第一篇：初中化學實驗教學中存在的問題與對策(王惠敏)

初中化學實驗教學中存在的問題與對策

豐都中學教師： 王惠敏

期中考試結束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實驗探究題學生出錯較多，從中也反映出平時在實驗教學中存在的問題。為了提高學生的實驗探究能力及分析問題、解決問題的能力，現對化學實驗教學中存在的問題與對策簡要總結分析如下。

一、本次考試實驗探究題出現的問題：

本次考試的實驗探究題難度適中，其中12題暴露出的主要問題是：

1、學生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。

2、對所學的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學生表述實驗現象時，只描述部分反應現象。

14小題暴露出的主要問題是：學生沒能很好地將兩個實驗裝置和實驗原理進行對比分析，找出其差異所在，也不能將質量守恒定律靈活地運用于本題問題的解決中

二、實驗教學薄弱的原因分析：

實驗教學之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現分析如下：

1、學生存在的問題

首先，初中學生初次接觸化學實驗，存在強烈的好奇心，同時也不可避免地存在恐懼感。

其次，在初中實驗教學時，教師較為注重要求學生記憶實驗目的、現象、忽略了對實驗本質的教學，導致學生遇到一些實際問題時解決問題的能力差。

第三、有的學生做實驗時，存在“舞弊”狀況，不是以科學嚴謹的態度對待實驗，對于實驗缺少探究精神。

2、從目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結果或結論（多數情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結論），而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養，在實驗教學中體現較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應實驗教學目標的實現。

3、教材、實驗冊及教輔的導向。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

不去分析學生實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。

4、不注重觀察能力的培養。不少教師在實驗教學中，只注意實驗現象或實驗結果的描述，而不注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋著的深層次內涵。因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。

5、不注重學生表達能力的培養。在平時的教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，也就不能夠完整表達出實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，而教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，學生的表達能力得不到提高。

三、實驗教學改革對策與建議：

通過以上分析可知，化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創造積極因素，促進實驗教學發展。為此，提出以下幾點建議：

1、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學方法，擴大實驗范圍。

作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。在條件允許的情況下適當增加一些演示實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學生家庭實驗，鼓勵學生對實驗的創新熱情。讓學生在課上、課下、校內、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養實驗探究的能力為目的。

嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發現并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發現問題，提出問題，解決問題的一種練習形式。它具有問題性、自主性、實踐性的特點。在初中化學實驗教學中從不同的角度嘗試研究、運用探究性練習。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行探究性練習的案例介紹：（1）發現問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現象，收集滿第一瓶后，寫上標號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時

間都比不上2號瓶。（2）提出問題。教師讓學生講出心中存在的疑惑。“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”（3）解決問題。在學生經過討論后，教師讓學生說說自己的看法。甲學生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈。”這個觀點得到其他學生的一致贊同。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。”又有丙學生提出：“是不是因為試管及導管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈。”這個觀點沒有學生反對，教師提出：“我們假設這個觀點正確，那么，我們應該如何正確操作來避免產生這個問題？”學生提出：“在加熱前，不能把導管口放入集氣瓶內，當把試管中的空氣排盡后，再將導管口放入集氣瓶內”。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經排盡了呢？”教師讓學生回想前面實驗中在加熱后，導管口產生氣泡速度的變化情況。學生馬上得出答案：剛開始加熱時，導管口產生氣泡速度較慢，且不連續，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產生氣泡速度加快，并且是連續均勻地放出，這時應該是氧氣。教師肯定了學生的推斷，并讓學生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設。

學生通過分組實驗后，發現按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導致試管中空氣混入造成的。

3、借助現代化教學設備，提高實驗教學效率

在化學實驗教學中，教師要通過多樣化的實驗手段，使實驗簡便、易行，以獲得更好的實驗效果。借助化學實驗幻燈投影，使學生能更清晰地觀察到實驗現象。如：鎂、鋁、鐵分別與酸反應速度比較，就可以將鎂、鋁、鐵分別置于表面皿中，加入鹽酸。使鹽酸同時與鎂、鋁、鐵反應。投影出的現象明顯，效果非常好。

第二篇：初中化學實驗教學中存在的問題與對策

初中化學實驗教學中存在的問題與對策

乳山市府前中學化學組 馮利華

期中考試結束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實驗探究題學生出錯較多，從中也反映出平時在實驗教學中存在的問題。為了提高學生的實驗探究能力及分析問題、解決問題的能力，現對化學實驗教學中存在的問題與對策簡要總結分析如下。

一、本次期中考試實驗探究題出現的問題：

本次期中考試的實驗探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問題是：

1、學生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。

2、對所學的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學生表述實驗現象時，只描述部分反應現象。14題暴露出的主要問題是：

1、學生沒能很好地將兩個實驗裝置和實驗原理進行對比分析，找出其差異所在，也不能將質量守恒定律靈活地運用于本題問題的解決中。

二、實驗教學薄弱的原因分析：

實驗教學之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現分析如下：

1、從目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結果或結論（多數情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結論），而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養，在實驗教學中體現較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應實驗教學目標的實現。

2、教材、實驗冊及教輔的導向。現行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

3、實驗教研氣氛不濃。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗探究的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗過程中出現的生成性的問題、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。尤其是不關心學生實驗中出現的問題，不去分析學生實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。

4、不注重學生的技能訓練。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做的多，而讓學生練習的少，因而學生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養。不少教師在實驗教學中，只注意實驗現象或實驗結果的描述，而不注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現象所掩蓋著的深層次內涵。因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。

6、不注重學生表達能力的培養。在平時的教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內涵搞不清楚，也就不能夠完整表達出實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論，而教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，學生的表達能力得不到提高。

三、實驗教學改革對策與建議：

通過以上分析可知，化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創造積極因素，促進實驗教學發展。為此，提出以下幾點建議：

1、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學方法，擴大實驗范圍。

作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。在條件允許的情況下適當增加一些演示實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學生家庭實驗，鼓勵學生對實驗的創新熱情。讓學生在課上、課下、校內、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養實驗探究的能力為目的。

嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發現并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發現問題，提出問題，解決問題的一種練習形式。它具有問題性、自主性、實踐性的特點。

在初中化學實驗教學中從不同的角度嘗試研究、運用探究性練習。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行探究性練習的案例介紹：

（1）發現問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現象，收集滿第一瓶后，寫上標號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都比不上2號瓶。

（2）提出問題。教師讓學生講出心中存在的疑惑。學生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問題。在學生經過討論后，教師讓學生說說自己的看法。甲學生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈。”這個觀點得到其他學生的一致贊同。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。”又有丙學生提出：“是不是因為試管及導管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈。”這個觀點沒有學生反對，教師提出：“我們假設這個觀點正確，那么，我們應該如何正確操作來避免產生這個問題？”學生提出：“在加熱前，不能把導管口放入集氣瓶內，當把試管中的空氣排盡后，再將導管口放入集氣瓶內”。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經排盡了呢？”教師讓學生回想前面實驗中在加熱后，導管口產生氣泡速度的變化情況。學生馬上得出答案：剛開始加熱時，導管口產生氣泡速度較慢，且不連續，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產生氣泡速度加快，并且是連續均勻地放出，這時應該是氧氣。教師肯定了學生的推斷，并讓學生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設。

學生通過分組實驗后，發現按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會：

（一）探究性練習的作用

1、只有學生自覺、主動獲得的知識才能被學生真正掌握并加以靈活運用。探究性練習可以讓學生在主動參與中發現問題，并在教師的引導下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運用自己所學的知識來解決更多的問題。通過探究過程的教學效果要好于教師反復灌輸的效果。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學中，雖然我會在實驗前反復強調這一點，但學生到實驗室做這個實驗時，仍然有許多學生在加熱前已經把導管口伸入集氣瓶內，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質實驗現象不明顯。在通過探究性練習后，這一情況有了較大改觀，大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。并在章節測驗中對此類題目也大都能正確回答。

2、探究性練習可以使學生了解科學探究的基本過程，并學會科學探究的一般方法。傳統的化學實驗教學的目的是讓學生學會、學懂相關的知識和技能，而忽視了科學方法的教學。在教學中運用探究性練習，注重科學方法的指導，可使學生的思路變得更開闊，更敏捷，解決學習問題的手段也變得更多、更靈活。堅持把科學知識與科學方法的教學融合在一起，教給學生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時培養學生對問題的敏感性，并讓學生學會運用原有的認知基礎去解決問題。在化學實驗教學中采用探究性練習將有助于我們達到上面的教學目標。例如，前面的案例中讓學生根據問題提出自己的假設，通過實驗來驗證假設，從而得到問題的答案，這就是科學方法的訓練。在其他探究性練習中，我也努力將知識與方法的教學融為一體。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學中，我向學生介紹了化學家拉瓦錫通過實驗測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實驗，讓學生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。進而，讓學生討論“在前面介紹的兩個測定氧氣含量的實驗中，消耗氧氣的反應物能否用木炭來代替？為什么？他們是怎樣來測定消耗掉的氧氣的體積的？對你有什么啟發？”在這些問題的討論中，使學生了解測定氧氣含量的方法和原理中關鍵的地方。最后讓學生根據自己已有的知識另外設計新的測定空氣中氧氣含量的實驗。通過這樣的練習，使學生了解科學研究的一般方法和過程，取得了較好的教學效果。

3、探究性練習可以使學生的創新意識和創造能力得到培養。社會的發展、科技的發展離不開創新和創造，21世紀需要的是具有創造意識和創造能力的人才。培養學生的創新意識和創造能力已成為當今中學素質教育的核心。探究性練習就是要讓學生能夠充分發揮想象力和創造力，通過實驗產生各種假設和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導下，使學生創新意識和創造能力得到培養。例如，前面案例中提到通過產生氣泡的速度來判斷試管中的空氣是否排盡。有個學生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導管口，如果帶火星的木條復燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經放出了，這時再將導管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學過的知識運用在新的情境中，說明他已經有意識地去思考不同的方法，這也就達到了培養學生創新意識的目的。

（二）探究性練習內容選擇的原則

在初中化學實驗教學中，并非所有的內容都適合于探究，有些內容很難通過簡單的探究活動就能反映出來，有些內容由于材料、實驗設備或者由于學生學習準備情況的限制，不能進行探究，因此，在選擇探究性練習的內容上應遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學中，探究內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內容，進行一次探究循環過程即可解決問題，通常不要求學生對證據作過多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內容難度確定的理論依據之一就是維果茨基的最近發展區理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應在學生的最近發展區之內，對這樣的難度水平的問題學生通過努力可以解決。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內容對于學生來講，必須是他們通過已有的知識，能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的，但是，這些內容對學生來講決不能毫無疑問、不費努力即可解決。適宜的難度要求探究的內容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發生器制氫氣的原理”這部分實驗教學時，我根據學生現有的理化基礎引入了物理上氣體壓強變化的知識，然后提出在學過的化學實驗中，還有哪些實驗或實驗現象與氣體壓強變化有關？學生經過討論，在教師的引導下，提出了不少與氣體壓強變化有關的實驗。如：氣體發生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。在此基礎上，我又趁熱打鐵，引導學生歸納出氣體壓強變化與化學反應之間的聯系規律。這樣的練習，無疑促使了學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。

2、引起興趣的原則

學生主體性得以發揮的前提條件之一便是具有了內在動機，因此，要使學生在教學中發揮主體作用，就必須能充分激發學生的內在動機，探究的內容即肩負著這樣的使命。可以這樣講，學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內容才能引起學生的興趣呢？首先，能夠滿足學生現實需要的內容能夠引起學生的興趣。這也是當代科學教育把目光轉向學生生活、選擇切合學生實際內容的原因之一。其次，對于超越常規但又在情理之中的問題內容，學生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發學生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學生感興趣。學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。

3、可操作性的原則

探究內容應具有可操作性，即探究內容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標準：一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，這種因果聯系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯系不成立，探究活動便沒有結果；如果這種因果聯系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴密，學生也難以把握。二是這種因果聯系在現有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現有條件，即是一方面是指現有的物質條件，如材料、實驗設備等。另一方面是指學生已有的知識準備、技能準備等。例如：在學習“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據家庭實驗的條件給學生布置了一個預習作業：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據學生的認知基礎，在復習了制氧裝置和制氫裝置中反應物的狀態和反應條件后，我布置了一道實驗設計題：在實驗室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。請你根據制氧裝置和制氫裝置的特點，設計實驗室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導作用

化學實驗教學中的探究性練習更加突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，但如果缺乏教師的主導作用，仍不會有好的教學效果。在以“教師主導，學生主體”的教學思想指導下，要充分發揮教師的能動性和創造性。具體來說，教師的主導作用主要表現在以下幾個方面：

1、精心設計探究計劃

要使探究性練習在教學中獲得較好的效果就必須在事前進行精心計劃。教師應制定明確的探究目標，使學生既能掌握教學大綱所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。教師要選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學組織安排

教學組織的成功與否決定著教學所取得效果的好壞。教師必須學會確定在什么時候進行演示實驗，什么時候進行學生實驗，什么時候進行討論，什么時候讓學生個人發表意見，什么時候進行結論總結等等。并且教師要根據教學進程及時調整教學組織形式。

3、指導教學過程 在教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應該在什么時候改變討論方向，當學生考慮問題的思路出現偏差時，如何引導學生回到正確的思路上來，以及如何抓住機會發展科學技能、培養科學情趣等。教師還要解決好既要讓學生對某個題目作更深一層的探討，又要及時地把教學活動轉移到有待學習的新內容上。教師還應針對學生在探究中碰到的各種問題及時進行個別指導。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導學生的學習，激發和鼓勵他們的學習，使學生的主體地位能真正得到保證，使學生真正成為學習的主人。

五、幾點思考：

1、初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。

2、由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。

3、學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。

第三篇：初中化學實驗教學中存在的問題與對策研究

初中化學實驗教學中存在的問題與對策研究

摘要 盡管新課改實施多年，但初中化學實驗教學還存在許多問題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實。針對目前初中化學實驗教學中存在的問題，結合多年教學實踐經驗，提出六點改進對策。

關鍵詞 新課程；初中化學；實驗教學；計算機模擬實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問題

教學觀念滯后，沒有新的課程意識 實驗教學方法還比較傳統，以應試教育為指揮棒，為了知識點掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和應用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗，按預先設計好的填充式實驗報告來做實驗，就像這種情況還比較普遍。如學生人人手拿《實驗報告》，安靜地坐在實驗桌旁，聽著教師熱情地講著實驗的原理、步驟和注意事項等，講完讓學生做實驗，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設定的方案去做，快到下課時，讓學生記錄幾個實驗數據、實驗現象。學生未參與實驗問題的提出，也沒有參與從假設到方案設計、從實驗現象到結論得出的探究活動過程，還沒有對實驗結果做出一定的分析、論證、評估等。

這是教師心中沒有課程意識的表現，沒有把實驗教學與學生的發展需要?系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生全面發展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應試的演示實驗，很少做興趣實驗和探究實驗，學生實驗只做重復的氧氣、二氧化碳制取實驗，家庭實驗幾乎不做，也不采取措施指導學生完成家庭實驗，使新課程思想很難落實。

過分強調操作，忽視科學素養培養 在初中化學實驗教學中，教師過分重視學生實驗規范操作，已成為實驗教學的一個通病，值得引起重視。雖然化學是初中學生的啟蒙學科，學習化學實驗技能是不可忽視的重要內容，但過分強調實驗技能的規范訓練，學生的實驗思維、設想、分析等方面的訓練會被沖淡，學生的注意力和精力會被分散，他們只能機械地模仿學習，不僅會影響對實驗現象的觀察與記錄、實驗結論的概括表述等，而且會影響學習化學實驗的興趣以及學習化學的興趣，更會忽視科學態度、科學精神等科學素養的培養。

模擬實驗為主，忽視思維品質培養 計算機模擬化學實驗越來越受一些化學教師的青睞，以模擬實驗為主，代替化學實驗。雖然計算機模擬實驗有其形象、生動、直觀、經濟、方便等特點，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學生就無法體驗，不能對整個實驗形成正確的知覺印象，會在此基礎上對概念、理論、性質等在認識上出現偏差。既不利于學生創造思維及應變能力的培養，也不利于培養學生耐心、大膽、機警、細心、耐挫折等良好的心理品質，以及嚴謹細致的科學態度。當然，一些在實驗中難以實現的實驗（如高危實驗、反應過慢的實驗）和大型的化工生產過程可用計算機模擬，但應堅持模擬實驗為輔的原則，不能盲目跟風、本末倒置。

配套設施不足，不能保證實驗開展 許多學校由于資金、校舍緊張，缺少標準的實驗室，還有些學校實驗儀器、藥品和實驗室還是“普室”驗收的Ⅰ類、Ⅱ類標準，新課程中創新實驗的儀器藥品缺口大，使正常的實驗教學不能開展，出現“畫實驗”“講實驗”“背實驗”等不良現象。

2改進對策

更新觀念，樹立新的課程意識 廣大初三化學教師要不斷加強業務學習，學習新課標、新課程，樹立新的課程意識，明確新課程化學教學中的實驗功能不只是單獨地驗證知識和結論，還要使學生能感受和體驗獲取知識的形成過程。在教學中要讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的是讓學生體驗探究過程，培養學生探究意識和科學素養。明確人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》（九年級）與舊教材的不同，安排了“活動與探究”學習欄目，把學生動手實驗活動融入學習內容之中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和教師實驗的界限，并提出開展探究實驗教學是實施新課標的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實驗模式已沒有了市場，這就啟示大家：化學學習中實驗教學的價值取向必須重新認識、重新定位，實驗教學的功能需要拓展新的內涵，明確探究實驗是新課程實驗教學的本質價值取向，教師要加強對化學實驗的理解，尤其是對實驗探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續教育培訓時間，開展化學教師實驗教學技能培訓、新課程教學策略培訓，以提高廣大教師實驗水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養學生學習熱情 新課標提倡教師創造性使用教材，而不是拘泥于教材進行教學，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習題等各種教育資源，使演示實驗與探究實驗融合。就像CO2密度比空氣大的性質，筆者引導學生用四種方法探究，較好地訓練了學生創新發散思維能力。若按照教材上內容按部就班進行，學生創新思維空間就會受到限制，創新思維就得不到更好的培養。

筆者對【實驗6-3】的教學片段實錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現象？說明了什么性質？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。

師：還說明CO2什么性質？

生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學性質。

師：除此，再能用別的實驗探究CO2密度比空氣大嗎？請同學們按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―收集證據―得出結論―交流與評價的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發）這里有一根小木棍，兩端用細線各系了一個一次性紙杯，還有鐵架臺等儀器。

生1：把兩端各系有一個大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺上并調節平衡，然后給其中一個紙杯傾倒CO2，若紙質杯下沉，說明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實驗變為課內實驗。如學完溶液后，有個家庭小實驗――“自制汽水”，操作簡便，需要準備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個家庭小實驗讓學生興趣高漲，當他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅。可見，靈活處理教材，挖掘實驗教學的潛力，不僅使學生獲得知識，而且培養了學生的實踐能力，更重要的是能激發學生的學習熱情。

遵循?律，教給學生探究方法 培養學生科學素養，是化學課程改革的根本目標，而實施這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，實驗教學又是實施科學探究活動的主要形式。那么如何使學生較好地掌握科學探究方法呢？通過實踐，筆者體會到在平時實驗中除了注意按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―實驗驗證―收集證據―得出結論―質疑反思―評價交流―新的發現這一基本探究模式訓練外，還要遵循循序漸進的原則，開始步子要小，起點要低，要設計具有引路作用的問題鏈，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。

如“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗，筆者設計問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發現有何物冒出？用火去點燃，能看到什么現象？說明了什么？9）有個別學生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？

按上述問題鏈，引導學生探究。當學生有了這個探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質疑、猜想、假設、實驗等，逐步學會探究方法。

創新評價，激勵學生追求更好 正確的評價是激勵學生進一步認識自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統的實驗評價方式主要是筆試，筆試主要側重實驗的操作技能和結果考查，很難對學習過程與方法進行考查，還有探究實驗中涉及的科學方法運用、方案設計、實驗操作、現象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評價。為了克服筆試這一傳統的實驗教學評價方式的弊端，充分調動學生的實驗興趣，進一步發揮評價驅動、激勵、調節等作用。筆者創新評價方式，在筆試考查的基礎上增加實驗考查，主要考查計劃、實驗、解釋和交流四個過程。運用兩種考查評價方式全面評價學生實驗，這樣不僅可激發學生的實驗興趣，而且更能激勵學生正確地認識自己、超越自己、追求更好。

創新制度，發揮實驗設施功能 目前，絕大多數初中實驗室都是針對教師使用而制定相應管理制度，沒有針對學生制定。這種管理制度有待創新，需要建立健全學生借用制度、實驗室定期開放制度等制度，發揮實驗設施功能，以滿足一些學生做有興趣的實驗或課外實驗，使學生自主動腦、動手來完成實驗“自助餐”，讓實驗室成為學生學習的基地，促使學生自由而全面地發展。

想方設法，加大配套設施建設 各級政府、教育主管部門要加強調研，加大投入，加強實驗教學儀器配備、實驗用房等配套設施建設。同時，校長要高度重視，要想方設法多方籌措經費，或采用搬遷、改造等形式，建設標準的實驗用房，配齊實驗管理人員，為實驗教學提供必要的保證，確保實驗教學落到實處。

第四篇：淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

淺談初中生物實驗教學中存在的問題及改進（栗娟 郭書振 李貴章）

1．生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學很難開展這是大多數生物教師的共識，我認為主要是以下幾個方面：

（1）生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展.（2）大多數學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數學校因師資問題只開了2課時.（3）實驗教學的評價機制不夠完善。初中畢業生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

（4）教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗 教學中的技能訓練與知識傳授的差別。

2、提高初中生物實驗教學質量的有效措施： 針對實驗教學中出現的上述問題，為了促進初中生物實驗教學，提高教學效果，努力實現新課改提出的目標，我認為應該從以下幾方面入手：

（1）進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。

（2）加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵。應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。

（3）加強對學生實驗的管理，使學生養成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環節。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養了學生良好的實 驗習慣，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

（4）生物實驗教學中，教師應根據學生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務實的教學策略穩步推進實驗教學，培養學生的實驗能力。

加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學。新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。

總之，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學的有效方法。

第五篇：淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

湖南永州市第九中學 徐建軍 425006 摘要：生物實驗教學是實現新課程目標，提高學生生物科學素養的重要途徑，然而實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節，本文分析了現階段實驗教學中存在的突出問題，并提出了加強實驗室和學生實驗的管理、定期對生物教師進行培訓以及采取穩步推進的實驗教學方法等改正實驗教學的策略。

關鍵詞：生物實驗教學 問題 策略 實驗習慣

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。因此生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現新課程目標、提高學生生物科學素養的重要途徑，然而大多數生物教師認為開展實驗教學有較大的難度，很難達到預期的教學目標，因此實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節。怎樣提高實驗教學質量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。

1．生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學很難開展這是大多數生物教師的共識，筆者認為原因是多方面的，主要是以下幾個方面：

1.1 生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，城市中學雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學需要。

1.2 大多數學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒 有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數學校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎知識教學還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學了，通常在實驗教學時還要進行生物知識教學，使學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發現問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。

1.3 實驗教學的評價機制不夠完善。初中畢業生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

1.4 教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別。實驗教學時，按教材內容講得很認真細致，但沒有強調關鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學生停下來，繼續聽老師進行有關實驗內容的指導，這也是實驗教學難的原因之一。

2、提高初中生物實驗教學質量的有效策略

針對實驗教學中出現的上述問題，為了促進初中生物實驗教學，提高教學效果，努力實現新課改提出的目標，筆者認為應該從以下幾方面入手：

2.1 進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的 2 要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應根據本地的氣候特點，結合有關教學內容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性。總之科學、規范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學的順利開展的重要保證。

2.2 加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵。由于各種原因，各校生物專業的教師數量很少，許多農村中學沒有一位生物專業畢業的教師，因此學校只能安排其他專業的教師擔任生物科教學，但是這樣的教師往往缺乏指導學生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學的正常開展，因此上級有關部門應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。

2.3 加強對學生實驗的管理，使學生養成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環節。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養了學生良好的實驗習慣，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

2.4 生物實驗教學中，教師應根據學生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務實的教學策略穩步推進實驗教學，3 培養學生的實驗能力。

2.4.1 加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學。新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。

2.4.2 開展探究性實驗教學，培養學生的觀察、思維和創造能力。新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，探究性實驗教學在培養學生上述能力上比起課堂教學來說有更大的優越性，因此老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現象的分析等；注意學生發散思維和集中思維能力的培養，使學生逐步養成創新思維習慣，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發學生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結果。此時，教師要鼓勵學生討論、分析實驗出現這種現象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖 4 然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對實驗的領悟得到了升華，同時也培養了他們綜合處理生物學信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關，討論之后有的同學還設計了饅頭的變化與溫度有的關的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養了學生的創新能力。

2.4.3 聯系當地實際開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學生的探究能力。教師除了在課堂實驗教學中要盡心創造條件讓學生多動手實驗外，還應該聯系當地實際延伸創新空間，開拓學生視野，為學生創設探究的氛圍。如在學生了解了食物中所含營養物質的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調動學生學習生物學的積極性，而且還激發了學生的興趣，提高了學生的生物科學素養。

總之，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學的有效方法。

參考文獻

[1]馮莉琴 2006，三維一體理念在生物學實驗準備中的應用，生物學教學，(6)37-38。

[2]孫洪敏 2006 優化實驗教學，培養創新能力，生物學教學(10)42-43。