第一篇：關于互動式教學查房在臨床醫學教學中的應用與探討

以器官系統整合為基礎的藥理學教學實踐淺析

謝娜

王芳

陳建國

（華中科技大學同濟醫學院，湖北 武漢 430030）

[摘要] 按人體器官系統整合的教學改革為教好藥理學這門重要的醫學基礎課提供了一個很好的機會，為適應基礎醫學教學新模式的基本理念，華中科技大學同濟醫學院藥理學教學在教學內容、教學方式、教師培養等方面進行了改革與實踐，并取得了初步成效。

[關鍵詞] 藥理學；課程整合；實踐

一 基礎醫學課程整合的背景

隨著社會的發展，醫學教育模式也進行著相應轉變。舉辦長學制高等醫學教育是我國早已實施的醫學教育重大改革之一，對推動我國醫學教育事業發揮了不可估量的積極作用。近五年來，八年制臨床醫學專業是我院的主體專業，招生數量大，覆蓋面廣，其課程體系的構建與改革對新世紀醫學人才的培養起到重要的作用。因而，近些年對八年制臨床醫學教學模式的改革已成為我校醫學教育改革的重點，我們基礎醫學院在新教學方法的實踐中也取得了顯著成效[1,2]。

傳統醫學課程體系主要形成于上世紀50年代，大多沿襲前蘇聯的教育模式和課程模式，其特點是以生物醫學模式為依據，以學科為中心，以教師講授為主體。在一定歷史時期內，曾對培養人才起到了積極的作用，并被逐漸完善而形成了統一固定的模式。進入21世紀后，科學技術迅猛發展，計算機技術、網絡技術、信息技術給傳統的教育理念、模式、方法、手段等帶來前所未有的深刻變革。現行的傳統教學模式、課程體系存在著許多弊端，因此在信息化環境下，深入開展課程體系、教育模式的研究與改革，建立新型的教育模式、整合課程體系是近些年高等教育關注的熱點。醫學課程整合是時代的需要，是課程改革的需要，更是培養新型醫學人才的需要

[3,4]

。近幾年來，華中科技大學同濟醫學院在八年制臨床醫學專業實施了以器官系統課程模式為目標的整合課程改革，已取得初步成效。本文以基礎醫學中的藥理學教學為例，將整合后的藥理學教學模式與其傳統教學模式相比，分析整合前后基礎醫學教學模式的不同，探索與新教學模式相適應的基礎醫學教學新模式。

人體解剖學 組織與胚胎學 生理學 微生物學

生物化學與分子生物學 病原生物學 免疫學 病理生理學 病理學 藥理學

基礎醫學導論模塊 器官系統模塊

呼吸系統 心血管系統

泌尿與生殖系統 消化系統 感染學基礎

頭頚皮膚運動神經系統 血液、內分泌及免疫系統

多系統交叉模塊

附圖 基礎醫學課程系統教學模式圖

基礎醫學課程系統教學模式（如上圖所示）是將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理

學》、《生化與分子生物學》、《免疫學》、《微生物學》、《病原生物學》、《病理學》、《病理生理學》和《藥理學》這幾門課程融合后分為三大模塊——基礎醫學導論模塊、器官系統模塊和多系統交叉模塊，其中大部分內容按人體器官系統進行整合，按人體器官系統逐一進行教學，每一個器官系統的教學都是從形態到功能、從正常到異常、從疾病到藥物治療，形成一個完整而有機的基礎醫學課程體系，符合認知規律，有利于學生對基礎醫學知識的掌握，為后期的臨床醫學學習打下堅實的基礎。二 藥理學教學的改革與實踐

藥理學在基礎醫學教學中始終是十分重要的內容。藥理學教學的每一個環節都離不開解剖學、生理學、生物化學及病理生理學等其他基礎學科的知識，而且是醫學基礎與臨床的橋梁學科。按人體器官系統整合的教學改革為教好藥理學這門重要的醫學基礎課提供了一個很好的機會。

１ 理論課教學內容及教學方式的改變

在教學內容上，我們藥理學教學并不是將以前的教學內容拆分后按器官系統單元進行簡單“拼盤”，而是根據國家教育部規定的“基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”的原則進行重組，刪除陳舊、重復內容，擴充新知識、新技術，密切聯系臨床，將全新的藥理學內容按人體器官系統進行重新分配，并且注重與其 他學科的密切聯系，有助于學生理解知識的相關性。在新的教學模式下，更突出知識的系統性，按人體器官系統將醫學基礎的諸多內容分成若干板塊逐一學習，如心血管系統的教學，首先介紹心臟和血管的基本結構和循環系統的發生；再從生理目標入手講解心臟最簡要的功能及其正常運轉所必需的條件、血管舒縮對血壓的影響、心血管活動的調節等；然后提出心血管系統的相關疾病：心衰、高血壓、休克、缺血再灌注損傷等發生的原因及其基本病理生理改變，為相應的藥物治療提供了理論基礎；最后就是藥理學的任務——介紹心血管疾病的防治方法、相關的藥物以及藥物的合理應用。整個學習過程遵循從形態到功能，從生理到病理，從疾病到治療的步驟，符合學生的認知規律；課程內容的合理性、實用性進一步優化完善，避免了原多門課程教學過程中教學內容在時間上的脫節以及不同課程講授過程中某些內容的重復。新的教學模式既可以節省課時、避免不必要的重復，又能極大地提高學生的學習效率。

在新的教學模式下，原有的某些重要教學內容必需要進行相應的調整和重新分配。例如心血管系統的藥理學教學中，許多相關疾病的治療均會涉及到β-受體阻斷藥，在以往的藥理學教學中，由于在前面的傳出神經系統藥物中就已經介紹了β-受體阻斷藥，所以在心血管系統中就沒有提出來單獨講授，而是穿插在不同的章節中分別介紹。現在改為器官系統模式授課后，心血管系統是最先講授的內容，而學生們又沒有任何的藥理學相關基礎，所以講到心血管相關疾病的藥物治療時，必須要先詳細介紹β-受體阻斷藥；此外，鈣拮抗藥也與多種心血管疾病的藥物治療關系密切，至少也需要拿出2學時進行重點講授；因此，心血管藥理部分章節的內容和學時數均要基于傳統教學模式再次進行重新分配。２ 實驗課的整合

藥理學實驗也是基礎醫學實驗的重要組成部分，我們傳統的藥理學實驗是與藥理學理論教學并行的，內容包括基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。在整合后的新教學模式中，基礎醫學模塊實驗教學更重視學生技能的培訓，將生理學、病理生理學和藥理學的實驗課加以整合，形成新的實驗體系和實驗內容。整合后的機能學實驗課程獨立于理論教學，減少了演示性和基礎性實驗、增加設計性和綜合性實驗的比例；進一步改善了實驗室條件，平時多開放實驗室，有利于培養學生的動手能力、綜合分析能力和創新意識。３ 教師的再培訓

教師一向是教學改革的主要成員，在新教學模式的實踐中，授課教師應該準確掌握器官系統的概念，樹立正確的器官系統整合教學理念。器官系統模塊教學對原有的教學內容進行了重新整合，教學內容和方式進行了大范圍的調整，包括教學大綱、教案和講義的內容都要 3 進行相應的整合和修訂，甚至原有教科書也有待重新編寫，學生手中的教材也只能暫時作為學習參考書來使用。因此，作為參加新模式藥理教學的教師，必須了解學生各階段的學習進度，融會貫通各系統中不同學科的教學內容，清楚認識藥理學與其他學科的有機聯系。教學中切忌將原有的藥理學內容機械地組合到各系統的教學中，這一點對真正上好系統整合課程的各部分內容都是十分重要的。

器官系統整合教學的主要目的之一是要學生掌握器官系統的整體性與統一性，因此授課教師必須首先樹立藥理學與其他各基礎學科緊密聯系的觀點，并把這些觀點融入教學的每一環節。我們要求每一位參加整合教學的教師從自我學習做起，備課的參考書從組織胚胎學、解剖學、生理學、病理生理學、病理學等各學科著手，復習相應學科的內容，積極主動了解各學科有關系統的研究進展，這樣才能真正掌握某個系統的整體觀念與規律，并在教學中運用系統整合的觀念恰到好處的實施相應的教學計劃。

我們參與課程整合的教師還參加了相應各學科的隨堂聽課，從大量的聽課中汲取信息，從不同學科、不同教師的授課中學他人之長補己之短，從中總結出藥理學的教學特點，努力提高自身的教學水平，這樣可以更好的展現新教學模式下藥理學教學的特點與優勢。三 結束語

在醫學教育中，“醫學整合”是指教學資源的整合、課程內容的整合以及教學組織架構的整合等，其主要目的是使人才培養目標與社會需求相契合。我校在醫學教育改革中推行的“器官系統整合”的教學模式為教好藥理學這門重要的基礎－臨床橋梁課程提供了一個很好的機會，相信在改革的大環境下，我們的藥理學課程必將隨著新教學模式的實踐而不斷發展和完善。

【參考文獻】

1鄭軍，馬建輝，吳雄文.醫學整合課程模式的實踐探索[J].中國高等醫學教育,2008,(9):7-8.2 馬建輝.以問題為基礎學習教學方法的實踐與探索[J].中華醫學教育雜志,2007,(5):1-3.3 文歷陽.21世紀醫學科學和醫學教育發展趨勢[J].中國高等醫學教育,2000,(2):1-2.4 張云，喬敏．醫學課程模式的改革與思考[J].中國高等醫學教育,2007,(1):87-89．

作者簡介：謝娜（1979-），女，湖北人，講師，博士，主要從事神經藥理學研究和基礎醫學課程整合工作。

第二篇：互動式教學模式在高中化學教學中的應用

新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用

課題名稱：新課程實施與師生教學活動方式轉變研究 課題類型：定西市教育科學“十二五”重點課題

課題批準號：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實施，傳統的“灌輸式”的教學模式已不再適合。在教學中要采取有效措施讓學生主動投入到學習中，變“學會”為“會學”，增強師生間的互動，從而提高課堂教學效果，做到事半功倍。

[關鍵詞]：新課程；互動式教學；高中化學；培養；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學習過程。師生之間的對話、交流要建立在公平、公正的基礎上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發、積極互動、共同成長[1]。本人結合自己多年的教學經驗以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問題。

一、讓學生參與演示，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。課本上的演示實驗從來都是教師演示，而學生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學生參與演示，他們的積極性馬上會被調動起來，對化學的學習興趣也就提高了。

例如在學習《銨鹽的性質》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應。”這時學生的好奇心被調動起來了，爭前恐后的舉手，我叫了兩個同學讓他們同時做這個實驗，以便進行對比。結果一個學生做的得心應手，實驗現象也很明顯，而另一同學顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時長了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學的表現都給予了表揚，并提醒大家，做實驗要冷靜，掌握基本的實驗操作和技能。通過這節課的學習，同學們都很愛上化學課，而每當有實驗都是積極主動的強著演示。通過這樣的方法，不但激發了學生學習的積極性還提高了他們的動手能力。

二、以學生為中心，發揮主體作用

葉圣陶說過，“教學中最主要的是看學生，而不是光看老師講課。”在傳統教學中教師是教學的主體，學生是教學的受體。學生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉，沒有自己發揮的空間。長此以往，學生的學習就會很被動，還會產生厭學情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學，對學生潛能的開發和身心的發展是 1

不利。比如在做化學推斷題時，如果教師將整個過程都推出來，學生只是在抄寫答案的話會使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔心學生不會做，于是就包辦代替，結果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學”。讓學生從“學會”轉變成“會學”。只有這樣教學才能達到事半功倍的效果。

三、與學生平等交流，增強信任感

常言道：只有信其師才會信其道。教師如果高高在上，學生就會產生畏懼心理，有話不敢說，有意見也不敢提，只是無條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關系顯然是不平等的。長此以往，就會導致師生矛盾的加劇，學生產生逆反心理，甚至會形成情感的對立。這種狀態下的教學，勢必會事倍功半。如果學生喜歡一個老師那么在他的課上也會顯得較其他課積極，相反，如果學生討厭一個老師的話不在他的課上調皮就是好的了[3]。我教過這樣一個學生，他是個聰明的男孩子，平時上課的時候總是喜歡搞一些小動作，一次上課玩手機被我抓到被我嚴厲的批評了，可能是我的批評過于嚴厲傷害了孩子的自尊心，后來我發現每次他上我的課的時候不是睡覺就是和同學說話，我也經常在課上叫他回答問題，但就是一點成果都沒有他的成績也下滑了好多。后來一次偶然當中我發現他家和我家就在一個小區，于是每天放學我都會和他一起走，經常和他聊一些學習之外的話題，和他的關系也從師生發展成了朋友。漸漸地，我發現他上我課的時候沒有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認真聽課的表現，成績也漸漸提了上來。

建立平等和諧的新型師生關系，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。交往還意味著教師角色的轉換，教師不再是教學的權威者而是引導者、合作者、組織者和促進者。師生關系是教學當中非常重要的一個環節，我們要努力建立良好的師生關系，才可以使學生在更大程度上參與我們的教學。

四、教學模式多元化，增強參與意識

正如世界上沒有完全相同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的個體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識點時，對于不同層次的學生要求掌握的內容是不一樣的，布置練習也要分層次 2 的要求。對學的好的同學要給適當的增加內容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發斗志；對于稍差一些的同學要將相對簡單的題型布置給他們，否則就會打擊積極性。這樣不但培養了學生的個性和創造力，還會使同學們都能積極參與到教學中。

五、評價模式多元化，提高參與能力

評價是端正學習態度，使學生看到成果的重要方式。教師在教學中要不失時機地對學生進行適當、積極的鼓勵性評價，這樣能有效促進學生的積極性。例如，可以鼓勵創新，對學生取得的成績進行肯定，使學生獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，增強學生的自豪感和自信心；評點結合，鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。

總之，實施師生互動的關鍵是要了解學生的個性發展，從學生的實際出發，激發學生的興趣和求知欲，讓他們通過自身的體驗，提高分析問題、解決問題的能力，從而使學生進入積極思維狀態[4]。對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態。這是教師的目標也是新課改下高中化學教學的目標。

參考文獻

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網絡化的互動教學法及其在“物理化學”教學中的應用》.廣東工業大學學報（社會科學版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動式教學法在有機化學教學中的運用》中國成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學教學中“師生雙主體互動式課堂教學模式”》 現代教育科研論壇2009.0 7期

第三篇：淺談師生互動式教學在中學數學中的應用

淺談師生互動式教學在中學數學中的應用

論文摘要：

互動式教學是上海市北京東路小學從1984年開始開展的“樂能創”教育教學改革而提出的一種教學模式。在“樂能創”教學實踐的初期，他們根據實驗目的，提出并總結了“樂學十法”“全過程自學”和“發展思維三要素”等教學實踐。

1991年，北京東路小學開展了第二輪“樂能創”教育實踐，在總結了經驗的基礎上形成了“自主活動教學”的三段式教學結構。即：1：創設情景（激發興趣，誘導愛學）。2：探究課題（指導學法，保障會學）3：運用發展（啟迪思維，促進善學）。

這一教學結構可以看作是互動式教學模式的雛形。在隨后的5年多的時間里，他們在語文數學英語等學科的教學中，經過從實踐到理論的提煉，再從理論概括到實踐嘗試的多次反復，初步構建了“教學互動”為特征的課堂教學模式。

21世紀的現代教育的核心任務是培養真正發展的人，所以任何一種教學都應該是師生共同構成的。而傳統的教育過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了師生之間的互動，從而限制了學生的主觀能動性的獨立創造性地發揮，壓抑了學生的發展。

現代教育理論指出;不管何種教學都應該是教師和學生的統一。而統一的實質就是師生之間的雙向互動。假如沒有互動就沒有真正的交流，也就不存在教學。本論文將從師生互動的內涵，意義，體現，原則等幾個方面入手，剖析學生的主動性創造性地發揮與教師主導作用的關系，并相應的提出幾種具體的做法，目的就是構建新型的師生互動關系，為數學教學的發展提供理論實踐基礎。關鍵詞：

師生互動 主體 主導 強化關系

一：師生互動的意義

師生互動有利于教師教學效率的提高，有利于學生學習技能的培養，有利于學生各方面的發展，更有利于教師自身素質的提高。在師生互動的過程中應該充分體現人格平等，師生互愛，教學民主的人文氣息，同時也體現了教學的交互性連續性多樣性的特點，我們強調的是師生雙向動態的信息交流，運用彼此之間相互溝通相互影響相互補充的教學方法，達到我們預期的教學目標，完成教學任務最終使學生獲得真正的發展，對于現在的教學都有著極其重大的現實意義和推動作用。二：師生互動在數學教學中的體現

互動式教學是通過優化教學互動的方式，調整師生之間的關系，改變教與學的方法，強化學生與情景的交互作用來提高原有的教學效果，在這個過程中，尤其是要增強師生情感交融，充分發揮教與學雙方面的積極性，促進學生自主學習能力的形成，推動學生創造性的發揮。只有這樣啟發和引導學生，學生配合教師的教學，這樣不斷的循環往復最終才能在現實教學中出現“雙向發展”“雙向提高”“雙向交流”的勢態。

（一）教師的善教與學生的善學。

在數學教學中，學生的學習活動是認識，發現，理解應用等活動的統一。教師不僅要有自己的獨特的教育觀學生觀。而且還要具備扎實的科學文化底蘊，熟練的專業技術，從而可以直接影響學生的學習興趣和學習傾向，努力使學生形成自己特有的世界觀和人生觀，這才是我們21世紀應該培養的學生，把一切為了學生的發展作為我們一切教學的出發點。所以在數學的教學過程中應該加強情感意識使師生之間產生情感的認同，增強學生的自信心使學生最終獲得成功的喜悅，進而強化學生的自我控制，自我評價，自我管理的能力.我們作為未來即將走進教師這一行業，在實際教學中應該使用簡潔明快而富有啟發性的語言，運用恰當的教學訓練來鞏固學生已有的知識，這就需要教師 “調動”學生“萌動”的意識，完成對所學知識的“內化”和 “吸收”。在能動階段教師在學生對原有知識理解的基礎上進行知識的再現和聯想，誘發學生的想象力.最終教師指導學生學以致用，著重改善學生已有的學習思維，發揮學生的自主創造性并把所學的知識能夠應用到練習和生活實踐以及新的學習情景中，形成一種習慣，這就是教師的“助動”，為了以后能夠適應其他的環境打下堅實的基礎。積累豐富的實踐經驗。

（二）教師的指導與學生的自學

學生使迅速發展的個體，具有較強的自主性和可塑性。所以教師必須有目的‘有計劃’有組織的對不同的學生進行必需的教育，在加強紀律約束的同時，還要培養學生自覺學習的品質和意識，逐步養成獨立的學習習慣即便是在沒有老師的監督下也能夠自己獨立的完成學習任務。教師只有對學生不斷的進行指導，才能在師生之間建立相互信任和相互尊重，我們的教學活動才能真正實現寬松和諧和民主平等，有了這樣的前提，教師就可以有比較充分的精力和時間更好的組織教學活動，并且參與活動從中指導學生解決學習過程中遇到的問題。如果說教師的指導程度越來越低（或者越高）形成學習的障礙那么學生的自我學習程度將會越來越低。因為任何教學都要把握好一個“度”。只有這樣才會造就合格能夠適應未來社會的學生。

三：互動式教學在數學教學中的應用

如何使學生的被動學習轉變為主動學習，在師生和諧合作的氣氛中學習，已經成為判斷數學教學改革是否成功所面臨的現實問題。不成功的教學改革是不適合學生學習和發展的。因此我們根據“互動”原理，在不斷探索的數學教學中進行互動式教學模式的實踐，從而不斷的總結經驗更好的為教學服務。我們可以采取以下幾種措施：

（一）課堂強化目標意識，以目標來指導教學。我們以目標為導向，發揮目標的導向功能，具體做法有：

1，“教前診斷”-----了解學生學習新內容的必備鋪墊和相關的雙基情況，細心聽取學生的意見，使全體學生都可以進入學習的準備狀態。

2，“展示目標”-----這樣可以使學生明白即將學習什么，自己應該掌握到什么程度，自己給自己制定好未來的學習計劃。

3，“圍繞目標互動”----教師可以依據既定的教學目標，利用教材中原有的知識，誘發學生不斷的思索，調動學生的學習積極性，尤其是從新舊知識的聯系或者沖突中引發自己的學習需求，嘗試自己處理練習。

4，“目標檢測”-----及時了解課堂的學習效果，掌握學生的學習是否達到應有的程度。檢測不采用計分的形式，當堂公布答案由學生自己評定，使之嘗到成功的樂趣以及錯誤出現的原因。教師根據檢測得到的成績，即使反饋提高學習效果。

（二）課堂引進合作探究學習，擴大學生積極參與。

小組學習是課堂教學中暢通交往渠道的一種有效形式，與傳統的教學方式的區別在于同學之間的競爭關系轉變成合作伙伴的關系，不僅僅是學生主動性得到發揮，而且在相互幫助，檢查和鼓勵中達成共識共同提高。在這一過程中，每一個學生都有自己明確的學習任務，有自己獨立的學習和相互學習的機會，從而最大限度的擴大參與面，充分發揮了教師和學生之間以及學生和學生之間的相互交流和協作機會。一改傳統教學中經常會出現的一些學生占支配地位，而其他的學生只是偶爾參與，甚至是根本無法或者不想參與的弊病。

在小組學習中，教師以參與者的角色一起參與學習，小組學習之前教師引發問題情景，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各個小組之間，仔細觀察，并且及時表揚善于運用交流的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束時，教師展示結果，組織評教，及時反饋。這樣教師和學生的兩個“主體”作用都將得到最大限度的充分發揮。

（三）采取教與學的深化結合，促進學生自主學習。

“自主學習多向交流”這種學習方法是指導學生自己學會獨立學習和同學與教師坐在一起討論交流，以實現教與學的互動學習。通過這種方式的學習在教師的幫助下建立互相溝通多向交流，將原有被動的學習轉變為每個學生積極參與，動手，動腦，動眼，動口的學習活動。

我們就學習的形勢看，“自主學習”是個人獨立探索學習，“多向交流”則是學生和學生，學生和教師之間的集體學習，他們之間不是各自孤立的，而是一個有機的結合，讓每個人參與教學過程的全方位立體式的學習模式，最大限度的“消化”和“吸收”所學的知識。為了讓每個學生在以后的學習中逐漸學會這種方法，我們從“學法”角度去研究“教法”，把教法和學法作為一個整體，也就是學生把 ：嘗試練，看書自學，互相討論和教師講解作為一個整體，以次來充分最大限度調動學生學習的積極性和主動性。我們可以采取以下的幾種做法； 1在教學過程中,努力做到”三個最佳結合”

作為教師應該在教學中注意情感的交流,誘發學生的興趣,使師生的心理活動達到最佳的結合;強化質疑環節,把教師設疑----鼓勵質疑----引導解疑的過程與學生的求疑---大膽質疑----創造性解疑過程作家的結合起來;教師的精講和學生的動腦動手動口得到最佳的結合.在教學方法上,我們也可以采取”引,扶,放,評”的指導方法來提高學生的學習能力.即:

“引”

引導學生,給學生搭橋鋪路,指導學生自己”走”自己去探索

“扶” “扶”著學生”走”發揮自身的主導作用

“放” 學生在具備一定的學能自學能力后,放開手讓學生自己學習新知識,開拓原有的思路

”評” 教師收集反饋信息,把學生在嘗試過程中所了解的信息,進行整理結合,發現問題及時糾正.這樣做就不是單純意義上的教師講,學生聽,也不是一切都由教師安排學習什么,做什么的被動學習,而是讓學生積極參與學習過程,在積極的學習環境中,不斷的改變自己

（四）課堂思維活動的方法，引導學生自我評價。

師生互動更深層次的體現為一種思維的互動，一種心靈火花的碰撞，這種互動不是表層課堂氣氛的熱熱鬧鬧，學生發言的積極踴躍而是教師用自己的獨特教學方法，來引導學生思維的活動。具體地說，我們可以借鑒以下幾種方法：

1學生做

學生在學習開始的時候客觀的制定適合自己的學習計劃，有目的有計劃有針對性的練習，從易到難，由低到高，由簡到繁，由單一到綜合有規律的進行學習，逐步提高自己學習的能力。2學生練

師生互動教學不應該忽視教師主導地位，學生在練習的時候尤其是在遇到自己難以解決的問題的時候，就應該大膽主動的尋求老師的幫助，以其較快的接受所學的知識，教師在關鍵處點撥學生，為學生想更深層次的學習掃除相應的障礙。3學生議

“議”是讓學生自發的討論，促進思維開闊，打開原有的學習思路，同時教師在適當的時候參加討論，及時了解學生的學習情況，在其充分討論的基礎上，讓學生明白什么是重點什么是關鍵。4學生想

每一個學生都有自己的想法，都有自己思考和所能解決問題的能力，在遇到問題的時候應該留出適當的時間，讓學生自己去思考解決。教師可以相應的采取“引導在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，并在充分討論的基礎上進行合理的交流。

總之，師生互動式教學就是把學生置于一種開放的生動多元的學習環境中,使他們可以從容不迫的發展自己分析問題發現問題解決問題的能力,并且充分挖掘自身潛在的學習能力.眾所周知,長期以來我們過分注重教師評價的單向性,卻忽視了學生的自我評價.這樣不僅不.利于學生和教師之間的了解,及時調整教育方法,提高教學效果,而且還會使學生失去一個自我和合作學習的機會.為了能夠改變這種滯后的教學狀況,我們應該堅持學生平等的參與進來,實行自 評互 評師 評 三者相結合,達到師生共同發展的效果.通過自評,讓同學們較客觀的認識自身的優點從而樹立學習的自信心,查找不足并努力改進.通過互評,小組之間的討論,可以彌補自評的不足,可以有效的提高學生的自我認識水平,同時,也是一個相互學習的機會,同學們可以學會客觀的評價別人,欣賞別人的優點,學人之長,補己之短

通過師評,可以能夠更加明確的指出學生需要改進的不足之處,可以作為自評互評的補充.有效的促進學生的學習，這樣的三者相結合的評價方式不僅更加的客觀和全面,有利于學生的參與,同時也可以使學生們樂于接受這種學習的方式.提綱：

一：師生互動的意義

二：師生互動在數學教學中的體現

（一）教師的善教與學生的善學。

（二）教師的指導與學生的自學 三：互動式教學在數學教學中的應用

（一）課堂強化目標意識，以目標來指導教學。我們以目標為導向，發揮目標的導向功能，具體做法有： 1，“教前診斷”-----2，“展示目標”-----3，“圍繞目標互動”----4，“目標檢測”-----

（二）課堂引進合作探究學習，擴大學生積極參與。

（三）采取教與學的深化結合，促進學生自主學習

（四）課堂思維活動的方法，引導學生自我評價 1學生做 2學生練 3學生議 4學生想 四：總結

五；文獻參考。

第四篇：互動式教學在體育教學中的應用初探教育論文

【摘要】社會的發展呼吁創新,教育改革更加需要創新。老師不再是把知識裝進學生頭腦中,而是讓學生“自己”“親自”獲取。在新的課程條件下,教師在教學過程中,應與學生積極互動、共同發展,注重學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習,教師的教學方法重要的是創設豐富的教學環境,信任學生學習能力,營造一個輕松寬容的課堂氣氛。根據學生的需要,因勢利導,讓學生的學習變成一個主動建構的過程。

【關鍵詞】互動式教學 體育教學 應用 探析

體育教學有別于其他學科,能極大限度地給學生自由。活潑的空間以利于個性發展,培養學生良好的素質,以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程。在教學中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學任務,除了要求教師具有較強的教學能力和較高的運動水平外,教學手段的運用也很重要。諸多實踐證明,在體育教學課改的今天,我們用傳統的方法、模式去進行教學就顯得比較狹窄。我們必須運用現代先進的教學手段,才能優化課堂結構,達到事半功倍的效果。

一、什么是互動式教學

互動式教學法是教師與學生之間,學生與學生之間,課內與課外之間,師生互相活動,互相討論,互相交流,互相學習的一種教學方法。

二、互動式教學的教學程序

互動式教學可非為六個階段,每個階段又分成若干環節。

1.預習階段

即課前預習,是老師備課、學生預習的過程。老師根據學生的個性差異,性格、年齡特征等備好課,學生根據老師列出的預習提綱和內容通過課外活動,社會實踐等進行自我琢磨,自我研究,或者同學之間互相探討,互相討論,從中尋找問題、發現問題、列出問題。這樣有利于培養學生學會學習和形成正確的價值過程,培養學生個人鍛煉能力和想象能力。對于學生暴露出來的問題,教師做詳細分析,區分主要問題、傾向問題,還是次要問題、個別問題。對這些問題如何解決,要提出對策和方法,進行“二次備課”。

2.師生交流階段

這一環節是上一環節的升華教師要組織學生針對普通性的問題,結合教材和重點,以及學生存在的問題,歸納出需要交流討論的問題,然后用你講講,我說說;我說說,你評評的方法提出不同看法并進行演示,提出問題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問題的辦法,這樣有利于培養學生邏輯思維能力和分析問題的能力。改變了過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生獲取知識的能力,解決問題的能力以及交流合作的能力。

3.學生自練階段

學生根據師生交流的技術理論知識和師生演示提供的直觀形象的動作概念,進行分組練習,互相探討,互相幫助,老師巡回指導。在學生“卡殼”時給予啟發與點撥。這樣從學生已有的知識背景出發,為學生提供了充分的參與自練的活動和交流的機會,幫助學生在自主探究過程中真正理解和掌握動作技術的方法。

4.教師講授階段

這一階段是師生進行雙邊活動的具體表現,也是課堂教學的主導。在自練之后教師進行講解,突出技術重點、難點,并結合學生自學時的動作錯誤,著重對動作技術重點、難點做示范,讓每個學生反復思考,積極參與到解決問題中來,充分發掘民主,各抒己見。在這里應承認學生的自學和討論是有效果的。大部分問題可以自我解決,但也會出現有學生對動作技術理解不透徹的情況,這就需要老師進行有效的啟發,幫助學生揭示它們的內在聯系或區別,有針對性的講解動作要領,做出標準示范動作,把抽象動作、概念具體化。而學生則根據老師的講解、示范不斷改進直到解決問題為止。這樣可以挖掘和發展學生創造能力,解決問題的能力。這一環節要求老師有精細的辨析能力和較高的引導技巧。

5.學生實踐階段

練習是課堂教學的基本部分,它充分體現了以學生為主體的教學過程。在教學過程中,學生通過認識——實踐——再認識的認識過程后,老師有目的的引導學生將所學知識技能再進行實踐,在此可充分發揮學生的優化組合的自擇權,采用自發組合群體的分組練習方法以滿足學生個人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習形式,在完成練習次數、距離、時間及質量上,對不同層次的學生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學生提供更多的表現機會。練習的方式要做到獨立練習和相互幫助練習相結合,使學生在練習中積極思考,親自體驗,并從自己信任的同學中找到好的方法與經驗。總之實踐過程中要讓“素質”好的學生“吃得飽”,也要讓素質平平的學生“吃得了”。既鍛煉學生的身體發展個性,又培養了學生的公平競爭,遵守紀律,協作配合,拼搏進取,吃苦耐勞的優良品質。培養了學生的自我意識,競爭意識,和創新意識,從而大大提高了學生的應用能力。這里教師的工作不是“教給”學生什么,而是努力構建學生知識結構,并用種種方法來刺激學生的“欲望”,這樣學習對于學生來講是一個“主動參與的過程。

6.總結復習階段

此階段是課堂教學的結束及延伸部分,在教學中,學生可以自由組合小群體,互相交流,互相學習,互相糾錯。互相總結,這樣既可以培養學生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發展。最后老師畫龍點睛,總結本課優缺點以及存在的問題,并布置課后復習,要求學生的課余時間對所學的內容進行復習,加強記憶,提高動作質量。

教改其目的就是要把單純的傳授知識轉到人才素質和能力培養上來,教會學生學會做人,學會求知,學會生活,學會審美,學會健身。互動式教學是體育課堂教學改革的初探,它的特點在于以學生為主體,發揮學生的主動性。以培養學生能力為主線發展學生個性。此法尚在萌想之中,效果還待實踐證明。

第五篇：互動式教學在安全培訓中的應用

互動式教學在安全技術培訓中的應用

鐵煤集團曉南礦培訓中心

劉彬

2012年10月

安全技術培訓中的互動式教學

曉南礦培訓中心 劉彬

【摘要】安全技術培訓是實現安全生產的前提，搞好安全技術培訓才能提高全員安全意識和按章作業的自覺性，減少事故發生，確保安全生產，最終實現企業效益最大化。隨著時代發展，員工素質也在不斷提高，選擇與員工素質相適宜的教學法是搞好安全技術培訓有效手段之一，通過多年的實踐教學，采用互動式教學法是一種學員樂于接受的教學方法。

【關鍵字】安全技術培訓 安全生產 選擇 互動式教學法

安全技術培訓是實現安全生產的前提，搞好安全技術培訓才能提高全員安全意識和按章作業的自覺性，減少事故發生，確保安全生產，最終實現企業效益最大化。隨著時代發展，員工素質也在不斷提高，選擇與員工素質相適宜的教學法是搞好安全技術培訓有效手段之一，通過多年的實踐教學，采用互動式教學法是一種學員樂于接受的教學方法。

互動式教學法是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過理論性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。教師在教學中打破原有教學結構，采用專題講座、師生研討、學員辯論等形式。改變以往的滿堂灌，讓學員有機會充當主角，最大限度激發學員學習的興趣。通過創設寬松愉快的學習環境，使學員在民主、平等、愉快、積極的教學氛圍中，主動積極參與課堂教學，形成師生之間、學員之間暢所欲言、熱烈討論的互動學習氛圍，從而構建起和諧輕松的課堂教學。在煤礦安全技術培訓教學中，教師和學員處于平等地位，共同探討理論和現實問題，教中學，學中教，發揮各自的優勢，實現教學相長。這在安全技術培 訓的教學過程實際上是一種主體間的交往互動活動。在這種交往活動中，教師與學員之間，學員與學員之間發生著頻繁而密切的聯系。這種師生間、學員間的廣泛交往與聯系，是學員學習主動性、積極性得以發揮的前提，是促進學員能力提高的重要途徑之一。興起于20世紀70年代的互動式教學，倡導教師是學員知識學習和能力發展的組織者和幫助者，學員成為自主學習、創造性學習的主體。

在煤礦安全技術培訓教學中，采用互動式教學既有利于學員在互動中獲得能力提高、促進學習主動性，又提高了安全技術培訓的實效性，確保安全生產。互動式教學在煤礦安全技術培訓中是如何實施的呢？

首先是合理選擇互動式教學方法。互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達到教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重點、難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師一一向學員拋出，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學員的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選 個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。四是多維思辨式互動。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學員基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

今年以來本礦利用停產時間，對不同時期及日常生產中所暴露出的具有共性的問題，舉辦專題培訓采用互動式教學。收到都好的培訓效果。如針對我礦發生的多起運輸事故采用主題探討式互動培訓。在培訓中，首先提出我礦為什么會連續發生運輸事故？事故產生的原因是什么？應從中吸取什么教訓？如何杜絕身邊同類問題的發生？進行專題性的貼近生產實際的培訓，培訓效果較好。為“三違”員工舉辦的《員工素質提升》培訓班，礦長、安監處長親自登臺并運用多媒教學手段，設置情景模擬，讓員工有身臨其境的感覺，深刻領會感悟《善惡之道──對三違的另一種認識》，從情理中激發違紀員工要杜絕“三違”。礦長又以《保證安全就是孝，制止三違是行善》為主題，展開互動教學討論，將傳統道德融于安全教育之中，同樣令參培人員深受觸 動，意識到自己責任的重大，認識到安全生產的重大意義。

其次是準確提出互動的問題。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據培訓方案和課程要求，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學員熟悉，最好是熱點、關注度比較高的問題進行互動，有利于學員大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學員不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續時間較長的問題，熱點互動問題還可以提前告訴學員，讓學員預先有準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學員素質能力的生成。教師必須先吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學員的興趣，使學員在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力，便于今后安全生產。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學員容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學員往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學員探索欲望，換來學員心態的開放和創造力的激活。

對于新分配到礦山的新員工，學員對礦山井下一定很好奇，會有很多疑問，如入井須知是新員工必須理解掌握的。運用互動教學是必不可少的一個教學環節。我們首先讓學員憑自己對礦山的認識，展開問題，下井前應做哪些準備工作呢？入井有哪些注意事項呢？學員回答問題后，將正確的與錯誤的認識進行明確，并利用多媒體，讓學員 觀看本礦的入井須知錄像片，讓學員從感知角度掌握入井的注意事項，確保新員工對入井知識的掌握，以利于安全生產。

再次是明確學員在互動教學中的主體地位。讓學員的主體地位在課堂上得到落實和突現，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發展及知識掌握的需要。只有讓學員真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。“雙向互動”能夠形成，必須經由教師和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教師學員的主動性、積極性、創造性，以及教師教學觀念的轉變。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。教學過程是一個全員的過程，要促使每個學員、教師積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優秀學員之間。對于不主動學習的學員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學員能力得到培養和鍛煉。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中，教師要留給學員“空白地帶”，讓學員去質疑、解疑。推動互動式教學，必須改變傳統的觀念，確立學員的疑問意識。同時，應尊重學員提問，鼓勵學員積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，從而引起學員多角度的心理興奮，掌握學員的動態，以達到更好的培訓效果。

為推動更多員工熟練掌握正確的現場急救操作技能，舉辦的采掘 維班組長現場急救演練培訓，先由特別約請的本礦在集團公司參賽的5名獲獎選手現場演示操作，然后讓參培學員分別上場現場演練，讓選手點評并打分，然后示范糾正學員在操作中存在的不足，從而激發學員學習熱情，學員都能積極主動參與練習，使大家很快掌握了現場急救相關技能。這種互動式教學演練的培訓方式，深受廣大員工好評和喜愛。

互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規則、規范——這些規則、規范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動。在這種過程中傳導的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領悟與說明等環節和方面。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現一種雙向對話和溝通。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。它是相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，互動式教學側重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，互動式教學強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關系上，互動式教學，不再是單向的，而是多向的、互動的；學員在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發了學員的創新意識，提升了學員的學習興趣，培養了學 員的創新能力，提高了學員對知識的掌握能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，掌握知識能力的過程。

要使教學互動，教師在教學中要創造良好的學習環境，激發學員的學習興趣，使學員能“動”起來。否則，互動就無法實施。這就要求教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學員建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。體現真正意義上的互動，充分發揮學員的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，共同發展。

互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學員圍繞教學內容而互動，避免出現淡化主題的現象。還要求教師能夠預見教學互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學中使自己處于被動的地位，達不到預期的教學效果。互動式教學對學員、對教師確實起到了事半功倍的教學和學習效果。

煤礦安全生產是構建和諧幸福礦區的重中之重，而安全技術培訓又是確保煤礦生產安全的關鍵，為此，采用互動式教學方法，提高煤礦安全技術培訓的教學質量，提升員工安全意識，有效地減少避免事故的發生，以確保礦區和諧發展。

2012-10-14