第一篇：小學英語教學的互動式教學模式應用論文（小編推薦）

摘要：在新課程改革的背景下，對于教育水平有很大的提升，要求我國小學英語教育進行全方面的課堂改革，但現階段大部分地區在英語課堂實際教學過程中，并沒有充分運用新型的教育模式，依舊是傳統教學方法，使小學生對于英語學習的興趣降低，因此直接影響到小學英語課堂的教學結果，所以對于小學英語課堂教學模式要進行改革，在課堂上要以小學生為主體，調動小學生對于英語學習的積極性，增強課堂上教師與小學生之間的互動，同時也要使學生與學生之間相互探討，建立互動式教學，不僅適應教育改革的要求，還使小學生對于英語學習產生熱情，有效提升的課堂英語教學質量，從而提升我國整體的小學英語教育水平。

關鍵詞：小學英語；互動；應用策略

小學英語教育在小學生的未來學習生活中占有重要地位，因此對于小學英語教學改革刻不容緩，新型的互動式教學模式對于教學改革有積極作用，因此現階段我國各大小學都進行互動式教學的實施，對于傳統教學模式取其優點進行與新型教育模式相融合，提升小學生對于英語學習的熱情，英語教師以提升小學生的英語水平為主要教學目標，進行一系列的課堂改革，尊重小學生在課堂上的主體地位，從中進行引導，開展有關于英語學習的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學對小學英語教育的重要性進行描述，其次闡述現階段小學英語教育課堂現狀，最后總結小學英語教學互動式教學模式的應用策略[1]。

一、互動式教學對小學英語教育的重要性

互動式教學是一種新型的教學模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進行知識與知識的交往和溝通，把英語教學過程看成一種動態的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優化互動英語教學模式，即調節師生關系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學生與學生的互動、小學生個體與英語教學的互動，強化小學生與英語課堂的交互影響，以此產生英語教學共鳴，來提高英語教學效果，互動式教學在小學英語教學中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學的效率，從而提升我國小學英語的教育水平，為人才全面發展奠定堅實的基礎[2]。

二、現階段小學英語教育課堂現狀

（一）小學課堂上呈現應試教育

應試教育是為應付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學生則進行差別對待，對成績優異的學生關愛有加，對成績較差的學生不理不睬，其次大部分教師教學過程中受應試教育模式的影響，在英語教學時依舊運用傳統的教學方法，照本宣讀，為了教育進行教育，只對教材內容進行講解，未曾進行創新，對于學習效果只一味的注重成績，對小學生不注重培養自主學習能力，進行“保姆式”教學，從單詞到英語作文，怎么學習一切由教師進行教育，對于小學生未進行自主思維模式的建立，使小學生對于英語逐漸失去興趣。

（二）小學英語教學過程中師生缺乏互動

現階段我國小學英語課堂教學上，英語教師往往進行傳統教學模式，對學生進行“填鴨式”教學，在課堂教學過程中以自我為主體，忽略小學生由于年紀小不能跟上教師進度，把小學生當成教授對象，在教學過程中進行自我講述，未曾對小學生進行英語學習積極引導，只是將小學生當成學生對待，未曾真正了解小學生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進行英語教學，因此使小學生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學習失去信心，違背了我國人才全面發展的理論[3]。

三、小學英語教學互動式教學在英語課堂中應用策略

（一）建立良好英語課堂教學模式，改善師生關系

目前各大小學校園積極響應國家號召，實施新型的教學模式，互動式教學在小學英語課堂上逐漸被應用，改變以往的英語課堂教學模式，將學生看為課堂主體，不再將小學生看為教授對象，將其當作自身的服務對象，對于英語教學內容進行積極引導，將小學生看做是平等的交流對象，與其進行互動，使小學生對于英語學習產生自己的思維模式，英語教師從旁進行引導，使師生圍繞小學英語知識進行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學習環境，從而使小學生對于英語學習產生足夠的熱情，在英語學習過程中愛上英語，從而更加積極的去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學習能力，又提升英語成績，從而導致我國互動式教學在小學英語教育中產生良好反應。

（二）利用多媒體技術，更好的進行師生互動

隨著社會的不斷發展，先進的科學技術對于教育影響深刻，將先進的科學技術運用到英語課堂教學中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學中增強小學生的好奇心，從而對于英語學習更加感興趣，在小學英語互動式教學中引用多媒體技術，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學環境，其中多媒體動畫英語教學更加詳細的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進行完美演示，使小學生在觀看動畫中學習，不僅提升小學生英語水平，還促進師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進一步提升互動式教學的教學質量[4]。

四、結語

綜上所述，互動式教學作為新型教學模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學生對于英語學習產生積極性，因此現代小學英語教育應當廣泛應用互動式教學模式，使英語教師改變應試教育帶來的落后觀念，從而對小學生進行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學課堂模式，改善師生關系，利用多媒體技術，進行更好的互動，從而全面引導小學生進行自主英語學習，以此提升我國英語教學的整體水平。

參考文獻

[1]苗位彩.淺析互動式教學在小學英語課堂教學中的應用[J].學周刊,2017,(20):50-51.[2]周萍.小學英語互動教學模式研究[J].黑龍江科學,2017,8(13):52-53.[3]唐萍.小學英語課堂活動教學模式的探討[J].英語廣場(學術研究),2012,(08):155-156.

第二篇：小學英語互動式教學模式初探

小學英語互動式教學模式初探

大柳鄉西社小學 王生宏

師生互動是指在師生之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。近些年來,雖然英語教學已取得了長足的進步,但學用脫節等現象仍然困擾著英語教學。為了讓廣大學生進一步掌握英語,提高學生英語交際能力,英語課堂教學應將師生互動這一理念真正內化到課堂教學方式中。

一、創設和諧民主的氛圍,是實現英語課堂教學中互動的前提 師生之間的互動,不僅是信息交流過程,更是情感態度、價值觀交融互動的過程。心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而在壓抑的時候,大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下,學生才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此,創設和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。

1.轉變角色,雙向互動課堂上的主角不是教師而是學生,沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質量和高效率。互動的課堂,樂于平等對話。傳統的課堂,教師是知識的支配者、控制者和傳授者,學生是“認知體”“知識的容器”,教學活動是單向的、封閉的。表現為:教師講,學生聽;教師問,學生答。而互動的課堂,教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的,是教師與學生的互動,學生與學生的互動,教師可以成為學生式的教師,學生可以變成教師式的學生,師生間互教互學。對學生來說,互動意味著主體性的體現,個性化的發展與創造性的解放。對教師而言,互動意味著教師與學生真心交流,分享快樂,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

互動教學過程要由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流,變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程,在教學中可以采用與學生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活動來創設一個自由、寬松的教學氛圍,以放松學生繃緊的神經,激發學生學習英語的興趣。

2.信任并尊重學生。教學過程中,只有尊重學生的個性,確立學生的主體地位,進行以學生為中心的活動,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。在互動課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要,它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性,實現自我。互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業不良的學生,尊重和自己意見不一致的學生,尊重有過錯的學生;鼓勵學生提出不同意見,鼓勵學生向教師質疑,鼓勵學生不懂就問。

3.幫助學困生在互動學習中獲得成功

作為教師應努力創造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學習興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地鮮活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?可以嘗試分層教學,即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習作業,如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚,表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進,體驗成功的快樂。另外,對于學習困難生還可以經常作出一些簡單的激勵性評價。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”諸如此類的評價,不但承認了學生的進步,而且強化了學生的進步,并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上英語老師,也喜歡上英語課。

4.放飛學生的心靈,讓學生在自由探究中學習。在互動課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分展開想象的翅膀,去“標新立異”“異想天開”,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此,可以經常在課堂上讓學生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等給課堂教學注入生機。

二、給學生搭建互動平臺,是實現英語課堂教學中互動的基礎

首先,創設生動的教學情境給學生提供互動的平臺極為重要,有以下幾種方法:

真實情景法。利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學,使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。多媒體演示法。同樣,在學習兩種分詞的區別時,利用多媒體技術,讓學生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優美的畫面,逼真的情景,巧妙的構思,為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件,使知識滲透更為形象、直觀。

其次,預設開放的、動態的教學空間在互動的課堂里,教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時,我在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——備注。

再次,敢于追求真實的課堂以往我們追求課堂教學精品化,如同無瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現一點點的瑕疵,但這是不可能的,是不切實際的,只是理想化的狀態而己。互動的課堂是真實的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實地反映學生的情況,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學,使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”,成為牽制教師、學生的無形的繩子。

第三篇：互動式教學模式 百科

互動式教學模式產生背景

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學、由于受傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，課堂上滿堂灌，實質上是灌輸式，學生仍處于被動地位。為了培養學生的自主意識和創新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發展，強調在教師教學過程中學生的主動參與,尊重學生的主體地位,力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動,從而實現培養創新型人才的終極教育目標。

互動式教學模式理論基礎

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主個性，教師在愉快的環境中緊張地引導學生學習，學生在獲得成功的體驗中快樂地學習。

2、羅杰斯教學觀。主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在潛能，并能夠自動地發展自身的潛能，教學成敗的關鍵不是在于教師的專業知識和教學技巧，而是人際關系，是情感態度。

3、素質教育創新觀。中學階段是培養學生創新能力的關鍵期，在這一階段的創新教育中，應根據學科教學特點和中學生的心理特征，注重激發學生的求知欲和創新欲，注重培養學生的學習習慣和學習能力，注重培養學生的創新意識和創造性思維能力。

4、建構主義學習觀。學習是學習者主動的建構活動，而非對知識的被動接受，教師應成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師應在教學活動中發揮主導作用，指導學生自發完成自我建構。

互動式教學模式基本結構

1、創設問題情境、引發認知沖突，啟動階段

教師首先必須根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考并在此基礎上提出相關的待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。

2、引導學生探索、自發交流提問、聯動階段

在引導學生探索過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同風解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學生的思維過程，培養了學生的數學語言的表達能力、合作精神和團體意識。進而鼓勵并引導學生提出問題，讓學生提出問題是整個教學環節的難點，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點撥、適是強化拓展，能動階段 這一環節的核心是通過教師當場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發他們對已經解決的數學問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗歸納，創新階段

教師應精選例題和習題，遵循學生的認知心理規律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，接著，教師應引導學生進行無認知體驗，進一步強化學生對自己認知活動的認識，通過歸納總結，完善自身的認知結構。

互動式教學模式教學原則

1、主體性原則。課堂教學中，要突出和保障學生的主體地位，要留給學生足夠的思考問題的時間和空間，要調動學生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

2、過程性原則。學生的能力的培養不是通過教師的講授能達到的，教學中教師要引導學生探索發現知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規律），使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創設學生探索交流提問這一環節，是提供學生小范圍內交流互動，完全擺脫教師的說教和書本的權威的束縛，給學生自由發表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環節中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環節的交流，不僅優化解題過程，而且能逐步培養學生的分散性思維能力。

4、創造性原則。教學的核心是學生的再創造，教師教學設計要有創新意識、要在創新意識、創新精神方面做學生的表率，主要通過學生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養學生的創造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學模式不可缺少的原則，但在“互動式教學模式”的操作中，要求教師要及時了解學生活動綿情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學更具針對性。

互動式教學模式評價

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了中學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現欲的特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。

第四篇：交流互動式教學模式

交流互動式教學模式

平寨小學探究教學模式

這一模式主要是增強了教師與學生的相互交流。

主要的表現歸納為以下幾點：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

第五篇：互動式教學模式在高中化學教學中的應用

新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用

課題名稱：新課程實施與師生教學活動方式轉變研究 課題類型：定西市教育科學“十二五”重點課題

課題批準號：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實施，傳統的“灌輸式”的教學模式已不再適合。在教學中要采取有效措施讓學生主動投入到學習中，變“學會”為“會學”，增強師生間的互動，從而提高課堂教學效果，做到事半功倍。

[關鍵詞]：新課程；互動式教學；高中化學；培養；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學習過程。師生之間的對話、交流要建立在公平、公正的基礎上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發、積極互動、共同成長[1]。本人結合自己多年的教學經驗以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問題。

一、讓學生參與演示，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。課本上的演示實驗從來都是教師演示，而學生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學生參與演示，他們的積極性馬上會被調動起來，對化學的學習興趣也就提高了。

例如在學習《銨鹽的性質》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應。”這時學生的好奇心被調動起來了，爭前恐后的舉手，我叫了兩個同學讓他們同時做這個實驗，以便進行對比。結果一個學生做的得心應手，實驗現象也很明顯，而另一同學顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時長了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學的表現都給予了表揚，并提醒大家，做實驗要冷靜，掌握基本的實驗操作和技能。通過這節課的學習，同學們都很愛上化學課，而每當有實驗都是積極主動的強著演示。通過這樣的方法，不但激發了學生學習的積極性還提高了他們的動手能力。

二、以學生為中心，發揮主體作用

葉圣陶說過，“教學中最主要的是看學生，而不是光看老師講課。”在傳統教學中教師是教學的主體，學生是教學的受體。學生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉，沒有自己發揮的空間。長此以往，學生的學習就會很被動，還會產生厭學情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學，對學生潛能的開發和身心的發展是 1

不利。比如在做化學推斷題時，如果教師將整個過程都推出來，學生只是在抄寫答案的話會使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔心學生不會做，于是就包辦代替，結果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學”。讓學生從“學會”轉變成“會學”。只有這樣教學才能達到事半功倍的效果。

三、與學生平等交流，增強信任感

常言道：只有信其師才會信其道。教師如果高高在上，學生就會產生畏懼心理，有話不敢說，有意見也不敢提，只是無條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關系顯然是不平等的。長此以往，就會導致師生矛盾的加劇，學生產生逆反心理，甚至會形成情感的對立。這種狀態下的教學，勢必會事倍功半。如果學生喜歡一個老師那么在他的課上也會顯得較其他課積極，相反，如果學生討厭一個老師的話不在他的課上調皮就是好的了[3]。我教過這樣一個學生，他是個聰明的男孩子，平時上課的時候總是喜歡搞一些小動作，一次上課玩手機被我抓到被我嚴厲的批評了，可能是我的批評過于嚴厲傷害了孩子的自尊心，后來我發現每次他上我的課的時候不是睡覺就是和同學說話，我也經常在課上叫他回答問題，但就是一點成果都沒有他的成績也下滑了好多。后來一次偶然當中我發現他家和我家就在一個小區，于是每天放學我都會和他一起走，經常和他聊一些學習之外的話題，和他的關系也從師生發展成了朋友。漸漸地，我發現他上我課的時候沒有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認真聽課的表現，成績也漸漸提了上來。

建立平等和諧的新型師生關系，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。交往還意味著教師角色的轉換，教師不再是教學的權威者而是引導者、合作者、組織者和促進者。師生關系是教學當中非常重要的一個環節，我們要努力建立良好的師生關系，才可以使學生在更大程度上參與我們的教學。

四、教學模式多元化，增強參與意識

正如世界上沒有完全相同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的個體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識點時，對于不同層次的學生要求掌握的內容是不一樣的，布置練習也要分層次 2 的要求。對學的好的同學要給適當的增加內容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發斗志；對于稍差一些的同學要將相對簡單的題型布置給他們，否則就會打擊積極性。這樣不但培養了學生的個性和創造力，還會使同學們都能積極參與到教學中。

五、評價模式多元化，提高參與能力

評價是端正學習態度，使學生看到成果的重要方式。教師在教學中要不失時機地對學生進行適當、積極的鼓勵性評價，這樣能有效促進學生的積極性。例如，可以鼓勵創新，對學生取得的成績進行肯定，使學生獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，增強學生的自豪感和自信心；評點結合，鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。

總之，實施師生互動的關鍵是要了解學生的個性發展，從學生的實際出發，激發學生的興趣和求知欲，讓他們通過自身的體驗，提高分析問題、解決問題的能力，從而使學生進入積極思維狀態[4]。對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態。這是教師的目標也是新課改下高中化學教學的目標。

參考文獻

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網絡化的互動教學法及其在“物理化學”教學中的應用》.廣東工業大學學報（社會科學版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動式教學法在有機化學教學中的運用》中國成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學教學中“師生雙主體互動式課堂教學模式”》 現代教育科研論壇2009.0 7期