第一篇：初中化學教學中的困惑與對策

初中化學教學中的困惑與對策

聞德中學

唐龍

教學過程中，體會人人會有，教的時間越長，感受往往會越多，體會往往也會越豐富；當然，教學過程中，困惑也是人人會有，不過教的時間越長，困惑往往會越少，這與我們每個老師的辛勤付出和不斷進取密切相關，下面我以我們學校初三老師提出的共性問題，說說教學中的一些困惑和解決的方法。

一、教學中的困惑

1、使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發展過程中需要大膽揚棄。我們感覺新教材確實分散了難點、降低了難度,但是有些章節編排較亂,使得一些內容在根據教材順序學習時,顯得突兀,學生不易接受,有些知識點順序安排也欠妥。比如，初三化學課本中的第一單元第一節：

三、物質構成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導致學生一學到這就覺得云里霧里的，雖然設計了一些圖示，但這些抽象的知識，學生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時,老師反映某些實驗效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測定,在按照教材中提供的實驗裝臵、藥品完成測定空氣中氧氣的含量時,實驗了數次,效果不好,出現的問題是:兩個針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細,玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質在水中的溶解”一節,懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標中只提出認識溶解現象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應該落實到什么程度呢?

2、課時緊張的困惑

初三化學老師上了一個學期后，最大的感觸就是課時很緊。新學科，學生比較陌生，內容涉及面廣，欄目多，學快了后進生跟不上，學慢了進度跟不上，老師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生直接歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現困難。而且我校實施了教學改革——先學后教，當堂訓練。如新授課型，第一環節教師活動，引入新課及展示學習目標，大約五分鐘；第二環節，學生活動，學生根據教師提出的學習目標進行自主學習，大約十分鐘；第三環節，教師精講，歸納分析重要知識點，大約十五分鐘；第四環節，當堂訓練，教師點撥，大約十分鐘。這樣的方案實施下去，學生的自主學習時間明顯增多，體現了以學生為主體的模式。但是也許是因為模式的運用并不完全成熟，所以也出現了很多相關的問題。最明顯的就是覺得課時很緊，教師精講的時間只有十五分鐘，所以即使選重點講，進度還是會偏慢一些。特別是有些涉及到演示實驗、探究實驗的課題，更是難以在規定的時間里完成教學任務。但是“先學后教，當堂訓練”這種課堂模式從理論上確實對學生有益，符合新課程的理念。

3、實驗教學中的困惑 初三化學課時緊張，做實驗費時費力，所以有時會感覺做演示實驗、分組實驗還不如講實驗，學生背實驗來得簡單，既省時又有針對性，因此老師偏重理論教學，把原本可以分組的實驗改成演示實驗，忽略了通過實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。現在的教材，增加了不少家庭小實驗，為培養學生的化學思維能力，應引導學生廣泛的開展對平時家庭生活和周圍的工農業生產中的現象進行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學生在家動手驗證所學的知識，同時，在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣，而有時我們卻不能有機結合，課堂教學缺乏生動有趣，失去了最好的激發學生興趣的教學機會。

4、元素化合物教學的困惑 元素化合物課是初三化學教學中的常見課型。元素化合物知識是描述性的化學知識，內容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學現象和各種化學反應較多，再加上不容易記憶，使學生在學習中感到知識雜亂，而思維潛力沒有得到發揮，在綜合運用知識解決實際問題時又感到束手無策。有的學生則把精力用在機械記憶上、死背硬記化學反應。

5、學生管理上的困惑 初中三年，我認為初三的學生是叛逆的重要時期。老師普遍反映，初三的學生真得很難管，叛逆心理較強的學生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀律，愛出風頭，好逞強，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個別的學生偶爾頂撞老師，有時還會發生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學生最令年輕的老師頭疼，因為年輕的老師有時缺乏耐心，更多地是缺乏經驗。二．教學中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進方法：初三化學課本中的第一單元第一節：

三、物質構成的奧秘，對分子原子元素的內容，老師可以少講或用形象化的語言進行描述，讓學生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構成的，氧氣是由氧氣分子構成的，元素就不用細學，一帶而過就可以了，學習第二單元時，學生就不會受第一單元模糊混亂知識的影響，在老師的帶領下，就會清楚地把原子分子元素的知識理清理順，學會學好。對于氧氣含量的測定實驗，我們學校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實驗進行測定，為了少污染一般采用演示實驗的方法，現象明顯，說明問題。而后再做用銅絲加熱的方法測定氧氣的含量，也采用演示實驗的方法，只是可視度很差，兩者結合來做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時緊張的解決方法。解決教學時間還需與教學方法、教學模式聯系起來。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學模式，我們按照“先學后教”的教學模式，在不斷的實驗探索和改進中較好的去解決這個問題。新課堂教學模式中注重學生的自主學習，通常一節課下來可分為一下幾個階段：1.教師活動：提出教學目標2.學生活動:自主學習，解決簡單常見練習3.教師活動：精講教學內容，不帶入過多的重復羅嗦性的語言文字。4.學生活動：完成課后典型練習。5.教師點評。當然，其中最重要的是取決于學生的自主學習能力的培養，解決這個問題，可以對學生進行分組，選取組長組織討論學習，課堂上生幫生的學習形式，會大大提高學習效率。

3、實驗教學的解決方法

初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設臵懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問—解惑”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：緒言第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過感知這些神奇的變化，動腦、動口，從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣高漲，我認為做好實驗是關鍵。常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科，初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

4、元素化合物教學的改進方法

教學時要以實驗為基礎，讓學生通過觀察實驗、操作實驗、分析實驗來感受、理解元素化合物知識的發現和發展的過程。還要抓住物質的結構這條主線，突出物質的化學性質這一重點，通過理解、推導讓學生自覺地去掌握元素及化合物知識，克服死記硬背的學習方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識體系和自身的內在聯系是十分必要的。

我們還必須讓學生明確物質的性質反映著物質的結構，物質的性質決定物質的制法、用途、保存和檢驗這一元素化合物知識的自身體系。因此物質的性質（特別是化學性質）是貫穿在各知識點教學中的核心，在教學中以結構理論帶性質，抓性質帶制法，用途，保存和檢驗。

5、學生管理上的解決方法

老師應充分尊重學生，不要將叛逆學生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。因此，教師要充分了解學生形成叛逆的原因，分析自身在教育學生上的不足，不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，用積極、鼓勵的教育方式代替簡單、粗暴的教育方式，不斷改進教育方法。同時老師也要換位思考，站在學生的角度，多與學生溝通、交流，充分肯定學生的進步與長處，對不足之處用適當的方法指出，這時候，肯定、鼓勵和表揚顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動課堂教學改革，努力探索新課程下的課堂教學新模式，鼓勵學生的個性發展和創造思維，把課堂還給學生，改變灌輸式的教學方式，讓學生大膽質疑，大膽發言，正確引導學生去思考、去創新，體現學生的主體性作用，并讓學生不斷獲得學習成功的快感，以激勵他們不斷前進。避免我們的教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，進而使學生對我們的教育產生反感或心理上的逆反。

小結：我們老師面對的是有血有肉，有思想有活力的學生，而不是一按電鈕就會動的機器，我們不要總是一味的尋找學生身上的缺點，而要不斷反思自己的行為，我們應該樹立起“客戶觀”，即把學生當做自己的“客戶”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務。“客戶就是上帝”，一旦“上帝”不愿意聽、不會做，或“上帝”的作業出現了問題，不要去責怪“上帝”，因為“上帝”無過錯，而要進行自我反思，看看自己的服務質量是否出了問題。如果我們每個老師都能這樣去做，我們的教育質量就會有大幅度的提

第二篇：初中化學教學中的困惑與反思

初中化學教學中的困惑與反思

初中化學國培在崗實踐中的困惑與反思 學生學習化學用語的現狀與結果 在化學教學實踐中化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。突出表現為學生學習化學剛開始興趣盎然積極性較高學習水平較接近但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導致學習化學興趣降低學生的學習開始出現“兩極”分化現象化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。化學用語教學困惑與反思 化學用語是初中化學教學的難點之一究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象外因主要指教師的教學方法與教學技能。

1、化學用語特點決定其成為教學難點。一是化學用語具有“約定俗成”的特點學生必須通過強化記憶來掌握學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。三是化學用語點多面廣相似相異學生難以分辨和掌握增加了學習的難度。

2、教師教學方法墨守陳規形成難點。主要表現為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統籌兼顧②教師課前準備不足教學中只注重教、記、練而忽視了化學用語的特點與學習方法③不能針對知識、學情差異組織教學學生所學知識前后脫節、容易混淆④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺⑤教師缺乏規律探索與總結不能很好地引導學生整合所學知識。

3、學生學習方法、方式單一形成難點。主要表現為①學生學習習慣的養成欠缺②學生學習興趣難于持久③思維“懶惰學生學習化學用語的現狀與結果 在化學教學實踐中化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。突出表現為學生學習化學剛開始興趣盎然積極性較高學習水平較接近但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導致學習化學興趣降低學生的學習開始出現“兩極”分化現象化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。化學用語教學困惑與反思 化學用語是初中化學教學的難點之一究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象外因主要指教師的教學方法與教學技能。

1、化學用語特點決定其成為教學難點。一是化學用語具有“約定俗成”的特點學生必須通過強化記憶來掌握學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。三是化學用語點多面廣相似相異學生難以分辨和掌握增加了學習的難度。

2、教師教學方法墨守陳規形成難點。主要表現為①教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統籌兼顧②教師課前準備不足教學中只注重教、記、練而忽視了化學用語的特點與學習方法③不能針對知識、學情差異組織教學學生所學知識前后脫節、容易混淆④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺⑤教師缺乏規律探索與總結不能很好地引導學生整合所學知識。

3、學生學習方法、方式單一形成難點。主要表現為①學生學習習慣的養成欠缺②學生學習興趣難于持久③思維“懶惰”帶來的負面影響④學習方法與化學用語不適應只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規律⑤學生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。”帶來的負面影響④學習方法與化學用語不適應只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規律⑤學生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。“互動”是指在一定的具體環境下人與人之間針對一定的事件、情景而發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的“互動”就是指在課堂這一特定的時空里發生的一切交互作用和影響。即包括師生互動、生生互動更包括教師和教材的互動、學生和教材的互動。“生成”是指相對于預設而言的通常是指學生在按照預設的方案進行學習時由于互動而隨機產生出來的反饋信息。課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。在“雙主互動”課堂教學模式試用幾年中筆者認為“互動學習”能使師生相互促進共同發展。主要體現在1、有利于教師發現教學中存在的問題反思總結教學得失

2、有利于教師專業化發展促使教師向專家型教師轉化

3、為不同層次的學生提供了良好的發展平臺

4、使全體學生體驗到成功的喜悅激發學習的能動性

5、能促進學生發現不足反思學習方法有利于學生全面發展

6、能促進知識內化展開質疑解惑增強探究能力提高學習效率。本文僅就在課堂教學中如何實現“互動、生成”談談自己的認識和體會。

一、讓學習目標在“互動學習”中以“問題化”方式生成 傳統的教學模式學習目標往往是教師根據《課程標準》和教學內容事先設定然后通過教師講解學生被動接受、機械模仿完成的。即便是現行許多教學模式學習目標更多是由教師設置、展示或引導認定而完成。學習目標通常用“了解”、“認識”、“理解”、“掌握”、“培養”、“樹立”等詞語修飾學生在自主學習中往往不知學什么、怎樣學不可能為學生創新意識、創新能力的形成與發展提供充分的空間。筆者認為學習目標應“問題化”因為學習目標是引導學生自主學習的提綱問題設置是否準確、簡明和恰當是一堂課成敗的關鍵。學生是否明確本次自學內容和范圍是否明確自學的方法是否明確自學的要求是一堂課自主學習探究的基礎學習目標應由師生、生生“互動”生成。具體做法是讓學生先預習學習文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學生大膽置疑提出所發現的問題最后在教師引導下由學生梳理、整合學習目標使學習目標以問題的形式展現在學生面前為自主學習文本提供簡明的學習要求。如九年級義務教育教材化學“課題2 氧氣”一節的學習目標的生成教師先用一個小實驗將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請同學們認真閱讀教材34-36頁內容將你所獲得的信息和發現的問題記錄在質疑本上。” 學生預習和記錄好后讓學生將問題在學習小組內交流初步梳理“問題化”學習目標然后由各學習小組中心發言人匯報本組發現的問題通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式初步整合“問題化”學習目標最后教師視整合情況提出質疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學習目標相一致。

二、讓知識技能在“互動學習”中以“探究”方式生成 學習過程是學習者主動建構知識的過程是學習者與周圍環境相互作用的過程中通過同化與順應逐步建構起外部世界的知識從而使自身認識結構得以轉換與發展。在教學過程中教師要讓學生在交流、合作、探究中獲取知識創設師生、生生互動、平等參與的學習環境。其核心內容是體現學生主體為學生發現問題提供場景激發學生學習和探究的興趣和欲望。

1、簡單的化學知識主要采用由學生自學文本內容后教師依據學習目標質疑由學困生回答中等生補充中等生或優等生評價的方式組織互動讓學生在表達、傾聽、思辯、評價中自然生成。

2、化學用語等記憶內容可采用學生板演評價、練習互補、玩游戲等方式讓學生在“玩”中互動生成。如學習元素符號教師在課前帶領學生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號在課堂上讓學生結對互相做對照游戲。通過活動不僅強化了學生對元素符號的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發了學生自主學習熱情。

3、以生活聯系較緊密的內容可采用小組合作開展社會實踐和調研活動。如學習水的知識教師讓學生分成學習小組完成以下任務1調查學校周邊環境農村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網查尋有關水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學生完成任務后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動學生不僅熟悉了水的相關知識激發學習興趣更重要的是認識到化學與生活的關系提高了學生學習的能動性。

4、性質、制備、原理等內容主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學生面對疑惑設計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學習、現場學習、實踐操作、集體討論等方法提供給學生更多參與的時間和空間。如學習氧氣的化學性質教師先讓學生結合生活實際猜想氧氣能與哪些物質發生化學反應由學生發散性回答、補充、評價后讓學生分成學習小組討論并設計驗證猜想的實驗方案和操作要點然后由各組中心發言人匯報各組設計的實驗方案和操作要點通過交流、爭辯、互補、評價教師引導學生篩選出合理可行的實驗方案與操作要點再由各組學生分組進行合作實驗。實驗后讓各組交流實驗現象和獲得的結論教師注重引導學生表達、傾聽、思辨、評價并書寫反應表達式。由于活動從學生的實際出發從而激發學生的認知沖突引發學生強烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生成知識培養了學生的觀察和動手能力增強了學生的合作意識。

三、讓解題方法在“互動學習”中以“反思”方式生成 在學習化學知識的過程中面對紛繁復雜的各種類型的化學知識許多學生顯得茫然不知所措特別是在化學解題方面學生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學生對知識的理解幫助學生學好初中化學知識提高解題能力和探究能力增強創新意識和應用意識教師要注意教會學生學會反思、補嘗創新。反思的目的在于學生實現自我發展和自我構建其核心是學生發現并解決問題分為個體反思和群體反思。補嘗創新是針對在學習過程中出現的問題進行個別化矯正、重點落實一個“補”字分為自我補嘗、合作補嘗。具體做法是第一步教師展示設置好的基礎練習題由學生自主完成學生組內交流、補嘗第二步師生先結合所學知識自編基礎題和拓展性習題教師選擇有價值的展示給全體學生練習后由學生自由組合交流收集并提出問題教師引導學生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習、交流中出現問題再次提出質疑由全體同學討論、交流、反思教師點拔、引導從而達到查漏補缸、深化知識、發散思維、求異創新的目的。課堂是提高教學質量的主陣地減輕學生負擔提高學習效率是我們進行教改的目的。教師的教學設計應從學生的主體地位出發從學生的生活經驗出發創設生動、有趣的課堂環境引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、交流、反思等活動掌握基本知識與技能學會多角度觀察問題、思考問題、發展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體——提問創設充滿趣味、與現實生活相聯系的富有挑戰性的問題情景啟發學生的思考尋求解決問題的方法。師生互動是教學過程中的本質特性生生互動是教學過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的學生的活動是教學過程中最主要的活動。教師創設一種“以人為本、尊重人格、發展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑教學過程中注重落實四個到位學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位。最大限度地實現有效的課堂教學。編制初中化學“導學案”中存在的問題及原因分析 1.集體備課形式化導致“導學案”形式化 教師上課“導學案”的準備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。有的干脆從網上下載直接打印后應付學校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個重要的環節簡單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學校層面看由于學校的管理與評價重結果輕過程從而忽略了教師的教學過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對集體備課設計、編制“導學案”的重要性認識不夠走入了集體備課的誤區。2.設計、編制“導學案”不合理 1把“導學案”看作“習題集” 有些教師在設計、編制導學案時僅為學生設計了課后練習題。在組織教學時教師往往把教學內容上完后讓學生拿出導學案做練習這種做法是典型的把“導學案”看作“習題集”。究其原因是教師不清楚導學案的內函與實質。導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案的實質是溝通“學”與“教”的橋梁用以幫助學生掌握教材內容、方法、技能、思想等也是培養學生自主學習、合作學習、探究學習和構建知識能力的一種重要媒介。它具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。2教學目標確定不科學明確 教學目標是課堂教學的核心和靈魂是一切教學活動的出發點和歸宿。設計課堂教學目標是教師設計、編制導學案的首要環節和關鍵環節科學合理的教學目標的確立關乎整個教學活動的成敗。教師沒有依據學生的認知水平和已有的知識經驗出發來確定教學目標教學目標定得過低即使達到目標也不能促進學生的發展教學目標也就形同虛設而毫無意義。3照搬教材不能創造性使用教材 有的教師在設計、編制導學案時完全照搬教材把教材二次翻版為導學案就算完成了導學案的設計、編制工作。這樣編制出來的導學案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創造性使用教材。編制導學案要求教師要深刻領會教材編寫者的意圖和理念全面地熟悉新舊教材的變動情況了解各種版本教材的編寫特點要在鉆研教材內容充分了解學生的基礎上開發學習資源和運用導學案對教材內容、順序、詳略、深淺等作適當取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設計、編制的導學案符合學生的認知規律有利于學生知識的掌握有利于技能的訓練有利于能力的培養有利于學生的參與有利于學生的全面發展。4問題設置及選點具有隨意性 提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意力、激發學習興趣、啟發學生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設置的重要性和必要性對其沒有給予足夠的重視在編制導學案過程中常常出現以下兩種情境第一在不需要提問處往往勉強設置問題且設置的問題價值低提問蜻蜓點水淺嘗轍止如問學生回答的好不好對不對是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認為應在關鍵點、重點、難點處在學生認知矛盾的焦點處在學生容易混淆處在知識轉折或開拓處。往往反而沒有設置問題或設置的問題不具有探索性和啟發性。3.編制“導學案”與上課“教學模式”不配套 現階段我校課堂教學均使用“以學定教互動生成”的有效教學模式上課目的是改變傳統的課堂教學模式“灌輸——接受”從而促進教師教育觀念的更新、教學角色、教學行為、教學方式的轉變改變傳統教學模式下學生完全處于被動接受的學習狀態幫助學生構建動手實踐、自主探索與合作交流的高效學習方式。在上課的過程中雖然多數教師均能運用“以學定教。互動生成”的教學模式上課但是課堂上卻經常出現教師講的仍然多學生自主學習不充分小組合作學習、交流討論流于形式等現象。究其原因是教師在設計、編制導學案時沒有理解導學案用于課堂教學就是把新課程理念以載體的形式用于現實的教學。如果教師沒有為學生的學習預設自主學習的機會、時間沒有為學生預設合作學習的問題、交流討論的議題那么這樣編制出來的“導學案”就會與上課的“教學模式”不配套。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠的問題。之所以出現上述諸多問題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學改革迅速推進西南農村初中優質資源積累少且分布極為不平衡教師參加學習和培訓的機會少而又少教育科研能力較弱教師專業化發展步伐緩慢現有的業務技能不能完全適應新形勢下教學的需要。大部分教師不懂得如何編制導學案不清楚設計導學案應遵行的原則不明白編制導學案的方法與步驟。這些問題已經成為制約農村初中教學改革進一步發展的“瓶頸”問題。減負增效”提高教學質量是當前由“應試教育”向素質教育的轉變是課堂教學走上規范、優化的必然趨勢也是全國各地學校正在摸索、探討的主要問題。學校教育主要在課堂課堂教學是實施“減負增效”提高教學質量的主陣地也是提高素質教育的關鍵。初中化學教學中普通存在教學效率不高學生易于產生畏難情緒對化學失去興趣而化學本是一門生動有趣、與生活密切聯系、與許多重大科技成果密切相關的基礎科學。因此只有在課堂規范、優化上多下功夫才能有效地減輕學生的學習負擔提高課堂效率激發學生的學習興趣真正達到素質教育的目的。下面就課堂教學的規范、優化談談自己的粗淺看法。教學設計必須以教學目標為指導具體操作中應分為以下幾個步驟目標明確以學定教訓練達標課堂教學的規范、優化要求。

1、目標明確就是要求在教師備課階段要認真分析研究課程資源和學生實際以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度提出明確的教學目標并以此為出發點和落腳點組織實施課堂教學。教師建立的三維目標不一定是針對每一節課的而是針對每一個完整的教學內容。

2、以學定教育就是教師的教學行為要由學生的學習情況來決定即根據學生的學、著眼于學生學的教也就是“先學后教以教導學”。首先要布置每個學生課前預習基本疏通并整體感知課程資源。預習可以安排在課內也可以安排在課外要因課程資源的內容來決定。學生的預習要帶著一定的思考任務以防止走過程不求甚解但也要防止將預習作為全面自學預習的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次導課后教師依據自己所確立的教學目標向學生提出自學要求組織學生“先學”。在“先學”過程中我們要強調“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務可及時表揚速度快、效果好特別是能創造性地學習的學生可給“走錯路”或“迷路”的學生說幾句悄悄話為他們“指南”。但教師的講話不宜多以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視質疑問難個別詢問、提問、參與討論等形式進行調查最大限度地發現學生自學中的疑難問題并認真分析是傾向性還是個別問題是舊知識回生還是新知識方面的問題把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類為“后教”作好準備。這實際上是教師在修攻課前的教案或者說是“第二次備課”。再次就是“后教”。“后教”其實就是組織、引導學生對“先學”的內容進行交流、探究相互啟發教師做適當的點撥、講解。學生的交流、探究可以讓學生自由發言、自出評價也可以由“待優生”匯報自學結果中等生補充中等生或優等生評價。教師的點撥、講解要堅持“三講三不講”原則“待優生都會的不講學生能自己學會的不講講了學生也不會的或是超出教材要求的知識不講”講學生易混、易錯、易漏點講學生想不到、想不深、想不透的知識點講學生不能自己解決的知識點。總之在課堂上教師要敢于“勇敢的退適時的進”。最后要留給學生質疑的時間。學生質疑后教師再次組織“后教”。

3、訓練達標就是通過對學生實施訓練從而達成教師所確立的教學目標訓練的目標是努力化知識為能力訓練的內容要具有針對性、量力性和典型性。訓練的形式主要有三種第一就是上面的“先學”的過程第二是課堂獨立作業第三是課后作業。教師在設計訓練題時要體現層次性記憶、理解、運用、分析、綜合、評價是訓練學生的六個思維層次。當然不是要求每次訓練都要面面俱到除了階段測試外平時的訓練可根據教學內容和學生實際有側重的進行

第三篇：初中化學教學實踐困惑

尊敬的老師：

您好！祝您暑假快樂！再次感謝您在陜西師范大學培訓期間對我們研究工作的大力支持和無私幫助！這是根據老師們所填問卷整理出的教學實踐困惑。供大家交流研討。

經過整理，老師們反映出的困惑有以下幾方面：

通識類——教學藝術如何提高實現？如何讓學生從課堂中得到享受？師德的評價標準。理解與教育學生——學生學習力差異大，教學方法的選擇不知應該注重哪部分。教書與育人的問題矛盾。學生一屆不如一屆。自主學習差，難引導。差生的轉換方法及案例。因學生無法配合，好多先進的理念用不上。思維能力、人文知識與應試能力的選擇。

課堂教學——教學重難點突破，化學興趣性教學。如何有效地引導學生進行從感性到理性的思考。三維目標落實。初中化學知識體系與具體目標的關系。對化學語言的書寫和表達是阻礙學生學習的一大難點。

教學模式的選用——對教學模式的學習注重了教學成績，對教師的課堂過程關注減少。實驗教學——大班如何實現，缺乏專業準備實驗的老師，學生探究時間難把握。探究的重、難點。學時與學生探究實踐的矛盾。如何使實驗生活化問題。處理有效探究中的有效點及怎樣達到有效性？

教學資源——資源少。教師專業水平提升的培訓平臺。課程資源開發不熟悉，如多媒體課件的制作。實驗室和班級數嚴重不配套，學生實驗不能按教學進度和設計完成。教材內容簡單。課后作業層次不清，量少，典型性不太強。

教師合作交流——教師少，缺少交流機會。

教學反思——缺乏有效的教學反思策略。如個人的教學特色無法總結出來；缺少從教學實踐中提出缺點、優點及改進的方法、措施等。

第四篇：語文新課程教學中的困惑與對策

語文新課程教學中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不

全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質教育已有多年，然而，在不發達的基本國情和升學、就業的社會環境重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應該以從國家和民許的發展的長遠大計出發，切切實實地提高學生的語文素養為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發，以扎扎實實提高學生的應試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應試技能和提高他們的語文素養這二者就不能結合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權威，不敢發表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現象：公開課上，大家爭著談論自主、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內功——你給你的學生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復復的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學生們能考個好成績就行了.如此以來,學生的語文素質怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然,在實際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉變角色,服務主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識,而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發和引導學生們去大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們為什么不為他們的真實、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由,而應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學生.其二,分層教學,因勢利導.由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學中“一刀切”造成基礎稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關基礎知識方面訓練時,都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分,對學有余力的學生給予較高的要求,而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學習文言文時也是如此.對那些基礎好的學生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農村實際的問題,我們首先統一對新課標開展這項活動的目的認識,認為這項教學內容的設計是有它科學和合理的意義的,應該積極地實施.而對于由于我國城鄉經濟發展不均衡引起的教材內容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結合的方式加以解決,即根據我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學生對之缺乏直觀的感性認識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關注身邊的漢江”,讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質的變化,和調查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發現現實的環境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環保教育, 增強了“保護環境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當的課程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂；變“我寫作文是為了完成任務”為”我要寫好作文顯示我的風采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調動學生發言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學生達成對課文重點情節和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認識到,作為教師們教學指揮棒的中考考試內容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內改為課外的,現代文閱讀題目設計更偏重于學生主觀感悟及創新表達而不是像現有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(縣)級規模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發學生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學改革的最后勝利!

第五篇：中學美術教育教學中的困惑與對策

中學美術教育教學中的困惑與對策

美術教育是以美術學科為基礎的教育門類。是當今中學的一項重要教學任務，是中學生的必修課。其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。美術課不僅僅是賦予學生敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象和一顆善良的心，更重要的是培養學生想象力、創造力、認知力，全面提升學生的整體素質，對學生的全面發展起到非常重要的作用。而在美術課程的學習上，由于長期以來并沒有達成上述共識，過于強調學科本位，過于關注美術專業知識技能，美術課程的學習以教師為中心，以教材為中心，知識、技能是由教師通過精心設計的教學活動傳授給學生的，教師是主動的，學生是被動的。

但是，時下中學的美術教育出現很多問題，影響了美術教育的正常進行，讓人感到十分困惑：其一，高考指揮棒的導向性，使中學的美術課被邊緣化；其二,重視主課成績，輕視美術課；其三，學生缺少美術課必備的用具等等。對此，本人結合自身教學經驗，作如下探討：

教學活動是人與人之間的交流活動，情感因素在教學中起著不可忽視的作用，特別是中學生，年齡在14歲～18歲之間，已是青春期發育階段，處在既懂事又不懂事之間，很需要教師用情感去關懷他們。也更需要教師認真去引導。教師應大膽向學生表示，我愛你們，就像愛自己的孩子!把這種關愛和情感帶進教學中去，可以做到事半功倍。

1．尊重學生：尊重學生的人格，尊重學生的要求和創意一 哪怕是信手涂鴉。

2．愛護學生：愛護學生的學習熱情，愛護學生的創造力，愛護學生的身心健康。

3．激勵學生：正激勵和負激勵并存，使學生學會自我反思，批評和自我批評，提升自我欣賞的能力。

4．幫助學生：幫助學生克服學習上的困難，為學生解惑、答疑，增強學生的學習興趣，提升學生學習的能力。

5．表揚學生：肯定學生的每一次進步，通過表揚增強學生的學習自信心。

根據這些，我認為在實際教學中要上好一節美術課，教師必須特別用心。要重點把握以下幾點：

1．教學思路要清晰。教師引導要層層推進，絲絲人扣，讓學生感覺到教師的功底。教師要用準確的語言表達出非常清晰的教學思路，并時刻關注學生對知識的把握，關注學生的發展。

2．重點、難點是什么?教師要有針對性，課前應精心準備問題。3．案例教學要有新意。要通過案例教學培養學生分析問題、解決問題的能力。教師選兩個案例，一個是前人做的，一個是自己經歷。一節課有兩個好案例，這節課就會很生動。

4．對學生作業有點評。學生的作品成功在哪里，不成功在哪里，教師要點評，還要進行互評 自評的創設，打開學生遐想的空間。允許學生出錯，巧妙地保護學生的自尊心，對學生成績溢于言表，不讓一個學生掉隊。

5．讓學生思考問題。給學生一兩分鐘時間，讓學生自己欣賞，在欣賞的過程中提出問題。應該接受學生的不同意見，以新的課改理念來授課，加入學習思想的研究，幫助學生打開思路。講清問題其實很容易，而提出問題很難。只講而不提出問題，學生就沒有思考的機會。

6．有備無患。教學計劃是對某一課程的總體設計，是教學時的理論支撐點。課前，教師要通過歸納相關資料，總結相關經驗，形成課程的總體設計及課件。教學示范是所有實踐教學必不可少的教學環節，美術教學更加強調這一點。

7．規范的教學活動。教書是一門學問，是教師的學識、文化、能力、修養以及個人魅力的綜合體現。教學必須進行程序化運作，有規范地進行教學活動，必須要求教師具有規范的語言、生動的情感表達、端莊的儀表儀容。

8責任感和敬業精神。教學成敗之根本，人是第一因素。特別是美術課教師，要耐得住寂寞，要有強烈的責任感和敬業精神。生命無小事，無論做什么事情都能認真對待，盡心盡力盡職盡責，你的生命則無空白點。教學同樣如此，只要認認真真，一切合理的方法都會應運而生。只要盡心盡力，一切難點、難題都會迎刃而解。對于教學，認真不是空話，盡力不是形式，它是一種實實在在的要求。

9．開展多種活動。教師應努力爭取得到學校的支持，定期舉辦美術專題講座、繪畫大賽等活動，讓學生在豐富多彩的活動中發揮自己的個性，培養超凡的想象力，拉近學生與美術的距離。

總之，要將學生從紛亂的外界影響吸引到美術教育的課堂上，教師一定要把課上好，要創設最佳的教學情境，以美為出發點，介紹畫家的情感和表現手法，以美學理論作支撐，努力提升中學生的美術水平。