第一篇：農村初中思想品德啟發式教學論文

21世紀是一個以知識經濟為特點的世紀，是信息化、國際化和科學技術飛速發展的時代。知識經濟競爭的制高點是人才的質量和數量，誰擁有大批高素質的人才，誰就搶占了知識經濟競爭的制高點，掌握了競爭的主動權。這要求我們未來的新人必須具備實踐、開拓、創新的精神和良好的心理素質。然而農村學生受生活環境與見識的局限，傳統的注入式教學以及相拌的標準答案已對學生產生了消極影響，思想禁錮，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟溪徑。這種以教師為權威，學生為容器的教學觀顯然無法培養出敢于冒險，敢于創新的人才。如何真正激發學生獨立思考和創新的意識，質疑的精神，使學生積極主動地參與到學習中，參與到教學中來呢？筆者認為啟發式教學是課堂教改的取向，也就是說，教師適應學生是教學過程的核心。下面談談自己從教20年來，在啟發式教學方面的體會和做法，與同行們共同探討。

一、啟發式教學應充分體現學生獨立思考、自主探討

傳統的教育，重在于向受教育者傳收受現成的結論。學生不接觸現實生活中的實際問題，只是學習前人的理論。教師只是向學生呈現前人的成品。沒有給學生絲毫自主學習、自主探究的自由空間。如：講初一年級思品第一課第一框題時，教師直接提出：

①學習做人的“兩個重要方面是什么？”

②一個人心理健康的表現是什么？

③心理健康與良好道德的關系是什么？

這樣三個問題，教師提出結論，學生在書上勾、畫，學生死記硬背，完全沒有達到教育的目的，沒有解決思想問題。

而啟發式教學，要求教師的角色應從知識的傳遞者轉向學生學習和探究的啟發者、合作者和促進者。要培養學生的創新意識和實踐能力，很重要的是要給予學生自主探究，獨立思考的空間。在探究和自主學習中，培養學生收集整理組織材料的技能，傳遞信息的技能。如我講初一思品第一課第一框題時，我要求：

①學生收集一些心理不健康和道德品質不好的材料，然后組織討論。

②教師設計一些與學生生活學習密切相關的行為情景，由學生“議一議”后，做出正確的行為判斷。

③設計“想一想”：有人說：“心理健康是人的健康的一半”，請說說你的看法？

④設計“比一比”：進入中學后你的自制力與小學比較，是否有了提高？。通過提出問題，確定探究的方向，讓學生收集材料、討論等形式，活躍了課堂，培養了學生多方面的能力。

二、啟發式教學應體現富有挑戰性的課堂情景與課堂提問的藝術

（一）創設情境

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”但是，在我們的教學實踐中，學生主動提出問題或質疑是極為少見的。主要原因之一是缺乏引導學生主動提問的情境。因此，教師的一個重要任務就是創設情境。引發學生積極思考，去探索，去發現。如，我在講初一思品第三課，“磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑”時，我先講了奧斯特洛夫斯基克服了常人難以想象的困難，寫成了世界長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，教師進一步設問：是什么神奇的力量，使奧斯特洛夫斯基戰勝困難，創造奇跡的？這樣學生帶著情境，帶著探究的好奇進入了學習之中。

（二）重視提問的啟發作用

課堂提問是教師在教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。怎樣在課堂上提問，才有利于啟發學生思維。我認為應注意以下幾個方面：首先要會問。提問重在引導，避免千篇一律的一問一答，一問齊答；其次，提問要因人而異。一個班幾十個學生每個人有每個人的個性，他們的聰明程度、基礎等因人而異。要求我們教師全面細致地了解掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每個學生都能思考，會思考。教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。第三，要面向全體學生，多方位提問。“拋棄一個學生，對學校來說是千分之一的損失，但對家庭來說卻是百分之百的損失。”課堂提問千萬不要把差生擱在一邊，置之不理，避免讓少數尖優生包攬整個課堂活動。如，我講“情緒需要調節”時，采用分層提問：①青少年的情緒有何特點？②不良的情緒有何危害？第一個問題學生稍作思考既能解決；第二個問題要困難些，學生要深思。

總之，課堂提問是一門藝術，每位教師必須做到精心設計，耐心聽取，正確評價，使教與學緊密配合，使學生的主體與教師的主導都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，師生互動。從而全面提高課堂實效。

三、啟發式教學還應體現在富有挑戰性的作業

減輕學生課業負擔是全面推進素質教育的重要措施。我們往往看到。一些教師在布置作業時量過多，隨意性太大。這種狀態的確必須改變。啟發式教學要求增加“活”的作業。使家作貼近生活，當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中時，所學的知識就特別有意義。如我講有關心理健康和良好品質方面的知識后，給學生布置了這樣的作業：以“心理”、“品質”為題，結合自身生活實際，辦一期手抄報。這樣孩子們在愉快中去運用了知識，培養了學生多方面的能力。

四、啟發式教學中還應注意的幾個問題

（一）創設民主和諧的師生關系

在教學中，我盡量避免做裁判，只給學生一個標準答案或直接提出答案，而是設法讓學生去閱讀，去思考，去探素，結論讓學生從口中說出。如果學生的想法離奇或錯誤，我會面帶微笑，鼓勵學生發表自己的看法。這樣師生間互相尊重、理解和信任。在某種意義上說，課堂便是情感場，教師愉快幽默，面帶微笑，親切和藹地與學生交流，課堂未成曲調先有情，師生間沒有心理距離，教學就先成功了一半。

（二）教學組織形式多樣化

教學要打破單一的上課模式。一節課40分鐘，教師以一種單一的組織教學形式一講到底，這樣的課堂沒有生氣，學生感到乏味，久而久之，失去學習的興趣，教學效果差。

筆者認為：要培養以自主、多樣、探究為特征的具有創新精神、創新能力的人，必須實現教學組織形式的多樣化。在課堂教學中，大膽開展討論、小品表演、模擬法庭、辯論等多樣化的教學形式。

總之，“不憤不啟，不排不發”，啟發式教學是遵循教學規律，運用各種教育手段，充分調動學生學習的主動性、積極性的一種教學思想。正如常言道：“施教之功，貴在引導，要在轉化，旨在發展。”

第二篇：初中思想品德教學論文

初中思想品德教學論文

云南景東縣者后中學/趙文翠

摘自：《中國期刊網》

【摘要】《思想品德》新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就從激發興趣、能力培養等方面進行實現思想品德的課程標準。

【關鍵詞】思想品德教學；學習興趣；實踐探究

思想品德課是對學生進行思想品德教育的重要途徑，對學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀和人生觀，將起到奠基作用。特別是現在新課標實施后，對思想品德學科進行全方位改革，將這門學科完全與學生的生活緊緊扣在了一起，很多課文都是學生非常感興趣的話題，很多課文正是學生好奇的知識。很大程度上調動了學生的學習積極性。針對初中思想品德學科的特點，思想品德課的教學方法我想從以下幾個方面談點看法：

“興趣是學生最好的的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學生，欣賞學生，知識面廣，且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手。

引導學生善于從實踐中探究知識，培養學生自主學習的能力。初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。現在的思想品德教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要我們認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現了當代新型的師生關系。做到教與學有機結合。

加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質。備課、上課是一個很重要的環節，課后鞏固也必不可少。學生課堂上聽得再好，如果課后不及時消化，效果會大打折扣。接受得快，忘得也快。上學年我只要求學生在聽課時一定要認真且做好筆記。課堂上，氣氛確實很好，學生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。上完一個單元后，組織了一次測試，結果就讓大家比較失望了，試題的答案很多口水話，知識零亂。并且，還有一些學生都是憑自己的感覺做的。這樣，學生不僅能更牢固的掌握好所學知識，而且還能將課堂上所學知識通過練習得以提升、拓展。只要這樣長期訓練，學生就不會覺得所學知識不知如何運用了。既培養了學生的做題能力，知識的運用能力。又讓學生知道了本課所學知識，哪些是重點，哪些是難點。哪個知識經常會出現哪種題型，哪個知識應該怎樣運用。這樣對學生今后的自學也有很大的幫助。從某種程度上說，培養了學生的自學能力。

及時總結，勤于肯定。學了，記了，用了，還得檢驗。當然這個檢驗，可以是實踐活動，也可以是書面的。但不管是什么形式的，都得及時。這樣，就可以讓學生很快知道自己哪些知識還沒掌握，哪些知識還得強化。當然對于學生做得比較好的方面，我們一定要實事求是的給予一定的鼓勵和肯定。學生都喜歡得到老師的表揚和肯定，表揚可以激起學生的興趣，表揚可以激發學生的潛能。表揚可以拉進師生之間的關系。表揚可以培養學生的自信。如：對學生回答的問題，習慣性的給予真誠的稱贊，這樣就能讓學生培養自信，激起學生回答問題的熱情，培養學生學習的興趣。很多老師都說學生到了八年級，就不愛回答問題了，我不這樣認為。每次，我上課，課堂氣氛都很不錯的，學生回答問題很積極，和老師配合得也很好。

總之，為了應對這一挑戰，我們應勇于探索，積極落實行之有效的教學模式，為不斷深化教學改革，全面推進素質教育，使《思想品德》新課程散發出它應有的魅力！

第三篇：初中思想品德教學論文

加強初中政治教學有效性的幾點思考

李運緩

隨著新課程改革的逐步推進，農村初中也開始了課改。在教學理念、教學方式上有了不小的進步。但也存在著一些問題，如思品教師隊伍素質整體不高，對新教材處理能力不強等，這在一定意義上影響了教學效率的提高。思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的，使教學由低效走向優化，反思以往，很有必要，為此淺談幾點體會。

一、加強學習，自覺提高自身素質

實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，不僅專業知識要扎實、業務能力要提高，老師的言行修養、道德覺悟也要提高。

筆者認為，作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。我們也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、舉一反三，才能使教學生動有趣、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，調動學生求知的欲望。所以老師要樹立終身學習的觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，不斷進行教育反思，總結自己的教學經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。學習的源頭是多方面的，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，電視新聞，社會熱點，均可以在教學中加以利用，豐富課堂教學。

還要不斷提高自己的道德、覺悟水平，為人師表。必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。在言論上，要對國家對社會對學生負責，即便有不同看法，也不能在學生中大發言論，生活中的不悅再多，也不能在課堂上表現出來。在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的老師首先要做到。記得一名優秀畢業生在給我的畢業留言中寫到：“初中生活給我留下了很多，但從您這我學到了最寶貴的——誠信做人，踏實做事。”這不正是教育的最大成功之處嗎？

二、幫助學生掌握科學的學習方法

關注學生學的過程是新課改理念之一。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會自然。”他的教育思想的核心是還給學生學習的自主權，使學生自覺主動的學。葉圣陶也曾說：教是為了不教。這些告訴我們要教給學生掌握方法，要學會靠自己去學習，這

樣就能終身受用。

學習方法因人而異，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。作為教師要授人以漁，就是說教給學生正確的方法。我在每學期的頭一節課都對學生進行學習方法的指導。依據新課標的要求，指導學生課前如何預習；課堂上應如何聽講、思考，如何討論、分小組活動和回答老師的問題；課后如何做練習題，如何復習及如何進行記憶等等。另外鼓勵學生大膽提出新穎、富有創見的觀點，為學生提供一定的實踐機會，讓他們在干中學，讓學生學會自主學習。對于班里一些比較突出的學生，讓他們總結出自己的學習經驗和方法，課堂上介紹給大家，一起分享成功的經驗，使學生掌握比較貼進自己實際的學習方法。

三、多措并舉，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會主動探究、積極思考、熱情討論，才能化被動為主動。我們的課堂才是有生機的，才能由“教”的過程轉向“學”的過程。而興趣的激發可以說處處有生機。

我們可以用幽默的語言、形象的比喻、形象的漫畫等形式激發學生的興趣。如教材中的幽默小故事、漫畫等使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發學生學習的積極因素，許多笑話、歇后語、格言警句，都可以信手拈來，在教學中廣泛運用，可收到事半功倍的效果。

在思想政治課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響到整節課的效果。一節課巧妙的開頭設計能將學生帶入最佳的心理準備狀態，我們可以根據學生實際情況采用歌曲導入、故事導入、小品表演導入等豐富多彩的方式渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學習興趣，激發求知欲，使學生的思路活躍起來進入新課的學習。

應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。隨著辦學條件的改善，科技的發展，多媒體逐漸進入課堂，這一手段使學生可以把色彩、動畫、立體聲等有機融合在一起，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，這樣就能激發學生的興趣，從而收到良好的效果。

還要講究手段多樣化，教學中我們可以針對學生好說、好動、好參與的特點，做到講解與討論結合，理論與實踐結合，課本與社會結合等，不斷變換教學方式，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對教學充滿新鮮感，這樣既改變了教師“滿堂灌”的習慣，又充分發揮了學生的主體作用。總之，讓學生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲完成教學任務。

四、發揮課堂教學主渠道作用，提高教學效率

課堂教學是我們的主陣地，三維目標的實現，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。

在教學中，運用“讀、議、講、練、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習掌握知識的基礎。“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效培養學生的思維能力和語言表達能力。“講”是老師對關鍵問題的點撥，對重點知識給予精講，及時對學生糾偏解疑。“練”是鞏固知識培養能力的重要環節。“測”對所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識網絡。教學形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、討論式、活動式、體驗式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟，使知行統一。

總之，新課改給教師提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學習新的教育教學理念，更需要教師在實踐過程中不斷地審視自己，調整自己的教學行為，使自己能夠適應教改的需要。實現課堂教學的最優化，任重道遠，需要我們改進的還有很多，通過不斷探索、不斷創新，我們一定能和新課程一起成長。

第四篇：初中思想品德教學論文

初中思想品德教學論文

現在的中學品德課經過改版后，內容有了很大變化，留下了好多的空白，需要教師學生把它填滿，還有好多東西簡單的不用講，不知道該講些什么，對這些東西教師需要想出自己的高招，采用新的教學方法，更新理念，強調教師要引導學生在實踐中學習，富有個性地學習，對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。

在教學實踐中，必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。

第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所

在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應當作出怎樣的選擇？學生中存在很多看法，教師可采取自主學習、綜合探究等活動，一方面鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況；另一方面要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。

第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。在學習“消費”內容時，我以轎車消費為例進行教學，家庭經濟狀況不同的學生對這個例子的反映明顯不同，此時，我就及時引導他們了解影響家庭消費的因素、怎樣樹立正確的消費觀等知識。除了要轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。

第五篇：農村初中思想品德

農村初中思想品德“學困生”的成因與對策

浦北縣六硍鎮橫嶺初級中學廉全光

【摘要】農村初中特別是鎮辦初中，由于環境，設備，師資，生源等原因，教育改革落后，教師教育教學方法陳舊，學生學習方法落后；初中思想品德中考分值減少，教師課堂教學乏味，學生不主動參與。因而產生了大量的思想品德學習困難學生。“學困生”產生的原因較多，既有學生自身的原因，也有學校、家庭和社會的原因。要轉化“學困生”是一項長期而艱巨的任務，需要教師既要有愛心有恒心,又要采取切實有效的方法，同時還需要家庭與社會的密切配合。

【關鍵詞】農村初中，思想品德，學困生，成因，對策，動力，學法，課堂教學生活化，合力，自愛。

初中思想品德課，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容，幫助學生提高道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強責任感，樹立中國特色社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，農村初中思想品德教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是“學困生”面過大，直接影響培養學生思想品德素質。以人為本的教育理念要求我們要面向全體學生，讓每一個學生得到發展。因此，提高農村初中思想品德教學的效率，提高“學困生”思想品德素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，有十分重要的意義。本文就農村初中思想品德“學困生”的成因與對策做簡單探討。

一、農村初中思想品德“學困生”的成因

“學困生”，主要是指智力正常、但由于在學習方法等多方面不科學從而造成學習困難，學習心理有障礙，學習方法不對頭，成績低下，難以達到義務教育教學所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。“學困生”在行為表現上常會出現嚴重厭學、紀律散慢等現象；在心理上缺乏學習熱情，認知水平較低，依賴心理嚴重，意志脆弱，情感淡漠；在思維方面，再認能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低；在學習上表現為目標不明確，態度不端正，動力不足，學習懶惰，成績落后。思想品德“學困生”，泛指在正常的教學要求下，對思想品德學習感到困難，理解較差，記憶力較弱，成績較差的學生。要想轉化初中思想品德“學困生”，首先要了解“學困生”的成因。

筆者選擇一個九年級作為實驗班級，該班全班60人，八年級期末考試思想品德學科不及格有30人，確定不及格為思想品德“學困生”，對全班展開一系列調查，根據在實驗班級所做的問卷調查總結出以下成因：

（一）農村初中思想品德“學困生”形成的內因是其形成的主要原因，主要有：

1、學習興趣不高、信心不足、動力不足，不積極主動學習。

根據筆者對實驗班級全體學生的調查統計，有25人對初中思想品德課不感興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，因而厭惡學習，抄襲作業、不做作業、考試作弊的行為時有發生。

越不想學，成績就越差，再加上經常受到老師的批評、家長的責備和學生的鄙視，因而認為自己不行，沒有出路，情緒低落，失去信心。

學習信心不足，勁頭不足，從而學習動力不足。學習動力是推動學生努力學習的內在力 1

量。學習動力不足，簡言之，就是對學習和與之相關的一切活動缺乏必要的興趣，無所事事，讓大好的時光白白流逝。學習動力不足主要表現在：沒有理想沒有目標；不了解學習初中思想品德的意義；興趣的中心不在思想品德課學習上，對學習消極應付。調查顯示對初中思想品德課抱無所謂的態度的有36人。

“學困生”對初中思想品德學習興趣不高，信心不足，動力不足，因而不積極主動學習。調查問卷中，“當你學習中遇到不明的問題時是否主動找老師問清楚？”，有80%回答“否”。30“學困生”中有20人在思想品德課堂上，從來都不參與課堂討論，不愿意主動回答老師的提問。在老師講評作業或試題時，只想要一個答案，不去理解，不去探究，不會運用思想品德課所學知識解答問題。這樣的學習是不符合思想品德的特點，成績就自然落后了。

2、學習意志不堅、毅力不強，不夠努力學習。

“學困生”在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。學生在學習成績好的時候，興致勃勃地學習；學習成績不好的時候，厭煩學習。學習情緒化，很容易形成一種學習上的惡性循環。調查問卷中，“你認為自己思想品德成績不理想的主要原因是什么？”，有70%回答“不努力學習”，“不刻苦學習”。“學困生”意志薄弱，缺乏耐心、恒心。怕苦怕累，經受不了挫折，不努力學習，成績很難提高。

3、學習方法不對、能力不強，農村初中生讀書看報少，沒有養成閱讀書報，關心時政要聞、社會生活的良好的學習習慣；部分農村初中沒有養成課前預習，課后及時復習的學習習慣；上課不專心聽課，不主動參與，不獨立完成作業；死記硬背，機械訓練等等，學習方法不對，學習能力不強，學習效率低，成績直線下降，進入了初中思想品德“學困生”行列。

（二）農村初中思想品德“學困生”形成的外因是其形成的重要原因，主要有：

1、學校不夠重視

學校重視安全與紀律的教育，輕視道德與心理的教育；教師重視成績的提高，輕視思想品德素質的培養；初中思想品德中考分值減少到50分，大部分的思想品德課由其他學科教師兼任。導致部分農村初中學生淡化初中思想品德，忽視思想品德的學習，淪為了思想品德“學困生”。統計結果顯示，思想品德“學困生”每天的課外時間，除了完成作業外，幾乎不再投入時間，甚至有部分學生連作業都不能完成，必然導致思想品德成績下降。

2、教師課教學堂乏味

有的農村初中思想品德教師課教學過程中，仍受到“應試教育”的影響，只重視知識的傳授，忽視了學生的情感要求、自由自覺的活動和所處的現實生活，以機械的灌輸和大量重復性的作業為主，課堂教學乏味，死板，未能很好地貫徹新課改精神。據統計，實驗班級的“學困生”有26人認為之前的思想品德教師課堂教學乏味，沒有新意，導致學生對教師不滿轉嫁到對思想品德學科不感興趣，沒有動力。

3、教師關心不夠

教師對思想品德“學困生”關心不夠，挫傷他們的自尊心，師生關系疏遠，致使他們的成績越來越差。統計結果顯示，有23位同學認為教師只關注學習成績好的同學，對“學困生”不聞不問，導致他們破罐子破摔，不愿努力學習。有的教師教育方法簡單粗暴，隨意批

評訓斥學生，導致師生關系惡化，挫傷了他們的自尊心、自信心，成績越來越差。

4、家長督促不力

據調查，大多數農村初中家長對子女的學習情況不聞不問，更不要說輔導子女學習；有的家長溺愛孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走下坡路。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，再加上學生自身的惰性、好玩，學習更得不到鞏固，成績明顯下降。

相當一部分農村家長長期在外打工，將子女托給父母親戚照料，忽視了對子女的關心和教育，有很多爺爺、奶奶、外公、外婆管教不了孩子，對孩子的不良行為和厭學無可奈何，學習下降的占多數。在實驗班級的30名思想品德“學困生”中有近50%的學生是“留守兒童”。

5、社會不良影響

讀書無用論的滋生蔓延，也使一些學生認為讀書無用，影響了他們的學習積極性。另外一些學生沉迷游戲娛樂，無法靜下心來學習自認為枯燥無味的知識。

二、農村初中思想品德“學困生”的轉化對策

明確了“學困生”的成因，就可以尋找有效的對策，筆者總結出轉化農村初中思想品德“學困生”的以下對策：

（一）從“學困生”形成的內部原因入手轉化

1、激發學習興趣，樹立學習信心，提高學習動力，推動“學困生”積極主動學習。激發學習興趣。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。課堂上恰當地提出一些“學困生”感興趣的問題，巧妙地引導他們輕松作答，增強思品課的吸引力，使單調抽象的思想品課變得輕松、生動而豐富多彩。“學困生”的注意力不集中，教師在課堂教學過程中可結合教材內容開展形式多樣的課堂活動，如議一議、搶答競賽、小游戲等，吸引“學困生”，激發學習思想品德課的興趣。

樹立學習信心。“學困生”往往普遍存在自信心不足的問題，作業、試題過難，使他們無從下手，越來越沒有信心去學好初中思想品德課。因此，教師在作業和單元測試可以用部分不同的題目，實行“選擇做題”，“學困生”可以選做難度低的題目，讓他們能取得一個比較理想的成績，增強他們的學習自信心，保持樂學的激情，從而提高學習思想品德課的動力。

提高學習動力。構成動機的主要心理因素：一是學習興趣；二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。一旦學生有了學習動機，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅持學習。動力源于興趣，動力來自信心。幫助“學困生”了解學習初中思想品德的意義，激發學習興趣，明確學習目標，端正學習態度，樹立學習信心，提高學習動力。

推動“學困生”積極主動學習。新課程改革的目標就是要改變舊教學教程中片面強調知識學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在課堂教學中，引導學生獨立思考、主動質疑、積極討論，真正做到“我要學”。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓“學困生”參與教學活動，如安排學生進行

時事政治講演，使包括“學困生”在內的每一位學生都有上臺講演的機會。課中讓學生參與問題的討論，討論中師生進行對話，或者學生之間進行辯論。同時課堂上特別注重關注“學困生”的動向，主動與“學困生”進行討論，師生互動。這樣，課堂成了學生學習的樂園，充分發揮學習主動性，推動“學困生”積極主動學習。

2、堅定學習意志，增強學習毅力，促使“學困生”努力學習。

學習要擁有堅定不移的意志，要擁有堅持不懈的恒心，要擁有堅忍不拔的毅力。教師要不斷地去激勵“學困生”學習，不斷地提醒他要持之以恒，特別注意在每次考試后，找“學困生”談心，幫助他分析考試的得與失，正確看待考試成績，正確對待挫折，幫助他認識到自己內心世界的廣闊，學會用自己的能源照亮自己的內心世界，從而減輕情緒化學習的負面影響，增強“學困生” 初中思想品德課的學習毅力，促使“學困生”堅持不懈地努力學習。

4、改進學習方法，增強學習能力，提高學習效率。

初中《思想品德》新教材，要求拋棄死記硬背的學習方法、將學習融入生活，增添學習的樂趣，將學習與問題結合，增添學習的針對性；將學習匯于心靈，達到學習的目的。

學會在活動中學習。“生活即課堂”，積極大膽地參與到活動中去，用身心感受活動中的人與事、情與理，體驗情緒、豐富情感、感受新知，提高動腦動手的能力，實現“做”中“學”，“學”中“做”。

要帶著問題學習。新教材中以鮮活的情境（包括故事、插圖等）提出了許多相應的問題，供同學們思考，要聯系自己的生活實際和社會實踐，運用相關的知識分析問題，在問題中學習。

重視體驗在體會中學習。學會用身心去體驗和領會，形成自己的認知、感悟，進而把道德要求轉化為自己的思想品質，外化為自己的自覺行動。養成關心國家大事的閱讀習慣；養成課前預習課后復習的學習習慣。

掌握一些記憶方法。如：列表記憶法；歌訣記憶法；概括記憶法，如依法治國的含義，可概括為一依三管兩化。

（二）從“學困生”形成的外部原因入手轉化

1、學校重視，教書育人

學校既重視安全與紀律的教育，又重視道德與心理的教育；教師教書育人，提高教學成績，培養學生思想品德素質；安排思想品德學科專任教師上思想品德課。使農村初中學生重視思想品德學習，把學生從“應試教育”中解放出來，有效地防止新的“學困生”的產生。

2、課堂教學生活化，易學樂學。

品德教育回歸生活，引導生活。著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗,更注意創設現實生活情境,啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事,在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

創設故事情境,激發“學困生”想象和思考的積極性。上課時針對“學困生”愛聽故事的心理特點，教師適當引用一些與教學內容有關的而耐人尋味的故事(如寓言、軼事等)導入新課，激發“學困生”的學習興趣，擴展思維，豐富聯想，開啟心智，領悟到人生哲理。

創設角色模擬情境,提高“學困生”的認知水平。上課時針對“學困生”認知水平較低的情況，教師講授新課可以通過創設角色扮演的形式，提供問題發生的情境和分析問題的思路，引領“學困生”積極主動參與學習,達成生活體驗，容易明白問題所說的道理，活化知識，使思想品德“學困生”易學樂學。如我在講“關注弱勢群體”時，我讓學生在教室里模擬了殘疾人學習生活的情境，派3個“學困生”，一個閉著眼睛在紙上寫出教師說的一句話，一個用一只手系鞋帶，一個不許說話，告訴大家他想說的一句話。做完這一切之后，我請這三個學生談感想。通過他們的親身體驗，體會到社會中的一些殘疾人學習生活的困難，對殘疾人產生了同情，明白了要關心幫助弱勢群體的道理。至此模擬情景的目的就達到了。

3、關愛學生，激勵上進

沒有愛就沒有教育。“學困生”由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，要根據學生的情況給予鼓勵，多留意每一個“學困生”的閃光點，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視；要以情感人、以理服人，構建和諧的師生關系，教師把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。學生“親其師而信其道”，自然會從喜歡老師到喜歡這門課。

4、密切聯系家長，形成教育合力

加強與家長的密切聯系，通過電話或家訪及時與家長溝通，增進家長和學生感情、教師和學生的感情，形成家校教育合力。特別對“留守兒童”給予更多的關愛，及時與家長取得聯系，請家長經常回來看看學生，或是經常打打電話，讓“學困生”體會到父母對他們的愛，進而轉化到思想品德課學習中。

5、引導學生明辨是非，自尊自愛。

針對社會上出現一些不良現象，要指導學生學會明辨是非，運用辯證的眼光去看待社會中的是是非非。不沉迷游戲娛樂，自尊自愛。

農村初中思想品德“學困生”的出現嚴重影響農村初中思想品德教學的效率，嚴重影響農村初中生的思想品德素質培養和健康成長，幫助“學困生”是一項長期的艱巨的任務。因此，教師在轉化時，關愛學生，教書育人，循循善誘，誨人不倦。春風化雨，桃李爭艷。我堅信，通過共同努力，能夠有效地轉化已經產生的“學困生”，有效地防止新的“學困生”的產生，培養出“四有”新人。

參考文獻：

1、全日制義務教育《思想政治課課程標準（實驗）》

2、毛華瑋：《淺談農村高中政治“學困生”的成因與對策》，南京市溧水縣第二高級中學

3、《初中思想品德課堂教學生活化之實踐》（網上）