第一篇：聲樂教學中啟發式教學的應用論文

內容摘要：在聲樂教學中如何讓學生掌握看不見、摸不著的抽象歌唱感覺，文章試以運用啟發式教學方法于歌唱中的氣息運用、咬字吐字和歌曲的藝術表現三方面分析了聲樂教學方法的應用。

關 鍵 詞：聲樂教學 啟發式教學 應用 研究

聲樂教學是師生的真誠合作、默契配合的雙邊活動。由于聲音具有時間性的藝術特點，除非進行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來年的聲樂教學中，根據不同教學內容、不同學生實際情況認真進行了啟發式教學的探索，取得了很好的效果，先后培養了一批出色的學生。

一、啟發式教學法在歌唱氣息上的運用

筆者在聲樂教學中，首先解決學生的歌唱氣息的問題。古人云：“善歌者，必先調其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調”才正確呢？這是每一位學習聲樂的人首要解決的問題。

對于初學聲樂的學生，首先，筆者運用了學生熟悉的例子。比如當你走在路上時，你的錢包被搶了，你會毫不猶豫地喊抓小偷，而不會去想你該如何吸氣，用什么聲音來喊，聲音的位置在哪等問題。這時候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，筆者用跳音練習讓學生體會氣息與聲音位置的關系。

學生：“老師，你看我的跳音這樣練習對不對？”

老師：“你的腹部沒有任何動作，而胃部的動作卻是很大，說明你的氣吸得很淺。因而發出的聲音無法送到頭腔，導致喉部也緊張，聲音發虛發直，所以你這樣的動作是錯誤的。你先嘆口氣，體會放松的狀態，身體像松樹一樣挺拔站立，把腹部放松下來，這就是吸氣了。在唱跳音時，要在小腹要往上微收的同時發聲，唱完一個迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復，腹部肌肉得到訓練，會變得靈活、有彈性，對氣息的控制能力也就增強。這種跳音技巧的優點在于快，氣息深，肩平，喉器穩定，外表好看。”筆者要求她做一次，她能基本準確地做到。當然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用線串珠子成為項鏈”的比喻進行“氣息”教學也是一個很好的啟發教學方法。有的同學在唱延長音時，常感力不從心，不是無法一氣呵成就是聲音的位置不統一。

老師：“項鏈是用什么串起來的?”

學生：“線。”

老師：“對，你們在歌唱時‘聲音’就是珠子，‘線’就是氣息，你們要把每個一樣大的珠子用線串起來，這樣聲音才能連貫。”

學生：“有些項鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的。”

老師：“不錯，就像我們唱音階時，音階上行，聲音要漸強，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著。”經過這樣的啟發，學生明白了歌唱時要同時注意聲音力度、音量的對比。

氣息的運用正確與否，直接關系到每位歌唱者的發展前途.筆者認為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開始建樓，不然即使建起來，也是海市蜃樓。聲樂教學第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽的聲音。

二、啟發式教學法在歌唱吐字教學中的應用

歌唱是建立在語言基礎上的藝術,歌唱藝術直接受語音的影響和制約。古今中外的聲樂家在聲樂訓練和演唱中都十分重視歌唱的咬字、吐字問題。我國宋代沈括在《夢溪筆談》中就曾說：“古之善歌者有語: 當使聲中無字，字中有聲。”就是說要將字融匯在歌聲之中，即“聲中無字”；將字變成音樂化的有聲字，即“字中有聲”。明代魏良輔在《曲律》中也提出“曲有三絕，字清為一絕，腔純為二絕，板正為三絕”。他將“字清”列為三絕之首。“千斤白，四兩唱”“氣為帥，字為本”“字領聲隨”“以字行腔”“字正腔圓”等都是聲樂藝術吐字、咬字的科學概括在聲樂教學中。如何運用啟發式教學方法于聲樂吐字、咬字的教學呢？

首先，學生要講好普通話。在這基礎上構成咬字、吐字技巧。我國的漢字是屬單音節體系，從明代起根據漢字的這一特點，每個字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——歸韻收音。因此要想得到清晰的歌唱語言，就要從說好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點準確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱它為一剎那的爆發力，而且這種力量一觸即發，要咬而不死，否則輔音就會咬得過死。如朗誦“八百標兵奔北坡”。“b”是字頭，發音的著力點是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過渡到字腹上。潮汕地區的同學對字頭Ｈ與F經常搞不清楚。他們常把“花”讀“發”。字頭如果發音不準確，會導致整個字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發聲和延長的部分，因此要發得流暢圓潤、豐滿而富有色彩。字頭噴出后，立即過渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態應立即消失，保持韻母的發聲狀態，氣息不斷，字聲統一，音韻準確。如“ba”就要在“a”音上延長，聲音才能飽滿。筆者要求學生體會下巴有根線將其往下拉的感覺。字尾也叫歸韻收音，字尾要準確，歸韻過重過長就會使聲音干澀，不歸韻字又會走樣，如上例“搬”有學生將其念成“八”就是因為其收聲時，嘴是張開了，但沒有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因為同學們來自不同的地區，所以語言都帶著本地區的方言。比如有位來自茂名的同學，他在家鄉是講白話的，他總是把“長江”唱成“長間”。這是他沒區分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圓。在教學中，筆者啟發學生解決好以下幾個關系：第一,字與字的關系。歌唱中字與字的轉換和銜接必須做到連貫統一，否則會模糊不清，甚至會破壞聲音的統一。怎樣才能做到字與字的完善過渡呢？筆者讓學生說“ a e i o u”，要求學生無論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開，并保持相對穩定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個位置的共鳴點。盡管字點變化不一，聲點卻是一個，在不統一中求統一，從而把字與字的過渡轉換好、銜接好，達到“累累如貫珠”的藝術效果。就像是五個人坐在同一張沙發上一樣，很穩當。又像是同一個人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關系。歌唱中，每個字都必須在氣息的正確支持下發出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動和過渡，用氣將字貫串起來。如果氣息支持不足，就會聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會將字沖散走形。它們的關系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來，買回了許多的東西，心里特別高興的場景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應由弱到強，表現人物形象由遠到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎，達到“珠圓玉潤”的歌唱效果。第三，字與聲的關系。字與聲的關系是以字傳情，以聲動人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關系來啟發學生。歌唱發聲吐字時，舌根舌尖要靈活，喉部要穩定，每一個字都要唱在同一支點、同一個共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結合，達到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結婚》里邊的一首《清粼粼的水 藍瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來的淳樸可愛的形象，音樂清澈、飄逸、優美，仿佛進入了山清水秀、景色宜人的山鄉村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來塑造小芹那似山泉般純凈、可愛的形象呢？這就要求聲音位置應比較靠前，咬字的著力點向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準確有力和夸張些。許多字音發聲時都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關系，要處理好是有很多學問的。例如，唱“清”這個閉口音時，上下前牙的距離要開一指，在大牙盡頭發出聲音。“粼粼”兩字口型不變，只需舌尖動作將字頭咬清。以上兩字按中國傳統唱法咬字發音習慣，都在字音的開始部分加隱約的裝飾音。“水”和“來”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“藍”字加裝飾音，“個”字加滑音，“天”字再一次強調韻母的發音。學生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關系。語音是人類思想感情的信號，字本身在歌唱中就是傳情達意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過吐字表現一定的音樂形象和風格，才能“字里含情”。如弄清字的語氣、語勢、語調，加以強調和運用特殊的唱法給予潤色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達到“詞盡意不盡”的藝術效果。

在歌唱中，要做到聲音美和語音美的高度統一，完美結合就必須字正腔圓，字清意明，使語言在聲樂藝術中真正成為音樂化的藝術語音，從而在歌唱中完成語音對情感的表達、對形象的塑造、對藝術風格的體現。在實現這一目標時，啟發式教學起到很好的直觀效果。

三、啟發式教學法在教授歌曲的藝術表現方面的運用

歌唱是表現思想感情的藝術，準確地表達歌曲作品的思想內容與感情，就成為歌唱藝術的首要任務和最終目的。在聲樂教學中，要充分利用啟發式教學方法，使學生發揮最大潛力去唱好每一首歌，去實踐歌唱藝術的任務和目標。

首先，用啟發式教學方法培養學生的歌唱心理素質。在教學中，把嚴格要求與循循善誘結合起來，培養學生對待生活的正確態度。對歌唱的熱愛，在課堂上調動學生的歌唱欲望、表現欲望，著力營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發，頭腦清醒地進入歌唱的訓練活動，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術表現的要求。這個過程有兩點特別要注意：一是對學生的點滴進步，教師要及時給予肯定、表揚，因勢利導地用學生的長處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學生產生恐懼的情緒和心理；二是對那些條件稍差學生不能表示出有歧視的態度，以免使其產生自卑感。實踐中，筆者深深體會到歌唱者的自信心要比優越的專業條件更重要，一個充滿自信心的學生才能有大膽去表現和處理歌曲的勇氣。

其次，用啟發式教學方法培養學生的歌曲藝術表現能力。由于每個人的閱歷、藝術素養、感受能力不同，對相同的作品的演繹也就有差異。要準確表達歌曲的內涵，首先要啟發學生去了解作品創作的時代背景、作者的生平，作品的曲式、調式。只有這樣才能準確理解歌曲，表現作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽到新中國成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學生把聲音唱得很明亮，但沒有內心活動，無法刻畫出江姐此時的形象。于是筆者給她講了這首歌的時代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過這樣的引導，她終于領悟到江姐那種無所畏懼、堅貞不屈、對敵人無比憎恨、對新中國成立無比激動的情形。經過這一啟發，學生就懂得什么是聲情并茂的藝術表現。

再次，用啟發式教學法教授學生掌握歌曲的三種處理手法。

1.整體構思的藝術手法。在對歌曲進行整體構思處理時，首先要根據作品的思想內容確定演唱基調，即以什么情緒作為表達歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發學生如何進行整體構思：

例：A.《祖國我永遠熱愛您》 熱愛之情

B．《珠穆朗瑪》贊美之情

2.對比藝術處理手法。是表現作品的思想內容與情感和對作品進行藝術再創造的重要手法。對作品進行對比的藝術處理手法時，可從兩方面入手：一是作品形式結構上的對比；二是作品內容情感上進行對比。

例：將下列歌曲與相應的對比形式連接起來

《桃花紅杏花白》內容情感

《長城謠》形式結構

3.夸張的藝術處理手法。演唱時要注意夸張不能過分，要有分寸。如夸張過頭，不但失去真實性，還會失去歌曲的藝術品位和格調，歪曲歌曲的內容與形象。當然，如果夸張的火候不足，又會顯得平淡無味，失去藝術的表現力與感染力。突出高潮的藝術處理，會給聽眾留下深刻的印象。

結語

啟發式教學法與填鴨式教學法不同，能更大地發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦，達到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時間性的藝術，也是零的藝術，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發式教學法，使學生學會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學，內容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發式教學法應用于聲樂教學中，如同一把金鑰匙，幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

第二篇：淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用

淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用

摘要：隨著經濟不斷發展，人們對文化藝術的審美要求越來越高。我國高等院校對聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學必須與時俱進，以便促進聲樂教育體系不斷完善，推動我國聲樂教育事業的長久持續發展。本文就啟發式教學給聲樂教學帶來的影響進行分析，提出啟發式教學在聲樂教學中的應用，即：情感表達方面的應用、吐字和咬字方面的應用、氣息和連聲方面的應用等，以便有效提高聲樂的教學水平，培養出更多的優秀聲樂藝術人才。

關鍵詞：啟發式教學 聲樂教學 應用

現代化建設中，聲樂教學存在著各種各樣的問題，嚴重影響聲樂教學的效果，通過啟發式教學在聲樂教學中的應用，可以使教學形式、教學效果等多方面得到最大優化，從而轉變了教師的教學觀念，創新了教學模式。將啟發式教學應用在聲樂教學的過程中，能夠極大地提高學生努力學習本專業的主觀能動性，并且在啟發的基礎上使學生能夠更好地掌握聲樂專業知識，使學生的發散性思維得到有效擴展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對于促進學生綜合素質能力全面發展具有重要的現實意義。

一、啟發式教學給聲樂教學帶來的影響

傳統聲樂教學中，教師簡單的將發音、情感表達和吐字技巧等展示給學生，讓學生跟著教師的要領練習，致使聲樂教學處于很淺薄的地位。采用啟發式教學，教師可以將不同的發音、情感和體態進行多種形式的結合，變換出各種音調，使聲樂教學的感染力得到很大提高，最終達到增強學生學習興趣的目的。學生在學習過程中，教師注意啟發學生聲樂發音、情感、氣息等方面的轉換，對即興出現的環節給以高度關注，從而幫助學生創作出更多的聲樂作品，在不經意間提高學生的創作能力。在對不同作品帶有的情感進行領悟和創新時，每個學生都會有不一樣的體會。因此，采用啟發式教學，可以讓學生對聲樂作品所要表達的情感有更深層的理解，在實踐中選擇最合適的表達方式。同時，對不同聲樂具有的特點有更充分理解，啟發學生更用心觀察生活，提高學生感知事物的能力，對于促進學生在聲樂創作中長遠發展具有重要意義。

二、啟發式教學在聲樂教學中的應用

（一）情感表達方面的應用

采用啟發式教學，必須從學生綜合素質能力全面發展方面進行系統性的規劃，在完成聲樂教學任務的同時，不斷優化教學方案，提高教學質量，從而促進學生創作能力不斷提高。一般情況下，通過采用情景情感的形式的啟發式教學來進行聲樂教學，從創設情景和激發情感兩個方面出發，對學生進行喜、怒、哀、樂等方面的訓練。在對學生進行情感表達方式的貫徹時，要全面分析學生的學習情況，了解學生對不同情感的理解情況，以及不同狀態情緒的把握和投入情況，激發學生的創作能力和思維能力。

在實踐過程中，創設情景一般通過生活行為情境、實物演示行為情境和影像再現情境等三種方式來進行，以達到聲樂教學的真正目的，讓學生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。在進行生活行為情境創設和用于時，教師會將學生帶到實際生活、大自然中，選取最合適的場景，讓學生進行仔細、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導下，將實際的生活場景展現在學生面前，激發學生的求知欲。由于社會上和大自然發生的事前無法用一般邏輯思維進行推理，在進行生活行為情境設置時，不能一時半會兒就將其中的情感充分表達出來。因此，需要教師具備較高的專業素質和表達能力，才能使啟發式教學取得較好的教學效果，從而提高學生的學習綜合能力。

（二）在吐字和咬字方面的應用

在吐字和咬字方面的應用，啟發式教學主要是通過觀察體驗和發現創造兩種形式來進行聲樂教學，兩者之間相互作用、相互影響，對于提高學生的發音水平發揮著重要作用。一般情況下，通過觀察演出、影像資料來產生創意，在表演現場和影像資料的播放過程中，學生不斷調整自己的吐字和咬字技巧，從中體會到聲樂藝術的要點，從而獲得意外的收獲。例如：在演唱歌劇《費加羅的婚禮中》蘇姍娜的詠嘆調《美妙時刻即將來臨》的此過程中，不斷練習對白的吐字和咬字以及觀看演出和影像資料，對蘇珊娜的人物形象進行深刻的揣度，而捕捉人物個性和心理狀態，激發學生的表現欲，達到最佳演唱的目的。

（三）氣息和歌唱的連貫方面的應用

在聲樂教學中，氣息和歌唱的連貫方面的應用，需要通過示范、觀摩和不斷練習等方式來進行啟發式教學，其中教學前的準備和語言表達非常重要，學生和教師之間要具備一定的信任、了解，通過合理的調整，使聲樂收發有力和完美。采用啟發式教學，可以大大提高學生學習的積極性和主動性，使學生的演唱更加標準、生動和流暢，激發學生的求知欲，使學生的學習效率不斷提高，最終培養學生穩定、沉著的情緒，使學生的創作潛能得到充分發揮。例如：通過觀看劃槳的過程，讓學生領悟連聲的重要性，幫助學生正確掌握的發聲。與此同時，教師要注重自身能力和文化修養的提高，在合理運用啟發式教學時，保持平和的心態，通過展現專業技能和專業評價，幫助學生練好基本功，才能使學生的聲樂表演更加完美。

三、結語

由于聲樂教學中的一些藝術技巧并非是固定的、機械的模式，它是某種抽象的感覺意識，甚至是只可意會不可言傳。啟發式教學法一旦在聲樂教學中得到有機的應用，就能夠使教學達到事半功倍的效果。根據上述內容可知，啟發式教學在聲樂教學中的應用，已經成為指導舞聲樂教學的重要思想，對于創新教學方法、提高學生的創作能力具有重要作用，是我國聲樂教育不斷發展的重要方面向。

參考文獻：

[1]楊立崗.聲樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，2007.[2]石惟正.聲樂學基礎[M].北京：人民音樂出版社，2002.

第三篇：啟發式教學法在聲樂教學的應用論文

【摘要】隨著高校教學改革的推進，高校聲樂教學也要在舊的教學模式上緊跟時代步伐，在教學過程中積極引入新穎高效的教學方式，從而從上層結構上改變高校聲樂教學模式，切實提升學生學習的效果。而啟發式教學法因其在教學的過程中側重于對學生的引導啟發，對于提升學生學習效率以及激發學生學習的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂教學中的應用具有重要意義。

【關鍵詞】啟發式教學法；高校；聲樂教學

現今的高校聲樂教學，仍沿用傳統音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養。

一、為何采用啟發式教學

（一）啟發式教學的優勢。啟發式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。

（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發式教學法從學生的需求出發，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。

二、高校聲樂教學的現狀

高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統而準確的傳授，因此從根本上無法完成現今聲樂教學所要完成的任務。

三、如何應用啟發式教學

在聲樂教學中，對于啟發式教學的應用應該結合學生的需求以及教學的現狀，從而有針對性提出適合當今時代發展的教學設計，從基礎出發，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（一）訓練歌唱發音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發聲，教師對于發聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發聲模式可以創造不同的藝術形式。而且教師在對發聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養歌唱氣息。教師在完成了發音技巧等知識的講授后，就要注重培養學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節氣息的技巧，從而啟發學生，使得他們對于調節氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節氣息以及調節氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節氣息有了基本認識，再加上專業講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。

（四）培養歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發學生的積極主動性，因此在情感培養方面具有一定的優勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創作背景，以及作者的個人經歷、思想感情等，從而啟發學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發揮出來。而在這一部分啟發教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結語

綜上所述，對于啟發式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優勢，其能夠從夯實學生發聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王濤.淺談啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術品鑒，2015(08).[2]王麗春.啟發式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲，2015(05).[3]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).[4]武瀟.淺析啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).

第四篇：跆拳道教學中啟發式的應用

鹽城師范學院畢業論文

跆拳道教學中啟發式的應用

曹 萍

體育學院 體育教育專業 05級（1）班 學號 05251133 【摘要】隨著我國基礎教育課程改革的全面推進,在跆拳道教學實踐中引導學生質疑、調查、探究,促進學生在教師啟發下主動地、富有個性地學習。通過對跆拳道教學中啟發式的應用的分析探討,在實踐中應注重更新教育觀念,尊重學生的主體地位,充分調動學生學習的積極性,促進學生的身心健康發展，提高學生的跆拳道水平。

【關鍵詞】啟發式 跆拳道教學 音樂 多媒體

1前言

隨著新課程標準的推廣，跆拳道教學要從傳統的跆拳道知識技能傳授為中心轉向以培養學生自主學練、獨立思考和創造能力為主要目標的跆拳道教學；以跆拳道教學在生理、衛生、心理、社會、教育、教學方法等多種原理為基礎，注重不同年齡段學生在跆拳道知識、技能、興趣以及跆拳道價值觀念的培養，樹立“健康第一”的思想；把握學生的個體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在跆拳道教學中，讓學生真正處于主導地位，充分發揮其主觀能動性，達到身心全面發展，培養學生對跆拳道運動的興趣，以及終身體育的思想。因而，筆者圍繞著跆拳道教學中啟發式的理念、特征、程序設計、實施策略等方面，逐一進行闡述與評析。

2啟發式教學的理念

啟發式教學是指在充分發揮教師主導作用的前提下，依據學生的認識規律和本學科的固有規律，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極思維，讓學生最大限度地獲取知識和技能的一種教學方法。其主要特點是調動學生的積極性、主動性，激發學生積極思考，融會貫通地掌握知識并發展智力。新課程強調教的本質在于引導,引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，這正是啟發式教學的本質特點,它與啟發式教學的“不憤不啟、不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的特點是相吻合的[1]。可見,啟發式教學適應時代的發展,符合教育發展的規律。

啟發式教學是教師采用各種教學方式,引導學生積極思考問題,最終要求通過學生自主思考來獲取知識的教學，啟發式教學充分體現了學生是教學過程的主體,教師的主要任務是引導學生發現問題,思考問題,幫助學生及時解決知識中的疑難點,培養學生分析問題和解決問題的能力。啟發式教學既強調知識的傳授,又注重智力和能力的培養,既突出學生認知因素的發展,又強調學生態度、情感和個性等非認知因素的培養，可見,啟發式教學與素

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質教育和創新教育的目標是一致的。啟發式教學的特征

3.1 客觀性

所謂客觀性,是指教學內容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。這個實際的內容非常廣泛,它包括學生實際的需求、水平、特點、年齡特征等[2]。不同年齡的學生能學習什么內容是受其心智發展水平限制的,過難或過易的內容都不適合，教育的對象是學生，教師應該去了解學生，從學生的角度去思考和解決問題，學生的運動能力和認知水平不是一樣的，因此，教師在教學中要因材施教，個別對待。整個教學過程必須符合學生生理、心理、思想、知識、個性等諸多因素，這樣才能使教學變得和諧。

3.2 主體性

所謂主體性,是指在教學活動中,學生學習的自覺性、積極性、創造性得到了較好地發揮，它體現在學生采取主動進取的態度,有克服困難的毅力,有較濃厚得學習興趣,掌握科學的學習方法[3]。跆拳道教學應該把發展學生主體性貫穿于教學過程的始終，努力造就學生自我教育和自我學習能力的形成和發展。教育的對象是學生，學生是主體，學生學習的好壞才能體現課上的好壞。確立受教育者在教育中的主體地位，增強其主體意識，激發其積極性，自主性和創造性，從而使學生更好的掌握技術動作，提高課的質量。

3.3 互動性

所謂互動性，是指教學過程中師生之間的相互配合和相互作用，啟發式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流[4]。在跆拳道教學中可以采用游戲的方法，并且教師要加入游戲中去，這樣就能使教師與學生結合在一起，起到了互動作用。在練習時教師應該根據學生的需要和存在的問題進行雙向信息交流，針對每個學生的問題和需要，采用不同的啟發式教學方法，引導學生解決問題，調動學生的積極性，教給學生學習與思維的方法。

3.4 發展性

所謂發展性，是指在教學過程中，較能有效地促進學，促進學生的全面發展，使教學活動富有成效[5]。發展性在跆拳道教學中要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養，促進學生的個性發展。同時，教師還必須要注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能

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力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，來提高學生跆拳道技術水平。

啟發式教學各特點之間各有側重，客觀性是出發點，發展性是歸宿，主體性和互動性是反映過程的特點，它們之間是互相依存和互相促進的。啟發式教學應滲透在教學活動的各個環節,并貫徹教學過程的始終，在實施素質教育的今天,培養學生自主創新學習的能力是至關重要的。跆拳道教學必須培養學生的探究意識,教會學生自主學習的方法以及培養創新能力,這樣不僅使學生學會,而且使學生會學、會舉一反三地學。啟發式教學就是從學生實際出發,通過教和學的相互作用,發揮雙方的積極性和各自的特殊作用,使學生能主動并按科學的方法去學習、思考,從而促進其全面發展[6]。啟發式教學的作用

4.1 有利于培養學生在學習中的主體意識

啟發式教學打破了以教師、教材、課堂為中心的傳統跆拳道教學模式,由單向知識傳遞機制轉變為廣泛多渠道獲取知識、獨立思考、深入分析等多向信息傳遞、交流與反饋的互動機制。學生由被動接受知識的客體轉變為學習主體,客觀上為學生營造了主動獲取知識、鍛煉技能的學習環境,創造了發揮學生主動性學習的氛圍,既有助于激發學生學習的主動性,又有利于增強學生主動獲取知識的驅動力。

4.2 有利于學生創造性思維的培養和意識潛能的發揮

啟發式教學不僅激勵、培養與鍛煉了學生思維的主動性、求異性、靈活性,培養學生的知識運用能力、縱(橫)向聯想能力、綜合歸納與推理能力以及表達能力,即發現問題、分析問題與解決問題的能力,同時也為學生創造了個性化伸張和潛能發揮與展示的極好機會。

4.3 有利于發揮教師的教學主導作用

啟發式教學客觀上對教師提出了更高的教學要求,促使教師主導作用充分發揮,積極主動探索有效的教學方法和途徑,為學生學習營造適合主動學習的環境。在學生與教師、學生與學生之間構建了多元互動機制,不但創造了師生間信息交流和情感交融的環境,同時,在教學實踐中有利于教師本身的教學藝術的提高和教育理念的進一步提升。

4.4 有利于培養學生良好的意志品質

教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學中，要從難從嚴要求，培養

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學生克服客觀困難能力。學生必須克服大運動量帶來的不適感，以及通過跆拳道實戰，培養學生勇敢頑強的意志品質。教師在教學中應根據學生的各自的身心特點，有目的、有計劃的安排教學內容，合理安排運動負荷，選擇最佳的鍛煉方法，使學生經過努力鍛煉，培養學生良好的意志品質。跆拳道啟發式教學的程序設計

跆拳道啟發式教學程序設計分為：設疑、質疑、析疑、生疑四個部分。設疑是前提,一節跆拳道課學生需要最佳的學習情境,首先要提出問題，使學生有針對性地學習,最后達到拓展學生想象的作用；質疑是橋梁,學生針對教師提出的問題，通過自己的體會，產生學生之間的探討, 訓練學生思維能力及探索能力；析疑是關鍵,學生要把質疑環節中收集到的資料進行歸納和總結，得出結論，構建新的知識體系,發展他們的認知能力；生疑是動力,使學生運用學得的知識技能,解決新問題,達到認識的深化和發展，使學生掌握科學的學習方法。

在跆拳道進行腿部力量練習教學的時候，可以運用以下程序設計：教師采用設疑時，可以提出問題“用什么樣的方法可以提高腿部力量”； 采用質疑時，教師可選用一定的時間讓學生思考，進行分組練習，學生通過對跆拳道的認識，針對發展腿部力量，研究出最佳練習方法；采用析疑時，歸納整理,點明主題，各組演示自己探討出來的方法，在教師的引導下，學生主動整理，歸納出提高腿部力量的多個有效方法；采用生疑時，延伸發展，以學生掌握了提高腿部力量的方法為前提，教師可以提出下一個問題“如何提高手臂力量”，讓學生獨立思考，教師幫助指導，使學生運用所學的知識去解決問題，從而掌握科學的學習方法。整個過程主要體現學生的主體性和活躍的思維能力，培養學生良好的學習習慣和形成科學的學習方法，不斷激發學生的學習動機和求知欲。

啟發式教學的四個程序是缺一不可的，只有具備了這四個程序才能體現啟發式的教學。在這個程序中，學生自己提出的問題通過自己的努力去解決，充分體現了學生的主體地位，調動了學習的積極性和主動性，在教師的啟發誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進了學生全面發展。跆拳道教學中啟發式的應用

6.1 對傳統跆拳道教學模式的認識

傳統的跆拳道教學模式分為準備部分、基本部分和結束部分。準備部分主要起到熱身作用，使身體各個關節和身體機能得到充分的準備；基本部分是整節課的主要部分，是學

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生學習技術動作的重要環節。在這部分里教師從主觀愿望和經驗出發，教師講，學生練，學生產生錯誤動作教師給予糾正，針對學生掌握技術的情況教師及時給予評價，學生往往只有模仿，沒有創造[7]；結束部分是最后放松階段：目前，跆拳道課結束后的放松方法主要是以肌肉放松為主，教師很少注意到對學生精神與情緒的放松；這種結構對課的幾個部份限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量，只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程。傳統跆拳道教學仍是站在教師的立場上來進行設計的，并沒有充分考慮到學生主體的需要；從理論高度來進行設計的教學課的結構模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據，因此缺乏個性化，這種結構也僅限于傳習式的教學模式。以往一節跆拳道課中，教師教的多，而學生學的少，而且學的被動，學得枯燥，學生真正參與活動的時間不多，教師一手調控著整堂課的進程，教師處于完全主導地位，學生卻始終處于僵化的被動地位。而教學的價值體現卻與之相反，評價一堂跆拳道課，不是看教師教了多少，而是看學生真正學到了多少。

6.2 跆拳道課中啟發式教學的具體實施

6.2.1 音樂在跆拳道教學中的應用

把音樂融入跆拳道教學中，起到了練習啟發的作用。練習賦予啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果；在重復的練習中，學生往往會覺得枯燥乏味，這就要通過刺激以激發學生的興趣，而在練習中加入音樂可以起到很好的調整作用。

在跆拳道課的準備部分，教師可以選用節奏感快的跆拳操音樂，讓學生跟著音樂跳跆拳操，這樣不僅提高學生學習的積極性，而且起到了較好的熱身作用；或者在做徒手操的時候融入旋律激昂、催人奮進的音樂，這樣可以增加學生的興奮性，調動學生的積極性。

在跆拳道基本部分教學中，在單個動作重復練習和大強度練習時，學生容易出現疲勞與精神萎靡的狀態，在這樣的狀態下較難保質保量的完成課的任務，如果加入一些節奏明快、旋律激昂的音樂，就可以較好地解決這一問題。比如：在練習連續橫踢動作的時候，剛開始可以選用節奏適中的音樂，讓學生跟著音樂的節奏體會連續橫踢的技術要領，使學生熟練掌握技術，然后選用節奏快的音樂，提高擊打的速度，把連續橫踢“快”的特點充分發揮出來。教師在通過更換多種練習方法的前提下伴以節奏感稍快的音樂，讓學生的感官發揮作用，可潛意識地進入學生的心理，從而滲透于動作練習上，形成條件反射與快速判斷能力，達到事半功倍的練習效果[8]。

在跆拳道課的結束部分，在放松肌肉的同時配以曲調舒緩的音樂，讓學生跟隨著音樂

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跳一些集體舞蹈，或者讓學生“冥想”，想象音樂要表達的情景，進入整個身體的調適狀態，從而能夠獲得良好放松精神的效果，而且舒緩柔和的音樂也可以幫助學生從興奮狀態和緩地過渡到正常的情緒狀態，不會使他們的情緒上再出現波動。

6.2.2 多媒體技術在跆拳道技術教學中的應用

多媒體進入跆拳道教學以來,以它圖文并茂、聲音悅耳、畫面活潑、色彩鮮艷吸引著學生,激發著他們的好奇心和新鮮感,深受廣大師生的喜愛[9]。多媒體的特點有利于激發學生的興趣，容易使學生建立正確的動作概念，統一規范技術動作。

在跆拳道教學中，學生主要通過“聽”，“看”來學習技術動作，教師組織學生觀看跆拳道比賽錄像，這樣可以使學生模仿運動員技術特點以及了解比賽規則。多媒體技術可以從多個角度，把某個動作的正確表象形成多個圖片表現出來，更可以把某個動作分解形成圖片，進行分布教學。比如：上跆拳道第一節課的時候可以采用多媒體技術，組織學生觀看多媒體，使學生了解跆拳道的起源、內容以及跆拳道各個技術動作，使學生建立跆拳道的感性認識，為以后的跆拳道教學打下基礎。

在跆拳道實習教學中，在教授新動作的時候，我常把某一個技術動作以圖片的形式表示出來，讓學生先看示意圖，啟發學生了解技術動作，為學生提供了完整的、詳細的講解，幫助學生多、快、好、省地掌握跆拳道的知識與技能。例如橫踢技術。橫踢動作過程：右架站立，重心移至左腳（圖1）；提起右大腿同時髖部略向左轉，膝蓋朝前，大小腿折疊，腳面繃直（圖2）；繼續將右大腿向前提高，左腳向外側轉動，右腿快速鞭打踢出小腿，膝蓋朝向左側（圖

3、圖4）；擊打目標后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右腳自然落下成左架（圖5）；后撤右腳，還原成實戰姿勢（圖6）[10]。采用多媒體教學，其直觀性強，使學生易于理解和掌握，同時，示范與講解結合運用，使直觀與思維相結合,學生學起來興趣大,效果好。

在跆拳道教學中有許多高難度的動作，騰空，快速的技術動作，教師較難定格在某個動作時講解，要想建立一個完整的動作表象也就較難，況且，教師在示范時，難免有失誤，這樣就影響了自身在學生心目中的地位。因此，在課堂上，教師只能重復講解，最終的結果是事倍功半。更壞的是，教師在安排教學時，總安排自己擅長的內容，長期這樣就會影響學生的全面發展，那么多媒體技術可以彌補這些不足。

鹽城師范學院畢業論文 結論

啟發式教學在現代跆拳道教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的教學模式，關鍵在于程序的合理設計以及教法的正確合理。啟發式教學在學校跆拳道教學中合理恰當地運用，不但使學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的思維，使學生在愉快的跆拳道運動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面提高了學生的素質，在實施素質教育的今天,培養學生自主創新學習的能力是至關重要的。在跆拳道教學中，教師要重視培養學生的探究意識,教會學生自主學習的方法以及提高學生的創新能力。同時，在教學中，根據實際情況把音樂、多媒體與教學有機地結合起來,從而提高教學質量。建議

教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，不斷學習先進的教學方法與手段，充分發揮音樂和多媒體輔助教學的作用，實現體育教學的現代化。這是時代對廣大體育教師提出的要求,也是體育教師未來是否能勝任教學工作的一個重要條件。教師要積極廣泛探索現代化的跆拳道課堂教學新模式，設計出更多、更科學合理的模式程序，以推進我國跆拳道教育事業的發展。

致謝

感謝我的指導老師巢曉春副教授對我論文的精心指導。

【參考文獻】

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Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia

第五篇：啟發式在歷史教學中的應用

啟發式在歷史教學中的應用

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發。下面就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發 這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它 往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出”為什么？”提問要問到”點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪 權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最 主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國 家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提 供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有 個深刻、完整的認識。

二、反問啟發 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識 本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材 上講：”中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會

發動侵略戰 爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發 動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《 黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向”吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到”吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致 遠艦制造技術不如”吉野”艦先進后，啟發學生認識”落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林 祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理 和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的”大志”，才會有這樣 浩氣長

存的”大勇”。

五、推理啟發 是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工 業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種 推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主 義萌芽。

六、判斷啟發 是依據史實，經過點拔，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例

如，”沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總 結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗 原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝 利。

七、對比啟發 這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加 深對知識內涵和外延的認識。例如，講”商鞅變法內容”時，可提問每點內容”廢”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣 制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一”廢”一”立”的對比啟發，不僅 使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系變 化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、類比啟發 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講”第二次鴉片戰爭”時，與”鴉片戰爭” 進行類比；引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進 行了比較，找出相同之處和第二

次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結論：第二次鴉片戰爭 是鴉片戰爭的繼續，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展 的深度。此外，也可以橫向類比啟發。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克 利特的觀點進行比較。橫向類比啟發可以顯示歷史發展的相互聯系，揭示歷史發展的廣度。

九、輻合啟發 是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰爆發的原因時，讓學生回憶第 一次世界大戰爆發的原因。然后提問：兩次世界大戰爆發的原因有一個共同的規律是什么？使學生認識到：兩 次世界大戰都是由于資本主義經濟、政治發展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民

地及勢 力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調和的，從而得出”帝國主義就是戰爭”的結論。

十、擴散啟發 是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前

提下，充分調動學生的積極 性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。