第一篇：互動(dòng)式教學(xué)在安全培訓(xùn)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)在安全技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

鐵煤集團(tuán)曉南礦培訓(xùn)中心

劉彬

2012年10月

安全技術(shù)培訓(xùn)中的互動(dòng)式教學(xué)

曉南礦培訓(xùn)中心 劉彬

【摘要】安全技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的前提，搞好安全技術(shù)培訓(xùn)才能提高全員安全意識(shí)和按章作業(yè)的自覺(jué)性，減少事故發(fā)生，確保安全生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益最大化。隨著時(shí)代發(fā)展，員工素質(zhì)也在不斷提高，選擇與員工素質(zhì)相適宜的教學(xué)法是搞好安全技術(shù)培訓(xùn)有效手段之一，通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)法是一種學(xué)員樂(lè)于接受的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵字】安全技術(shù)培訓(xùn) 安全生產(chǎn) 選擇 互動(dòng)式教學(xué)法

安全技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的前提，搞好安全技術(shù)培訓(xùn)才能提高全員安全意識(shí)和按章作業(yè)的自覺(jué)性，減少事故發(fā)生，確保安全生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益最大化。隨著時(shí)代發(fā)展，員工素質(zhì)也在不斷提高，選擇與員工素質(zhì)相適宜的教學(xué)法是搞好安全技術(shù)培訓(xùn)有效手段之一，通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)法是一種學(xué)員樂(lè)于接受的教學(xué)方法。

互動(dòng)式教學(xué)法是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、傾聽(tīng)、接納、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中打破原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用專題講座、師生研討、學(xué)員辯論等形式。改變以往的滿堂灌，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)充當(dāng)主角，最大限度激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員在民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，形成師生之間、學(xué)員之間暢所欲言、熱烈討論的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建起和諧輕松的課堂教學(xué)。在煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)員處于平等地位，共同探討理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教中學(xué)，學(xué)中教，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這在安全技術(shù)培 訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種主體間的交往互動(dòng)活動(dòng)。在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生間、學(xué)員間的廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)員能力提高的重要途徑之一。興起于20世紀(jì)70年代的互動(dòng)式教學(xué)，倡導(dǎo)教師是學(xué)員知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的組織者和幫助者，學(xué)員成為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體。

在煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)既有利于學(xué)員在互動(dòng)中獲得能力提高、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高了安全技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性，確保安全生產(chǎn)。互動(dòng)式教學(xué)在煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)中是如何實(shí)施的呢？

首先是合理選擇互動(dòng)式教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。一是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)到教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)員所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。二是歸納問(wèn)題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師一一向?qū)W員拋出，學(xué)員廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。三是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選 個(gè)案，請(qǐng)學(xué)員利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。四是多維思辨式互動(dòng)。把現(xiàn)有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)員，讓學(xué)員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說(shuō)原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。

今年以來(lái)本礦利用停產(chǎn)時(shí)間，對(duì)不同時(shí)期及日常生產(chǎn)中所暴露出的具有共性的問(wèn)題，舉辦專題培訓(xùn)采用互動(dòng)式教學(xué)。收到都好的培訓(xùn)效果。如針對(duì)我礦發(fā)生的多起運(yùn)輸事故采用主題探討式互動(dòng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，首先提出我礦為什么會(huì)連續(xù)發(fā)生運(yùn)輸事故？事故產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)從中吸取什么教訓(xùn)？如何杜絕身邊同類問(wèn)題的發(fā)生？進(jìn)行專題性的貼近生產(chǎn)實(shí)際的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果較好。為“三違”員工舉辦的《員工素質(zhì)提升》培訓(xùn)班，礦長(zhǎng)、安監(jiān)處長(zhǎng)親自登臺(tái)并運(yùn)用多媒教學(xué)手段，設(shè)置情景模擬，讓員工有身臨其境的感覺(jué)，深刻領(lǐng)會(huì)感悟《善惡之道──對(duì)三違的另一種認(rèn)識(shí)》，從情理中激發(fā)違紀(jì)員工要杜絕“三違”。礦長(zhǎng)又以《保證安全就是孝，制止三違是行善》為主題，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)討論，將傳統(tǒng)道德融于安全教育之中，同樣令參培人員深受觸 動(dòng)，意識(shí)到自己責(zé)任的重大，認(rèn)識(shí)到安全生產(chǎn)的重大意義。

其次是準(zhǔn)確提出互動(dòng)的問(wèn)題。“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須依據(jù)培訓(xùn)方案和課程要求，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)員熟悉，最好是熱點(diǎn)、關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)員大膽提出自己的觀點(diǎn)。如果問(wèn)題生僻、學(xué)員不熟悉，互動(dòng)就可能開(kāi)展不起來(lái)。一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題，熱點(diǎn)互動(dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)員，讓學(xué)員預(yù)先有準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)員素質(zhì)能力的生成。教師必須先吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)員的興趣，使學(xué)員在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，便于今后安全生產(chǎn)。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端。”思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)員容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)員往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)員探索欲望，換來(lái)學(xué)員心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。

對(duì)于新分配到礦山的新員工，學(xué)員對(duì)礦山井下一定很好奇，會(huì)有很多疑問(wèn)，如入井須知是新員工必須理解掌握的。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們首先讓學(xué)員憑自己對(duì)礦山的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)問(wèn)題，下井前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作呢？入井有哪些注意事項(xiàng)呢？學(xué)員回答問(wèn)題后，將正確的與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行明確，并利用多媒體，讓學(xué)員 觀看本礦的入井須知錄像片，讓學(xué)員從感知角度掌握入井的注意事項(xiàng)，確保新員工對(duì)入井知識(shí)的掌握，以利于安全生產(chǎn)。

再次是明確學(xué)員在互動(dòng)教學(xué)中的主體地位。讓學(xué)員的主體地位在課堂上得到落實(shí)和突現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)員能力發(fā)展及知識(shí)掌握的需要。只有讓學(xué)員真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。互動(dòng)式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)。“雙向互動(dòng)”能夠形成，必須經(jīng)由教師和學(xué)員的能動(dòng)機(jī)制、學(xué)員的求知內(nèi)在機(jī)制和師生的搭配機(jī)制共同形成，根本上取決于教師學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全員的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)員、教師積極參與其中，而決不能只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)員之間。對(duì)于不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。只有互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)員能力得到培養(yǎng)和鍛煉。德國(guó)教育家第斯多惠指出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)員“空白地帶”，讓學(xué)員去質(zhì)疑、解疑。推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的觀念，確立學(xué)員的疑問(wèn)意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)員提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)員積極大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問(wèn)題，從而引起學(xué)員多角度的心理興奮，掌握學(xué)員的動(dòng)態(tài)，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

為推動(dòng)更多員工熟練掌握正確的現(xiàn)場(chǎng)急救操作技能，舉辦的采掘 維班組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)急救演練培訓(xùn)，先由特別約請(qǐng)的本礦在集團(tuán)公司參賽的5名獲獎(jiǎng)選手現(xiàn)場(chǎng)演示操作，然后讓參培學(xué)員分別上場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)演練，讓選手點(diǎn)評(píng)并打分，然后示范糾正學(xué)員在操作中存在的不足，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員都能積極主動(dòng)參與練習(xí)，使大家很快掌握了現(xiàn)場(chǎng)急救相關(guān)技能。這種互動(dòng)式教學(xué)演練的培訓(xùn)方式，深受廣大員工好評(píng)和喜愛(ài)。

互動(dòng)式教學(xué)意指在一定的教學(xué)情境中，教學(xué)參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認(rèn)可而達(dá)成的同意、一致和普遍性，進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動(dòng)。在這種過(guò)程中傳導(dǎo)的包括物與非物的、言語(yǔ)與非言語(yǔ)的、理解與解釋、領(lǐng)悟與說(shuō)明等環(huán)節(jié)和方面。在互動(dòng)過(guò)程中，由于雙方都是意識(shí)的、能動(dòng)的交換或傳遞者，都以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過(guò)程，從而決定了互動(dòng)不是單向反饋的過(guò)程，而是呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤āＫ蠡?dòng)雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過(guò)程，而非一種僵死的、無(wú)生氣的、具有強(qiáng)制性的過(guò)程。它是相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，互動(dòng)式教學(xué)側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開(kāi)展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué) 員的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握能力。總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，理解的過(guò)程，掌握知識(shí)能力的過(guò)程。

要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員能“動(dòng)”起來(lái)。否則，互動(dòng)就無(wú)法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來(lái)，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)員建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開(kāi)，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。體現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，把教與學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓兩者相互作用，相得益彰，共同發(fā)展。

互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)員圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動(dòng)，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見(jiàn)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，以免在教學(xué)中使自己處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)員、對(duì)教師確實(shí)起到了事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

煤礦安全生產(chǎn)是構(gòu)建和諧幸福礦區(qū)的重中之重，而安全技術(shù)培訓(xùn)又是確保煤礦生產(chǎn)安全的關(guān)鍵，為此，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，提高煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，提升員工安全意識(shí)，有效地減少避免事故的發(fā)生，以確保礦區(qū)和諧發(fā)展。

2012-10-14

第二篇：互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新課改下互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

課題名稱：新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究 課題類型：定西市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學(xué)

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式已不再適合。在教學(xué)中要采取有效措施讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果，做到事半功倍。

[關(guān)鍵詞]：新課程；互動(dòng)式教學(xué)；高中化學(xué)；培養(yǎng)；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程。師生之間的對(duì)話、交流要建立在公平、公正的基礎(chǔ)上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)[1]。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生參與演示，培養(yǎng)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課本上的演示實(shí)驗(yàn)從來(lái)都是教師演示，而學(xué)生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學(xué)生參與演示，他們的積極性馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

例如在學(xué)習(xí)《銨鹽的性質(zhì)》時(shí)，要做銨鹽與堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應(yīng)，然后說(shuō)：“哪位同學(xué)上來(lái)給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應(yīng)。”這時(shí)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)前恐后的舉手，我叫了兩個(gè)同學(xué)讓他們同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以便進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果一個(gè)學(xué)生做的得心應(yīng)手，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯，而另一同學(xué)顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時(shí)長(zhǎng)了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學(xué)的表現(xiàn)都給予了表?yè)P(yáng)，并提醒大家，做實(shí)驗(yàn)要冷靜，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作和技能。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都很愛(ài)上化學(xué)課，而每當(dāng)有實(shí)驗(yàn)都是積極主動(dòng)的強(qiáng)著演示。通過(guò)這樣的方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還提高了他們的動(dòng)手能力。

二、以學(xué)生為中心，發(fā)揮主體作用

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教學(xué)中最主要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的受體。學(xué)生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己發(fā)揮的空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展是 1

不利。比如在做化學(xué)推斷題時(shí)，如果教師將整個(gè)過(guò)程都推出來(lái)，學(xué)生只是在抄寫答案的話會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。只有這樣教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、與學(xué)生平等交流，增強(qiáng)信任感

常言道：只有信其師才會(huì)信其道。教師如果高高在上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，有話不敢說(shuō)，有意見(jiàn)也不敢提，只是無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關(guān)系顯然是不平等的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的加劇，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)纬汕楦械膶?duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)事倍功半。如果學(xué)生喜歡一個(gè)老師那么在他的課上也會(huì)顯得較其他課積極，相反，如果學(xué)生討厭一個(gè)老師的話不在他的課上調(diào)皮就是好的了[3]。我教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)聰明的男孩子，平時(shí)上課的時(shí)候總是喜歡搞一些小動(dòng)作，一次上課玩手機(jī)被我抓到被我嚴(yán)厲的批評(píng)了，可能是我的批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲傷害了孩子的自尊心，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)每次他上我的課的時(shí)候不是睡覺(jué)就是和同學(xué)說(shuō)話，我也經(jīng)常在課上叫他回答問(wèn)題，但就是一點(diǎn)成果都沒(méi)有他的成績(jī)也下滑了好多。后來(lái)一次偶然當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)他家和我家就在一個(gè)小區(qū)，于是每天放學(xué)我都會(huì)和他一起走，經(jīng)常和他聊一些學(xué)習(xí)之外的話題，和他的關(guān)系也從師生發(fā)展成了朋友。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上我課的時(shí)候沒(méi)有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認(rèn)真聽(tīng)課的表現(xiàn)，成績(jī)也漸漸提了上來(lái)。

建立平等和諧的新型師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是教學(xué)的權(quán)威者而是引導(dǎo)者、合作者、組織者和促進(jìn)者。師生關(guān)系是教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要努力建立良好的師生關(guān)系，才可以使學(xué)生在更大程度上參與我們的教學(xué)。

四、教學(xué)模式多元化，增強(qiáng)參與意識(shí)

正如世界上沒(méi)有完全相同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容是不一樣的，布置練習(xí)也要分層次 2 的要求。對(duì)學(xué)的好的同學(xué)要給適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發(fā)斗志；對(duì)于稍差一些的同學(xué)要將相對(duì)簡(jiǎn)單的題型布置給他們，否則就會(huì)打擊積極性。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，還會(huì)使同學(xué)們都能積極參與到教學(xué)中。

五、評(píng)價(jià)模式多元化，提高參與能力

評(píng)價(jià)是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生看到成果的重要方式。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的積極性。例如，可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。張揚(yáng)個(gè)性，因人施評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心；評(píng)點(diǎn)結(jié)合，鼓勵(lì)參與，不斷提高學(xué)生的參與能力。

總之，實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)[4]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生和老師而言是“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)課生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。這是教師的目標(biāo)也是新課改下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)教學(xué)法及其在“物理化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用》.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動(dòng)式教學(xué)法在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動(dòng)式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中國(guó)成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學(xué)教學(xué)中“師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式”》 現(xiàn)代教育科研論壇2009.0 7期

第三篇：淺談師生互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談師生互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

論文摘要：

互動(dòng)式教學(xué)是上海市北京東路小學(xué)從1984年開(kāi)始開(kāi)展的“樂(lè)能創(chuàng)”教育教學(xué)改革而提出的一種教學(xué)模式。在“樂(lè)能創(chuàng)”教學(xué)實(shí)踐的初期，他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢霾⒖偨Y(jié)了“樂(lè)學(xué)十法”“全過(guò)程自學(xué)”和“發(fā)展思維三要素”等教學(xué)實(shí)踐。

1991年，北京東路小學(xué)開(kāi)展了第二輪“樂(lè)能創(chuàng)”教育實(shí)踐，在總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了“自主活動(dòng)教學(xué)”的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)。即：1：創(chuàng)設(shè)情景（激發(fā)興趣，誘導(dǎo)愛(ài)學(xué)）。2：探究課題（指導(dǎo)學(xué)法，保障會(huì)學(xué)）3：運(yùn)用發(fā)展（啟迪思維，促進(jìn)善學(xué)）。

這一教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看作是互動(dòng)式教學(xué)模式的雛形。在隨后的5年多的時(shí)間里，他們?cè)谡Z(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到理論的提煉，再?gòu)睦碚摳爬ǖ綄?shí)踐嘗試的多次反復(fù)，初步構(gòu)建了“教學(xué)互動(dòng)”為特征的課堂教學(xué)模式。

21世紀(jì)的現(xiàn)代教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)真正發(fā)展的人，所以任何一種教學(xué)都應(yīng)該是師生共同構(gòu)成的。而傳統(tǒng)的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了師生之間的互動(dòng)，從而限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的獨(dú)立創(chuàng)造性地發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論指出;不管何種教學(xué)都應(yīng)該是教師和學(xué)生的統(tǒng)一。而統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的雙向互動(dòng)。假如沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有真正的交流，也就不存在教學(xué)。本論文將從師生互動(dòng)的內(nèi)涵，意義，體現(xiàn)，原則等幾個(gè)方面入手，剖析學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性地發(fā)揮與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，并相應(yīng)的提出幾種具體的做法，目的就是構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供理論實(shí)踐基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：

師生互動(dòng) 主體 主導(dǎo) 強(qiáng)化關(guān)系

一：師生互動(dòng)的意義

師生互動(dòng)有利于教師教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生各方面的發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的提高。在師生互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該充分體現(xiàn)人格平等，師生互愛(ài)，教學(xué)民主的人文氣息，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的交互性連續(xù)性多樣性的特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)的是師生雙向動(dòng)態(tài)的信息交流，運(yùn)用彼此之間相互溝通相互影響相互補(bǔ)充的教學(xué)方法，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)最終使學(xué)生獲得真正的發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)都有著極其重大的現(xiàn)實(shí)意義和推動(dòng)作用。二：師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，調(diào)整師生之間的關(guān)系，改變教與學(xué)的方法，強(qiáng)化學(xué)生與情景的交互作用來(lái)提高原有的教學(xué)效果，在這個(gè)過(guò)程中，尤其是要增強(qiáng)師生情感交融，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有這樣啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生配合教師的教學(xué)，這樣不斷的循環(huán)往復(fù)最終才能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)“雙向發(fā)展”“雙向提高”“雙向交流”的勢(shì)態(tài)。

（一）教師的善教與學(xué)生的善學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)，理解應(yīng)用等活動(dòng)的統(tǒng)一。教師不僅要有自己的獨(dú)特的教育觀學(xué)生觀。而且還要具備扎實(shí)的科學(xué)文化底蘊(yùn)，熟練的專業(yè)技術(shù)，從而可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)傾向，努力使學(xué)生形成自己特有的世界觀和人生觀，這才是我們21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生，把一切為了學(xué)生的發(fā)展作為我們一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)情感意識(shí)使師生之間產(chǎn)生情感的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的自信心使學(xué)生最終獲得成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自我控制，自我評(píng)價(jià)，自我管理的能力.我們作為未來(lái)即將走進(jìn)教師這一行業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該使用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，這就需要教師 “調(diào)動(dòng)”學(xué)生“萌動(dòng)”的意識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”和 “吸收”。在能動(dòng)階段教師在學(xué)生對(duì)原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)和聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力.最終教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重改善學(xué)生已有的學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性并把所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到練習(xí)和生活實(shí)踐以及新的學(xué)習(xí)情景中，形成一種習(xí)慣，這就是教師的“助動(dòng)”，為了以后能夠適應(yīng)其他的環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)

學(xué)生使迅速發(fā)展的個(gè)體，具有較強(qiáng)的自主性和可塑性。所以教師必須有目的‘有計(jì)劃’有組織的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行必需的教育，在加強(qiáng)紀(jì)律約束的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和意識(shí)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣即便是在沒(méi)有老師的監(jiān)督下也能夠自己獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行指導(dǎo)，才能在師生之間建立相互信任和相互尊重，我們的教學(xué)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)寬松和諧和民主平等，有了這樣的前提，教師就可以有比較充分的精力和時(shí)間更好的組織教學(xué)活動(dòng)，并且參與活動(dòng)從中指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如果說(shuō)教師的指導(dǎo)程度越來(lái)越低（或者越高）形成學(xué)習(xí)的障礙那么學(xué)生的自我學(xué)習(xí)程度將會(huì)越來(lái)越低。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)都要把握好一個(gè)“度”。只有這樣才會(huì)造就合格能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的學(xué)生。

三：互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如何使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為判斷數(shù)學(xué)教學(xué)改革是否成功所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不成功的教學(xué)改革是不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。因此我們根據(jù)“互動(dòng)”原理，在不斷探索的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐，從而不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)更好的為教學(xué)服務(wù)。我們可以采取以下幾種措施：

（一）課堂強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。我們以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，具體做法有：

1，“教前診斷”-----了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊和相關(guān)的雙基情況，細(xì)心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使全體學(xué)生都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2，“展示目標(biāo)”-----這樣可以使學(xué)生明白即將學(xué)習(xí)什么，自己應(yīng)該掌握到什么程度，自己給自己制定好未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3，“圍繞目標(biāo)互動(dòng)”----教師可以依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，利用教材中原有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生不斷的思索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是從新舊知識(shí)的聯(lián)系或者沖突中引發(fā)自己的學(xué)習(xí)需求，嘗試自己處理練習(xí)。

4，“目標(biāo)檢測(cè)”-----及時(shí)了解課堂的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有的程度。檢測(cè)不采用計(jì)分的形式，當(dāng)堂公布答案由學(xué)生自己評(píng)定，使之嘗到成功的樂(lè)趣以及錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。教師根據(jù)檢測(cè)得到的成績(jī)，即使反饋提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂引進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生積極參與。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通交往渠道的一種有效形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別在于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴的關(guān)系，不僅僅是學(xué)生主動(dòng)性得到發(fā)揮，而且在相互幫助，檢查和鼓勵(lì)中達(dá)成共識(shí)共同提高。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而最大限度的擴(kuò)大參與面，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作機(jī)會(huì)。一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些學(xué)生占支配地位，而其他的學(xué)生只是偶爾參與，甚至是根本無(wú)法或者不想?yún)⑴c的弊病。

在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起參與學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)之前教師引發(fā)問(wèn)題情景，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各個(gè)小組之間，仔細(xì)觀察，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師展示結(jié)果，組織評(píng)教，及時(shí)反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個(gè)“主體”作用都將得到最大限度的充分發(fā)揮。

（三）采取教與學(xué)的深化結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)多向交流”這種學(xué)習(xí)方法是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和同學(xué)與教師坐在一起討論交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)在教師的幫助下建立互相溝通多向交流，將原有被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)眼，動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們就學(xué)習(xí)的形勢(shì)看，“自主學(xué)習(xí)”是個(gè)人獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，“多向交流”則是學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間的集體學(xué)習(xí)，他們之間不是各自孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，讓每個(gè)人參與教學(xué)過(guò)程的全方位立體式的學(xué)習(xí)模式，最大限度的“消化”和“吸收”所學(xué)的知識(shí)。為了讓每個(gè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)這種方法，我們從“學(xué)法”角度去研究“教法”，把教法和學(xué)法作為一個(gè)整體，也就是學(xué)生把 ：嘗試練，看書自學(xué)，互相討論和教師講解作為一個(gè)整體，以次來(lái)充分最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們可以采取以下的幾種做法； 1在教學(xué)過(guò)程中,努力做到”三個(gè)最佳結(jié)合”

作為教師應(yīng)該在教學(xué)中注意情感的交流,誘發(fā)學(xué)生的興趣,使師生的心理活動(dòng)達(dá)到最佳的結(jié)合;強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié),把教師設(shè)疑----鼓勵(lì)質(zhì)疑----引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生的求疑---大膽質(zhì)疑----創(chuàng)造性解疑過(guò)程作家的結(jié)合起來(lái);教師的精講和學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口得到最佳的結(jié)合.在教學(xué)方法上,我們也可以采取”引,扶,放,評(píng)”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.即:

“引”

引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生搭橋鋪路,指導(dǎo)學(xué)生自己”走”自己去探索

“扶” “扶”著學(xué)生”走”發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

“放” 學(xué)生在具備一定的學(xué)能自學(xué)能力后,放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí),開(kāi)拓原有的思路

”評(píng)” 教師收集反饋信息,把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息,進(jìn)行整理結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正.這樣做就不是單純意義上的教師講,學(xué)生聽(tīng),也不是一切都由教師安排學(xué)習(xí)什么,做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,不斷的改變自己

（四）課堂思維活動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

師生互動(dòng)更深層次的體現(xiàn)為一種思維的互動(dòng)，一種心靈火花的碰撞，這種互動(dòng)不是表層課堂氣氛的熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言的積極踴躍而是教師用自己的獨(dú)特教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的活動(dòng)。具體地說(shuō)，我們可以借鑒以下幾種方法：

1學(xué)生做

學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候客觀的制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的有計(jì)劃有針對(duì)性的練習(xí)，從易到難，由低到高，由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合有規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自己學(xué)習(xí)的能力。2學(xué)生練

師生互動(dòng)教學(xué)不應(yīng)該忽視教師主導(dǎo)地位，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候尤其是在遇到自己難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該大膽主動(dòng)的尋求老師的幫助，以其較快的接受所學(xué)的知識(shí)，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生想更深層次的學(xué)習(xí)掃除相應(yīng)的障礙。3學(xué)生議

“議”是讓學(xué)生自發(fā)的討論，促進(jìn)思維開(kāi)闊，打開(kāi)原有的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參加討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在其充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白什么是重點(diǎn)什么是關(guān)鍵。4學(xué)生想

每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，都有自己思考和所能解決問(wèn)題的能力，在遇到問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自己去思考解決。教師可以相應(yīng)的采取“引導(dǎo)在前，講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法，并在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的交流。

總之，師生互動(dòng)式教學(xué)就是把學(xué)生置于一種開(kāi)放的生動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使他們可以從容不迫的發(fā)展自己分析問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,并且充分挖掘自身潛在的學(xué)習(xí)能力.眾所周知,長(zhǎng)期以來(lái)我們過(guò)分注重教師評(píng)價(jià)的單向性,卻忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià).這樣不僅不.利于學(xué)生和教師之間的了解,及時(shí)調(diào)整教育方法,提高教學(xué)效果,而且還會(huì)使學(xué)生失去一個(gè)自我和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).為了能夠改變這種滯后的教學(xué)狀況,我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生平等的參與進(jìn)來(lái),實(shí)行自 評(píng)互 評(píng)師 評(píng) 三者相結(jié)合,達(dá)到師生共同發(fā)展的效果.通過(guò)自評(píng),讓同學(xué)們較客觀的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,查找不足并努力改進(jìn).通過(guò)互評(píng),小組之間的討論,可以彌補(bǔ)自評(píng)的不足,可以有效的提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平,同時(shí),也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同學(xué)們可以學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)別人,欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短

通過(guò)師評(píng),可以能夠更加明確的指出學(xué)生需要改進(jìn)的不足之處,可以作為自評(píng)互評(píng)的補(bǔ)充.有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式不僅更加的客觀和全面,有利于學(xué)生的參與,同時(shí)也可以使學(xué)生們樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)的方式.提綱：

一：師生互動(dòng)的意義

二：師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）教師的善教與學(xué)生的善學(xué)。

（二）教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué) 三：互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。我們以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，具體做法有： 1，“教前診斷”-----2，“展示目標(biāo)”-----3，“圍繞目標(biāo)互動(dòng)”----4，“目標(biāo)檢測(cè)”-----

（二）課堂引進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生積極參與。

（三）采取教與學(xué)的深化結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（四）課堂思維活動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 1學(xué)生做 2學(xué)生練 3學(xué)生議 4學(xué)生想 四：總結(jié)

五；文獻(xiàn)參考。

第四篇：互動(dòng)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探教育論文

【摘要】社會(huì)的發(fā)展呼吁創(chuàng)新,教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新。老師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中,而是讓學(xué)生“自己”“親自”獲取。在新的課程條件下,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),教師的教學(xué)方法重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生的需要,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用 探析

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科,能極大限度地給學(xué)生自由。活潑的空間以利于個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì),以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學(xué)任務(wù),除了要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運(yùn)動(dòng)水平外,教學(xué)手段的運(yùn)用也很重要。諸多實(shí)踐證明,在體育教學(xué)課改的今天,我們用傳統(tǒng)的方法、模式去進(jìn)行教學(xué)就顯得比較狹窄。我們必須運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段,才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到事半功倍的效果。

一、什么是互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,課內(nèi)與課外之間,師生互相活動(dòng),互相討論,互相交流,互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)程序

互動(dòng)式教學(xué)可非為六個(gè)階段,每個(gè)階段又分成若干環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)階段

即課前預(yù)習(xí),是老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,性格、年齡特征等備好課,學(xué)生根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容通過(guò)課外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行自我琢磨,自我研究,或者同學(xué)之間互相探討,互相討論,從中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、列出問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人鍛煉能力和想象能力。對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題,教師做詳細(xì)分析,區(qū)分主要問(wèn)題、傾向問(wèn)題,還是次要問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題如何解決,要提出對(duì)策和方法,進(jìn)行“二次備課”。

2.師生交流階段

這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的升華教師要組織學(xué)生針對(duì)普通性的問(wèn)題,結(jié)合教材和重點(diǎn),以及學(xué)生存在的問(wèn)題,歸納出需要交流討論的問(wèn)題,然后用你講講,我說(shuō)說(shuō);我說(shuō)說(shuō),你評(píng)評(píng)的方法提出不同看法并進(jìn)行演示,提出問(wèn)題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問(wèn)題的辦法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

3.學(xué)生自練階段

學(xué)生根據(jù)師生交流的技術(shù)理論知識(shí)和師生演示提供的直觀形象的動(dòng)作概念,進(jìn)行分組練習(xí),互相探討,互相幫助,老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)與點(diǎn)撥。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),為學(xué)生提供了充分的參與自練的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探究過(guò)程中真正理解和掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。

4.教師講授階段

這一階段是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn),也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在自練之后教師進(jìn)行講解,突出技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生自學(xué)時(shí)的動(dòng)作錯(cuò)誤,著重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)做示范,讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)思考,積極參與到解決問(wèn)題中來(lái),充分發(fā)掘民主,各抒己見(jiàn)。在這里應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的自學(xué)和討論是有效果的。大部分問(wèn)題可以自我解決,但也會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解不透徹的情況,這就需要老師進(jìn)行有效的啟發(fā),幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,有針對(duì)性的講解動(dòng)作要領(lǐng),做出標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作,把抽象動(dòng)作、概念具體化。而學(xué)生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進(jìn)直到解決問(wèn)題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細(xì)的辨析能力和較高的引導(dǎo)技巧。

5.學(xué)生實(shí)踐階段

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程后,老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能再進(jìn)行實(shí)踐,在此可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán),采用自發(fā)組合群體的分組練習(xí)方法以滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習(xí)形式,在完成練習(xí)次數(shù)、距離、時(shí)間及質(zhì)量上,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。練習(xí)的方式要做到獨(dú)立練習(xí)和相互幫助練習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在練習(xí)中積極思考,親自體驗(yàn),并從自己信任的同學(xué)中找到好的方法與經(jīng)驗(yàn)。總之實(shí)踐過(guò)程中要讓“素質(zhì)”好的學(xué)生“吃得飽”,也要讓素質(zhì)平平的學(xué)生“吃得了”。既鍛煉學(xué)生的身體發(fā)展個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng),遵守紀(jì)律,協(xié)作配合,拼搏進(jìn)取,吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),和創(chuàng)新意識(shí),從而大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。這里教師的工作不是“教給”學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的“欲望”,這樣學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)“主動(dòng)參與的過(guò)程。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)階段

此階段是課堂教學(xué)的結(jié)束及延伸部分,在教學(xué)中,學(xué)生可以自由組合小群體,互相交流,互相學(xué)習(xí),互相糾錯(cuò)。互相總結(jié),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫龍點(diǎn)睛,總結(jié)本課優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,并布置課后復(fù)習(xí),要求學(xué)生的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,提高動(dòng)作質(zhì)量。

教改其目的就是要把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上來(lái),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)健身。互動(dòng)式教學(xué)是體育課堂教學(xué)改革的初探,它的特點(diǎn)在于以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線發(fā)展學(xué)生個(gè)性。此法尚在萌想之中,效果還待實(shí)踐證明。

第五篇：任職教育教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用論文

摘要：文章以任職教育為導(dǎo)向分析了互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵以及作用，探討了互動(dòng)式教學(xué)的幾種常見(jiàn)形態(tài)和實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，以期提升任職教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，并引起同仁對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：任職教育;互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用

教育根據(jù)任務(wù)可分為通識(shí)教育和任職教育，對(duì)于以任職教育為主的院校，構(gòu)造適合任職教育的教學(xué)模式，提高任職教育課堂教學(xué)質(zhì)量成為重要的課題。影響課堂質(zhì)量好壞的因素有很多，其中，教學(xué)互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)員主體發(fā)展意義重大。任職教育學(xué)員的知識(shí)起點(diǎn)高，經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育培訓(xùn)，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，思維能力強(qiáng)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究能力；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至在某些方面超過(guò)了教員，這些為任職教育開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)提供了條件和可能。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是在教學(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動(dòng)、互為信息的輸出和接受的雙邊活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能適應(yīng)任職教育的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)以教員動(dòng)為主，學(xué)員動(dòng)為輔，教員腦動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)以灌輸為主，而學(xué)員則被動(dòng)的聽(tīng)記寫，缺少課堂交流，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“互”字，教員主動(dòng)和學(xué)員主動(dòng)彼此交替，交相呼應(yīng)，雙向輸入輸出。多邊性。互動(dòng)式教學(xué)，互動(dòng)主體是教員和學(xué)員，在互動(dòng)中有師生之間的互動(dòng)，有學(xué)員之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)同等重要。這種互動(dòng)是在教員指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)員的主觀積極性，主動(dòng)參與。學(xué)員是帶著工作崗位的體會(huì)和問(wèn)題來(lái)接受任職教育的，若課堂中以教員為主導(dǎo)只管按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行講授，只按教員的思路進(jìn)行教學(xué)，效果必定大打折扣，而且對(duì)于迫切需要更新知識(shí)的任職學(xué)員來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。因此在教學(xué)中通過(guò)教員學(xué)員互動(dòng)，學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)，才更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)員與教員的交互交流、學(xué)員與學(xué)員的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)式教學(xué)的多邊性帶來(lái)學(xué)員和教員的雙贏：學(xué)員的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提升，學(xué)員的專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，教員的知識(shí)得以豐富、教學(xué)水平得以提高。平等相互性。首先，互動(dòng)式教學(xué)中，教員和任職教育學(xué)員之間有年齡、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，任職教育學(xué)員之間也存在上述差異。每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不同的，每個(gè)人都是帶著自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，沒(méi)有所謂好的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式，只有合適的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。教員和任職教育學(xué)員之間只是知識(shí)的先知者和后知者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，教員不以知識(shí)的權(quán)威者自居；學(xué)員不以經(jīng)驗(yàn)的豐富者自居，教員無(wú)偏見(jiàn)學(xué)員無(wú)歧視，此為互動(dòng)的平等性。其次，由于在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)員被賦予了更多的自由和權(quán)利，所以學(xué)員可以獨(dú)立思考、個(gè)性化理解和自由表達(dá)，還可以作為平等的一員參與課堂教學(xué)，質(zhì)疑教員觀點(diǎn)和教材。這些使任職教育學(xué)員的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，同樣也增加了教員對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。在課堂的互動(dòng)和交流中無(wú)論教員還是任職教育學(xué)員，都處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展之中，教員關(guān)注的是教育成就和教育影響，任職教育學(xué)員向往的是提升能力和更新知識(shí)，互動(dòng)式教學(xué)在師生平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方在交流互動(dòng)中相互影響、相互滲透，共同成長(zhǎng)和發(fā)展，此為互動(dòng)教學(xué)的相互性。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)任職教育的積極作用

互動(dòng)式教學(xué)既適應(yīng)了教育創(chuàng)新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，其對(duì)任職教育的積極作用有如下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)了任職教育學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情

有效的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和探究知識(shí)的欲望，學(xué)員不再被動(dòng)的接受教員的講授。他們以問(wèn)題指向的學(xué)習(xí)通過(guò)師生互動(dòng)得到了滿足：工作經(jīng)驗(yàn)得以展示，實(shí)際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學(xué)員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問(wèn)題的討論爭(zhēng)辯中，通過(guò)師生互動(dòng)，任職教育學(xué)員積極發(fā)言，努力思考，學(xué)習(xí)熱情和積極性大大被激發(fā)。

（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

任職教育學(xué)員帶著他的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)和大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)到院校課堂，既增加了知識(shí)的新鮮度又為教員帶來(lái)了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)教員得以了解一些實(shí)際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時(shí)也為教員以后的授課積累了大量的實(shí)際案例。任職教育學(xué)員來(lái)自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經(jīng)驗(yàn)和信息。在互動(dòng)式教學(xué)中任職教育學(xué)員的交流討論往往是就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實(shí)際工作中的問(wèn)題起到啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。所以互動(dòng)式教學(xué)是師生互學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，形成了教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

互動(dòng)式教學(xué)教員和學(xué)員之間在知識(shí)上、精神上和情感上實(shí)現(xiàn)充分交流，使師生之間增進(jìn)了理解，生生之間增加了認(rèn)同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關(guān)系，因此他們共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂互動(dòng)中教員引導(dǎo)、學(xué)員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問(wèn)題的解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中與人相處、與人合作，彼此坦誠(chéng)溝通、分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)了任職教育學(xué)員的協(xié)作精神。

（四）促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽和諧

互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)員和教員之間的有效溝通避免了傳統(tǒng)教學(xué)中陌生冷淡的師生關(guān)系。在教學(xué)中教員充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的平等對(duì)話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。

三、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見(jiàn)的有提問(wèn)式、典型案例法、主題討論法等類型。在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中教員要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選取合適的互動(dòng)方式，合理設(shè)計(jì)，有效組織和管理。

（一）課前調(diào)查，設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)

課堂互動(dòng)之前教員應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有所了解，應(yīng)明確該課程在整體教學(xué)體系中的作用是什么、要達(dá)到的目標(biāo)是什么，因此課前調(diào)查是開(kāi)始的第一步。學(xué)員的經(jīng)歷不同、身份不同，但他們來(lái)院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識(shí)、獲得發(fā)展、解決問(wèn)題。因此教員在課前的調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞學(xué)員的興趣點(diǎn)和需要展開(kāi)，課前調(diào)查可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得大量信息，也可以通過(guò)座談交流獲得面對(duì)面的溝通了解。另外也可以通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)員所需，從而彌補(bǔ)課前調(diào)查的不足。教員向?qū)W員提問(wèn)，學(xué)員向教員提問(wèn)，學(xué)員之間互相提問(wèn)。通過(guò)教員向?qū)W員提問(wèn)、學(xué)員向教員提問(wèn)，教員可以了解任職教育學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員之間的互問(wèn)，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問(wèn)題點(diǎn)。因?yàn)閰⑴c者提出問(wèn)題的角度不同、思考和表達(dá)不同，使難點(diǎn)問(wèn)題和疑點(diǎn)一次次清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。提問(wèn)越多，學(xué)員的思考力就越能提升，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的關(guān)注度和熱情，還能提高聽(tīng)課者解決問(wèn)題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學(xué)員在不斷提問(wèn)的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調(diào)查后根據(jù)獲得的信息完善課堂教學(xué)互動(dòng)，牢牢把握住課堂教學(xué)互動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的需求、學(xué)員的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的聯(lián)系，從而使互動(dòng)內(nèi)容更加清晰和全面具體，突出專業(yè)特點(diǎn)更具實(shí)效和針對(duì)性。

（二）課中主導(dǎo)，充分互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)核心是教員與學(xué)員在教學(xué)中通過(guò)互問(wèn)、互幫、互學(xué)等方式獲得知識(shí)和技能，這是利用學(xué)員資源，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的好辦法。教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)等作用，充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，防止互動(dòng)過(guò)程跑題，浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)效果，在互動(dòng)式教學(xué)中教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使互動(dòng)有效充分。教員在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)既要有利于激發(fā)學(xué)員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過(guò)于復(fù)雜使學(xué)員難以開(kāi)口，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單張口便來(lái)。另外互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中教員還要注意營(yíng)造寬松的氣氛，將學(xué)員的興趣和激情吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，讓教學(xué)中的師與生充分互動(dòng)，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的互動(dòng)離不開(kāi)教員的精心準(zhǔn)備，比如實(shí)施主題討論法時(shí)教員在前后兩個(gè)環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)，學(xué)員在中間討論環(huán)節(jié)做主導(dǎo)。首先，教員應(yīng)認(rèn)真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關(guān)的背景資料，給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們明確討論的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料做好討論儲(chǔ)備，利于提出自己的觀點(diǎn)，有話可說(shuō)。其次，實(shí)施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉和提高綜合的過(guò)程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)所論發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)員互相質(zhì)疑形成分歧，最后因勢(shì)利導(dǎo)歸納各種分歧，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)防止跑題，引導(dǎo)討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。

（三）課后點(diǎn)評(píng)，提升能力

任職教育學(xué)員在實(shí)踐中積累了大量的問(wèn)題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度才能形成具有普遍指導(dǎo)意義的理論和方法，才能真正提高學(xué)員的崗位任職能力。因此教員要在互動(dòng)之后對(duì)學(xué)員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對(duì)互動(dòng)予以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，使教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。例如案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的一種重要方法，也是任職教育中經(jīng)常采用的方法，案例分析完成后老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)很重要，既能鼓舞學(xué)員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學(xué)的基本程序，對(duì)學(xué)生的理解和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學(xué)員的親身經(jīng)歷和發(fā)生在他們身邊的真實(shí)事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運(yùn)用多媒體等手段將精選的個(gè)案放映在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點(diǎn)深入分析，得出基本理論。在運(yùn)用過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)員自己到講臺(tái)上講解，激發(fā)任職教育學(xué)員參與教學(xué)的熱情，互動(dòng)的積極性便由此激發(fā)出來(lái)。其次，案例分析結(jié)束，教員分析點(diǎn)評(píng)。教員根據(jù)學(xué)員分析案例的情況，有針對(duì)性地分析總結(jié)，及時(shí)修正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結(jié)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)員以小論文的方式撰寫討論報(bào)告，此舉即可使知識(shí)得以升華又可以訓(xùn)練學(xué)員的論文寫作能力。

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