第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題中存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題中 存在的問(wèn)題與對(duì)策

合江縣實(shí)錄鎮(zhèn)中學(xué) 何銀成

定量研究化學(xué)單元測(cè)試結(jié)束了，從中暴露出了許多問(wèn)題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多：①學(xué)生不懂設(shè)計(jì)者意圖，②各裝置的作用，③怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，④思考問(wèn)題時(shí)不夠全面，⑤常常顧此失彼，⑥答題用語(yǔ)不準(zhǔn)確等等，從而導(dǎo)致化學(xué)考試得不了高分。從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策簡(jiǎn)要總結(jié)分析如下。

一、歷次考試中實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題：

本次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，學(xué)生暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。

2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒(méi)有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。或者將實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)生沒(méi)能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問(wèn)題的解決中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：

要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、重視實(shí)驗(yàn)：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生

家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

3、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開(kāi)始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿 學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

4、多做此類練習(xí)，讓學(xué)生用語(yǔ)準(zhǔn)確，避免丟掉了不該丟掉的分。

5、注重老師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要注重學(xué)生的主體作用。老師的作用是導(dǎo)，學(xué)生才是主體。

三、幾點(diǎn)思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢(shì)必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2、由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

3、學(xué)生通過(guò)探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過(guò)什么形式加以評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

乳山市府前中學(xué)化學(xué)組 馮利華

期中考試結(jié)束了，從中暴露出了許多問(wèn)題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多，從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策簡(jiǎn)要總結(jié)分析如下。

一、本次期中考試實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題：

本次期中考試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。

2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒(méi)有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。14題暴露出的主要問(wèn)題是：

1、學(xué)生沒(méi)能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問(wèn)題的解決中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因分析：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現(xiàn)分析如下：

1、從目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也就是驗(yàn)證并記住這些結(jié)論），而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教輔的導(dǎo)向。現(xiàn)行的教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對(duì)于這些題目，或答標(biāo)號(hào)，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過(guò)死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生展開(kāi)思維的開(kāi)放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

3、實(shí)驗(yàn)教研氣氛不濃。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究不夠，平時(shí)的聽(tīng)課也只重視知識(shí)的傳授與思維能力的研究，至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的后記則往往不被重視。尤其是不關(guān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不去分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力相對(duì)薄弱。

4、不注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忙于趕進(jìn)度，演示實(shí)驗(yàn)做的多，而讓學(xué)生練習(xí)的少，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的描述，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做細(xì)致的觀察，不注意比較實(shí)驗(yàn)前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往片面、淺顯、甚至存在錯(cuò)誤。

6、不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而教師不注意及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：

通過(guò)以上分析可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，而且要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

嘗試在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加探究性練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們所提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)是指在開(kāi)放的化學(xué)問(wèn)題情境下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種練習(xí)形式。它具有問(wèn)題性、自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開(kāi)始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫上標(biāo)號(hào)“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標(biāo)號(hào)“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個(gè)蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都比不上2號(hào)瓶。

（2）提出問(wèn)題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問(wèn)題。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都不如2號(hào)瓶，說(shuō)明1號(hào)瓶中的氧氣沒(méi)有2號(hào)瓶多，不如2號(hào)瓶純凈。”這個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致1號(hào)瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純。”又有丙學(xué)生提出：“是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了1號(hào)瓶中，造成1號(hào)瓶氧氣不純，而2號(hào)瓶是在收集完1號(hào)瓶后馬上收集，所以2號(hào)瓶收集到的氧氣就比1號(hào)瓶純凈。”這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生反對(duì)，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來(lái)避免產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開(kāi)始加熱時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過(guò)一會(huì)兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)。

學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會(huì)：

（一）探究性練習(xí)的作用

1、只有學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)獲得的知識(shí)才能被學(xué)生真正掌握并加以靈活運(yùn)用。探究性練習(xí)可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，最終獲取知識(shí)并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決更多的問(wèn)題。通過(guò)探究過(guò)程的教學(xué)效果要好于教師反復(fù)灌輸?shù)男Ч＠纾懊姘咐兴岬降氖占鯕獾恼_操作，在以前教學(xué)中，雖然我會(huì)在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍然有許多學(xué)生在加熱前已經(jīng)把導(dǎo)管口伸入集氣瓶?jī)?nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。在通過(guò)探究性練習(xí)后，這一情況有了較大改觀，大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的操作方法來(lái)收集氧氣，實(shí)驗(yàn)得到了較好的效果。并在章節(jié)測(cè)驗(yàn)中對(duì)此類題目也大都能正確回答。

2、探究性練習(xí)可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂相關(guān)的知識(shí)和技能，而忽視了科學(xué)方法的教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用探究性練習(xí)，注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，可使學(xué)生的思路變得更開(kāi)闊，更敏捷，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段也變得更多、更靈活。堅(jiān)持把科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的教學(xué)融合在一起，教給學(xué)生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)去解決問(wèn)題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性練習(xí)將有助于我們達(dá)到上面的教學(xué)目標(biāo)。例如，前面的案例中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，從而得到問(wèn)題的答案，這就是科學(xué)方法的訓(xùn)練。在其他探究性練習(xí)中，我也努力將知識(shí)與方法的教學(xué)融為一體。在“空氣中氧氣含量的測(cè)定”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了化學(xué)家拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來(lái)測(cè)定氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道可以用不同的方法測(cè)定氧氣的含量。進(jìn)而，讓學(xué)生討論“在前面介紹的兩個(gè)測(cè)定氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，消耗氧氣的反應(yīng)物能否用木炭來(lái)代替？為什么？他們是怎樣來(lái)測(cè)定消耗掉的氧氣的體積的？對(duì)你有什么啟發(fā)？”在這些問(wèn)題的討論中，使學(xué)生了解測(cè)定氧氣含量的方法和原理中關(guān)鍵的地方。最后讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)另外設(shè)計(jì)新的測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。

3、探究性練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今中學(xué)素質(zhì)教育的核心。探究性練習(xí)就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生各種假設(shè)和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)下，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，前面案例中提到通過(guò)產(chǎn)生氣泡的速度來(lái)判斷試管中的空氣是否排盡。有個(gè)學(xué)生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導(dǎo)管口，如果帶火星的木條復(fù)燃了，說(shuō)明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時(shí)再將導(dǎo)管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用在新的情境中，說(shuō)明他已經(jīng)有意識(shí)地去思考不同的方法，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（二）探究性練習(xí)內(nèi)容選擇的原則

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都適合于探究，有些內(nèi)容很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)就能反映出來(lái)，有些內(nèi)容由于材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，不能進(jìn)行探究，因此，在選擇探究性練習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學(xué)中，探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決問(wèn)題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù)作過(guò)多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究?jī)?nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問(wèn)題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對(duì)這樣的難度水平的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)努力可以解決。換一種更通俗的說(shuō)法，即選擇的探究?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，必須是他們通過(guò)已有的知識(shí)，能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講決不能毫無(wú)疑問(wèn)、不費(fèi)努力即可解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識(shí)，然后提出在學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有哪些實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。如：氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)等等。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氣體壓強(qiáng)變化與化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系規(guī)律。這樣的練習(xí)，無(wú)疑促使了學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命。可以這樣講，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。其次，對(duì)于超越常規(guī)但又在情理之中的問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對(duì)于具有一定難度的問(wèn)題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問(wèn)題的答案。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生的好奇心得到滿足，也同時(shí)感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動(dòng)力所在。

3、可操作性的原則

探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究?jī)?nèi)容是可以通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)得到答案的問(wèn)題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過(guò)演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動(dòng)便沒(méi)有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會(huì)使探究活動(dòng)不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過(guò)探究活動(dòng)而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。另一方面是指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。例如：在學(xué)習(xí)“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實(shí)驗(yàn)的條件給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個(gè)杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)了制氧裝置和制氫裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件后，我布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：在實(shí)驗(yàn)室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來(lái)制取氯化氫氣體。請(qǐng)你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導(dǎo)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

要使探究性練習(xí)在教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計(jì)劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力等。對(duì)于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行討論，什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，什么時(shí)候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

3、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程 在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，當(dāng)學(xué)生考慮問(wèn)題的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來(lái)，以及如何抓住機(jī)會(huì)發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣等。教師還要解決好既要讓學(xué)生對(duì)某個(gè)題目作更深一層的探討，又要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在探究中碰到的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位能真正得到保證，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、幾點(diǎn)思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢(shì)必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2、由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

3、學(xué)生通過(guò)探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過(guò)什么形式加以評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題

實(shí)驗(yàn)探究

1、某同學(xué)做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，并收集純凈的氣體”的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了如下方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）寫出所標(biāo)儀器的名稱：①、②。

（2）描述A中發(fā)生的現(xiàn)象：。

（3）根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為A裝置和裝置相連并產(chǎn)生什么現(xiàn)象時(shí)就足以說(shuō)明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？；寫出該裝置中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（4）該同學(xué)想要收集一瓶純凈的該氣體，進(jìn)一步驗(yàn)證它的性質(zhì)。連接上述裝置的順序是：（填寫各接口字母）。其中，C裝置的作用是：；寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（5）寫出用A裝置還可以制取的日常生活中一種常見(jiàn)氣體的化學(xué)反應(yīng)方程式：。并說(shuō)出它的一個(gè)重要用途。

2、小平同學(xué)設(shè)計(jì)了右圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。試回答：

（1）當(dāng)裝置B中的澄清石灰水變渾濁時(shí)，說(shuō)明

____________________________________

(2)為了保證安全，在通入CO氣體之前應(yīng)該______________________________。

3、小強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)時(shí)，拿出一瓶久置的氫氧化鈣粉末，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

（1）取氫氧化鈣粉末溶于足量水中，有_______________現(xiàn)象出現(xiàn)，小強(qiáng)判斷該藥品已變質(zhì)。的一些實(shí)驗(yàn)裝置。

請(qǐng)結(jié)合上圖儀器回答問(wèn)題：

（1）寫出圖中標(biāo)號(hào)的儀器名稱：a，b；

（2）寫出實(shí)驗(yàn)室用Ａ裝置制取氧氣的化學(xué)方程式；

（3）通過(guò)查閱資料得知：①氨氣（NH3）是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣

體，其水溶液稱為氨水，顯堿性；②氨氣在加熱條件下能與氧化銅反應(yīng)生成銅、水和空氣中含量最多的氣體。小芳同學(xué)加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，她應(yīng)選擇的反應(yīng)發(fā)生裝置是，收集裝置是（填字母編號(hào)）；

（4）小芳將收集滿氨氣的集氣瓶倒扣在滴有無(wú)色酚酞的水中，觀察到的現(xiàn)象

是，；

（5）請(qǐng)寫出氨氣和氧化銅在加熱條件下反應(yīng)的化學(xué)方程

式。

5、某研究性學(xué)習(xí)小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：不僅堿溶液可以使酚酞試液變紅，Na2CO

3溶液也能使酚酞試液變紅。堿溶液可以使酚酞試液變紅，是因?yàn)閴A在水中解離出

-了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪種粒子可以使酚酞試液變紅呢？他們?cè)O(shè)計(jì)了

如圖三個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你和他們一起探究并完成下列問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)Ⅰ是為了；

（2）實(shí)驗(yàn)Ⅱ加入蒸餾水的目的是，小組內(nèi)有同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)Ⅱ沒(méi)必要做，你認(rèn)為他們的理由是；

（3）實(shí)驗(yàn)Ⅲ滴入K2CO3溶液，振蕩，酚酞試液變紅，向變紅后的溶液中再逐滴滴

入過(guò)量的CaCl2溶液，紅色逐漸消失，同時(shí)還觀察到生成。由

實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出結(jié)論：CO32-可以使酚酞試液變紅；

（4）小組同學(xué)在與老師交流上述結(jié)論時(shí)，老師說(shuō)：“其實(shí)Na2CO3溶液能使酚酞

試液變紅也是由于溶液中存在OH-”。你認(rèn)為Na2CO3溶液中存在OH-的原因

是。

6．某興趣小組的同學(xué)對(duì)一包久置的生石灰(CaO)干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是

他們對(duì)這包干燥劑的成分展開(kāi)了探究。

【提出問(wèn)題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么?

【猜想假設(shè)】猜想一：全部是CaO；猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混

合物；

猜想三：全部是Ca(OH)2；猜想四：

【實(shí)驗(yàn)探究】(1)取部分該干燥劑于試管中，加水后無(wú)放熱現(xiàn)象，說(shuō)明這包

干燥劑中不含。

(2)繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明這包干燥劑中含有--------

(3)為了進(jìn)一步確定這包干燥劑中有無(wú)其他成分，小組同學(xué)設(shè)計(jì)了以下三種

方案。

另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于3支試管中。

請(qǐng)你參與實(shí)驗(yàn)，并填寫表中的空白：

寫出方案二發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式----------------------------

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，得出猜想成立。

【拓展遷移】小組同學(xué)反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室保存

氧化鈣應(yīng)注意---------------------------

7、化學(xué)興趣小組的同學(xué)做中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，看

到有氣泡產(chǎn)生，是不是拿錯(cuò)了藥品？經(jīng)檢驗(yàn)確認(rèn)沒(méi)有拿錯(cuò)藥品，而是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。

【分析】氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是。

【提出問(wèn)題】該氫氧化鈉溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

【查閱資料】①已知反應(yīng)：BaCl2+Na2CO3==2NaCl+BaCO3↓（白色）

②氯化鋇溶液呈中性。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】依據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷相

“部分”或“全部”）。

【進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)】該小組同學(xué)用變質(zhì)的溶液制取不含雜質(zhì)的氫氧化鈉溶液，繼續(xù)完成中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你幫助他們解決下列問(wèn)題：

（1）除去氫氧化鈉溶液中存在的上述雜質(zhì)可加入適量的。

（2）借助于可判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)

8、同學(xué)們一起探究鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性，小剛同學(xué)設(shè)計(jì)了用銅絲、鐵絲、鋁絲和稀鹽酸，只用一只試管，取一次鹽酸的探究方案。請(qǐng)你和他們一起完善下表的探究方案并回答有關(guān)問(wèn)題。

（2）小華同學(xué)認(rèn)為在小剛設(shè)計(jì)的方案中，只要補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可得出Al

＞Fe＞H＞Cu的結(jié)論。小華要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)

是；

9．海洋是地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)，浩瀚的海洋蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)資源。

（1）目前世界上60%的鎂是從海水中提取的。其主要步驟如下：

①提取Mg的過(guò)程中，試劑

A可以選用_________，試劑B選用_________，由無(wú)水MgCl2制取Mg的反應(yīng)類型為。

②分離出Mg(OH)2后的NaCl溶液中還含有CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，為了獲得

NaCl溶液，在分離后的溶液中依次加入過(guò)量的BaCl2溶液、Na2CO3溶液，過(guò)濾，再向?yàn)V液中加入適量鹽酸。實(shí)驗(yàn)中加入過(guò)量BaCl2溶液是為了除

去；加入過(guò)量Na2CO3溶液的目的是。

（2）從海水中制得的氯化鈉除食用外，還常用作工業(yè)原料生產(chǎn)相應(yīng)的化工

產(chǎn)品，如工業(yè)上利用氯化鈉和水在通電條件下生成燒堿、氫氣和氯氣，試寫出上述化學(xué)方程式：。

(1)從海水中獲取淡水。常用的操作方法是。

(2)從海水中獲得氯化鈉。將海水進(jìn)行可得到粗鹽；為除去粗鹽中含有的SO42-、Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，有如下操作：①溶解；②加過(guò)量的Na2CO3溶液； ③加過(guò)量的BaCl2溶液；④加適量的鹽酸；⑤加過(guò)量NaOH溶液；⑥蒸發(fā)結(jié)晶；⑦

過(guò)濾。正確的操作順序是。(用序號(hào)填一種合理組合)。

(4)海水“制堿”。下圖是海水“制堿”的部分簡(jiǎn)單流程。

步驟Ⅲ、步驟Ⅳ反應(yīng)的化學(xué)方程式為：、。

制氨鹽水的過(guò)程中要先通入氨氣，再通入二氧化碳。如果反過(guò)來(lái)，二氧化碳的吸收率會(huì)降低。這是因?yàn)椤?/p>

28．(8分)CO2是初中化學(xué)重點(diǎn)研究的氣體之一。某化學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)了如下

實(shí)驗(yàn)來(lái)探究CO2的制取和性質(zhì)：

(1)該興趣小組用干燥管、燒杯、銅網(wǎng)等設(shè)計(jì)裝配了一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳?xì)怏w的裝置，如右圖所示。在干燥管內(nèi)的銅網(wǎng)上應(yīng)盛放；若將銅網(wǎng)換成鐵

網(wǎng)，可能產(chǎn)生的后果是，其原因是(用化學(xué)

方程式表示)。

(2)該興趣小組同學(xué)將制得的CO2分別通人澄清石灰

水和氫氧化鈉溶液中，他們觀察到前者變渾濁，后者無(wú)明

顯現(xiàn)象。CO2和NaOH是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?

①小明設(shè)計(jì)了甲、乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證C02與NaOH發(fā)

生了化學(xué)反應(yīng)，如右圖所示。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：甲——軟塑料

瓶變癟，乙——“瓶吞雞蛋”。

小虎同學(xué)認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)是可行的。其共同原理

是。

小雯同學(xué)提出質(zhì)疑，她認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)還不足以說(shuō)明CO2和NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

其理由是。

小明同學(xué)針對(duì)小雯的質(zhì)疑又補(bǔ)充了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是②小虎向甲實(shí)驗(yàn)后變癟塑料瓶的溶液中加入，觀察

到現(xiàn)象，從而證明CO2與NaOH已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。

1、某學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的廢液缸中收集了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳后殘留的廢液。小紅同學(xué)想探究廢液中溶質(zhì)的成分，請(qǐng)你一同參與探究并回答下列問(wèn)題：

【提出問(wèn)題】廢液中的溶質(zhì)是什麼物質(zhì)？

【做出猜想】小紅認(rèn)為廢液中的溶質(zhì)只有CaCl2。

。（填化學(xué)式）。

【查閱資料】CaCl2溶液呈中性。

【實(shí)驗(yàn)與結(jié)論】（1）小紅取少量殘留廢液和少量氯化鈣溶液分別加入到兩支試管中，并分別滴入無(wú)色酚酞試液作對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果兩支試管中溶液均無(wú)色，于是小紅認(rèn)為自己的猜想是正確的。

（2）你認(rèn)為小紅的實(shí)驗(yàn)(填“能”或“不能”)證明他的猜想是正確的，理由是。

（3）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，當(dāng)加入該試劑時(shí)觀擦到的現(xiàn)象是。

【拓展應(yīng)用】（1）若實(shí)驗(yàn)證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到CaCl2溶液，應(yīng)向廢液中加入過(guò)量的，反應(yīng)完全后過(guò)濾。

（2）通過(guò)以上探究你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的廢液未經(jīng)處理直接導(dǎo)入下水道，可能造成的危害是。（寫一條）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師讓同學(xué)們完成分組實(shí)驗(yàn)：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)。下面是來(lái)自不同小組的三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)你幫組他們分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

【活動(dòng)與探究】

（1）歡歡同學(xué)先按如有圖所示的方法向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴

入稀鹽酸，遍地邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o(wú)色。請(qǐng)你指出歡

歡同學(xué)操作中的錯(cuò)誤。

(2)迎迎同學(xué)先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又傾倒了一些稀鹽酸之后，她想起還沒(méi)有加指示劑，于是又補(bǔ)加了幾滴酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液仍呈現(xiàn)無(wú)色，于是他認(rèn)為此時(shí)恰好完全反應(yīng)。你仍為迎迎同學(xué)得出的結(jié)論是否正確。

（3）妮妮同學(xué)先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴入稀鹽酸，邊滴邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o(wú)色。但在滴入稀鹽酸的過(guò)程中，妮妮觀察到曾有少量氣泡出現(xiàn)。請(qǐng)你幫助他分析產(chǎn)生氣泡的原因（寫出一條即可）

反思與評(píng)價(jià)】

（1）請(qǐng)你幫迎迎想一想，要想證明她得出的“恰好完全反應(yīng)”的結(jié)論是否完全正確，應(yīng)選擇的試劑是。

（2）根據(jù)以上三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)你思考一下，為了保證氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，試驗(yàn)成功的關(guān)鍵是。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要 盡管新課改實(shí)施多年，但初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實(shí)。針對(duì)目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出六點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新課程；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問(wèn)題

教學(xué)觀念滯后，沒(méi)有新的課程意識(shí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，以應(yīng)試教育為指揮棒，為了知識(shí)點(diǎn)掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的填充式實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)做實(shí)驗(yàn)，就像這種情況還比較普遍。如學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，聽(tīng)著教師熱情地講著實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意事項(xiàng)等，講完讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設(shè)定的方案去做，快到下課時(shí)，讓學(xué)生記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，也沒(méi)有參與從假設(shè)到方案設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論得出的探究活動(dòng)過(guò)程，還沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評(píng)估等。

這是教師心中沒(méi)有課程意識(shí)的表現(xiàn)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要?系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于學(xué)生全面發(fā)展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應(yīng)試的演示實(shí)驗(yàn)，很少做興趣實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只做重復(fù)的氧氣、二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)幾乎不做，也不采取措施指導(dǎo)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，使新課程思想很難落實(shí)。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作，忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng) 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)通病，值得引起重視。雖然化學(xué)是初中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是不可忽視的重要內(nèi)容，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、設(shè)想、分析等方面的訓(xùn)練會(huì)被沖淡，學(xué)生的注意力和精力會(huì)被分散，他們只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括表述等，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更會(huì)忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

模擬實(shí)驗(yàn)為主，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受一些化學(xué)教師的青睞，以模擬實(shí)驗(yàn)為主，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有其形象、生動(dòng)、直觀、經(jīng)濟(jì)、方便等特點(diǎn)，但一些感覺(jué)特別是嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等學(xué)生就無(wú)法體驗(yàn)，不能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成正確的知覺(jué)印象，會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)概念、理論、性質(zhì)等在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。既不利于學(xué)生創(chuàng)造思維及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、大膽、機(jī)警、細(xì)心、耐挫折等良好的心理品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，一些在實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（如高危實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)過(guò)慢的實(shí)驗(yàn)）和大型的化工生產(chǎn)過(guò)程可用計(jì)算機(jī)模擬，但應(yīng)堅(jiān)持模擬實(shí)驗(yàn)為輔的原則，不能盲目跟風(fēng)、本末倒置。

配套設(shè)施不足，不能保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)展 許多學(xué)校由于資金、校舍緊張，缺少標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，還有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)室還是“普室”驗(yàn)收的Ⅰ類、Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)，新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器藥品缺口大，使正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開(kāi)展，出現(xiàn)“畫實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”等不良現(xiàn)象。

2改進(jìn)對(duì)策

更新觀念，樹(shù)立新的課程意識(shí) 廣大初三化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，樹(shù)立新的課程意識(shí)，明確新課程化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)功能不只是單獨(dú)地驗(yàn)證知識(shí)和結(jié)論，還要使學(xué)生能感受和體驗(yàn)獲取知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。明確人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》（九年級(jí)）與舊教材的不同，安排了“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)欄目，把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)的界限，并提出開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭褯](méi)有了市場(chǎng)，這就啟示大家：化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向必須重新認(rèn)識(shí)、重新定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，明確探究實(shí)驗(yàn)是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向，教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程教學(xué)策略培訓(xùn)，以提高廣大教師實(shí)驗(yàn)水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質(zhì)，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習(xí)題等各種教育資源，使演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)融合。就像CO2密度比空氣大的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四種方法探究，較好地訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維能力。若按照教材上內(nèi)容按部就班進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)新思維空間就會(huì)受到限制，創(chuàng)新思維就得不到更好的培養(yǎng)。

筆者對(duì)【實(shí)驗(yàn)6-3】的教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么性質(zhì)？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說(shuō)明CO2密度比空氣大。

師：還說(shuō)明CO2什么性質(zhì)？

生：說(shuō)明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

師：除此，再能用別的實(shí)驗(yàn)探究CO2密度比空氣大嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―大膽猜想―提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―收集證據(jù)―得出結(jié)論―交流與評(píng)價(jià)的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發(fā)）這里有一根小木棍，兩端用細(xì)線各系了一個(gè)一次性紙杯，還有鐵架臺(tái)等儀器。

生1：把兩端各系有一個(gè)大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺(tái)上并調(diào)節(jié)平衡，然后給其中一個(gè)紙杯傾倒CO2，若紙質(zhì)杯下沉，說(shuō)明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說(shuō)明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)完溶液后，有個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制汽水”，操作簡(jiǎn)便，需要準(zhǔn)備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個(gè)約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開(kāi)水。這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣高漲，當(dāng)他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅。可見(jiàn)，靈活處理教材，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

遵循?律，教給學(xué)生探究方法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的主要形式。那么如何使學(xué)生較好地掌握科學(xué)探究方法呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者體會(huì)到在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了注意按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―大膽猜想―提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―收集證據(jù)―得出結(jié)論―質(zhì)疑反思―評(píng)價(jià)交流―新的發(fā)現(xiàn)這一基本探究模式訓(xùn)練外，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始步子要小，起點(diǎn)要低，要設(shè)計(jì)具有引路作用的問(wèn)題鏈，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。

如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態(tài)？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點(diǎn)燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過(guò)火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個(gè)干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？說(shuō)明什么？7）把用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？用火去點(diǎn)燃，能看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？9）有個(gè)別學(xué)生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會(huì)兒，蠟燭火焰自動(dòng)熄滅，這是什么原因？

按上述問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)探究思路后，逐漸放開(kāi)手腳，大膽質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等，逐步學(xué)會(huì)探究方法。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生追求更好 正確的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要是筆試，筆試主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作技能和結(jié)果考查，很難對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行考查，還有探究實(shí)驗(yàn)中涉及的科學(xué)方法運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評(píng)價(jià)。為了克服筆試這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。筆者創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在筆試考查的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)考查，主要考查計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流四個(gè)過(guò)程。運(yùn)用兩種考查評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且更能激勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、超越自己、追求更好。

創(chuàng)新制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能 目前，絕大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室都是針對(duì)教師使用而制定相應(yīng)管理制度，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生制定。這種管理制度有待創(chuàng)新，需要建立健全學(xué)生借用制度、實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放制度等制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能，以滿足一些學(xué)生做有興趣的實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)完成實(shí)驗(yàn)“自助餐”，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，促使學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

想方設(shè)法，加大配套設(shè)施建設(shè) 各級(jí)政府、教育主管部門要加強(qiáng)調(diào)研，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配備、實(shí)驗(yàn)用房等配套設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，校長(zhǎng)要高度重視，要想方設(shè)法多方籌措經(jīng)費(fèi)，或采用搬遷、改造等形式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)用房，配齊實(shí)驗(yàn)管理人員，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的保證，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

第五篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究

新課改理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究

【內(nèi)容摘要】 化學(xué)始終是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是求得化學(xué)知識(shí)的重要途徑。在新課程改革的今天，做為一名化學(xué)教師不僅要要求學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，更重要的是要應(yīng)用新課改的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的探究，通過(guò)現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，真正提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】釀酒；納米；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)始終是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，無(wú)論是遠(yuǎn)古的“釀酒”、“煉丹”時(shí)代，還是“納米”技術(shù)的今天，都會(huì)無(wú)意、有意地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。義務(wù)教育新課程改革化學(xué)教科書，無(wú)處不體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與探究。

學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)，最基本的思路是通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)與化學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。因此，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)與探究是求得化學(xué)知識(shí)的重要途徑。由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和化學(xué)探討中的地位是十分重要的。正是這種學(xué)科的特點(diǎn)，決定了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)與探究”已成為眾多教學(xué)模式中最具有典型意義的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂教學(xué)中，不論是新授課，還是復(fù)習(xí)課；實(shí)驗(yàn)課、還是練習(xí)課，都可以運(yùn)用這種模式。這種教學(xué)模式既可以在完整的一節(jié)課運(yùn)用，也可以在課中的某一教學(xué)片段中運(yùn)用，它遵循理科教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)烈的時(shí)代感使它具有最長(zhǎng)久的生命力。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，由于適合于實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 1 的養(yǎng)成，所以在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還有比較大的生存空間，這是完全合理的。隨著人類的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種模式還是不夠的，我們還需要大力提倡“實(shí)驗(yàn)與探究”的教學(xué)模式。

試驗(yàn)與探究是基于對(duì)化學(xué)教育中素質(zhì)教育的目標(biāo)化和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的理解。中學(xué)化學(xué)教育要利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)過(guò)程，科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值是科學(xué)素養(yǎng)的三大要素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是培育其生長(zhǎng)的一塊沃土。而將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”聯(lián)系在一起，則是從素質(zhì)教育的共度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)、再開(kāi)發(fā)。

首先,化學(xué)試驗(yàn)與探究你能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣.實(shí)驗(yàn)由于其鮮明的形象性，很容易吸引學(xué)生，尤其是初學(xué)者，使他們產(chǎn)生興趣。新課改教科書中第一單元就有對(duì)蠟燭及其燃燒的探究，對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究。學(xué)生對(duì)自己熟悉的蠟燭，在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)、熄滅后其現(xiàn)象的觀察和描述，探討原因，交流討論其結(jié)果，興趣盎然。在反思時(shí)，他們談到在這次探究前，對(duì)蠟燭的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)還沒(méi)有這么具體的了解過(guò)，同時(shí)他們還提出新的問(wèn)題：蠟燭燃燒生成水和二氧化碳，蠟燭中含有什么元素呢？對(duì)人體吸入的空氣和呼出氣體的探究之后，在反思中，學(xué)生們談到已了解空氣中所含氧氣比呼出氣體中所含氧氣要多，呼出氣體中含二氧化碳和水蒸氣比空氣中的要多。同時(shí)還了解到空氣可以供給人和動(dòng)植物呼吸作用所需的氧氣，它是一種寶貴的自然資源。

除了課本上的實(shí)驗(yàn)與探究之外，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂教 學(xué)中，教師還可以補(bǔ)充一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的趣味實(shí)驗(yàn)，如噴霧成字、變色魔術(shù)、自制“果凍”等來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，激發(fā)興趣不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種措施和手段，而且本身就是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究是求取化學(xué)知識(shí)的有效途徑。

使學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)概念和化學(xué)原理有更深刻的理解和記憶，而 實(shí)驗(yàn)與探究本身就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它具有獲取和鞏固知識(shí)的功能。如要獲得酒精燈“火焰的溫度外焰最高”這個(gè)結(jié)論，探究步驟如下：

（一）、提出問(wèn)題：

酒精燈的火焰哪一層溫度最高？

（二）、猜想假設(shè)：

1、外焰的溫度最高。

2、焰心的溫度最高。

3、酒精燈火焰上方約3厘米處溫度最高。

（三）、科學(xué)探究：

取三支試管，各加入3ml水，將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方的3cm處加熱；將另一只試管的底部與燈芯接觸加熱；第三支試管的底部放在外焰部位加熱。記錄上述三種情況將水加熱至沸騰時(shí)所需的時(shí)間。

（四）、得出結(jié)論：

給物質(zhì)加熱應(yīng)用外焰，外焰溫度最高。

在今天的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)與探究的獲知功能，已被廣大師生 作為獲知的途徑所接受，并以此創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種強(qiáng)有力的沖擊。

第三:通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究,可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平要取得根本性的突破，關(guān)鍵要站在素質(zhì)教育的高度對(duì)“實(shí)驗(yàn)與探究”教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。要突出學(xué)科的特點(diǎn)，探索實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)結(jié)論，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成“模擬”的探索知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)與探究必須重視“做”，在動(dòng)手中去對(duì)比、去創(chuàng)新。任何對(duì)實(shí)驗(yàn)以“看”或“聽(tīng)”來(lái)代替“做”的方法是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。

如：CO2的實(shí)驗(yàn)室制法中，對(duì)所用的裝置進(jìn)行探究。

（一）、設(shè)置問(wèn)題：

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。作為實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，應(yīng)具備什么條件？通過(guò)學(xué)習(xí)氧氣、氫氣實(shí)驗(yàn)室制法，你能總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體所用制備裝置取決于什么？

（二）、學(xué)生交流討論，對(duì)比總結(jié)。

1、作為實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，應(yīng)具備反應(yīng)速度適中，操作簡(jiǎn)便，便于收集、是否節(jié)能、是否節(jié)約、是否安全等特點(diǎn)。

2、實(shí)驗(yàn)室制備氣體的裝置有兩種：如制取氫氣、氧氣。

3、實(shí)驗(yàn)室收集氣體的裝置有排氣法、排水法等。

（三）、得出結(jié)論：

CO2的實(shí)驗(yàn)室制法裝置同制取氫氣的裝置，收集氣體用向上的排氣法收集。

（四）、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：

選擇下面的儀器來(lái)組裝一套制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置：

鐵架臺(tái)、試管、集氣瓶、橡膠管、水槽┉

探究學(xué)習(xí)是化學(xué)新課程學(xué)習(xí)的基本方式之一，它既是課程目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師不僅要重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，更應(yīng)重視探究與分析，只有二者的結(jié)合，才能有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力。

第四:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究中還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，探索求真的科學(xué)品德，這些都潛移默化地影響著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成。如：在探討如何“保護(hù)空氣”這一課題時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取空氣污染的來(lái)源，大氣污染造成的危害等素材，然后提出“為了保護(hù)人類賴以生存的空氣，你能做什么？”促進(jìn)其積極植樹(shù)造林、種草養(yǎng)花的行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而在心底里埋下了要開(kāi)發(fā)利用清潔能源的種子。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，遵循科學(xué)的方法主動(dòng)進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新的知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培養(yǎng)出科學(xué)的精神和態(tài)度，這就是化學(xué)中不可缺少的“實(shí)驗(yàn)”與“探究”教學(xué)模式，它將成為化學(xué)教學(xué)中的亮點(diǎn)，永不熄滅。