第一篇：初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策

初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策

生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中,生物實驗教學發展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。

一、生物實驗教學中存在的問題

1.外在實驗條件制約,內在實驗技能有待提高

在眾多農村初中由于教育經費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設,生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中,顯現于建設圖紙中,難以變成現實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時,由于在中考中,生物學科所占權重不大,還遠不比物理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設,諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。隨著教育現代化口號的提出,社會逐漸加大了對教育經費的投入,在廣大農村初中,學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了,新的問題又出現了,很多農村學校由于缺乏科班畢業的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設備,在真正生物實驗操作過程中,又出現了教師不能結合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強;教師實驗前準備工作粗糙,實驗過程組織不嚴密,實驗質量不高等現象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

2.實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現

生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以往的教學大綱,還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求,這些要求包括通過生物實驗教學激發學生的生物學習積極性,培養學生的生物學習興趣,實現學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的;包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度,實現在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗;包括在實驗教學過程中,學生之間通過友好溝通,相互探討實現對所教學內容的理解,和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現象等。但是,在農村學校生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務,但是,通過實驗培養學生的各種能力并沒有落到實處。顯然,生物新課程標準所要求的,通過實驗教學所達到的相關教學目的難以體現。

二、生物實驗教學的優化策略

1.充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃

生物是一門以實驗為基礎的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果,影響到生物教學質量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義務,有必要利用好生物實驗室為生物教學服務,通過優化生物實驗教學過程,激發和培養學生的生物學習興趣,體現學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規范和熟練。同時,教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數,才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農村初中開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的,我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。

2.實驗教學總是與學生能力培養緊密聯系的,結合生物實驗教學的實際,我們認為通過生物實驗教學可以培養學生的多種能力,包括思維能力,創新能力,動手能力,分析能力,探究能力等等,如何將生物實驗教學與學生能力培養結合起來是我們教師要認真思考的問題。就生物實驗教學中學生思維能力培養而言,我們要做好以下幾個方面的工作。首先,精心組織和設計實驗內容,盡量把實驗內容和學生生活實際聯系起來,通過把學生實際生活中遇到的現象與生物實驗聯系起來,讓學生體會到生活中的很多“為什么”在實驗中都可以找到答案,只有這樣學生對于實驗中出現的各種問題,以及不同現象才會細致考慮,在參與實驗過程中思維才會有方向,從而實現思維能力的培養目的;其次,認真構思好實驗中的每個環節,確保實驗的所有環節都能對學生思維能力的培養起到積極的推動作用。實驗過程中,我們尤其要根據初中學生的心理特征,既要考慮實驗目標的落實,也要根據學生對實驗好奇的心理,優化實驗方法,使學生產生積極的學習動機,并引導學生對實驗過程中出現的現象進行仔細觀察、記錄,然后再通過對實驗現象的分析,引導學生用學過的知識去思考,從而培養學生的思維能力。誠然,生物學是一門以實驗為基礎的科學,生物實驗作為生物教學的基本手段,有其特殊的教學功能,它不僅能夠為學生提供學習的感性材料,而且能夠提供科學的思維方法,加深學生對基本知識的內化程度,從而培養學生的各種能力。

三、引導策略 1．加強課堂教學的組織工作

2、重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

3、合理分組，明確分工

學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上（可以求助于班主任協助），按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養小組長，提高小組長的協調，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。

4、制定相應的規則 實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

5、.提高小組討論的實效性

6、找準討論的“點”

在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

7、講究提問的藝術性

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計更合理？

8、制定具體的討論細則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養成良好的合作習慣，如①紀律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的，只有紀律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時間要求：教師要據具體的內容和學情，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內部必須明確組員分工，責任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結果呈現方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學生明確完成任務的具體目標以及結果的具體呈現方式，真正做到有的放矢。

3.正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中特色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。

總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續發展的。

生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中,生物實驗教學發展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。

一、生物實驗教學中存在的問題

1.外在實驗條件制約,內在實驗技能有待提高

在眾多農村初中由于教育經費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設,生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中,顯現于建設圖紙中,難以變成現實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時,由于在中考中,生物學科所占權重不大,還遠不比物理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設,諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。隨著教育現代化口號的提出,社會逐漸加大了對教育經費的投入,在廣大農村初中,學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了,新的問題又出現了,很多農村學校由于缺乏科班畢業的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設備,在真正生物實驗操作過程中,又出現了教師不能結合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強;教師實驗前準備工作粗糙,實驗過程組織不嚴密,實驗質量不高等現象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

2.實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現

生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以往的教學大綱,還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求,這些要求包括通過生物實驗教學激發學生的生物學習積極性,培養學生的生物學習興趣,實現學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的;包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度,實現在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗;包括在實驗教學過程中,學生之間通過友好溝通,相互探討實現對所教學內容的理解,和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現象等。但是,在農村學校生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務,但是,通過實驗培養學生的各種能力并沒有落到實處。顯然,生物新課程標準所要求的,通過實驗教學所達到的相關教學目的難以體現。

二、生物實驗教學的優化策略

1.充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃

生物是一門以實驗為基礎的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果,影響到生物教學質量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義務,有必要利用好生物實驗室為生物教學服務,通過優化生物實驗教學過程,激發和培養學生的生物學習興趣,體現學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規范和熟練。同時,教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數,才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農村初中開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的,我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。

2.實驗教學總是與學生能力培養緊密聯系的,結合生物實驗教學的實際,我們認為通過生物實驗教學可以培養學生的多種能力,包括思維能力,創新能力,動手能力,分析能力,探究能力等等,如何將生物實驗教學與學生能力培養結合起來是我們教師要認真思考的問題。就生物實驗教學中學生思維能力培養而言,我們要做好以下幾個方面的工作。首先,精心組織和設計實驗內容,盡量把實驗內容和學生生活實際聯系起來,通過把學生實際生活中遇到的現象與生物實驗聯系起來,讓學生體會到生活中的很多“為什么”在實驗中都可以找到答案,只有這樣學生對于實驗中出現的各種問題,以及不同現象才會細致考慮,在參與實驗過程中思維才會有方向,從而實現思維能力的培養目的;其次,認真構思好實驗中的每個環節,確保實驗的所有環節都能對學生思維能力的培養起到積極的推動作用。實驗過程中,我們尤其要根據初中學生的心理特征,既要考慮實驗目標的落實,也要根據學生對實驗好奇的心理,優化實驗方法,使學生產生積極的學習動機,并引導學生對實驗過程中出現的現象進行仔細觀察、記錄,然后再通過對實驗現象的分析,引導學生用學過的知識去思考,從而培養學生的思維能力。誠然,生物學是一門以實驗為基礎的科學,生物實驗作為生物教學的基本手段,有其特殊的教學功能,它不僅能夠為學生提供學習的感性材料,而且能夠提供科學的思維方法,加深學生對基本知識的內化程度,從而培養學生的各種能力。

第二篇：淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

淺談初中生物實驗教學中存在的問題及改進（栗娟 郭書振 李貴章）

1．生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學很難開展這是大多數生物教師的共識，我認為主要是以下幾個方面：

（1）生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展.（2）大多數學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數學校因師資問題只開了2課時.（3）實驗教學的評價機制不夠完善。初中畢業生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

（4）教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗 教學中的技能訓練與知識傳授的差別。

2、提高初中生物實驗教學質量的有效措施： 針對實驗教學中出現的上述問題，為了促進初中生物實驗教學，提高教學效果，努力實現新課改提出的目標，我認為應該從以下幾方面入手：

（1）進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。

（2）加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵。應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。

（3）加強對學生實驗的管理，使學生養成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環節。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養了學生良好的實 驗習慣，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

（4）生物實驗教學中，教師應根據學生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務實的教學策略穩步推進實驗教學，培養學生的實驗能力。

加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學。新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。

總之，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學的有效方法。

第三篇：淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

湖南永州市第九中學 徐建軍 425006 摘要：生物實驗教學是實現新課程目標，提高學生生物科學素養的重要途徑，然而實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節，本文分析了現階段實驗教學中存在的突出問題，并提出了加強實驗室和學生實驗的管理、定期對生物教師進行培訓以及采取穩步推進的實驗教學方法等改正實驗教學的策略。

關鍵詞：生物實驗教學 問題 策略 實驗習慣

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。因此生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現新課程目標、提高學生生物科學素養的重要途徑，然而大多數生物教師認為開展實驗教學有較大的難度，很難達到預期的教學目標，因此實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節。怎樣提高實驗教學質量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。

1．生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學很難開展這是大多數生物教師的共識，筆者認為原因是多方面的，主要是以下幾個方面：

1.1 生物實驗室的實驗設備、藥品不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，城市中學雖然實驗儀器能正常使用，但班額過大，也不能滿足教學需要。

1.2 大多數學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒 有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數學校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎知識教學還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學了，通常在實驗教學時還要進行生物知識教學，使學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發現問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。

1.3 實驗教學的評價機制不夠完善。初中畢業生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

1.4 教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別。實驗教學時，按教材內容講得很認真細致，但沒有強調關鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學生停下來，繼續聽老師進行有關實驗內容的指導，這也是實驗教學難的原因之一。

2、提高初中生物實驗教學質量的有效策略

針對實驗教學中出現的上述問題，為了促進初中生物實驗教學，提高教學效果，努力實現新課改提出的目標，筆者認為應該從以下幾方面入手：

2.1 進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的 2 要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應根據本地的氣候特點，結合有關教學內容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性?？傊茖W、規范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學的順利開展的重要保證。

2.2 加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵。由于各種原因，各校生物專業的教師數量很少，許多農村中學沒有一位生物專業畢業的教師，因此學校只能安排其他專業的教師擔任生物科教學，但是這樣的教師往往缺乏指導學生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學的正常開展，因此上級有關部門應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。

2.3 加強對學生實驗的管理，使學生養成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環節。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養了學生良好的實驗習慣，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

2.4 生物實驗教學中，教師應根據學生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務實的教學策略穩步推進實驗教學，3 培養學生的實驗能力。

2.4.1 加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學。新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。

2.4.2 開展探究性實驗教學，培養學生的觀察、思維和創造能力。新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，探究性實驗教學在培養學生上述能力上比起課堂教學來說有更大的優越性，因此老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現象的分析等；注意學生發散思維和集中思維能力的培養，使學生逐步養成創新思維習慣，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發學生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結果。此時，教師要鼓勵學生討論、分析實驗出現這種現象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖 4 然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對實驗的領悟得到了升華，同時也培養了他們綜合處理生物學信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關，討論之后有的同學還設計了饅頭的變化與溫度有的關的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養了學生的創新能力。

2.4.3 聯系當地實際開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學生的探究能力。教師除了在課堂實驗教學中要盡心創造條件讓學生多動手實驗外，還應該聯系當地實際延伸創新空間，開拓學生視野，為學生創設探究的氛圍。如在學生了解了食物中所含營養物質的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調動學生學習生物學的積極性，而且還激發了學生的興趣，提高了學生的生物科學素養。

總之，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學的有效方法。

參考文獻

[1]馮莉琴 2006，三維一體理念在生物學實驗準備中的應用，生物學教學，(6)37-38。

[2]孫洪敏 2006 優化實驗教學，培養創新能力，生物學教學(10)42-43。

第四篇：淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策

初中生物實驗教學的實踐探究

——存在的問題及對策

摘 要：生物實驗教學是實現新課程目標，提高學生生物科學素養的重要途徑，然而實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節，本文分析了現階段實驗教學中存在的突出問題，并提出了加強實驗管理、定期對生物教師進行培訓以及采取穩步推進的實驗教學方法等改正實驗教學的策略。

關鍵詞：初中生物 實驗教學 問題 策略

實驗是生物教師實施直觀教學的重要手段，是學生學習生物學的重要渠道，是生物理論知識的來源，是生物學的重要基礎。對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學科也不例外。因此生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現新課程目標、提高學生生物科學素養的重要途徑，然而大多數生物教師認為開展實驗教學有較大的難度，很難達到預期的教學目標，因此實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節。怎樣提高實驗教學質量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。

通過實驗，教師不僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且對培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法等具有重要的意義，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。作為一名生物教師，注重生物實驗教學的探討是十分必要的。

1．生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學很難開展這是大多數生物教師的共識，原因是多方面的，主要是以下幾個方面：

1.1 生物實驗室的儀器設備、生物實驗材料不能滿足實驗教學的需要。許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和維修不能使用，在實驗室中只是一種擺設，從而影響了實驗教學的正常開展，尤其是農村中學實驗儀器不能滿足學生使用，也不能滿足教學需要。

1.2 大多數學校對生物這一門課程的重要性認識不夠，沒有按新課程標準安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應安排3課時，而大多數學校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎知識教學還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學了，通常在實驗教學時還要進行生物知識教學，使學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發現問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。

1.3 教師觀念的錯位，不利于培養創新型人才。許多教師在讓學生做實驗時，雖然給學生提供了實驗機會，但沒有在實驗中引導學生了解本節課的實驗目的，在介紹實驗原理時，講的實際是實驗步驟，而在每一個實驗步驟中，教師沒有去挖掘教材，學生不能理解實驗為什么要這樣做。在整個實驗教學中，教師由于沒有重視實驗在培養學生科學素質方面的重要作用，所以在教學中表現出較大的隨意性。還有一些教師將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會。

1.4 實驗教學模式固定化，影響學生思維的發展。在中學生物實驗教學中，教師在每次實驗課上要花相當長的時間講教材中規定的，該實驗的實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟和注意事項等，然后學生照著現成的實驗步驟或照著老師的樣子做，取幾個數據，實驗就算完成了。從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。這種實驗教學的模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破

思維定勢的障礙，不利于發展學生的智能，也不利于培養學生創新思維。

1.5 教師在教學中準備不夠充分，忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別。實驗教學時，按教材內容講得很認真細致，但沒有強調關鍵步驟和注意事項，這樣一開始做實驗就出現了問題，課堂紀律一下子就變得鬧哄哄的，一會兒這邊舉手呼喊，一會兒那邊一位學生又驚叫著讓老師過來幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學生停下來，繼續聽老師進行有關實驗內容的指導，這也是實驗教學難的原因之一。

1.6 實驗教學的評價機制不夠完善。初中畢業生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內容只能算是“紙上談兵”。學生只要記住了實驗內容就能得高分，這也使學生對實驗教學產生了誤解：做實驗不如背實驗，組織在這種想法支配下的學生去做實驗，當然不能達到好的效果。

2、提高初中生物實驗教學質量的有效策略

針對實驗教學中出現的上述問題，為了促進初中生物實驗教學，提高教學效果，努力實現新課改提出的目標，我們可以從以下幾方面入手：

2.1 進一步加強對實驗室的管理，按照新課程實驗教學的要求準備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料，這是保證實驗教學正常開展的前提。實驗管理員和生物科教師還應根據本地的氣候特點，結合有關教學內容，多渠道采集一些本地常見的動、植物標本，以補充實驗材料的不足，這樣可減少實驗時的盲目性和隨意性?？傊茖W、規范地管理好實驗室，有利于降低實驗成本，是實驗教學的順利開展的重要保證。

2.2 加強對各學校生物任科教師的培訓，提高教師的實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵。由于各種原因，各校生物專業的教師數量很少，許多農村中學沒有一位生物專業畢業的教師，因此學校只能安排其他專業的教師擔任生物科教學，但是這樣的教師往往缺乏指導學生實驗操作的能力，實驗課往往感到力不從心，影響了實驗教學的正常開展，因此上級有關部門應定期組織有關教師進行實驗教學的培訓，提高這些教師的動手操作能力和實驗預見能力。

2.3 加強對學生實驗的管理，使學生養成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要環節。實驗前將學生分組編號，固定座位，每組選一責任心強，有能力的學生任組長，每學期開始時對各組長進行實驗常規培訓，組長負責本組與實驗有關的一切事宜，實驗中由組長組織同伴認真完成實驗，出現異常情況立即匯報；實驗后由組長帶領本組同學整理實驗桌，清潔用具，檢查儀器并負責將儀器損壞，丟失情況報告老師，這樣既保證了實驗教學的順利進行，也培養了學生良好的實驗習慣，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

2.4 生物實驗教學中，教師應根據學生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務實的教學策略穩步推進實驗教學，培養學生的實驗能力。

2.4.1 加強對學生實驗技能的培養，重視模仿性實驗教學。新課程倡導探究式教學，但實驗基本操作技能的培養是實驗能正常進行的前提。因此重視示范性實驗教學同樣是生物實驗教學的重要組成部分。剛進中學的初一學生好奇心強，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取示范方式進行實驗教學。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學生邊模仿操作，再讓學生單獨操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本學會使用顯微鏡了，用示范方式進行實驗教學有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范了學生的實驗操作。

2.4.2 開展探究性實驗教學，培養學生的觀察、思維和創造能力。新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，探究性實驗教學在培養

學生上述能力上比起課堂教學來說有更大的優越性，因此老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現象的分析等；注意學生發散思維和集中思維能力的培養，使學生逐步養成創新思維習慣，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發學生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結果。此時，教師要鼓勵學生討論、分析實驗出現這種現象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對實驗的領悟得到了升華，同時也培養了他們綜合處理生物學信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關，討論之后有的同學還設計了饅頭的變化與溫度有的關的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養了學生的創新能力。

2.4.3 聯系當地實際開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學生的探究能力。教師除了在課堂實驗教學中要盡心創造條件讓學生多動手實驗外，還應該聯系當地實際延伸創新空間，開拓學生視野，為學生創設探究的氛圍。如在學生了解了食物中所含營養物質的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調動學生學習生物學的積極性，而且還激發了學生的興趣，提高了學生的生物科學素養。

2.5 重視過程評價、指導學生完成探究。在生物實驗探究教學過程中，教師讓學生探究、實驗是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、觀念，科學家研究自然界所用的方法，同時獲取和深刻理解知識。生物探究活動的過程本身就富含教育意義，并以此來提高學生的學習興趣。所以教師要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位。在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

總之，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學的有效方法。

參考文獻

[1]馮莉琴.三維一體理念在生物學實驗準備中的應用.生物學教學.(6)37-38，2006 [2]孫洪敏.優化實驗教學.培養創新能力.生物學教學.(10)42-43，2006 3

第五篇：初中生物實驗教學中存在的問題

生物實驗課中存在的問題

生物實驗課是培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創造性思維能力的大舞臺?？梢哉f實驗教學是生物教學的熱點問題，但同時也是難點問題。它對于培養學生的全面素質起到至關重要的作用。

生物實驗課中存在的問題

【摘要】 生物實驗課是培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創造性思維能力的大舞臺?？梢哉f實驗教學是生物教學的熱點問題，但同時也是難點問題。它對于培養學生的全面素質起到至關重要的作用。本文將從心理學的角度對學生在分組實驗中出現的若干問題進行淺析。

【關鍵詞】

生物實驗 問題 心理學

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固生物學知識，幫助學生探索嘗試、發現問題、解決問題，辨證地理解、思考問題，用發展的眼光去看待事物，有利于學生學習能力的提高，又有利于學生個性特長的發展。同時，上好生物實驗課，還能夠為以后的物理和化學實驗課的學習打下良好的基礎。但是學生在進入實驗室上課的過程中，總是會出現這樣那樣的問題。具體表現為：

1、上課紀律差，缺乏耐心

學生進入實驗室，總是很難很快地安靜下來，不是這邊摸一下就

是那里碰一下，有些學生會聚在一起高聲討論，大聲喧嘩，甚至有些學生還會趁老師不注意時偷吃東西，缺少良好的課堂紀律。即便是一些平時很“聽話”的學生，在實驗教室也會表現得很興奮，給老師得講解、示范帶來了一定的影響。同時，在實驗過程中，許多學生一遇到困難就退縮。例如，在觀察細胞的質壁分離和還原實驗中，經常會看到有些學生因為操作不當，很難撕取到合適的洋蔥表皮，經過一段時間的努力之后還沒成功，當看到有些學生已經看到實驗現象后，就放棄了努力，不能有始有終的完成這個實驗。

2、行為習慣不良，操作力差

實驗的過程沒有條理，一些學生在操作過程中，往往動作不規范，操作出現失誤，例如，學生在進行顯微鏡操作的時候，常會受到習慣動作的影響，睜一只眼閉一只眼；要將視野中圖像向左移動時，常會直接將載玻片往左移動；蓋蓋玻片時直接用手握蓋玻片而不用鑷子夾取……而實驗結束后即便實驗老師再三叮囑，也會出現幾張實驗桌很狼藉，不是多余的實驗材料沒放整齊，就是一些儀器沒有放到指定的位置，甚至一些學生還沒有清洗儀器就已經離開實驗室。這些不良的行為習慣，不但給實驗老師帶來很大的麻煩，更給后面班級學生參加實驗造成了不良影響，特別是一些試劑的殘留可能直接導致實驗的失敗。

3、實驗現象失真，實驗報告不如實填寫

實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等等都會造成實驗的失敗，所以即使是訓練有素的實驗老師也會

經常出現實驗失敗的結果。但是奇怪的是學生卻很少出現失敗，他們的實驗報告總是成功者居多。例如在做顯微鏡實驗時，通常會要求學生將自己視野中的圖像畫出來，但到最后交上來的實驗報告很多學生的圖都是一模一樣的，有些甚至和書本上出現的圖片一樣。那是因為有些學生由于害怕實驗不成功受批評遲遲不肯填寫實驗報告，不是等待別人的實驗結果就是僅憑書本知識去應付，這就使實驗失去應有的教學效能。要知道，實驗失敗本身就是獲取知識的一個重要途徑，沒有失敗的實驗是根本不存在的。

4、依賴心強、動手能力弱

實驗是依靠動手來獲取知識的過程，但是很多學生進入實驗室后總是在觀望，看著別人怎么做，尤其是一些女生在試劑面前縮手縮腳。如某些觀察解剖的實驗，很多女生總是躲得遠遠的，更有甚者尖叫不已，缺乏實驗精神，讓實驗很難開展下去。

對于這些問題筆者簡單的從心理學的角度歸納出以下幾點：

1、好奇心作祟

好奇是人們的共同心理。中學生對于實驗課具有強烈的新鮮感，好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。由于好奇心的驅使，有些學生進入實驗室后，屁股未坐穩就迫不及待的動這動那：實驗器材亂拿、顯微鏡鏡頭亂換、試劑亂加。常常出現一張實驗桌上器材不全，顯微鏡鏡頭缺少，試劑混亂等情況。實驗還沒開始就出現這些情況，勢必影響實驗課的紀律和最后的實驗結果。這就要求教師在上緒論課時就反復強調實驗課的重要性，進行愛護實驗室內各種物品的思想教育，明確提出學生進出實驗室以及進行實驗時的文明舉止要求，提醒學生在這次的實驗中會出現哪些現象，合理的利用學生的好奇心，將好奇心理轉化為創造性思維的內驅力和實事求是的科學實驗素質。

2、意志不堅強、自控能力差

學生進入實驗室后大腦處于非常興奮的狀態，從而影響旁人，造成整個實驗室內互相干擾、學生思維混亂，到最后整個實驗該做什么，該觀察什么忘記的一干二凈，更談不上對于實驗中出現的某些異?，F象的分析、推理了，一節實驗課下來一無所得。這些就是意志不夠、自控能力差的具體表現。意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。是人類特有的有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己的行動的心理現象。對于這樣的學生，教師一定要強調遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更加不能“熱血沸騰”。在平時的教學中，教師要通過一些方法培養學生堅強的意志，增強他們的自控能力。同時對一些技巧性較強的操作，不但要對學生精心指導，還要讓學生進行反復練習，比如撕取洋蔥表皮、顯微鏡調焦、徒手切片等。否則一節課下來教師疲憊，學生在嬉戲中一無所獲，失去了實驗的教學功能。

3、虛榮心強

“自尊心”是指個體因自身的價值、在群體中的地位而肯定自己、接納自己的體驗。自尊心是一個人需要尊重的反映，是與自信心、進取心、責任感和榮譽感密切有聯系的一種積極的心理品質，也是一個人前進的動力和最敏銳的情感。青少年將目光由外轉向內，開始關注

自己在同伴中的位置，,希望獲得老師、同伴的認可。擁有自尊心是學生成長的一種表現，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個誤區——“死要面子”，即虛榮心強。虛榮心是自尊心的過分表現，是一種扭曲了的自尊心。如果實驗失敗，沒有取得應有的結果，會讓學生覺得很“丟面子”，而丟面子則意味著否定自己的才能，這會讓自己在同學和老師心目中的位置一落千丈，這是萬萬不能接受的，為了不讓自己丟面子，就出現了學生害怕實驗不成功而受批評而不實事求是地觀察記錄。對于已經失敗的實驗，硬把無現象說成有現象，或者把錯誤現象說成現象。這樣當然不能達到實驗的目的。教師應該教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬，照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。此外，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。通過這些努力，使學生克服愛面子的壞習慣，養成實事求是、科學嚴謹的態度。

4、定勢影響

人們在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，使人們習慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。這就是心理學上所說的定勢，它是指心理活動的一種準備狀態，影響著解決問題時的傾向性。定勢的存在，有助于問題的解決，但有時對問題的解決會有妨礙作用。一方面它會大大提高人們在解決同類他問題的速度和能力，但對于新的課題，則會因為方法或角度的固定，而對解決問題造成阻礙。傳統的生物實驗都是一些驗

證性實驗，學生處于一種比較被動的位置，容易形成思維定勢。盡管生物實驗操作方法沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。但畢竟生物實驗對于學生來講應該算是一個比較新的課題，許多儀器可能從來沒有接觸過，許多現象可能也沒有聽說過，面對一個全新的世界，很多學生會將自己在生活中的習慣、已有的知識等等都遷移到實驗中來，而沒有看到生物實驗本身所具備的特點，造成實驗的失敗。所以實驗老師在指導學生的過程中，要面面俱到事無巨細地進行引導，從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧的講解，既要科學規范，又要密切結合具體實際，突出實驗課的特點，讓學生在教師的指導下充分發揮主觀能動性，打破學生的思維定勢，從而誘發學生的思維意識。

5、獨生子女心理特點的影響

現在的學生都是家里的小皇帝、小公主，每天過著衣來伸手、飯來張口的生活，造成了他們依賴心強，動手能力差、怕臟怕累，總是等著天上直接能掉餡餅。而傳統學校教學又往往注重書本知識的死記硬背，造成學生們對書本知識很熟悉，但在動手方面，卻非常地弱。而實驗本身要讓學生在自己的動手動腦過程中，獲取知識、培養能力的過程。如此的“嬌慣”的學生，很難正真在實驗中有所收獲。所以在實驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗、教師演示實驗、或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處時時事事都要體現教師的言傳身教，對那些怕臟怕累的學生，教師要耐心鼓勵講解，切忌包辦代替。只有教師教得扎實，教得耐心，學生才能按照實驗的準

確步驟學得牢固，在尊重學生的主體地位的同時，充分發揮教師的引導作用，讓每個學生真正成為實驗的主人。

通過幾年的生物實驗課教學實踐，筆者深切地體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。但只有掌握了學生心理，才能讓生物實驗教學更具有生命力，讓實驗真正成為學生掌握生物學科知識的階梯。