾聽”是幼兒必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，是對(duì)幼兒實(shí)施音樂(lè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是開展音樂(lè)欣賞的前提和基礎(chǔ)。

教師可以為小班幼兒選擇一些傾聽的素材，為今后中、大班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以為他們選擇一些結(jié)構(gòu)單

一、形象鮮明、篇幅短小的音樂(lè)素材進(jìn)行欣賞。

舉例：小班音樂(lè)欣賞《小白兔和大黑熊》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步感受樂(lè)曲，區(qū)分A段“跳跳的音樂(lè)”和B段“重重的音樂(lè)”。

2、根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)和特點(diǎn)，聯(lián)想相關(guān)動(dòng)物形象和動(dòng)作特征。

3、享受傾聽音樂(lè)、參與模仿小動(dòng)物游戲所帶來(lái)的愉悅情緒。

“音樂(lè)欣賞”活動(dòng)階段目標(biāo)

小班上學(xué)期 ：

1、愿意傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、嘗試聽辨音樂(lè)中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。感受典型的搖籃曲、進(jìn)行曲等不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、樂(lè)意用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)。

4、嘗試在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂(lè)舞蹈表演。

小班下學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂(lè)中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，感受典型的舞曲、勞動(dòng)音樂(lè)等不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、喜歡用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)，進(jìn)行多種方式的創(chuàng)造性表達(dá)。

4、能在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂(lè)舞蹈表演。

中班幼兒音樂(lè)作品的選擇。

幼兒到了4～5歲，他們欣賞音樂(lè)的聽辨能力有所提高，逐漸能辨別聲音的不同變化，具體表現(xiàn)在傾聽能力、感受能力、聽辨能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。此時(shí)的他們能夠感受一些不同題材、風(fēng)格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂(lè)曲。因此，教師可以選擇一些風(fēng)格鮮明的音樂(lè)作品，如圓舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等，同時(shí)也可選擇一些樂(lè)句、樂(lè)段間有重復(fù)的音樂(lè)作品。

中班幼兒基本上能夠理解音樂(lè)所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想像、聯(lián)想，再用外部動(dòng)作加以反映。因此，教師可以選擇一些情感豐富、有情節(jié)的音樂(lè)作品讓幼兒去欣賞，讓他們初步學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的藝術(shù)表演形式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受和理解。

中班上學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)聽辨音樂(lè)中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、感受二拍子和三拍子樂(lè)（歌）曲的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)音樂(lè)作品的感受。

4、能在一定的時(shí)間內(nèi)比較集中注意地傾聽、觀看音樂(lè)、舞蹈、戲劇表演。

中班下學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂(lè)中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步感受二拍子和三拍子樂(lè)（歌）曲的特點(diǎn)。能用多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受。

4、能在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽、觀看音樂(lè)、舞蹈、戲劇表演。

大班幼兒音樂(lè)作品的選擇。

大班幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力和理解能力又有了更大的進(jìn)步，隨著他們音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，他們能夠感受和辨別較為復(fù)雜的音樂(lè)作品，并能區(qū)別作品結(jié)構(gòu)、情緒和風(fēng)格上的細(xì)微差別，同時(shí)也能夠?qū)σ魳?lè)形象鮮明的同類音樂(lè)作品進(jìn)行分析和歸類。

他們用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)感受的能力增強(qiáng)了，并能在音樂(lè)變化的過(guò)程中大膽想像，因此為他們選擇音樂(lè)作品時(shí)，教師可以更多地選擇一些中外著名的優(yōu)秀樂(lè)曲，以及專門為幼兒創(chuàng)作的器樂(lè)曲、兒童音樂(lè)劇、童話劇等，如《四小天鵝舞曲》、《夢(mèng)幻曲》、《牧童短笛》等。

大班上學(xué)期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受典型的不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用多種音樂(lè)的、非音樂(lè)的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂(lè)、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

大班下學(xué)期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲、勞動(dòng)音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、能夠大膽地運(yùn)用多種音樂(lè)的、非音樂(lè)的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）

4、參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)情趣的能力。

5、養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂(lè)、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

音樂(lè)欣賞作品選擇恰當(dāng)與否，是幼兒感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的前提，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的興趣愛好，并善于把幼兒生活中熟悉的內(nèi)容引入音樂(lè)活動(dòng)，以便讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活加以想像，并用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有了切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

小班音樂(lè)欣賞《貓和老鼠》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步熟悉這首ABA型樂(lè)曲的旋律，感知A段音樂(lè)輕快、B段音樂(lè)沉重的性質(zhì)，分別嘗試用老鼠和貓的想象來(lái)表現(xiàn)。

2、復(fù)習(xí)小碎步，引導(dǎo)幼兒用不同的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小老鼠的形象。

3、在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中，主動(dòng)地參與音樂(lè)游戲。

活動(dòng)流程：

1、聽《小鳥飛》樂(lè)曲，走小碎步飛入活動(dòng)室。

2、復(fù)習(xí)歌表演《小老鼠上燈臺(tái)》，唱出小老鼠害怕的聲音，并能表現(xiàn)出害怕的樣子。

3、看《貓和老鼠》錄象，引發(fā)幼兒興趣。

4、完整欣賞樂(lè)曲。

5、感知A段樂(lè)曲，并能用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的歡快。

小老鼠是什么樣子的？請(qǐng)你跟著音樂(lè)來(lái)做一做。

請(qǐng)個(gè)別幼兒示范小老鼠走碎步動(dòng)作，大家模仿學(xué)習(xí)。

幼兒聽著A段樂(lè)曲學(xué)做小老鼠的各種動(dòng)作。

6、完整欣賞音樂(lè)，分角色進(jìn)行音樂(lè)游戲。

4、根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。

在主題活動(dòng)中，幼兒可以在老師的引領(lǐng)下對(duì)某一主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，在選擇音樂(lè)欣賞作品時(shí)，我們也可以根據(jù)主題背景下幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇具有典型代表的作品來(lái)進(jìn)行欣賞。單一的幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)緊密融入到主題活動(dòng)之中，爭(zhēng)取做到“點(diǎn)面結(jié)合”，滿足各領(lǐng)域整合的需求。

（二）音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。

1、提高教師的基本音樂(lè)素養(yǎng)。

2、努力提高教師的教學(xué)水平。

（1）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為欣賞音樂(lè)打好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好音樂(lè)環(huán)境，讓欣賞活動(dòng)“生動(dòng)”起來(lái)。

（3）適時(shí)適度介入引導(dǎo)，讓幼兒自主參與活動(dòng)。

從二則案例看幼兒教師的音樂(lè)鑒賞素質(zhì)

案例一 大班音樂(lè)活動(dòng)《雕塑》。

教師引導(dǎo)幼兒聽音樂(lè)做相應(yīng)的動(dòng)作造型，要求幼兒在每一樂(lè)句末的長(zhǎng)音處，各自創(chuàng)編一個(gè)雕塑的造型。教師先示范，然后帶領(lǐng)幼兒一起做。為了增強(qiáng)幼兒傾聽音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作的有效性，教師提問(wèn)：“應(yīng)該在音樂(lè)的什么時(shí)候擺造型呢?”幼兒A說(shuō)：“在吹喇叭的時(shí)候。”教師沒(méi)有理會(huì)他的回答，繼續(xù)提問(wèn)，其他幼兒與幼兒A的回答類似。教師只得提示說(shuō)：“是在聽到長(zhǎng)音的時(shí)候，音樂(lè)的每一句結(jié)束都有一個(gè)長(zhǎng)音。”

案例二 大班音樂(lè)欣賞《喜洋洋》。

教師引導(dǎo)幼兒傾聽民樂(lè)合奏《喜洋洋》，創(chuàng)設(shè)到果園里去幫果農(nóng)摘果子的音樂(lè)情境。音樂(lè)分為ABA’三段：A段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂(lè)的“熱情、歡快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒做各種摘果子動(dòng)作；B段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂(lè)“緩慢、抒情”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用舞蹈表現(xiàn)勞動(dòng)間歇時(shí)的娛樂(lè)動(dòng)作；A’段，幼兒聽出該段樂(lè)曲再現(xiàn)A段，教師引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行摘果子的勞動(dòng)。

第三篇：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭

新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問(wèn)題。下面我就閱讀、寫作、聽說(shuō)三個(gè)方面存在的問(wèn)題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有就是讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問(wèn)題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶講過(guò)“課文不過(guò)是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識(shí)，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要。可在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。究其原因，納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問(wèn)題是過(guò)于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無(wú)病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語(yǔ)，寫膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，換言之，其實(shí)就是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于生活實(shí)際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來(lái)，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有的是城市里無(wú)可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯(cuò)的河流。這些都可作為學(xué)生觀察、寫作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想說(shuō)的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育的目的是通過(guò)“立言”來(lái)“立人”，即讓學(xué)生在最好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫作快樂(lè)的關(guān)鍵。

三。聽說(shuō)方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽說(shuō)的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說(shuō)形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的聽說(shuō)技巧，提高自己的聽說(shuō)能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說(shuō)話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的說(shuō)話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。寫作前，要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的極好機(jī)會(huì)。要保證聽說(shuō)訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽說(shuō)訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的

問(wèn)題及建議

麥積區(qū)楊莊初中

劉建蘭

第四篇：當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

學(xué)校體育課堂教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力和形成良好意識(shí)品質(zhì)的有組織、有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)過(guò)程。它在素質(zhì)教育中起著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，使得體育在“大教育環(huán)境中”的地位被人為的削弱，為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地促進(jìn)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，以下,對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

問(wèn)題之一：教學(xué)指導(dǎo)思想方面

重視活躍的課堂氣氛，忽視學(xué)生基本技能與基本技術(shù)的培養(yǎng),同時(shí),教學(xué)過(guò)程中盲目合作，流于形式,體育教學(xué)在實(shí)施新課改后，課堂氣氛明顯活躍，大多數(shù)教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀），從而淡化了“雙基”教學(xué)。現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，有的教師忽視了學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育課上只求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不求學(xué)生如何掌握技能；只求走過(guò)場(chǎng)，不求技能的提高；只求歡樂(lè)，不求身體練習(xí)的負(fù)荷實(shí)效，忽視了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，丟失了體育教學(xué)之本。

問(wèn)題之二：教學(xué)內(nèi)容選擇方面

把體育課變成體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)課和中考體育測(cè)試項(xiàng)目模擬考試課，達(dá)標(biāo)項(xiàng)目中有什么就教什么，中考考什么就教什么。這樣做實(shí)際上是把體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)簡(jiǎn)化，與體育教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，趣味性背道而馳。

問(wèn)題之三：教學(xué)方法手段方面

從事“注入式，填鴨式”教學(xué)的人，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)“以教字為中心”、以“教師中心”，往往采用“滿堂灌”的方法去上課，而忽視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，混同于分組教學(xué)，分層教學(xué)。教學(xué)分組隨意性強(qiáng)，合作式學(xué)習(xí)自由化，注重生生互動(dòng)，而忽視師生互動(dòng)，無(wú)明確角色分工或角色責(zé)任，成為放任式教學(xué)。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往形成很多學(xué)生喜歡體育，但并不喜歡體育課，這會(huì)對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育產(chǎn)生不良的影響。而相反的另一面，個(gè)別從事“新理念”研究的人，他們強(qiáng)調(diào)以“人”為本，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，他們提倡體育教學(xué)中也讓學(xué)生進(jìn)行“自主的”“研究性學(xué)習(xí)”，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

問(wèn)題之四：教師和學(xué)生的比例

由于受應(yīng)試教育等諸多方面因素的影響，從而導(dǎo)致以下問(wèn)題的產(chǎn)生：①學(xué)校有體育課課表，但沒(méi)有體育課的形式。②學(xué)校有體育課，也有體育課的形式，但體育教師確不花精力去進(jìn)行訓(xùn)練和研究。③學(xué)校有體育課，也有體育課的形式，但上課學(xué)生人數(shù)太多，也使得課的科學(xué)性、趣味性、安全性等難以得到保證。

解決問(wèn)題的對(duì)策

我們認(rèn)為要解決體育教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題有以下對(duì)策： 1.轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的 “注入式，填鴨式”為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為中心“自主式”。

2.合理選配教材與合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注意所選教材的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、全面性。注意不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的影響。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)與素養(yǎng)。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一些新的教育、教學(xué)、管理理念，讓體育教師得到最新科學(xué)研究成果的武裝。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的法治觀念建設(shè)。在克服應(yīng)試教育等諸多不良因素的影響的后，我們還應(yīng)堅(jiān)持做到以法治校，以人為本。不能因?yàn)閭€(gè)別人的意志而改變教育教學(xué)規(guī)律。

第五篇：當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議

當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議

在日常的教育教學(xué)管理過(guò)程中，我聯(lián)校特別注意深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研工作，傾聽教師的呼聲和建議，為他們進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平提出改進(jìn)意見并提供幫助。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題，需要進(jìn)行改進(jìn)。

一、部分校長(zhǎng)親自帶課情況不好，帶主課的校長(zhǎng)更是少之又 少，更多的時(shí)間用來(lái)應(yīng)對(duì)和完成上級(jí)安排的工作任務(wù)，很少深入課堂聽評(píng)課和參加教研活動(dòng)。還有一些校長(zhǎng)對(duì)新課改知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不夠，不能對(duì)學(xué)校教學(xué)和課改工作的提供必要指導(dǎo)。

建議：教育局每學(xué)期組織全體校長(zhǎng)參加一次新課改知識(shí)的培訓(xùn)。教育局和聯(lián)校對(duì)校長(zhǎng)任課情況進(jìn)行不定時(shí)抽查，將他們深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)，開展教研活動(dòng)的情況作為考評(píng)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。

二、公辦教師向條件好，交通便利的學(xué)校聚集，絕大部分學(xué) 校存在師資短缺的問(wèn)題。聘用臨時(shí)代課教師良莠不齊，培養(yǎng)差不多了，人家就要跳槽。音體美及英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)教師短缺。

建議：合理安排公辦教師，實(shí)現(xiàn)教師資源的公平。在評(píng)優(yōu)、評(píng)模和晉升職稱等方面，對(duì)在條件較差學(xué)校任教的教師適當(dāng)傾斜。

三、骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

建議：教研室和聯(lián)校組織骨干教師和學(xué)科帶頭人開展 “送教下鄉(xiāng)“和“結(jié)對(duì)幫扶青年教師”等活動(dòng)，使青年教師盡快進(jìn)入角色，盡快成長(zhǎng)。我聯(lián)校本學(xué)期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動(dòng)，多次聽評(píng)各校確定的培養(yǎng)對(duì)象的課堂教學(xué)，提出改進(jìn)意見和建議，這些青年教師進(jìn)步極大。

三、教學(xué)雙方都過(guò)分以來(lái)教輔資料，教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)完 全依靠教輔資料，課堂上教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)化程式，千人一面現(xiàn)象嚴(yán)重。

建議：教師和學(xué)生都要沖教輔資料的陰影中走出來(lái)，真 正通過(guò)師生有效的互動(dòng)過(guò)程掌握知識(shí)，使課堂呈現(xiàn)出合作探究的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

四、師生互動(dòng)的新課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用只 是在講公開課和迎接檢查時(shí)才使用。日常教學(xué)依舊沿用老的教學(xué)模式。

建議：教研室和聯(lián)校經(jīng)常性地深入各校對(duì)各校課改工作進(jìn)行調(diào)研，將課改工作作為評(píng)定學(xué)校工作的重要方面。

五、部分學(xué)校考風(fēng)需要加強(qiáng)，部分教師按時(shí)學(xué)生考試時(shí)作弊 的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)杜絕。

建議：嚴(yán)肅考風(fēng)，對(duì)違紀(jì)學(xué)校和教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

馬廠鎮(zhèn)聯(lián)校

2013年6月13日