第一篇：任職教育教學中互動式教學的應用論文

摘要：文章以任職教育為導向分析了互動式教學內涵以及作用，探討了互動式教學的幾種常見形態和實施互動式教學應注意的問題，以期提升任職教育的課堂教學質量，并引起同仁對此問題的關注和思考。

關鍵詞：任職教育;互動式教學;應用

教育根據任務可分為通識教育和任職教育，對于以任職教育為主的院校，構造適合任職教育的教學模式，提高任職教育課堂教學質量成為重要的課題。影響課堂質量好壞的因素有很多，其中，教學互動在整個課堂教學環節中具有重要作用，對提高課堂教學質量促進學員主體發展意義重大。任職教育學員的知識起點高，經過學歷教育培訓，具有系統的專業知識，思維能力強，有一定的工作經驗和學習研究能力；實踐經驗豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動式教學提供了條件和可能。

一、互動式教學的內涵

互動，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程。所謂互動式教學，就是在教學的過程中，教與學雙方交流、溝通，互為引發、互為促動、互為信息的輸出和接受的雙邊活動，是一種有效的教學方式?；邮浇虒W與傳統教學相比更能適應任職教育的要求。傳統的教學以教員動為主，學員動為輔，教員腦動手動嘴動以灌輸為主，而學員則被動的聽記寫，缺少課堂交流，互動式教學強調一個“互”字，教員主動和學員主動彼此交替，交相呼應，雙向輸入輸出。多邊性?；邮浇虒W，互動主體是教員和學員，在互動中有師生之間的互動，有學員之間的互動，這些互動同等重要。這種互動是在教員指導下充分發揮學員的主觀積極性，主動參與。學員是帶著工作崗位的體會和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導只管按教學進程進行講授，只按教員的思路進行教學，效果必定大打折扣，而且對于迫切需要更新知識的任職學員來說學習興趣也會降低。因此在教學中通過教員學員互動，學員與學員互動，才更能激發學員的學習積極性，通過學員與教員的交互交流、學員與學員的交流，實現教學相長?；邮浇虒W的多邊性帶來學員和教員的雙贏：學員的分析問題解決問題的能力得到提升，學員的專業特長得到發揮，教員的知識得以豐富、教學水平得以提高。平等相互性。首先，互動式教學中，教員和任職教育學員之間有年齡、閱歷、知識、經驗等方面存在差異，任職教育學員之間也存在上述差異。每個人的認知結構都是不同的，每個人都是帶著自己過去的經驗去理解新知識，沒有所謂好的學習方式、認知方式，只有合適的學習認知方式。教員和任職教育學員之間只是知識的先知者和后知者的關系，不存在尊卑關系，教員不以知識的權威者自居；學員不以經驗的豐富者自居，教員無偏見學員無歧視，此為互動的平等性。其次，由于在互動的教學過程中學員被賦予了更多的自由和權利，所以學員可以獨立思考、個性化理解和自由表達，還可以作為平等的一員參與課堂教學，質疑教員觀點和教材。這些使任職教育學員的特長和經驗得到充分的發揮，同樣也增加了教員對知識理解的深度和廣度。在課堂的互動和交流中無論教員還是任職教育學員，都處在不斷成長和發展之中，教員關注的是教育成就和教育影響，任職教育學員向往的是提升能力和更新知識，互動式教學在師生平等的基礎上實現雙方在交流互動中相互影響、相互滲透，共同成長和發展，此為互動教學的相互性。

二、互動式教學對任職教育的積極作用

互動式教學既適應了教育創新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養了任職教育學員的語言表達能力和思維能力，又培養了其創新能力和應變能力，其對任職教育的積極作用有如下幾點。

（一）激發了任職教育學員學習的熱情

有效的互動能激發學員學習的熱情和探究知識的欲望，學員不再被動的接受教員的講授。他們以問題指向的學習通過師生互動得到了滿足：工作經驗得以展示，實際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發展。學員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭辯中，通過師生互動，任職教育學員積極發言，努力思考，學習熱情和積極性大大被激發。

（二）實現了教學相長

任職教育學員帶著他的經歷和經驗和大量的現實問題來到院校課堂，既增加了知識的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動教員得以了解一些實際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時也為教員以后的授課積累了大量的實際案例。任職教育學員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經驗和信息。在互動式教學中任職教育學員的交流討論往往是就某一個問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實際工作中的問題起到啟發點撥的作用。所以互動式教學是師生互學相長的過程，形成了教學互動的良性循環。

（三）培養了學員團隊協作精神

互動式教學教員和學員之間在知識上、精神上和情感上實現充分交流，使師生之間增進了理解，生生之間增加了認同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關系，因此他們共同構成了一個學習共同體。在課堂互動中教員引導、學員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠溝通、分工協作、取長補短，體會到團結協作的重要性，進一步培養了任職教育學員的協作精神。

（四）促進了師生關系的融洽和諧

互動式教學中，學員和教員之間的有效溝通避免了傳統教學中陌生冷淡的師生關系。在教學中教員充分發揮其主導作用，全面體現學員的主體地位，實現教學過程中的平等對話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學員知識的學習和消化。

三、實施互動式教學應注意的問題

互動式教學在實踐中不斷發展，形成了多種形式，常見的有提問式、典型案例法、主題討論法等類型。在實施互動式教學過程中教員要充分發揮主導作用，針對教學對象和教學內容選取合適的互動方式，合理設計，有效組織和管理。

（一）課前調查，設計互動目標

課堂互動之前教員應對所教對象有所了解，應明確該課程在整體教學體系中的作用是什么、要達到的目標是什么，因此課前調查是開始的第一步。學員的經歷不同、身份不同，但他們來院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識、獲得發展、解決問題。因此教員在課前的調查應緊緊圍繞學員的興趣點和需要展開，課前調查可以通過問卷調查獲得大量信息，也可以通過座談交流獲得面對面的溝通了解。另外也可以通過課堂教學提問發現學員所需，從而彌補課前調查的不足。教員向學員提問，學員向教員提問，學員之間互相提問。通過教員向學員提問、學員向教員提問，教員可以了解任職教育學員在實際工作中遇到的難點、疑點等復雜問題。通過學員之間的互問，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問題點。因為參與者提出問題的角度不同、思考和表達不同，使難點問題和疑點一次次清晰地呈現出來。提問越多，學員的思考力就越能提升，也充分調動了學員的關注度和熱情，還能提高聽課者解決問題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養學員在不斷提問的壓力與挑戰面前保持冷靜沉著，又有助于教員調查后根據獲得的信息完善課堂教學互動，牢牢把握住課堂教學互動與課程教學內容、教學對象的需求、學員的整體知識結構和水平的聯系，從而使互動內容更加清晰和全面具體，突出專業特點更具實效和針對性。

（二）課中主導，充分互動

互動式教學核心是教員與學員在教學中通過互問、互幫、互學等方式獲得知識和技能，這是利用學員資源，發揮學員學習積極性和主動性的好辦法。教員在教學過程中應發揮誘導、引導、指導和輔導等作用，充分體現其主導作用，防止互動過程跑題，浪費時間影響教學效果，在互動式教學中教員充分發揮主導作用才能使互動有效充分。教員在設計互動時既要有利于激發學員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過于復雜使學員難以開口，也不能過于簡單張口便來。另外互動式教學過程中教員還要注意營造寬松的氣氛，將學員的興趣和激情吸引到互動教學中來，讓教學中的師與生充分互動，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使學員的思維在寬容的環境中縱橫馳騁。成功的互動離不開教員的精心準備，比如實施主題討論法時教員在前后兩個環節中做主導，學員在中間討論環節做主導。首先，教員應認真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關的背景資料，給學員一定的準備時間，使他們明確討論的問題，查閱相關資料做好討論儲備，利于提出自己的觀點，有話可說。其次，實施討論。課堂討論是討論課的中心環節，也是學生鍛煉和提高綜合的過程。在討論中教員要控制好發言順序和時間，鼓勵學員對所論發表不同見解，鼓勵學員互相質疑形成分歧，最后因勢利導歸納各種分歧，抓住爭論的焦點防止跑題，引導討論深入下去，互相啟發共同提高。

（三）課后點評，提升能力

任職教育學員在實踐中積累了大量的問題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經驗的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學員的實踐經驗提升到理論的高度才能形成具有普遍指導意義的理論和方法，才能真正提高學員的崗位任職能力。因此教員要在互動之后對學員的積極參與和踴躍發言給以肯定，更要對互動予以點評引導，通過有針對性的點評引導，使教學互動產生良好的效果。例如案例教學是互動式教學的一種重要方法，也是任職教育中經常采用的方法，案例分析完成后老師的總結點評很重要，既能鼓舞學員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學的基本程序，對學生的理解和基礎理論的學習有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發性的案例（若是任職教育學員的親身經歷和發生在他們身邊的真實事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運用多媒體等手段將精選的個案放映在大屏幕上，請學生利用已有的知識嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優劣后做出選擇，然后抓住重點深入分析，得出基本理論。在運用過程中鼓勵學員自己到講臺上講解，激發任職教育學員參與教學的熱情，互動的積極性便由此激發出來。其次，案例分析結束，教員分析點評。教員根據學員分析案例的情況，有針對性地分析總結，及時修正錯誤認識，加深知識的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結結束后鼓勵學員以小論文的方式撰寫討論報告，此舉即可使知識得以升華又可以訓練學員的論文寫作能力。

參考文獻：

[1]韓文飛，柴繼紅.互動式教學模式初探[J].中國科教創新導刊，2010（14）

[2]費志杰.以互動交流為特點的任職教育教學模式探要[J].軍事經濟學院學報，2010（02）

[3]張會舍，文雪飛.構建課堂互動教學模式初探[J].西安政治學院學報，2009（02）

第二篇：互動式教學在體育教學中的應用初探教育論文

【摘要】社會的發展呼吁創新,教育改革更加需要創新。老師不再是把知識裝進學生頭腦中,而是讓學生“自己”“親自”獲取。在新的課程條件下,教師在教學過程中,應與學生積極互動、共同發展,注重學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習,教師的教學方法重要的是創設豐富的教學環境,信任學生學習能力,營造一個輕松寬容的課堂氣氛。根據學生的需要,因勢利導,讓學生的學習變成一個主動建構的過程。

【關鍵詞】互動式教學 體育教學 應用 探析

體育教學有別于其他學科,能極大限度地給學生自由?；顫姷目臻g以利于個性發展,培養學生良好的素質,以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程。在教學中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學任務,除了要求教師具有較強的教學能力和較高的運動水平外,教學手段的運用也很重要。諸多實踐證明,在體育教學課改的今天,我們用傳統的方法、模式去進行教學就顯得比較狹窄。我們必須運用現代先進的教學手段,才能優化課堂結構,達到事半功倍的效果。

一、什么是互動式教學

互動式教學法是教師與學生之間,學生與學生之間,課內與課外之間,師生互相活動,互相討論,互相交流,互相學習的一種教學方法。

二、互動式教學的教學程序

互動式教學可非為六個階段,每個階段又分成若干環節。

1.預習階段

即課前預習,是老師備課、學生預習的過程。老師根據學生的個性差異,性格、年齡特征等備好課,學生根據老師列出的預習提綱和內容通過課外活動,社會實踐等進行自我琢磨,自我研究,或者同學之間互相探討,互相討論,從中尋找問題、發現問題、列出問題。這樣有利于培養學生學會學習和形成正確的價值過程,培養學生個人鍛煉能力和想象能力。對于學生暴露出來的問題,教師做詳細分析,區分主要問題、傾向問題,還是次要問題、個別問題。對這些問題如何解決,要提出對策和方法,進行“二次備課”。

2.師生交流階段

這一環節是上一環節的升華教師要組織學生針對普通性的問題,結合教材和重點,以及學生存在的問題,歸納出需要交流討論的問題,然后用你講講,我說說;我說說,你評評的方法提出不同看法并進行演示,提出問題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問題的辦法,這樣有利于培養學生邏輯思維能力和分析問題的能力。改變了過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生獲取知識的能力,解決問題的能力以及交流合作的能力。

3.學生自練階段

學生根據師生交流的技術理論知識和師生演示提供的直觀形象的動作概念,進行分組練習,互相探討,互相幫助,老師巡回指導。在學生“卡殼”時給予啟發與點撥。這樣從學生已有的知識背景出發,為學生提供了充分的參與自練的活動和交流的機會,幫助學生在自主探究過程中真正理解和掌握動作技術的方法。

4.教師講授階段

這一階段是師生進行雙邊活動的具體表現,也是課堂教學的主導。在自練之后教師進行講解,突出技術重點、難點,并結合學生自學時的動作錯誤,著重對動作技術重點、難點做示范,讓每個學生反復思考,積極參與到解決問題中來,充分發掘民主,各抒己見。在這里應承認學生的自學和討論是有效果的。大部分問題可以自我解決,但也會出現有學生對動作技術理解不透徹的情況,這就需要老師進行有效的啟發,幫助學生揭示它們的內在聯系或區別,有針對性的講解動作要領,做出標準示范動作,把抽象動作、概念具體化。而學生則根據老師的講解、示范不斷改進直到解決問題為止。這樣可以挖掘和發展學生創造能力,解決問題的能力。這一環節要求老師有精細的辨析能力和較高的引導技巧。

5.學生實踐階段

練習是課堂教學的基本部分,它充分體現了以學生為主體的教學過程。在教學過程中,學生通過認識——實踐——再認識的認識過程后,老師有目的的引導學生將所學知識技能再進行實踐,在此可充分發揮學生的優化組合的自擇權,采用自發組合群體的分組練習方法以滿足學生個人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習形式,在完成練習次數、距離、時間及質量上,對不同層次的學生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學生提供更多的表現機會。練習的方式要做到獨立練習和相互幫助練習相結合,使學生在練習中積極思考,親自體驗,并從自己信任的同學中找到好的方法與經驗?？傊畬嵺`過程中要讓“素質”好的學生“吃得飽”,也要讓素質平平的學生“吃得了”。既鍛煉學生的身體發展個性,又培養了學生的公平競爭,遵守紀律,協作配合,拼搏進取,吃苦耐勞的優良品質。培養了學生的自我意識,競爭意識,和創新意識,從而大大提高了學生的應用能力。這里教師的工作不是“教給”學生什么,而是努力構建學生知識結構,并用種種方法來刺激學生的“欲望”,這樣學習對于學生來講是一個“主動參與的過程。

6.總結復習階段

此階段是課堂教學的結束及延伸部分,在教學中,學生可以自由組合小群體,互相交流,互相學習,互相糾錯。互相總結,這樣既可以培養學生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發展。最后老師畫龍點睛,總結本課優缺點以及存在的問題,并布置課后復習,要求學生的課余時間對所學的內容進行復習,加強記憶,提高動作質量。

教改其目的就是要把單純的傳授知識轉到人才素質和能力培養上來,教會學生學會做人,學會求知,學會生活,學會審美,學會健身?；邮浇虒W是體育課堂教學改革的初探,它的特點在于以學生為主體,發揮學生的主動性。以培養學生能力為主線發展學生個性。此法尚在萌想之中,效果還待實踐證明。

第三篇：互動式教學模式在高中化學教學中的應用

新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用

課題名稱：新課程實施與師生教學活動方式轉變研究 課題類型：定西市教育科學“十二五”重點課題

課題批準號：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實施，傳統的“灌輸式”的教學模式已不再適合。在教學中要采取有效措施讓學生主動投入到學習中，變“學會”為“會學”，增強師生間的互動，從而提高課堂教學效果，做到事半功倍。

[關鍵詞]：新課程；互動式教學；高中化學；培養；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學習過程。師生之間的對話、交流要建立在公平、公正的基礎上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發、積極互動、共同成長[1]。本人結合自己多年的教學經驗以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問題。

一、讓學生參與演示，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。課本上的演示實驗從來都是教師演示，而學生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學生參與演示，他們的積極性馬上會被調動起來，對化學的學習興趣也就提高了。

例如在學習《銨鹽的性質》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應。”這時學生的好奇心被調動起來了，爭前恐后的舉手，我叫了兩個同學讓他們同時做這個實驗，以便進行對比。結果一個學生做的得心應手，實驗現象也很明顯，而另一同學顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時長了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學的表現都給予了表揚，并提醒大家，做實驗要冷靜，掌握基本的實驗操作和技能。通過這節課的學習，同學們都很愛上化學課，而每當有實驗都是積極主動的強著演示。通過這樣的方法，不但激發了學生學習的積極性還提高了他們的動手能力。

二、以學生為中心，發揮主體作用

葉圣陶說過，“教學中最主要的是看學生，而不是光看老師講課?！痹趥鹘y教學中教師是教學的主體，學生是教學的受體。學生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉，沒有自己發揮的空間。長此以往，學生的學習就會很被動，還會產生厭學情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學，對學生潛能的開發和身心的發展是 1

不利。比如在做化學推斷題時，如果教師將整個過程都推出來，學生只是在抄寫答案的話會使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔心學生不會做，于是就包辦代替，結果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學”。讓學生從“學會”轉變成“會學”。只有這樣教學才能達到事半功倍的效果。

三、與學生平等交流，增強信任感

常言道：只有信其師才會信其道。教師如果高高在上，學生就會產生畏懼心理，有話不敢說，有意見也不敢提，只是無條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關系顯然是不平等的。長此以往，就會導致師生矛盾的加劇，學生產生逆反心理，甚至會形成情感的對立。這種狀態下的教學，勢必會事倍功半。如果學生喜歡一個老師那么在他的課上也會顯得較其他課積極，相反，如果學生討厭一個老師的話不在他的課上調皮就是好的了[3]。我教過這樣一個學生，他是個聰明的男孩子，平時上課的時候總是喜歡搞一些小動作，一次上課玩手機被我抓到被我嚴厲的批評了，可能是我的批評過于嚴厲傷害了孩子的自尊心，后來我發現每次他上我的課的時候不是睡覺就是和同學說話，我也經常在課上叫他回答問題，但就是一點成果都沒有他的成績也下滑了好多。后來一次偶然當中我發現他家和我家就在一個小區，于是每天放學我都會和他一起走，經常和他聊一些學習之外的話題，和他的關系也從師生發展成了朋友。漸漸地，我發現他上我課的時候沒有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認真聽課的表現，成績也漸漸提了上來。

建立平等和諧的新型師生關系，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。交往還意味著教師角色的轉換，教師不再是教學的權威者而是引導者、合作者、組織者和促進者。師生關系是教學當中非常重要的一個環節，我們要努力建立良好的師生關系，才可以使學生在更大程度上參與我們的教學。

四、教學模式多元化，增強參與意識

正如世界上沒有完全相同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的個體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識點時，對于不同層次的學生要求掌握的內容是不一樣的，布置練習也要分層次 2 的要求。對學的好的同學要給適當的增加內容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發斗志；對于稍差一些的同學要將相對簡單的題型布置給他們，否則就會打擊積極性。這樣不但培養了學生的個性和創造力，還會使同學們都能積極參與到教學中。

五、評價模式多元化，提高參與能力

評價是端正學習態度，使學生看到成果的重要方式。教師在教學中要不失時機地對學生進行適當、積極的鼓勵性評價，這樣能有效促進學生的積極性。例如，可以鼓勵創新，對學生取得的成績進行肯定，使學生獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，增強學生的自豪感和自信心；評點結合，鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。

總之，實施師生互動的關鍵是要了解學生的個性發展，從學生的實際出發，激發學生的興趣和求知欲，讓他們通過自身的體驗，提高分析問題、解決問題的能力，從而使學生進入積極思維狀態[4]。對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態。這是教師的目標也是新課改下高中化學教學的目標。

參考文獻

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網絡化的互動教學法及其在“物理化學”教學中的應用》.廣東工業大學學報（社會科學版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動式教學法在有機化學教學中的運用》中國成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學教學中“師生雙主體互動式課堂教學模式”》 現代教育科研論壇2009.0 7期

第四篇：信息技術在教育教學中應用論文

信息技術在教育教學中的應用

銀達鎮中心小學：蘭立新

教育技術在國內又稱電化教育。簡言之，就是最新技術手段應用于教育的過程，或稱采用現代化技術對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優化的目標。其中教育技術是最為顯著的，它是現代科技與現代教育理論結合的產物。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統教育所不具備的優勢和特點。而且這些優勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產生為傳統的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛星，計算機教育的開展，傳統的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔?，適應了這一社會的需求。

其次，現代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調節情緒，活躍思維的作用。它可以根據教學需要實現著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現象，“濃縮”緩慢進行的動物變態發育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現代教育的需要，對提高教育質量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環節中，為提高教育教學質量，發揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現提高教育教學質量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規模的同時，保證了學習的效率和質量。近年來發展起來的計算機教學系統。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統，計算機可根據每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內因材施教的教學方式，只有現代化的信息教育手段才能實現。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第五篇：中職計算機教學中互動式教學模式的應用初探

中職計算機教學中互動式教學模式的應用初探

摘 要：在信息技術水平飛速前進的時代背景下，計算機作為先進的科學技術手段在中職院校的教育教學中被廣泛應用，越來越多的教育教學工作均通過計算機的運用來實現。因此，為了學生的更好發展，掌握一定的計算機信息技術是十分有必要的。中職院校的計算機教育教學中需要采取互動式的新型教學模式，并利用互動式的教學模式來逐步實現與中職生的交流與溝通，進而逐步提升學生的計算機實踐能力。

關鍵詞：中職；計算機教學；互動式教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.013

如今，計算機的應用變得越來越廣泛，尤其對教育行業而言，為了提高學生的技術水平以及社會實踐能力更需要重視對中職生的計算機實踐能力的培養。因此，為了加強中職生對計算機的操作能力，中職院校必須要注重在計算機教育教學方面的實力，要在不斷提高中職院校計算機教學實力的基礎上，逐漸提高計算機教學的質量和效率。目前，大多數院校僅僅重視理論知識灌輸而忽視學生實踐以及操作能力的培養。針對這個問題，需要對中職院校的教育方式進行相應的改革以保證對中職生的實踐能力的培養。主要體現在引進互動式的新型的教學模式，改進傳統的教學模式，積極引導中職生主動參與到實踐中來，在實踐操作中，不斷地培養中職生的創新能力和動手操作的能力，以便增強計算機的教學效果。

一、中職院校計算機教學模式中存在的弊端

（一）對教學實踐性的忽視

中職院校的教師在傳授知識方面往往會忽視對學生實踐操作能力的培養，他們會在對計算機的教學講解中僅傳授一些有關計算機的基本理論知識，而忽視了對中職生的實踐與操作訓練。這就直接影響了學生理論與實踐相融合的能力。計算機的操作實踐能力是當今社會對每一位學生的最基本的要求，對計算機辦公軟件的靈活運用可以直接影響到中職生以后的就業發展。所以，中職院校在計算機操作實踐教育方面的欠缺是一大弊端，嚴重阻礙了中職生的全面發展。

（二）中職生的實際水平不一致

由于之前受教育的環境和條件不同，影響到了中職生本身對計算機知識的掌握與了解的程度。中職院校計算機教學需要結合中職生的現實情況來制訂相應的解決策略，以往的傳統的教學模式已經不能滿足新時代的中職生的知識要求。教育者需要轉變傳統的教育模式，把單一的教學模式轉變為多元化的教學模式，充分聯系每個學生的基本情況來進行計算機的教學。教師要嚴格控制教學難度，較難的授課就會使得大部分的中職生的學習興趣受到打擊，阻礙了中職生對于計算機學習的積極性。反之，如果在計算機教學中，教師傳授的知識點較為簡單就會影響中職生真實實力的提升，讓中職生在掌握計算機知識的過程中喪失一定的積極性，嚴重的還會導致中職生學習興趣的喪失。這就需要教師在傳授計算機知識時要充分地結合學生的實際情況合理地控制授課的難度。

（三）教師的教學素質需要提高

中職院校教師在教學素質方面的欠缺，也是影響中職院校計算機教育教學水平的較為關鍵的因素之一。教師在計算機教學素質方面的水平不佳直接影響了中職院校的教學質量。不僅不能夠充分發揮中職生學習計算機的主體地位，而且還降低了學生對于計算機學習的熱情與激情，導致中職生的學習效率不高。計算機教學的教育者們需要提高自身的教學素質，不能再一味地采取“填鴨式”的教學模式，要及時地創新教學模式來實現中職生計算?C教學的高效性。所以，教師需要提高自身在教學素質方面的實力來逐步提升中職生的計算機水平。

二、中職計算機教學中互動式教學模式的應用策略

（一）對學生互動教學引導加強

中職院校學生在知識素質方面存在著一定的差距，在學習實力方面也有一定的距離。因此，教師在實施教學活動的過程中需要加強對學生的積極引導，在對學生的互動教學中提高學生對待學習的自信心。在中職院校的計算機教學中，教師需要充分地結合學生學習的基本情況及時地引導學生積極互動，幫助學生重新樹立計算機學習的自信心。在互動式的新型教學模式中建立平等的師生關系，拉近學生與教師之間的距離，學生在遇到一定的問題時教師需要及時地幫助學生解決問題。比如說，教師要平等地對待每一位學生，與學生要及時溝通。對于學習能力比較低的學生，教師應給予一定的幫助與鼓勵并給予適當的關懷，積極地鼓勵學生去主動掌握知識，主動去解決在學習中遇到的困難，在對學生的互動教學的引導中逐漸提升學生的創新能力和實踐操作能力。

（二）良好的教學情境的營造

在中職院校計算機教學中采用新型的互動式教學模式，不僅有助于提升教學的質量，而且還有利于豐富計算機教學的內涵?；邮浇虒W模式是一種新型的、實用性較強的教學模式。在計算機的教學中，教師需要充分地結合每個學生的實際計算機水平，并聯系中職生的個性發展需要來具體地營造良好的教學情境，在良好的教學情境的營造中充分調動學生學習計算機知識的興趣，并進而保證中職生可以沉浸其中。中職生在教學情境中跟隨著教師的思路去展開知識的學習，不僅能夠在掌握知識的過程中與教師及時地溝通與交流，而且可以在比較輕松愉悅的氣氛中學到計算機的相關知識。比如說，教師可以根據上課的內容來對班級中的學生進行分組，每個小組按教師要求去探究答案，并在各小組中選擇一個代表來展示小組討論的最終結果。這樣的良好的教學情境的創設，不僅可以增強學生之間的交流與互動，而且還可以在不同程度上培養學生之間的合作能力以及發現問題和解決問題的能力，從而逐漸地提升學生的學習效率。但是，教師需要在學生分組的過程中把計算機程度不同的學生均勻地分配到不同的小組，使得各小組之間可以由優等生來幫助差等生來理解與掌握相應的知識，在優秀生的帶動之下調動學生學習計算機知識的主動性，逐漸地提升其學習計算機知識的高效性。另外，對于良好的教學情境的營造還需要充分地結合現實，在實際生活中創設情境加深學生對知識點的理解。

（三）先進的教學技術的引入

計算機作為一門新型的處在社會前沿的信息技術學科，被廣泛地運用到社會上的各個行業中，為各大行業提供了很大的便利，做出了一定的貢獻。但是，信息技術更新換代的速度特別快，需要根據計算機自身的特征來選擇最恰當的教學方式來推進互動式教學的進程。因此，需要在對計算機的教學中采用先進的教學技術來激發學生的學習興趣，充分地發揮出教學中的互動性教學模式的有效性。比如說，教師在對計算機的互動式教學中可以采用多媒體教學來加強教師與學生之間的互動，并在網絡上查找有利于學生理解與掌握的計算機技術的資料，來幫助學生及時地掌握先進的計算機知識，進而從不同程度上提高學生的學習質量。因此，中職院校教師在進行計算機教育教學時就需要充分激發學生的學習興趣，讓學生掌握一定的計算機技術，進而為以后的計算機水平的發展打下堅實的基礎。

三、結語

互動式的教學方式越來越受到教育者的廣泛重視。在中職院校中的計算機教學中采用互動式的教學模式，不僅可以調動學生學習的積極主動性，而且還可以充分地發揮學生在學習中的主體地位，培養學生的創新能力、實踐能力以及思維能力，進而促進學生的全面發展。在中職院校采用互動式的新型的教學模式需要教師不斷地結合實際來創新教育的教學思維，尊重每個學生的個體之間的差異，并結合學生的具體狀況適當地調節自己的上課計劃，有針對性地有目的地進行教學。在互動式教學中激發學生的學習積極性，培養學生學習的自信心，在師生互動的交流溝通中多方位地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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