第一篇：信息技術在課堂中的應用的心得體會

信息技術在課堂中的應用的心得體會

楚雄市鹿城中學

楊忠美

課堂教學中，激發學生的學習欲望，增強學生學習的自主性、探究性等問題是新課程改革首要考慮的問題。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易了，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。計算機多媒體技術被越來越多地引入到課堂教學中來，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程。

一、調整學生情緒，激發學習興趣

濃厚的學習興趣可以培養學生的求知欲,激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏、努力學習，正如孔子所說：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。利用多媒體技術對文本、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等的綜合處理編制計算機多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔,激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使快樂學習落到實處。這樣，學生們在輕松愉快之中明白了比較深奧的道理，學生覺得輕松，教師教得輕松，何樂而不為呢？

二、創設學習情景 形象導入新課

進行新課的學習時，在導入中，枯燥地講解，或者是煽情地演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性了。那么，運用現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

例如，教《月光啟蒙》這一課時，我運用多媒體課件，播放媽媽那甜美的歌聲。在輕柔的音樂聲中，讓學生感受到母親柔和的美，受到藝術的熏陶。學生發出連連地贊嘆聲，而學生在課件的引導下，很快的進入了情景，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入新課，能收到意想不到的效果。

三、突出學習重點，突破學習難點

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

例如在教學《秋天的懷念》一課時，本節課的教學重點、難點就是讓學生通過平時的小事，了解母愛的偉大。而單純的說教無法激發學生的學習興趣，也很難讓學生深刻思考。于是，我用課件播放了史鐵生的各種懷念母親的文章，當時的情景令人激動萬分，心情澎湃，讓學生仿佛身臨其境，和作者感同深受，心靈也受到了一次洗滌。不需老師多講解，學生就能很清楚地明白了作者的思想。教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

時代在進步，有時教師捧著一本書，捏著一枝筆進教室，的確讓學生感到興味索然。沒有了強烈的感官刺激，調動不起學生的情緒；沒有情境的創設，學習就不能深入淺出。總之，恰當地選準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，適當增強課件的智能化，就能較好地激發學生的興趣，使學生獨立地、創造性地完成學習任務，這樣的教學才可以說是得多媒體教學之精髓。

第二篇：信息技術在課堂中的應用

信息技術在小學課程中有效應用

信息技術引入教育教學領域，帶來了課堂教學的大變革，對傳統的教育教學模式產生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實現信息技術與學科教學的有效整合？如何有效地設計、開發和利用網上資源？如何有效地提高廣大教師、學生的信息素養，培養其創新精神與實踐能力？如何有效地評估信息技術與學科教學整合的教學效果？??因此，我認為：信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與學科教學整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。

一：準確理解和把握的有四個重點概念是：信息技術、課程、有效整合、研究。１、“信息技術”所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內容包括：（1）計算機及其網絡的基礎知識；（2）計算機輔助教學；（3）計算機輔助管理；（4）計算機輔助教育研究及網絡學習的理論和技術；（5）在信息技術這個新平臺上重構我們的教育觀念、教育理論、教育和教學方法。教學中計算機輔助教育及網絡基礎知識和信息技術與學科教學的整合，能提高師生信息素養。

２、“整合”是指信息技術教育與學科教學兩者相互滲透，協調融合。我認為其本質特征是：打破學科界限，突出工具性。培養學生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。

３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術、校園網絡和國際互聯網絡internet技術為核心的信息技術有機的運用于小學教學的各個環節。

４、由于教育教學所面對的對象是一個動態發展變化的群體，影響其變化發展的因素有很多，我們只能是不斷地實踐與探索。設計出一些在利用信息技術優勢構建與以前不同的、全新的教育環境下，注重學生學習與發展的新型教學模式。

二、研究目標

通過研究與實踐：

（１）探索并總結出，在信息技術與課程整合中，使學生學會利用信息技術進行獲取信息、運用信息、提高學習能力的方法、經驗和激勵機制。

（２），研究并探索為促進學生學習能力提高的途徑和方法。

（３）系統歸納、總結、提煉出不同學科內容、不同教學類型的有效整合的模式與方法。

（４）形成一批優秀的多媒體和網絡教學示范課例。

（５）通過研究，系統提高學校教師信息化環境下教與學的能力。

三、研究的方法

采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法為主要研究方法，同時與觀察法、調查法、個案研究法等方法相結合。

（1）文獻資料法：

根據小學教材改革的方向,學習中共中央國務院關于素質教育的《決定》及有關文件精神，學習小學教學理論，借鑒相關教學方面的經驗，從而提升課題組成員的教學理念。

（2）行動研究法：

在實踐中驗證，發現問題不斷改進。

（3）經驗總結法：

實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經驗。課堂教學是教學工作的中心環節，也是信息技術與教學整合的主陣地，如何認識一節課的好壞，特別是如何認識一節網絡環境下學科課的優劣，依據什么標準，采用什么方法進行評價，關系著課堂教學的導向，決定著課堂教學質量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：

1、啟發性原則：教師利用多媒體和網絡技術不斷創設引導學生探究的情境，幫助學生發現問題、剖析問題和解決問題。

2、主體性原則：課堂教學中要突出學生的主體地位。教師通過網絡創設問題情境，讓學生自主探索、思考、發現，讓每一位學生實時體驗知識的發現和創造過程。

3、開放性原則：教師充分利用多媒體和網絡技術創設高、中、低多層次非線形的教學環境，以適應不同層次學生個體差異性的需求，所有學生均可通過即時反饋獲得自我評價。

4、探究性原則：教學過程中要利用網絡優勢，讓學生充分地自主探究，真正實現學生自己發現規律的探究式學習。

5、發展性原則：教學設計以學生發展為本，以促進學生主體性、創新精神、實踐能力以及學生素質全面發展為最終目的。

第三篇：信息技術在美術課堂中的應用

信息技術在美術課堂中的應用

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”新課程改變了過去以教材為本的課程觀，強調了教師對教學內容的選擇、呈現、設計應有自主性和創造性。

因此，美術教師要轉變思想觀念，提高自身認識，加強信息意識，開發和利用網上信息資源為教學服務，創設有利于學生素質培養的學習環境。指導、組織他們感知、探索、協作，學會發現，學會學習，學會創造，這樣，多媒體就在教學中發揮著越來越重要的作用。

變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學的最主要特色。各種圖形處理的軟件使我們可以輕松地制作教學課件。可以完成各種復雜編輯的處理任務，但僅有這些是不夠的，多媒體課件制作必須由教材本身入手，認真分析、研究教材，找準教學的突破口及重點和難點所在，并根據教學的實際需要制作課件。如在進行湘版七年級上冊《扮靚生活的花卉紋樣》這一課的教學時，為使學生理解在不同點、線、面的裝飾時的不同視覺效果，我選定一幅花卉紋樣作品。我將點、線、面逐次添加的圖片分別放在PowerPoint軟件中不同的圖片中。在演示可以加強學生對點、線、面裝飾手法的學習，使學生對點、線、面的重要作用有一個完整的認識，而色彩則可以隨時用不同圖片展示，這種演示既直觀又方便，學生很輕松就掌握了花卉紋樣的裝飾手法。

運用多媒體教學課件可以把一些抽象的事物如思維過程形象化，有利于學生思維的發展。在進行《扮靚生活的花卉紋樣》一課的教學時要求學生理解相似形和不相似形的置換，用傳統的方法解決學生感覺枯燥，又不易理解其聯系，為此我制作了一課件。把花的原始圖形與不同的置換形進行逐步過度，象放動畫片一樣。孩子們被吸引住了，目不轉睛地看著屏幕，當花瓣進行了有趣的變化后，他們也都明白了置換的奧妙。

利用電腦手段使教師更容易營造美的氣氛使學生受到美的感染。在進行欣賞教學時可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調節畫面的對比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來面目。同時可以運用各種視覺、聽覺素材，營造美的氛圍，加深學生對作品的理解。

綜上所述，由于多媒體把文字、圖形、影像、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性，可大幅度增加課堂教學中信息的輸入量，大面積提高課堂效率，這些年來被越來越多地應用于美術教學中。但多媒體只是一種技術，它無論多么先進，評判它在課堂教學中所起的作用的標準只有一條：即教師如何合理運用，以達到較好的教學效果。但如果什么地方都用多媒體，甚至為用而用，也就是“濫”用，不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生反面效應。

鏡頭1：最近在一次較高級別的教學科研活動中，我有幸聽了這樣一節美術課，是手工制作，課題是《心靈的觀愛——賀卡制作》。導入新課，教師即通過多媒體游動畫面展示了一張張“賀卡”。各式各樣賀卡五彩繽紛，令人眼花繚亂，目不暇接……學生看得目不轉睛。可當電腦操作完后，教師問能不能做出來時，卻沒有一個學生能回答。

由此可見，濫用多媒體并沒有起到應有的作用，如果開門見山，教師親自演示賀卡制作，這種設計·制作課的效果是不是更好呢？像這樣的多媒體演示能代替教者的范畫講解嗎，這樣的多媒體演示科學嗎？

毋庸置疑，多媒體在教學中確實有其他教學無法代替的優勢，但這并不意味著所有教學內容都能適用。要從教學內容和學生實際出發，當用則用，不當用則不用，切不要片面地追求形式——教學媒體的高檔化。

鏡頭2：一堂美術觀摩課上，一位教師講《和平鴿》這一招貼設計課時。首先，教師“講”了一則故事來說明招貼的重要性，他把故事用文字形式在微機上展示出來，然后學生看街頭各樣的錄像，教師用微機展示課題，再用微機提出問題，回答問題在這段時間，始終看到教師在緊張的操作微機，有時命令執行稍慢，課題出現停頓，整堂課教師和學生之間的交流不是那么融洽，氣氛比較低沉。以前也曾經聽過這節課，雖沒有使用多媒體，但雙邊活動和效果卻更好。難道采用多媒體教學就是讓大家都成為它的奴隸，讓整堂課都用來表現教學手段如何的“先進”嗎？ 類似以上“濫”用多媒體的現象真是舉不勝舉，有些教師制作的多媒體課件可用事無巨細來形容：本來寫在黑板上的板書都已事先刻錄在內：一些要提問的問題也被精心設置在內，并配上回應學生回答的音響效果；映在銀幕上的文字也以各種方式變換著自己的形狀與顏色……于是，教師只要鼠標輕點，教學過程便在銀幕上演。許多教師認為制作一個課件是一件一勞永逸的事。但在華麗的銀幕背后，教師可能忽略了一個重要現象——一個不變的課件是并不適合不同班級同樣使用的。因為學生特點、教學情景是不同的。教師如果忽視具體情況，整堂課其實是被多媒體牽者鼻子走，教學活動其實也就成了為多媒體的存在而存在，本末倒置，從而偏離了教學目的。

多媒體并不是萬能的，比如他無法代替教師的示范，無法適時講解，無法隨意觸摸，而實際操作卻具有這樣的優勢。

教學媒體的選擇還必須遵循低成本、高效能的原則，我想鏡頭2如果改用傳統的教師邊示范邊講解的方法，會既經濟又實惠。美國大眾傳播學施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”對多媒體認識上的誤區是一個時髦的誤區，也是一個難以割舍的情結。但我們在初學畫時便明白一個簡單的道理：一張畫上某個精彩的細節或漂亮的顏色，只有在符合整體時，它才是合理的，有生命的，這個道理也同樣適合于多媒體在教學中的應用。

鑒別錯誤是為了堅持正確的方向，只要我們堅持因材施教、因需施教，合理利用多媒體，相信最終會達到理想的教學效果。

第四篇：淺談多媒體在信息技術課堂中的應用

淺談多媒體在信息技術課堂中的應用

多媒體教學以其鮮明的教學特點,形象生動的教學情境,以豐富、生動的教學內容,培養學生學習興趣,激發學生學習熱情,讓學生在學習中主動探索研究,提高學生的思維能力和創新能力。多媒體教學簡單地說就是將多媒體教學手段運用于課堂教學之中,通過教學設計合理的選擇和運用多媒體教學設備和軟件,并與傳統的教學方法相結合,通過聲音、圖像、動畫等多種手段,打破傳統課堂教學的局限性,從而提高信息技術課堂教學效果。

一、多媒體教學在信息技術教學中的原因和優勢

教育心理學知識告訴我們:人們獲取知識,單靠聽覺只能記憶約1/6,單靠視覺,只能記憶約1/4,而同時使用視聽兩種感覺,則能記憶大約是2/3。運用多媒體技術輔助教學,通過創設逼真的教學環境,運用動靜結合、圖文并茂的教學課件,將教學時一些形象的不易理解的教學內容,通過生動的畫面、悅耳的聲音,創造一種有利于學習的情境,它具有生動、形象、信息容量大、交互能力強和操作方便等特點,在課堂教學中極大地提高了教學效率。

蘇霍姆林斯基也曾指出,教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力和激情的活動。運用多媒體技術輔助信息技術教學,能充分激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,使學生主動參與到教學過程中,充分發揮了學生的主體認知作用,讓學生在愉快的氛圍中接受知識。

多媒體教學模式改變了傳統的信息技術講、練的教學方式,通過多媒體技術,將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻集于一體,創設出學生容易接受的真實的教學情境,使學生容易理解、方便操作,讓學生在交互式的學習環境中,根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,選擇適合自己水平的練習,實現輕松愉快的學習。轉變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式,教師可以騰出手來著重培養學生處理問題、分析問題和解決問題的能力。

二、探索多媒體輔助教學與信息技術教學方法的結合

多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的有效教學手段,通過多媒體與先進的教學方法相結合,可以使課堂教學活動更符合學生的心理特點和認知規律,促進學生更容易接受新知識,讓學生當堂消化、印象深刻,減輕了學生的學習負擔,提高了課堂教學效率。

（一）多媒體技術與傳統教學模式相結合

由于信息技術課程中還涉及到相當一部分的理論基礎知識,而對于講解計算機理論知識,普通的講授式教學模式是最為適宜的,那么怎樣讓普通的講授式教學方法,把枯燥、抽象的信息技術理論內容講的生動、形象,讓學生更容易接受呢?多媒體技術在這種傳統的課堂教學中起著至關重要的作用,通過精美的圖片、動畫、視頻,將理論知識融入其中,讓學生在輕松愉快的氣氛下學習知識,使得一些需要死記硬背的內容更容易讓學生接受,不但提高了教學效果,還能激發學生的學習興趣。

（二）多媒體技術與分層教學模式相結合

由于學生的信息技術基礎參差不齊,為了促進學生的全體、全面發展,分層教學模式在當今、信息技術教學中應用普遍,而一般的分層、分組教學模式,只是為不同基礎的學生提供不同的學習目標,安排不同的學習任務,學生接受的學習內容,教師上課的方法、模式都沒有改變。多媒體技術與分層教學模式相結合,可以利用多媒體技術設計制作教學課件,將不同的任務目標、任務安排在學習課件中,讓學生自主選擇、自主學習,充分培養學生的自主學習能力;還可以豐富課堂教學內容,通過多媒體課件讓學生在愉快的氛圍中學習、接受知識。

（三）多媒體技術與任務驅動教學模式相結合

任務驅動教學模式在信息技術教學中應用普遍,通過任務的方式組織學生自主探究學習,能夠很好地培養學生的自主學習能力和動手操作能力,但是如果一味的安排任務,教師輔導學生自主學習,久而久之學生也會失去學習信息技術的熱情。如果在任務驅動教學模式中引入多媒體技術,為每節課甚至每個具體任務設計相應的學習課件,讓學生通過學習課件的講解,了解具體任務和操作流程以及操作中的重難點,就能有效地減少學生在個別操作時出現不應該犯的錯誤,而且如今計算機在家庭中也已經非常普及,學生更可以利用這些學習課件在課余時間認真練習,鞏固課堂知識。

三、多媒體輔助信息技術教學中應該注意的問題

應用多媒體技術輔助信息技術教學,無疑能夠很好地提高信息技術課堂教學效率,但是在教學過程中同樣也會出現這樣那樣的問題,比如,教師過分依賴多媒體輔助設施及軟件;教學輔助軟件、課件設計意圖不明、設計內容不夠充實或容量過大等,面對這些問題,我們首先要了解多媒體輔助教學的目的和對象。

（一）多媒體技術輔助信息技術教學的目的

在信息技術教學中,有些教師平常很少運用多媒體輔助教學,只是在公開課時應用;還有些教師只是利用教學光盤播放教學或用投影設備投影書本、資料、練習,這些無疑都進入了多媒體輔助教學的誤區,我們并不是為運用多媒體而用多媒體技術輔助教學,多媒體輔助教學的根本目的是為了改變學生學習信息技術的學習方式,讓學生在學習中更容易接受知識、技能,提高學生的學習興趣和學習積極性。

（二）多媒體技術輔助信息技術教學的對象

學生是信息技術學習的主人,在信息技術教學過程中,多媒體輔助教學雖不排斥輔助教師的教學,但其最根本的任務應該是為學生的信息技術學習服務,為學生提供更為豐富的學習資源,以及更適合學生學習的環境,讓學生更樂意投入更多的精力到信息技術學習活動中。

多媒體輔助信息技術教學只是提高信息技術課堂教學效率的一種有效手段,它并不是萬能的,我們并不能簡單的認為可以用多媒體輔助教學代替一切,傳統的教學模式和其他先進的教學方法不能舍棄,應該相互輔助以更好地提高課堂教學效率。

實踐證明,運用多媒體技術輔助信息技術教學,調動了學生的學習積極性,激發了學生的學習熱情,給學生自主學習、發展提供了充分的空間,使課堂教學達到了事半功倍的效果,解決了信息技術教學中存在的眾多問題,充分發揮了學生的主體作用,為提高信息技術課堂教學效率提供了有效的途徑。

第五篇：淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

淺議分層教學在信息技術課堂中的應用

山西省渾源中學

賈琳

我在教學中，常常遇到這樣的問題,用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問題。怎么讓基礎較差的學生有信心學下去，又怎么讓學有余力的學生保持興趣學下去？面對著這個問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，能夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，“分層導學、協作互助”的教學模式就應運而生了。這一模式讓每一個學生都盡可能得到發展，從而實現教學質量的全面提高。下面本文就信息技術教學中實施分層教學談談個人實踐體會。

一、分層教學理論

分層教學理論的理論基礎為布魯姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。”該理論重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，并較好的解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾，為我們進行分層教學提供了依據。

二、分層教學策略在信息技術課中的具體實施過程

1、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平，對學生進行分層。

（1）有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

（2）學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布置學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

2、備課分層

課堂教學的前提是要充分備課。我在課前充分準備，設計適當的教學輔助資料。由于網絡的發展，課堂教學已離不開網絡環境，我一方面在互聯網中搜索相關的教學資源，將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站上，設計相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。

3、授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。

4、練習分層

分層練習是分層施教的重要環節之一。教師在教學過程中運用練習對學生學習進行監督反饋，達到發現問題，及時矯正。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經過努力能完成的作業，實現對所學知識的鞏固、檢測或提高。

在學完word后，我布置了如下三種可選擇的作業：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內容。（2）提供一個內容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術字、文本框等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5、評價分層

不同的教學目標必然有不同教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在實際教學評價中，根據不同層次學生的學習目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

參考文獻：

1、郭慧 《分層教學中的問題及其優化策略 》 教育現代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學習理論》