第一篇：在信息技術教學中構建互動式課堂

在信息技術教學中構建互動式課堂

[摘 要]：

二十一世紀，信息技術在社會的各個領域得到了廣泛應用，為了使學生能夠適應信息社會，學校正逐步普及信息技術教育，培養學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，從而為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。對于如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，針對小學生的身心特點及知識水平，本文嘗試構建互動式課堂的教學方法使學生在信息技術課堂中掌握技能，培養學生的綜合素質，同時使學生體驗到交流合作所帶來的成功感。

[關鍵詞]：互動式課堂、合作交流、情感教育

隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重要，信息技術課堂教學也將越來越被人們重視，現代教育對課堂教學提出了很高的要求。教學方式是影響課堂教學的直接因素，它直接關系到課堂教學效果的好壞、效率的高低。下面就談談自己如何在小學信息技術課堂教學中構建互動式課堂來提高教學效率的做法：

互動式課堂，是指在課堂中教師充分尊重學生是學習的主體，創設和諧寬松的學習氛圍，讓學生真正的成為課堂的主人，學生自主探索學習，完成課堂學習任務，并通過討論交流心得體會及學習中存在的問題。同時，教師及時注意學生的學習動態，有針對性地對學生的學習進行指導、點撥，從而使學生的綜合素質得以全面的提高，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。

要構建互動式課堂，我嘗試從下面幾個方面來進行組織：

一、課前準備——成立學習合作小組

課前將每班分成若干小組，每組6~8人，可以采用同質分組（由水平接近或相當的組成），也可以采用異質分組（由互補性強的學生組成），使學習合作小組在問題或任務的驅動之下，為達到共同的學習目標而進行協作式的互動式學習，這樣更能體現和發揮互相幫助、互相合作的團隊精神。每個小組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起組織、聯絡、監督和指導作用，讓他（她）充當教師的“小助手”，同學的“小老師”。大家知道，有些學生天性好動，上課只顧自己玩，經常做些與課堂教學無關的操作，若不能有效組織紀律，放任自流，課堂效果可想而知，教師要花費時間與精力來維持紀律，這樣一來，不但難以操作，而且很難完成教學任務。因此，加強對組長的管理，發揮他們的積極性，監督、管好本組的組員，避免出現上述的情況。這樣，老師才可能全身心地投入到課堂教學中去。

最好能夠恰當地安排好上機座位，這樣有利于交流和輔導組員，為互動提供良好的條件。

二、創設氛圍——保持濃厚的學習興趣

在信息技術教學中，要構建互動式課堂教學模式，必須有一個和諧的課堂氛圍作為前提條件，由于學生知識能力水平的差異，有的學生因為顧及到自己的能力，畏首畏尾，存在著擔心、畏懼的心理，部分學生還因此產生壓力，很難進入學習的狀態。要使全體學生均能保持濃厚的學習熱情投入到學習中去，教師就要創設一種和諧寬松的課堂氛圍，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，減緩他們的壓力，只有在這樣一個寬松、和諧的課堂環境下，學生才能保持濃厚的學習興趣，才有可能專心投入到學習中去，做到真正的互動。

例如在學生剛剛接觸計算機學習指法時，由于學生的知識能力水平有差異，有的學生可能一早就接觸過計算機，已經有一定的指法基礎，而有的根本就沒有接觸過，有的還會產生自卑和壓力，這樣對學生的學習積極性有很大的影響，所以我先用一些鼓勵性強的話語來減緩學生的壓力，為了避免學生對學習指法產生枯燥的感覺，接著我介紹了指法游戲，“大家想不想學好指法來玩這個游戲啊？”，“想！”，“老師等一下要舉行指法比賽，看看你們當中誰玩得最棒！”小學生對游戲比較感興趣，感覺既新鮮又好奇。每個人都躍躍欲試，學習的積極性一下子就調動起來。在學生處于和諧的氛圍而且保持濃厚的學習興趣時，就可以開始實施互動協作學習了。

三、課堂互動——輔導與交流

這一階段是課堂的主體部分，具體可以通過以下三個方面來實現互動式課堂構建： 1．人機互動

大多數學生可能認為電腦僅僅是一部機器，這種認識不利于學生的學習，如果要想辦法讓學生與計算機進行互動，必須把計算機作為一個合作交流的好伙伴。

在教學中，教師可以設計一些比較生動有趣的引入部分，例如通過一些小學生比較喜歡的卡通人物作為主角，不斷地創設情境，貫穿于整個教學過程，在個別環節上，還可以利用聲音或圖形、文字加入一些鼓勵性或者啟發性的信息提示來進行輔助教學，引導學生進行思考，形象友好的交互界面讓學生感受到上信息技術課不是一件枯燥乏味的事，感覺到計算機是一種非常有用的輔助工具，而且是一個學習的好幫手，是自己的“良師益友”。

例如，我在教學《圖形的翻轉》這一內容時，充分利用網絡教學，制作課件，使用學生熟悉的動畫形象藍貓作為主角，創設一個藍貓在裝飾房間時，對一些經過翻轉后的畫束手無策的情境，并通過計算機向同學們求助，“你們能幫我把這些畫擺放好嗎？”，學生們都齊聲說“愿意”，并很快地投入到探索學習中去。又如在教學《曲線的畫法》這一內容時，在展示一幅示范畫之后，播放出“同學們，你們知道這幅畫里面的雨滴、流水和水草是通過什么工具來畫的嗎？”來引出課題；在實踐練習的環節，屏幕上出現“同學們，我們一起動手吧！”或著“你做得到！”，在評價階段出現“你真棒！”、“你是創作小能手！”等等。多媒體技術的運用，結合聲、畫功能，使學生更加感到親切、愉快，計算機成了學生的“好朋友”。

所以，在人機互動教學過程中，教師應有意識地培養學生的信息情感，使學生認識到計算機是學習的好幫手，引導他們與計算機交朋友，做到真正的人機互動，使學生的學習積極性、主動性被充分調動起來，情感也得到健康地發展。

2．生生互動

在我們培養學生熱愛計算機的情感的同時，還應當加強學生之間的交流與互助、合作與友愛；培養他們團結合作的學習技能。

教師在教學中要針對實際確立具體的目標，在課堂上不斷創設情景，調動學生學習的積極性，使學生自覺投入參加學習，自覺地朝著目標努力學習。既要注重學生的自主探索創新的精神的培養，又要培養學生團結合作的學習習慣，使學生體驗到合作學習所帶來的成功感。

在教學中，我將學習的主動權交給了學生，給他們多一些實踐、創新的機會。上課期間，我布置了“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于個別較難的“任務”會使學生許多學生仍處于“無助”狀況，而過多的提問會使老師難以及時響應，這時，組長的及時指導和組內互幫互助就能起到很好的作用，加強了組內的協作，組員之間優勢的互補，出謀獻策，互幫互助，齊心協力的團隊精神從中得以培養和體現，老師在這一過程中可以巡回指導、點撥疑難，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，總結經驗、方法，集思廣益，取長補短。

例如教學《畫多邊形》一課時，我在學生掌握了多邊形的畫法的基礎上，要求學生進行實踐練習，而且采用限時競賽的形式，學生對競賽性的活動很樂意參加，這時學生先進行討論交流，整理出思路，有的學生進行技術方面的指導，有的學生進行美工上的指導、操作能力強的進行操作??在小組成員的通力合作下，一幅幅富有創意的優秀作品躍然眼前，之后，每個小組還選出他們之中表述能力較強的一位來進行解說。接著不同小組與小組之間的學生也進行了經驗的交流。在這樣的學習中，每一位學生都“動”了起來，學生們表現出前所未有的學習熱情，集思廣益，綜合素質得到全面的提高，而且品嘗到合作學習所帶來的無窮樂趣以及成功感。

3．師生互動

師生的互動主要體現在學生學習探索的過程中以及評價階段。

教師是課堂的設計者、組織者、引導者。學生在任務驅動下進行探究學習的過程中，可能會遇到各種各樣的困難，如果教師沒有及時地給予幫助、指導，那么學生在處于無助的情況下就會慢慢削弱他們的學習積極性；相反地，如果教師在巡視地過程中及時地給予點撥，指導學生朝著正確的方向進行學習，這樣對提高學生的學習能力、提高課堂教學效率會起到很好的作用。教師要盡可能響應各組學生的提問，更多地點撥、輔導學生，也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習的方法，點撥學習中碰到的疑難，豐富學習交流，增加師生之間的互動，提高教學的效率。在教學中，除了采用引導、點撥這種互動方式，我還采用這樣的方法來促進師生之間的互動，創設一個老師碰到難題的情境，讓同學們幫助老師來攻克難題。例如：在教授《文字的修飾》一課時，我告訴學生，說老師要寫美化一篇文章，但又不知該如何下手，請同學們幫忙解決這個難題，頓時，學生們帶著展示自我的熱情，你一個建議，我一個補充，他一個點子??，主動幫助老師，把自己的智慧、才能毫無保留地展示出來，這時我在臺上進行操作，很快，一篇有鮮明、個性化的修飾的文章就展示在學生的面前。在這個過程中，學生們既鞏固剛學過的知識，創新精神也得到了培養，師生一直處于平等的地位，在互動中一起提高，在互動中一起創新。

有時，我又采用師生配合完成任務、角色對換等等形式來促進師生之間的互動，也取得了不錯的效果。

另外，在教學評價這一環節，師生之間的互動也是非常必要的。師生們可利用最后的時間，根據“任務”的完成情況、各組的合作意識、組員的參與的積極程度等等，對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優秀的作品，進行例如思想品德、環保意識等方面的情感教育，激發學生追求完美的品質，起到畫龍點睛的作用。

總之，在這種互動式課堂教學模式中，教師是教學的設計者、組織者、引導者。在和諧輕松的學習氛圍下，學生真正成為了學習活動的主人，實現了人機互動、生生互動、師生互動，提高了學生的整體水平，在解決問題中學習、提高，教學效果明顯提高。互動式課堂教學不但培養了學生積極、良好的學習習慣，還培養了學生的責任心、協作能力、創新精神，為適應飛速發展的信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

1．《中小學信息技術課程指導綱要》 2．《中小學信息技術教育》 2004.9

第二篇：互動式教學模式在初中英語教學中的構建探討

互動式教學模式在初中英語教學中的構建探討

摘 要：在初中英語教學中，傳統的教學模式所能發揮的作用是有限的，因此在新時代發展背景下，對英語教學模式進行改革是勢在必行的。在初中英語教學中，互動式教學模式的應用價值較為顯著，因此，就如何更好地構建這一教學模式進行了分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

關鍵詞：互動式教學模式；初中英語教學；構建策略

在國際一體化趨勢越來越顯著的情況下，英語的作用更加突出，英語作為國際通用語言，其實用價值是不能忽視的。因此，在初中教學中，應提高對英語教學的重視程度。在英語教學中，為了取得更好的教學效果，教師應該在教學中更新教學理念，應用創新的教學模式，以此來確保教學的有效性。

一、在初中英語教學中構建互動式教學模式的作用

（一）可以給予學生學習自由

在傳統的初中英語教學中，教師作為教學工作的執行者，在開展教學工作過程中，是以自身為主體的，這樣的教學方式使得學生在英語知識學習中處于被動地位，學生在教師的壓迫下學習，這樣的學習狀態嚴重影響了學生的學習效率。面對這樣的情況，在英語教學改革過程中，教師可以在教學中對互動式教學模式進行構建，在這一教學模式下，學生的主體地位能夠得到體現，教師需要以學生為中心來開展教學，一切教學活動的落實都是以學生為基礎的，這樣的教學給予了學生充分的自由，最大限度地給予了學生學習的自主性，從而有助于激發學生的學習興趣。

（二）可以實現對學生的合作能力進行培養的目標

在教育教學改革過程中，新課程標準對教育教學的要求不斷提高，在英語教學中，教師不僅要傳授學生基礎的英語知識，還需要對學生的自主學習能力、合作能力等綜合能力進行培養。因此，在初中英語教學中，通過合作式教學模式的構建，學生能夠在與同學合作的情況下學習英語知識，在長期合作過程中，學生會逐漸地懂得合作的精髓，具備合作能力。

二、互?郵澆萄?模式在初中英語教學中的構建策略

（一）立足于教學內容構建互動式教學模式

在初中英語教學中，教師想要對互動式教學模式進行有效的構建，其中最重要的就是要立足于英語教材。英語教學工作的開展是離不開教材的，教師先對教材中的教學內容進行細化分析，然后結合教學內容來確定互動式教學方案，這樣有助于加深學生對教材知識的理解。舉例來說，在課堂上開展“My favorite subject is science”這一教學內容的時候，教師就必須要立足于學生喜歡的學科這一話題來開展互動式教學。在這一篇文章中，其主要內容就是介紹主人公最喜歡的學科，教師在帶領學生閱讀這一篇文章之后，就可以將學生分成幾個小組，然后讓學生在小組中暢所欲言，說說自己最喜歡的學科，以及喜歡某一學科的原因[1]。學生在這樣的互動中，能夠對各學科有一個更加全面的了解，而且在互動教學中，學生對于彼此的了解也會更加深入，有助于拉近學生與學生之間的感情。

（二）構建互動式教學模式、教學情境

在初中英語課堂教學中，教學氛圍是非常關鍵的影響因素，當教師為學生營造的課堂教學氛圍較為良好的時候，學生才能夠有效融入教學中，進而在教學中學習到更多的英語知識。因此，教師在構建互動式教學模式的過程中，可以結合教學內容，利用網絡來搜集相關的教學資源，之后將有價值的教學資源制作成教學課件。在教學課件制作中，教師可以設置一些懸念，這樣教師在播放課件的時候，學生就能夠通過觀看課件來探討課件，挖掘課件中的懸念，這樣學生在互動探究中對知識的記憶會更加牢固。

比如，在課堂上為學生講解Can you play the guitar這一課內容的時候，教師可以為學生播放一段彈吉他的視頻，然后教師可以將學生分成幾個小組，讓小組同學來說說自己對于吉他的了解。之后，教師還可以與學生進行互動交流，可以說一下自己會的樂器，若是條件允許，教師還可以為學生表演一段[2]。在教師與學生、學生與學生互動交流的過程中，課堂教學氛圍會變得輕松愜意，而且學生學習英語知識的興趣也能夠被調動起來。

通過上述分析可以看出，在初中英語教學中，教師作為教學工作的執行者，其教學理念、教學手段對教學質量有著至關重要的影響，在實際開展教學工作過程中，初中英語教師應該對教學方式進行創新，教師可以采用互動式教學模式來進行教學。在互動式教學模式下，學生的主體地位能夠得到體現，學生能夠在互動學習中對英語學習更感興趣，同時也可以在互動學習中增強自身的合作精神，這樣不僅對學生的英語學習有好處，同時對于學生以后的就業等也有著積極的幫助。

參考文獻：

[1]張樹梅.互動式教學理念指導下的初中英語教學研究[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：18.[2]劉韻.以“故事”為中心的互動教學：耳科英語教學改革初探[A].首都醫科大學2009年教育教學年會論文集[C]，2010：64-65.編輯 趙飛飛

第三篇：淺談在體育教學中如何構建高效課堂

淺談在體育教學中如何構建高效課堂

【摘要】為了使有效地增強學生的體質，構建優質高效的體育課堂，在體育課教學中應該不斷提高學生學習的興趣，調動學生的積極性，把“被動的要我學”，變為“主動的我要學”，最終達到“喜歡學”。在教學實踐中采用磁化、變化、感化等多種教學方法去調動學生上體育課的主動性、積極性，就能更好地完成體育教學任務，構建優質高效的體育課堂。

【關鍵詞】 磁化 ；變化 ； 感化1“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特？特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學高效，第一要緊的是要把學生的心“磁化”過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。因此，體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極的影響。“學高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態度、增強學習信心、培養興趣。

2“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，使教學方法興趣化，教學手段多樣化。也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。

學生好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。因此，教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學任務。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的要求。如第一次提出不犯規為勝，第二次加上誰的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引學生完成游戲任務。同樣在跳繩、拍皮球活動中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。教師可以在完成規定的任務后，給學生1-2分鐘時間去發揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學生正當的欲望得到滿足，就能集中思想和精力很好地學習下一項內容。

除了上述興趣化的教學方法外，我們還應該使教學方法兒童化、游戲化。所謂兒童化教學就是要針對學生的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。中小學生是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。學生的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對學生有較大的吸引力，體育游戲是學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段學生的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高學生對體育教學的興趣，是體育教學中一個十分重要的問題。

因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

3“感化”是目的

教學活動中，良好的師生關系具體表現為向師性和向生性。這就是教師和學生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生。”教師在教學中，從愛護學生出發才能客觀地一視同仁地對待每一個學生。使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。

總之，我們在教學中采用磁化、變化、感化的教學方法，其目的在于激發學生上好體育課的興趣，最大限度地調動了學生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學任務，構建優質高效的體育課起到了推動作用。

第四篇：淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

山西省渾源中學

賈琳

我在教學中，常常遇到這樣的問題,用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問題。怎么讓基礎較差的學生有信心學下去，又怎么讓學有余力的學生保持興趣學下去？面對著這個問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，能夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，“分層導學、協作互助”的教學模式就應運而生了。這一模式讓每一個學生都盡可能得到發展，從而實現教學質量的全面提高。下面本文就信息技術教學中實施分層教學談談個人實踐體會。

一、分層教學理論

分層教學理論的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，為我們進行分層教學提供了依據。

二、分層教學策略在信息技術課中的具體實施過程

1、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平，對學生進行分層。

（1）有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

（2）學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布置學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

2、備課分層

課堂教學的前提是要充分備課。我在課前充分準備，設計適當的教學輔助資料。由于網絡的發展，課堂教學已離不開網絡環境，我一方面在互聯網中搜索相關的教學資源，將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站上，設計相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。

3、授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。

4、練習分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。教師在教學過程中運用練習對學生學習進行監督反饋，達到發現問題，及時矯正。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經過努力能完成的作業，實現對所學知識的鞏固、檢測或提高。

在學完word后，我布置了如下三種可選擇的作業：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內容。（2）提供一個內容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術字、文本框等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5、評價分層

不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在實際教學評價中，根據不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

參考文獻：

1、郭慧 《分層教學中的問題及其優化策略 》 教育現代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學習理論》

第五篇：信息技術在課堂中的應用

信息技術在小學課程中有效應用

信息技術引入教育教學領域，帶來了課堂教學的大變革，對傳統的教育教學模式產生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實現信息技術與學科教學的有效整合？如何有效地設計、開發和利用網上資源？如何有效地提高廣大教師、學生的信息素養，培養其創新精神與實踐能力？如何有效地評估信息技術與學科教學整合的教學效果？??因此，我認為：信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。

一：準確理解和把握的有四個重點概念是：信息技術、課程、有效整合、研究。１、“信息技術”所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內容包括：（1）計算機及其網絡的基礎知識；（2）計算機輔助教學；（3）計算機輔助管理；（4）計算機輔助教育研究及網絡學習的理論和技術；（5）在信息技術這個新平臺上重構我們的教育觀念、教育理論、教育和教學方法。教學中計算機輔助教育及網絡基礎知識和信息技術與學科教學的整合，能提高師生信息素養。

２、“整合”是指信息技術教育與學科教學兩者相互滲透，協調融合。我認為其本質特征是：打破學科界限，突出工具性。培養學生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術、校園網絡和國際互聯網絡internet技術為核心的信息技術有機的運用于小學教學的各個環節。

４、由于教育教學所面對的對象是一個動態發展變化的群體，影響其變化發展的因素有很多，我們只能是不斷地實踐與探索。設計出一些在利用信息技術優勢構建與以前不同的、全新的教育環境下，注重學生學習與發展的新型教學模式。

二、研究目標

通過研究與實踐：

（１）探索并總結出，在信息技術與課程整合中，使學生學會利用信息技術進行獲取信息、運用信息、提高學習能力的方法、經驗和激勵機制。

（２），研究并探索為促進學生學習能力提高的途徑和方法。

（３）系統歸納、總結、提煉出不同學科內容、不同教學類型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優秀的多媒體和網絡教學示范課例。

（５）通過研究，系統提高學校教師信息化環境下教與學的能力。

三、研究的方法

采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法為主要研究方法，同時與觀察法、調查法、個案研究法等方法相結合。

（1）文獻資料法：

根據小學教材改革的方向,學習中共中央國務院關于素質教育的《決定》及有關文件精神，學習小學教學理論，借鑒相關教學方面的經驗，從而提升課題組成員的教學理念。

（2）行動研究法：

在實踐中驗證，發現問題不斷改進。

（3）經驗總結法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經驗。課堂教學是教學工作的中心環節，也是信息技術與教學整合的主陣地，如何認識一節課的好壞，特別是如何認識一節網絡環境下學科課的優劣，依據什么標準，采用什么方法進行評價，關系著課堂教學的導向，決定著課堂教學質量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：

1、啟發性原則：教師利用多媒體和網絡技術不斷創設引導學生探究的情境，幫助學生發現問題、剖析問題和解決問題。

2、主體性原則：課堂教學中要突出學生的主體地位。教師通過網絡創設問題情境，讓學生自主探索、思考、發現，讓每一位學生實時體驗知識的發現和創造過程。

3、開放性原則：教師充分利用多媒體和網絡技術創設高、中、低多層次非線形的教學環境，以適應不同層次學生個體差異性的需求，所有學生均可通過即時反饋獲得自我評價。

4、探究性原則：教學過程中要利用網絡優勢，讓學生充分地自主探究，真正實現學生自己發現規律的探究式學習。

5、發展性原則：教學設計以學生發展為本，以促進學生主體性、創新精神、實踐能力以及學生素質全面發展為最終目的。