第一篇：互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

摘要：初中教學中道德與法治課屬于非常重要的一部分，道德與法治教材覆蓋非常廣泛的知識，包含文化、政治方面，還包含經濟與道德方面，是樹立起學生正確三觀觀念的良好途徑。互動式教學模式作為一種全新的教學方法，在課堂中能夠給學生營造出輕松自在互動的氛圍，讓教師能夠保持平等的態度與學生進行互動交流，激起學生學習的欲望，調動起學生學習課堂知識的積極性，從而不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞：互動式教學模式；

初中；

道德與法治課；

教學應用

當前教育教學背景下，互動教學模式已經成為一種全新的教學模式，要發揮出學生的主體作用，發揮出教師的引導作用，指導學生展開學習，按照教材內容以及學生實際特點設計出針對性的教學方案與學習計劃，確保師生之間進行良好的交流與合作，激起學生學習興趣，獲取理想的教學效果。在初中道德與法治課中運用互動教學法，為課堂注入生機與活力，降低課程理論性給學生帶來的乏味感，讓學生真正意識到道德與法治課的重要性，為將來生活打好堅實的道德基礎，培養出學生良好的法律意識。

一、互動式教學模式概述

互動教學法即在課堂中師生能夠有效進行對話，師生可以產生語言或者肢體上的互動，其中也包含學生間的互相討論與小組間的合作學習。教師作為知識的傳遞者，還是新知識獲取與生成者，學生作為知識的接納者，還是新事物、新科技的主要接受者，師生間的關系不斷發生著變化。這樣的變化讓課堂教學不再局限在單一的教學模式中，開始變得更具開放性與生動性，在課堂教學中師生間不可避免的會碰到新知識與新問題，正是這些不斷變化的東西讓課堂變得生機勃勃，從而更好的開發學生的思維。

二、初中道德與法治教學現狀

現如今的初中道德與法治課教學過程中，大部分教師始終未能及時更新教學理念，沿用傳統的教學模式，在課堂教學中一味地用口頭介紹給學生傳遞知識，無法與學生展開平等的溝通與交流，難以激起學生的學習積極性，讓學生對初中道德與法治課產生厭煩，師生之間存在隔閡。追根究底是由于下面這幾點造成的：第一，教材內容的改變，教師無法快速深入對教材展開全面的研究；

第二，課堂教學中未能實現平等溝通，學生比較拘束，不能良好的調動起學生的積極主動性；

第三，無法發揮出學生的課堂主體作用，教師一言堂的現象始終存在。因此，改革初中道德與法治課勢不可擋，而在初中道德與法治課教學中利用互動教學模式成為了一個行之有效的手段。

三、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用方法

（一）情感交流互動

第一，教師在備課環節，針對性對教學內容展開設計，讓教學內容更富有情感性。初中道德與法治課教學中，教師不能只是傳授給學生理論知識，還要為學生傳播文化理念與道德素養。讓學生學習這門課之后，樹立起正確的三觀觀念，培養出學生良好的道德品質，在課堂中充分發揮出情感教育的積極作用。第二，課堂導入環節加入情感教育，營造出和諧的課堂氛圍，激發學生學習道德與法治課的興趣，調動起學生的學習主動性，加強師生之間的情感交流，增強道德與法治課的教學效果。第三，課堂教學中引入情感教育，讓師生和諧共處，實現提高道德與法治課教學質量的目標。第四，在課外活動中引入情感教育。為初中生提供道德與法治課時，教師要適當組織學生展開課外活動，順利完成教學任務，積極發揮出情感教育的作用。例如教師組織學生展開有關初中道德與法治課內容的演講、主題班會等活動，鼓勵學生主動參與到活動中去，讓學生更主動表現自己，提高學生的自信心，充分幫助學生釋放自身的情感。

（二）問題探究互動

問題探究互動的方式是教師在上課之前對課堂教學的重難點展開問題設計，在課堂教學中提問學生，師生一同進行探討，進行良好的互動。教師在設計問題中，需要結合學生的知識水平、生活經驗與理解力等方面的因素，向學生提出他們感興趣的問題或者貼合實際生活的問題。比如學習《走進法治天地》這一單元的內容時，教師能夠向學生舉例前一段時間里女星安以軒被麥當勞外帶飲品燙傷的案例，然后向學生們提問：“如果自己被麥當勞的外帶飲品所燙傷，那么我們應該怎么做才能維護好自身的權益呢？”讓學生發表自己的看法。有的學生直批麥當勞包裝不當的行為，認為這樣的包裝不當直接威脅到人們的生命，要起訴麥當勞。經過查詢相關新聞，看到這樣的事件屢屢發生。教師先先對學生的觀點進行總結，之后逐一進行點評，讓學生意識到自己的回答有哪些不足，經過這堂課的學習更好的增強學生的法律意識與維權意識。

（三）案例教學互動

互動教學模式中案例教學法屬于較為典型的教學方法之一，在初中道德與法治課堂教學中運用案例教學法具備十分重要的意義，這樣的方法能夠深入對教材中的案例進行分析，讓學生理解其中所隱含的道理，還需要將理論與實際結合在一起，發揮出將道德與法治知識運用到實際生活中的作用，深化學生吸收與理解知識點的印象。并且，除去教材中所給出的案例，教師還能夠收集社會上的一些熱點案例，讓學生找出實際生活當中的案例中所隱含的道德與法治知識，營造出活躍的課堂氛圍，利用實際生活案例為學生提供良好的引導，激起學生學習熱情，幫助學生自主對課本知識進行探究。例如講解人教版道德與法治課中有關《中華一家親》的內容時，教師能夠從教學內容出發，為學生介紹2020年新冠疫情下，各地區各族人民支援武漢的案例，加深學生對相關道德內容的認識，引導學生樹立起正確的三觀觀念。

（四）情境教學互動

第一，運用生活化教學情境展開互動教學。在課堂教學中教師創設生活化的教學情境，強化學生的真實體驗，讓學生加深對課本知識的印象。教師在平時生活當中及時掌握學生的情況，了解學生的個性特點，然后綜合教材內容創設情境。例如探討有關人教版《生活需要法律》這部分的知識點時，教師將實際生活中的法律問題引入當做背景，在課堂中將相關法律知識引進來。教師在課堂中為學生們講解日常生活當中從網絡上購買到假貨的事情是商家侵犯了消費者的權益，直接違反了《消費者權益保護法》。而且，教師在給學生介紹“尊老愛幼”的傳統美德時，給學生創設出生活當中坐車的情境，讓學生選擇是否要給老年人讓座。這些都是學生在平時生活當中容易碰到的有關道德與法治的問題，教師利用生活化的情境教學激起學生學習積極性，與學生進行互動，讓學生意識到道德與法治的真正價值。

第二，采用角色扮演展開互動教學。情境教學法當中的角色扮演，是由學生對課本中的角色展開扮演，再現情境。在教學中通過模擬場景，讓學生猶如置身真實的情境中一般，進行深入思考，調動起學生的學習積極性。然后教師把最終的結果歸納出結論。若是有時間的情況下，還能夠采用情景劇的方法展開教學。初中教師負責對劇本材料進行收集的工作，教師在備課階段，根據教材重難點知識找到對應的材料，及時彌補。教師要緊緊圍繞材料，設計出情景劇。教師組織多名學生排演情景劇，對某一事件進行再現，讓學生更好的融入到情景劇中，促使學生從形象思維轉變為邏輯思維，構建起師生間良好的關系。而教師只有在教學中緊緊跟隨時代發展步伐，才能將學生培養成為高素質的人才。

（五）模擬法庭互動

初中道德與法治課教學當中，教師通過利用模擬法庭的教學方式進行互動教學，按照初中生的個性特征、學習情況，結合教材內容，設計出適合學生的教學活動，讓學生更深入理解法律知識點。由于初中道德與法治課的內容具有比較強的抽象性，如果教師單純利用傳統的口頭講解的教學方法，那么學生將無法深入的理解與掌握這門課的知識點。因而，初中道德與法治課教師要采用模擬法庭的互動教學法，幫助學生掌握相關知識。教師講解有關《法律為我們護航》的這節課當中，教師以“侵犯未成年人權利的案件”作為主題，組織模擬法庭教學，教師要讓學生充當法官、律師以及被害者的角色，模擬法庭，讓學生準確了解法律的內涵，讓學生深深的意識到法律不可侵犯，更好的激起學生學習道德與法治課的興趣，深化學生對法律知識的理解與掌握，真正發揮出互動式教學的作用。

總而言之，互動式教學模式依然處在初期發展階段，因為初中道德與法治課具有貼近實際生活的特殊性質，所以在這門課中運用互動教學模式非常容易。教師們要采用情感交流互動、問題探究互動、案例教學互動、情境教學互動、模擬法庭互動的策略，真正提高初中道德與法治課教學效率。

參考文獻：

[1]吳佃娟.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用研究[j].中國校外教育,2019(16):71-72.[2]付成鈺.互動式教學在初中《道德與法治》課中的應用研究[d].聊城大學,2019.[3]強紅霞.初中《道德與法治》教學中互動式教學的應用實踐[j].課程教育研究,2018(38):80.[4]邵永強.初中道德與法治教學中互動式教學的應用實踐[j].文化創新比較研究,2017,1(25):90-91.[5]朱文霞.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[j].旅游縱覽(下半月),2017(08):272.

第二篇：互動式教學模式在高中化學教學中的應用

新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用

課題名稱：新課程實施與師生教學活動方式轉變研究 課題類型：定西市教育科學“十二五”重點課題

課題批準號：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實施，傳統的“灌輸式”的教學模式已不再適合。在教學中要采取有效措施讓學生主動投入到學習中，變“學會”為“會學”，增強師生間的互動，從而提高課堂教學效果，做到事半功倍。

[關鍵詞]：新課程；互動式教學；高中化學；培養；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學習過程。師生之間的對話、交流要建立在公平、公正的基礎上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發、積極互動、共同成長[1]。本人結合自己多年的教學經驗以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問題。

一、讓學生參與演示，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。課本上的演示實驗從來都是教師演示，而學生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學生參與演示，他們的積極性馬上會被調動起來，對化學的學習興趣也就提高了。

例如在學習《銨鹽的性質》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應。”這時學生的好奇心被調動起來了，爭前恐后的舉手，我叫了兩個同學讓他們同時做這個實驗，以便進行對比。結果一個學生做的得心應手，實驗現象也很明顯，而另一同學顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時長了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學的表現都給予了表揚，并提醒大家，做實驗要冷靜，掌握基本的實驗操作和技能。通過這節課的學習，同學們都很愛上化學課，而每當有實驗都是積極主動的強著演示。通過這樣的方法，不但激發了學生學習的積極性還提高了他們的動手能力。

二、以學生為中心，發揮主體作用

葉圣陶說過，“教學中最主要的是看學生，而不是光看老師講課。”在傳統教學中教師是教學的主體，學生是教學的受體。學生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉，沒有自己發揮的空間。長此以往，學生的學習就會很被動，還會產生厭學情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學，對學生潛能的開發和身心的發展是 1

不利。比如在做化學推斷題時，如果教師將整個過程都推出來，學生只是在抄寫答案的話會使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔心學生不會做，于是就包辦代替，結果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學”。讓學生從“學會”轉變成“會學”。只有這樣教學才能達到事半功倍的效果。

三、與學生平等交流，增強信任感

常言道：只有信其師才會信其道。教師如果高高在上，學生就會產生畏懼心理，有話不敢說，有意見也不敢提，只是無條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關系顯然是不平等的。長此以往，就會導致師生矛盾的加劇，學生產生逆反心理，甚至會形成情感的對立。這種狀態下的教學，勢必會事倍功半。如果學生喜歡一個老師那么在他的課上也會顯得較其他課積極，相反，如果學生討厭一個老師的話不在他的課上調皮就是好的了[3]。我教過這樣一個學生，他是個聰明的男孩子，平時上課的時候總是喜歡搞一些小動作，一次上課玩手機被我抓到被我嚴厲的批評了，可能是我的批評過于嚴厲傷害了孩子的自尊心，后來我發現每次他上我的課的時候不是睡覺就是和同學說話，我也經常在課上叫他回答問題，但就是一點成果都沒有他的成績也下滑了好多。后來一次偶然當中我發現他家和我家就在一個小區，于是每天放學我都會和他一起走，經常和他聊一些學習之外的話題，和他的關系也從師生發展成了朋友。漸漸地，我發現他上我課的時候沒有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認真聽課的表現，成績也漸漸提了上來。

建立平等和諧的新型師生關系，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。交往還意味著教師角色的轉換，教師不再是教學的權威者而是引導者、合作者、組織者和促進者。師生關系是教學當中非常重要的一個環節，我們要努力建立良好的師生關系，才可以使學生在更大程度上參與我們的教學。

四、教學模式多元化，增強參與意識

正如世界上沒有完全相同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的個體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識點時，對于不同層次的學生要求掌握的內容是不一樣的，布置練習也要分層次 2 的要求。對學的好的同學要給適當的增加內容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發斗志；對于稍差一些的同學要將相對簡單的題型布置給他們，否則就會打擊積極性。這樣不但培養了學生的個性和創造力，還會使同學們都能積極參與到教學中。

五、評價模式多元化，提高參與能力

評價是端正學習態度，使學生看到成果的重要方式。教師在教學中要不失時機地對學生進行適當、積極的鼓勵性評價，這樣能有效促進學生的積極性。例如，可以鼓勵創新，對學生取得的成績進行肯定，使學生獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，增強學生的自豪感和自信心；評點結合，鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。

總之，實施師生互動的關鍵是要了解學生的個性發展，從學生的實際出發，激發學生的興趣和求知欲，讓他們通過自身的體驗，提高分析問題、解決問題的能力，從而使學生進入積極思維狀態[4]。對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態。這是教師的目標也是新課改下高中化學教學的目標。

參考文獻

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網絡化的互動教學法及其在“物理化學”教學中的應用》.廣東工業大學學報（社會科學版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動式教學法在有機化學教學中的運用》中國成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學教學中“師生雙主體互動式課堂教學模式”》 現代教育科研論壇2009.0 7期

第三篇：在初中道德與法治課中運用案例教學

在初中道德與法治課中運用案例教學

【摘要】本文首先闡述案例教學法的概念，并從結合國家政策進行教學與結合生活案例進行教學這兩方面論述如何提高初中道德與法治課的教學效果。

【關鍵詞】案例教學法 道德與法治 運用 提高效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0153-02

新課標背景下，課堂教學改革不斷向前推進，廣大教師都在積極探索符合課改要求的教學方法，目前，案例教學法已在大部分學科中產生了積極的影響。

案例教學法，是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法不像傳統的教學方法，它是教師在其中扮演傳授知識者的角色，將真實的生活案例融入課堂教學中，引導學生對案例進行觀察、分析、討論的一種教學活動，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生對教材基本原理和概念的理解的一種教學方法。案例教學法充分體現了新課堂教學改革的主旨要求。教師在教學過程中如果能做到活用生活案例，并結合教材的具體內容進行教學，就能夠讓道德與法治的課堂教學活起來。本文現談談筆者近年來在道德與法治課堂教學中運用生活案例進行教學的體會。

一、結合國家政策進行教學

案例教學能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。初中道德與法治課與其他學科不同，該課重點關注對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面的教育。在聯系實際進行教學的過程中，所使用的案例應選擇學生在生活中能夠看得見、聽得到的生活實例。教師在教學過程中應把自己收集、整理的社會生活事例融入到相關的課堂教學內容中，從而指導學生進行討論和分析，加深學生對教材內容的理解，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

教師運用案例教學能使道德與法治課的課堂教學效率變高效。新課標推行后，初中道德與法治課的教材內容更加關注學生的生活與心理，選取的教材內容也盡可能貼近生活，避免學生對道德與法治枯燥內容產生畏難情緒，讓學生喜愛和接納道德與法治課。初中思品與法治課的教師要解放思想，解除思想束縛，積極拓展教學資源，提升專業視野，積極觀察、思考、收集、整理現實生活中的案例，并將案例有效地運用到道德與法治課的課堂教學之中，提高課堂教學效果。正如筆者教授教育科學出版社出版的《思想品德》九年級第六單元第十八課《東西南北》第二節《合作與發展》的內容時，不僅運用了教材的案例內容，還引入了我國的“一帶一路”戰略內容。在課堂上引入國家當前發展戰略內容使學生感到教學案例與時俱進，進而加深了學生對教材內容中有關“經濟全球化作用”的理解。

二、結合生活案例進行教學

教師在運用生活中的案例講解教材時需要注意的問題有以下方面。

一是教師本身要注重學習，掌握現代信息技術，提高把握案例信息的能力。當今時代是信息時代，運用各種科技手段進行交流、溝通、收集信息熱點已成為現代潮流趨勢，教師如果不及時地更新教學案例，或是不主動積極地增加新的知識，那么道德與法治的課堂教學就很難富有時代氣息，對學生的課堂吸引力將會降低，課堂教學效果就會降低。因此，道德與法治課教師需要掌握新技術，應能熟練地運用多媒體教學技術，學會運用視聽設備，掌握接收、篩選網絡資源等現代化教學手段；此外，還需要不斷提高課堂教學的調控和組織能力，把課上好上活，把握上課節奏。例如，在教授教育科學出版社出版的《思想品德》八年級上冊第一單元第二課中有關《為什么要尊敬老師》這部分內容時，教師可以適時地運用遠程教學手段，播放互聯網資源中有關廣西河池市都安中學莫振高老師的先進事跡，從而促進學生對教學內容的理解和內化。

二是在收集、選擇運用案例時，要注意以下幾方面：首先，要把握政治立場的正確。正確的思想導向是道德與法治課堂教學的靈魂，選用案例應具有正能量。以教育科學出版社出版的《思想品德》八年級上冊第一單元第二課《理解老師》這部分內容為例，筆者把事先準備好的本縣優秀教師那坡縣坡荷鄉果亮村完小黃志武老師的先進事跡在課堂上進行展示，讓學生在閱讀黃老師的事跡中得到教育，加深學生對教材的理解，從而使學生學會尊師重教，也明白教師的職業是崇高的，每個學生應學會尊敬老師，在與老師交往時，要做到謙虛、恭敬、有禮貌，?P心、體諒和幫助老師。

三是注重導入本土實例。在課堂教學中利用學生熟悉的鄉土案例作為教學的載體，能夠激發學生的學習興趣。以教育科學出版社出版的《思想品德》七年級下冊第三單元第七課《法律初探》中有關“違法犯罪”的內容為例，筆者選取本縣典型犯罪案例（原那坡縣縣長湯某某在2012年到2015年擔任百色市平果縣委副書記以及百色市那坡縣委副書記、縣長期間，濫用職權，累次非法接受屬下、他人財物113.95萬元，為他人謀取不當利益。其行為觸犯了中華人民共和國刑法，最終法庭判處湯某某有期徒刑5年）。將該案例呈現給學生后，筆者讓學生結合教材內容觀點分析湯某某犯罪的事實，并向學生提問：“什么是犯罪？犯罪的基本特征有哪些？案例中體現哪些方面的犯罪的特征？為什么要懲治犯罪分子？”本土案例是學生感興趣的案例，選取本土案例輔助教學，有利于培養學生理論聯系實際的能力，也有利于培養其學科思維和素養。

四是教師授課所選取的案例要盡可能地反映學校生活特色。只要與教材中的教學內容有聯系，教師就要及時地挖掘、整理并有效地運用到具體的教學內容當中。如果教師使用的這些事例是發生在學生身邊的事情，學生會感到很新鮮從而充滿學習的興趣。例如，教師在教授教育科學出版社出版的《思想品德》七年級下冊第四單元第九課有關《少年的權利》內容時，講解有關“保護隱私權”的知識時，可以引入學生在學校常遇到的情況，如有些學生偷聽別人對話、偷看他人手機短信、偷拆別人信件等侵犯他人隱私權的不良現象；在學習“維護人格尊嚴”知識時，可以引導學生討論校園里普遍存在的給同學安花名、起外號、倚強凌弱欺負人等侵犯他人人格尊嚴的現象。學生通過討論這些看得見、摸得著的實例，教師再結合教材內容進行教學，使學生得到實實在在的教育，這樣收到的教學效果就會更好。

教師在道德與法治教學的過程中，只要選取的案例得當，就能提高學生的學習興趣，并能充分發揮學生的學習主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，最終提高道德與法治的課堂教學效果。

（責編 周偉琳）

第四篇：初中道德與法治課互動教學模式分析論文

摘要：隨著我國社會的不斷發展，教育體制改革也在不斷推進。在初中教學中，道德品質的培養是一個學生最為內在的培養基礎，要想學生能夠更加優秀地成長，道德與法治的培養必不可少。通過對初中教學中道德與法治課的互動教學模式進行分析與探究，明確高效的教學模式。

關鍵詞：道德與法治；互動教學；問題；對策

隨著我國新課標的不斷改革完善，廣大教育工作者更加重視“以人為本”的教學理念，不斷進行全新的教學模式，使學生能更快吸收傳達的知識，并可以積極引導學生培養自主學習的良好習慣。舊式的“填鴨”式教學已經被取代，情境模式教學、互動教學、人文教學等教學方法更適用于當前的教學環境，本文主要以互動教學進行分析。

一、初中道德與法治課互動教學的現狀

1.互動教學的重要性

互動教學模式顧名思義，其建立在師生雙方的平等交流之上，師生之間討論學術坦承直爽，不必有太多的拘泥，使得教學進程清晰自然。在互動教學模式下，師生可以通過辯論，探討課程內容，擴展延伸和培養學生的創造性思維，進而調動學生自主學習、主動思考的積極性，達到提升教學課堂效率的最終目的。初中教育中道德與法治課有很強的綜合性，不僅是知識的輸送，還要有對社會價值的培養，通過對各個社會實例進行分析，從而讓學生掌握優良的思想態度，提升學生的綜合素質。在互動教學的進程中，師生雙向互動的方式使教師以朋友的方式親近學生，讓學生感受到真正的平等交流，避免了以往教師嚴肅刻板的教學狀態，學生更加積極的進入到課堂活動當中，激發了學生的自主性思維。激烈溫馨的課堂互動氛圍會促成教學進程中師生的情感共鳴與教學共贏，從而達到較高的教學效果。這種互動教學模式可以自然地解除師生之間的交流隔閡，也會使師生關系更加融洽，教師的良好形象也會深入人心，學生會更喜歡課程的進行，從而更好的完成教學進度。

2.當前初中道德與法治課教學中的問題

初中道德與法治課中互動教學模式的應用是勢在必行的，是新課程改革大環境下的必走之路。然而，在實際教學進程中，很多教師沒能快速的轉換教學模式，還是遵循以往的舊式灌輸知識的模式，不能與學生進行平等交流，使師生之間存在隔閡，很難真正做到互動教學。當前初中道德與法治課教學進程中仍存在的不足主要有以下幾點：其一，教學課程的教材更換使教師還不能很快的進行全方位的深入研究；其二，在教學進程中沒有做到平等交流，學生過于拘謹；其三，沒有將課堂交由學生為主導進行，還是舊式的教師講課模式。

二、初中道德與法治課的互動教學模式實施對策

1.以教材為主，延伸互動教學

在初中道德與法治課教學進程中，教師應不斷進行思考進步，面對實時的社會新聞要會及時變通加入到教學中去，讓學生進行討論研究，同時指出其中要點。這種教學方法要求教師對教材有極為深刻的理解與認知，以教材內容作為教學的基礎，融會貫通地將生動形象的時事或者相關的故事與學生們互動。這樣能夠提高學生主動性，更快的進入到學習氛圍當中，激發學生的求知意識。新教材是當下最合適的基礎材料，教材內容中有很多供教師參考的資源，可以讓教師更加方便的使用與傳輸知識，同時開展互動教學的模式，與學生互動交流。

2.開展課堂辯論，增加互動頻率

互動教學模式的進行需要教師不斷的引入新論點，讓學生可以產生辯論的意向，不能一味的只是陳述知識。初中道德與法治課比較偏文科類，其獨有的學科特性更加符合互動交學模式的開展。道德與法治課的課本內容主要以文字為載體，更加方便了教師引導學生進行課堂互動，進行相關問題的辯論。教師可以展開教學內容正反方的辯論，讓學生自主選擇陣營，并從中加以指導，適度的也可以加入到辯論的正反方中闡述論點，積極引導學生進行平等交流。

3.增強社會實踐，提升互動效果

社會實踐的開展，可以使學生更加自然的將書本知識靈活運用到生活中，將互動模式發揮的淋漓盡致。知識來源于生活，并且運用于生活，讓學生更好的掌握知識最好的辦法就是實踐。在社會實踐的過程中，學生可以自主變通的進行知識的融會貫通，提高了學生的學習積極性，也帶來了很好的教學效果。學生在社會實踐中互相探討、相互學習，將學到的知識運用到生活實際當中，同時也增強了學生的綜合素質。

三、總結

綜上所述，初中道德與法治課中互動教學模式的應用極為重要，各教育工作者應積極的進行教學模式轉換，通過先進的教學模式改善以往陳舊的封閉式教學，從而活躍課堂氛圍，使學生在交流中學習新知識，掌握道德與法治課的知識核心。教師在互動教學進程中的積極引導，可以培養學生的自主學習習慣和創造性思維，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳佳佳．互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用［Ｊ］．西部素質教育，２０１７，（０７）：２４０．

[2]韋乂萍．社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式探析［Ｊ］．教育觀察，２０１７，（０４）：１３６．

[3]臧柳成．初中道德與法治課教學評價的問題及解決對策［Ｊ］．新課程，２０１７，（１０）：２４９．

第五篇：互動式教學模式在初中英語教學中的構建探討

互動式教學模式在初中英語教學中的構建探討

摘 要：在初中英語教學中，傳統的教學模式所能發揮的作用是有限的，因此在新時代發展背景下，對英語教學模式進行改革是勢在必行的。在初中英語教學中，互動式教學模式的應用價值較為顯著，因此，就如何更好地構建這一教學模式進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

關鍵詞：互動式教學模式；初中英語教學；構建策略

在國際一體化趨勢越來越顯著的情況下，英語的作用更加突出，英語作為國際通用語言，其實用價值是不能忽視的。因此，在初中教學中，應提高對英語教學的重視程度。在英語教學中，為了取得更好的教學效果，教師應該在教學中更新教學理念，應用創新的教學模式，以此來確保教學的有效性。

一、在初中英語教學中構建互動式教學模式的作用

（一）可以給予學生學習自由

在傳統的初中英語教學中，教師作為教學工作的執行者，在開展教學工作過程中，是以自身為主體的，這樣的教學方式使得學生在英語知識學習中處于被動地位，學生在教師的壓迫下學習，這樣的學習狀態嚴重影響了學生的學習效率。面對這樣的情況，在英語教學改革過程中，教師可以在教學中對互動式教學模式進行構建，在這一教學模式下，學生的主體地位能夠得到體現，教師需要以學生為中心來開展教學，一切教學活動的落實都是以學生為基礎的，這樣的教學給予了學生充分的自由，最大限度地給予了學生學習的自主性，從而有助于激發學生的學習興趣。

（二）可以實現對學生的合作能力進行培養的目標

在教育教學改革過程中，新課程標準對教育教學的要求不斷提高，在英語教學中，教師不僅要傳授學生基礎的英語知識，還需要對學生的自主學習能力、合作能力等綜合能力進行培養。因此，在初中英語教學中，通過合作式教學模式的構建，學生能夠在與同學合作的情況下學習英語知識，在長期合作過程中，學生會逐漸地懂得合作的精髓，具備合作能力。

二、互?郵澆萄?模式在初中英語教學中的構建策略

（一）立足于教學內容構建互動式教學模式

在初中英語教學中，教師想要對互動式教學模式進行有效的構建，其中最重要的就是要立足于英語教材。英語教學工作的開展是離不開教材的，教師先對教材中的教學內容進行細化分析，然后結合教學內容來確定互動式教學方案，這樣有助于加深學生對教材知識的理解。舉例來說，在課堂上開展“My favorite subject is science”這一教學內容的時候，教師就必須要立足于學生喜歡的學科這一話題來開展互動式教學。在這一篇文章中，其主要內容就是介紹主人公最喜歡的學科，教師在帶領學生閱讀這一篇文章之后，就可以將學生分成幾個小組，然后讓學生在小組中暢所欲言，說說自己最喜歡的學科，以及喜歡某一學科的原因[1]。學生在這樣的互動中，能夠對各學科有一個更加全面的了解，而且在互動教學中，學生對于彼此的了解也會更加深入，有助于拉近學生與學生之間的感情。

（二）構建互動式教學模式、教學情境

在初中英語課堂教學中，教學氛圍是非常關鍵的影響因素，當教師為學生營造的課堂教學氛圍較為良好的時候，學生才能夠有效融入教學中，進而在教學中學習到更多的英語知識。因此，教師在構建互動式教學模式的過程中，可以結合教學內容，利用網絡來搜集相關的教學資源，之后將有價值的教學資源制作成教學課件。在教學課件制作中，教師可以設置一些懸念，這樣教師在播放課件的時候，學生就能夠通過觀看課件來探討課件，挖掘課件中的懸念，這樣學生在互動探究中對知識的記憶會更加牢固。

比如，在課堂上為學生講解Can you play the guitar這一課內容的時候，教師可以為學生播放一段彈吉他的視頻，然后教師可以將學生分成幾個小組，讓小組同學來說說自己對于吉他的了解。之后，教師還可以與學生進行互動交流，可以說一下自己會的樂器，若是條件允許，教師還可以為學生表演一段[2]。在教師與學生、學生與學生互動交流的過程中，課堂教學氛圍會變得輕松愜意，而且學生學習英語知識的興趣也能夠被調動起來。

通過上述分析可以看出，在初中英語教學中，教師作為教學工作的執行者，其教學理念、教學手段對教學質量有著至關重要的影響，在實際開展教學工作過程中，初中英語教師應該對教學方式進行創新，教師可以采用互動式教學模式來進行教學。在互動式教學模式下，學生的主體地位能夠得到體現，學生能夠在互動學習中對英語學習更感興趣，同時也可以在互動學習中增強自身的合作精神，這樣不僅對學生的英語學習有好處，同時對于學生以后的就業等也有著積極的幫助。

參考文獻：

[1]張樹梅.互動式教學理念指導下的初中英語教學研究[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：18.[2]劉韻.以“故事”為中心的互動教學：耳科英語教學改革初探[A].首都醫科大學2009年教育教學年會論文集[C]，2010：64-65.編輯 趙飛飛