第一篇：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

馮雪峰

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，多種新穎有效的教學(xué)方式也逐漸被引入到教學(xué)體系中來(lái)，而啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種。本文以打造高效生物課堂為出發(fā)點(diǎn)，分析啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)利用實(shí)際教學(xué)案例探究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；特點(diǎn)；應(yīng)用

引言：雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了多年，但是在高中生物教學(xué)中，由于高考的壓力，許多教師為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的限制下，只能被動(dòng)地記錄、接受教材和教師的觀點(diǎn)，而這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主性思維的發(fā)展非常不利，因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和獲取，已經(jīng)成為提高高中生物課堂教學(xué)效率的必然選擇。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識(shí)傳遞的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用提示、示范、圖示、假設(shè)等多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓其在活躍的課堂中完成綜合能力提升的一種創(chuàng)新型的教學(xué)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

一、客觀性，即該教學(xué)方式以學(xué)生的客觀條件和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證在順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率；

二、主動(dòng)性，即該教學(xué)重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，利用教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成聯(lián)想、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索；

三、互動(dòng)性，即該教學(xué)方式不僅注重師生的互動(dòng)，還注重學(xué)生之間的互動(dòng)，而課堂成為一個(gè)思想交流的平臺(tái)，可以讓課堂主體在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)；

四、發(fā)展性，即該教學(xué)方式不僅著眼于當(dāng)前的知識(shí)傳送，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用 1.營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

課堂氣氛是影響教學(xué)效率的重要因素，單調(diào)古板的課堂氛圍會(huì)壓抑學(xué)生求知的欲望，而活躍民主的課堂氛圍則可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的啟發(fā)式學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，例如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示圖片展示安徽阜陽(yáng)“大頭嬰兒”的照片，并提出“為什么嬰兒長(zhǎng)期吃劣質(zhì)奶粉會(huì)出現(xiàn)這種癥狀？”以引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從劣質(zhì)奶粉的成分上進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生得出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者”這一結(jié)論，而這種利用多媒體營(yíng)造課堂氣氛的教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的作用。2.聯(lián)系實(shí)際，深化對(duì)知識(shí)的理解

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，利用學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象的觀察，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中深化理解，例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生播放了一段視頻，視頻中警察根據(jù)DNA的比對(duì)確定犯罪嫌疑人，而這種經(jīng)常出現(xiàn)在影視劇中的畫(huà)面是對(duì)生物遺傳信息最好的解釋?zhuān)瑢W(xué)生在視頻觀看中，了解了DNA的應(yīng)用，然后教師通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)以及應(yīng)用情況引出了“DNA序列的排列順序是從生物學(xué)上區(qū)別個(gè)體的根本特征”的這一命題，最后學(xué)生在教師的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一命題的理解和掌握。3.啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生思維的啟示，因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該利用提問(wèn)式、提示式、示范式等多樣化的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，從而以鍛煉學(xué)生的思維能力，以提問(wèn)式方法為例，例如在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的教學(xué)中，某教師利用了“細(xì)胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物體內(nèi)的含量有什么特點(diǎn)？”、“生物體中腦含水量高說(shuō)明什么問(wèn)題？”等一系列有梯度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。4.利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在操作中啟發(fā)思維，例如在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)示范讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟以及操作規(guī)范，接下來(lái)教師利用圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成對(duì)照組實(shí)驗(yàn)并繪制有絲分裂期細(xì)胞圖像，而在實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行課堂監(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)糾正，從而讓學(xué)生在自主操作中進(jìn)一步理解植物有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主性探索和發(fā)現(xiàn)，并在不斷完善知識(shí)體系的過(guò)程中完成知識(shí)的積累，因此高中生物教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在課堂中營(yíng)造合理的啟發(fā)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐中與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015,19:60.[2]孟祥愛(ài).試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,18:274.[3]齊國(guó)民.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015,31:35.

第二篇：試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘要：高中生物在高中課程中占有重要地位，科學(xué)開(kāi)展高中生物教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。高中生的生物成績(jī)也直接影響了綜合成績(jī)的判定，所以在高中生物教學(xué)過(guò)程中生物教師應(yīng)該充分提高自身的教學(xué)水平，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，所以教師的教學(xué)方法應(yīng)該得到合理的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高中生物教學(xué)，要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，文章從啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)析入手，分析了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種非常成功的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予不同的幫助，在啟發(fā)式教育的方式下能夠讓高中生物教學(xué)更加高效，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生不斷地去探索生物知識(shí)，從而培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。雖然我國(guó)的高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題需要進(jìn)行攻克。在不斷地完善下才能更好地發(fā)展啟發(fā)式教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)法簡(jiǎn)析

啟發(fā)式教育是指在教師的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高中生物的學(xué)習(xí)范圍非常的廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較繁雜，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是注重對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)，都是通過(guò)教師進(jìn)行講解，這樣的方式已經(jīng)不能適應(yīng)高中生物的教學(xué)。高中生物具有很強(qiáng)的抽象性和應(yīng)用性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分注意到將課本知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直都是起到指導(dǎo)性的作用去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在通過(guò)使用啟發(fā)式教學(xué)的方法后最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法也應(yīng)該注意到幾點(diǎn)原則。自主性的原則，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽(tīng)的方式，這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被降低，完全是依靠教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)是要鍛煉學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)思考能力，通過(guò)教師不斷地啟發(fā)讓學(xué)生不斷地去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦培養(yǎng)起對(duì)生物的興趣，就會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以教師想要提高高中生學(xué)習(xí)生物的效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門(mén)抽象性十足的學(xué)科，正是因?yàn)樯锏某橄笮宰屧S多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)困難，所以教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面或者情景展示出來(lái)，這樣直觀的展示可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。此外，高中生在面對(duì)繁重的課業(yè)壓力時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng)，所以教師應(yīng)該充分的去了解每個(gè)學(xué)生的情緒變化，及時(shí)的幫助每個(gè)學(xué)生去解決一些生活上或者學(xué)習(xí)上的困難，多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)變化。這樣能夠建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分的信任教師，才能讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)生物。教師也可以對(duì)一些生物較差的學(xué)生進(jìn)行課下的輔導(dǎo)教學(xué)。

（二）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門(mén)學(xué)科不同于別的學(xué)科，生物主要是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，生物注重研究的是生命的軌跡和規(guī)律。生物知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生的理解會(huì)出現(xiàn)一些困難，所以就要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的情景去加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中提高實(shí)踐操作能力，在實(shí)驗(yàn)中提升對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式利用顯微鏡對(duì)各種細(xì)胞進(jìn)行觀察和分析，從而對(duì)細(xì)胞知識(shí)能夠有更好的理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物的觀察讓一個(gè)本是書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了一個(gè)具象畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。所以教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）語(yǔ)言生動(dòng)形象，化難為簡(jiǎn)

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有三大部分，學(xué)生、教師、知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要位置，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的道路上可以少走很多彎路。同時(shí)高中生物啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求也是非常高的，教師在課堂中的語(yǔ)言表達(dá)直接影響了教學(xué)課堂的效率。教師在教學(xué)過(guò)程如果一直都是使用單一死板的語(yǔ)言模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)提不起興趣。在沒(méi)有興趣的前提下任何的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不會(huì)被提高。所以高中生物教師應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)水平，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷地提高，在教學(xué)課堂上運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)。在教學(xué)前制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中注意掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，采用一些課堂小活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，這樣的教學(xué)方式才是真正有用的教學(xué)方式，才能夠真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著新課改的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育方式也在不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步，而啟發(fā)式教學(xué)方法在我國(guó)的教育中被廣泛地使用。這種教學(xué)方法重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。高中生物教師應(yīng)該更加注重對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的發(fā)展和完善，真正做到提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鑰洲.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2015（11）：200.[2]孟祥愛(ài).試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.[3]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）：60.[4]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.作者簡(jiǎn)介：

遲娜，福建省漳州市，福建省平和第一中?W。

第三篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由易到難的逐步提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，積極，自覺(jué)的掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要由教師來(lái)組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，用準(zhǔn)確，清晰，簡(jiǎn)練，生動(dòng)，通俗易懂的語(yǔ)言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極的進(jìn)行思維活動(dòng)，逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，隨時(shí)注意開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)學(xué)生自身的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解消化。課堂提問(wèn)就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過(guò)程中深思熟慮，講課時(shí)靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教學(xué)目標(biāo)上，以堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識(shí)為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對(duì)立的。它反對(duì)食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對(duì)扼殺人的主體精神和個(gè)性的“死讀書(shū)”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對(duì)那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績(jī)的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）在教與學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來(lái)說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識(shí)和真理而共同合作的、教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。教師要通過(guò)重視學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)面向全體學(xué)生，把調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）在教學(xué)過(guò)程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對(duì)那種“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識(shí)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。

（五）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力 這要求教師善于提問(wèn)善于設(shè)問(wèn)，通過(guò)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開(kāi)”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了達(dá)到用不著教”的意思，就是要求我們教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)客觀事物和所學(xué)知識(shí)的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過(guò)各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見(jiàn)效。

（六）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)由易到難的各種作業(yè)與實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體性，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力。既教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍箚l(fā)性原則在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮其深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

第四篇：跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用

曹 萍

體育學(xué)院 體育教育專(zhuān)業(yè) 05級(jí)（1）班 學(xué)號(hào) 05251133 【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),在跆拳道教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師啟發(fā)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用的分析探討,在實(shí)踐中應(yīng)注重更新教育觀念,尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的跆拳道水平。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 跆拳道教學(xué) 音樂(lè) 多媒體

1前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，跆拳道教學(xué)要從傳統(tǒng)的跆拳道知識(shí)技能傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)的跆拳道教學(xué)；以跆拳道教學(xué)在生理、衛(wèi)生、心理、社會(huì)、教育、教學(xué)方法等多種原理為基礎(chǔ)，注重不同年齡段學(xué)生在跆拳道知識(shí)、技能、興趣以及跆拳道價(jià)值觀念的培養(yǎng)，樹(shù)立“健康第一”的思想；把握學(xué)生的個(gè)體差異性、潛在性、民主性、群體性原則。因此，在跆拳道教學(xué)中，讓學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跆拳道運(yùn)動(dòng)的興趣，以及終身體育的思想。因而，筆者圍繞著跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的理念、特征、程序設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等方面，逐一進(jìn)行闡述與評(píng)析。

2啟發(fā)式教學(xué)的理念

啟發(fā)式教學(xué)是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和本學(xué)科的固有規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。新課程強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的特點(diǎn)是相吻合的[1]。可見(jiàn),啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,符合教育發(fā)展的規(guī)律。

啟發(fā)式教學(xué)是教師采用各種教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題,最終要求通過(guò)學(xué)生自主思考來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)解決知識(shí)中的疑難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個(gè)性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，可見(jiàn),啟發(fā)式教學(xué)與素

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質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的。啟發(fā)式教學(xué)的特征

3.1 客觀性

所謂客觀性,是指教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生的客觀實(shí)際。這個(gè)實(shí)際的內(nèi)容非常廣泛,它包括學(xué)生實(shí)際的需求、水平、特點(diǎn)、年齡特征等[2]。不同年齡的學(xué)生能學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是受其心智發(fā)展水平限制的,過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容都不適合，教育的對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)該去了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考和解決問(wèn)題，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知水平不是一樣的，因此，教師在教學(xué)中要因材施教，個(gè)別對(duì)待。整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)生生理、心理、思想、知識(shí)、個(gè)性等諸多因素，這樣才能使教學(xué)變得和諧。

3.2 主體性

所謂主體性,是指在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好地發(fā)揮，它體現(xiàn)在學(xué)生采取主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度,有克服困難的毅力,有較濃厚得學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[3]。跆拳道教學(xué)應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生主體性貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，努力造就學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞才能體現(xiàn)課上的好壞。確立受教育者在教育中的主體地位，增強(qiáng)其主體意識(shí)，激發(fā)其積極性，自主性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生更好的掌握技術(shù)動(dòng)作，提高課的質(zhì)量。

3.3 互動(dòng)性

所謂互動(dòng)性，是指教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互配合和相互作用，啟發(fā)式的互動(dòng)，不是機(jī)械的互動(dòng)和膚淺的雙向信息交流[4]。在跆拳道教學(xué)中可以采用游戲的方法，并且教師要加入游戲中去，這樣就能使教師與學(xué)生結(jié)合在一起，起到了互動(dòng)作用。在練習(xí)時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和存在的問(wèn)題進(jìn)行雙向信息交流，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和需要，采用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法。

3.4 發(fā)展性

所謂發(fā)展性，是指在教學(xué)過(guò)程中，較能有效地促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)富有成效[5]。發(fā)展性在跆拳道教學(xué)中要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師還必須要注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能

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力，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高學(xué)生跆拳道技術(shù)水平。

啟發(fā)式教學(xué)各特點(diǎn)之間各有側(cè)重，客觀性是出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展性是歸宿，主體性和互動(dòng)性是反映過(guò)程的特點(diǎn)，它們之間是互相依存和互相促進(jìn)的。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。跆拳道教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力,這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì),而且使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)舉一反三地學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)教和學(xué)的相互作用,發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用,使學(xué)生能主動(dòng)并按科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考,從而促進(jìn)其全面發(fā)展[6]。啟發(fā)式教學(xué)的作用

4.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)打破了以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式,由單向知識(shí)傳遞機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛多渠道獲取知識(shí)、獨(dú)立思考、深入分析等多向信息傳遞、交流與反饋的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體,客觀上為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)獲取知識(shí)、鍛煉技能的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的氛圍,既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。

4.2 有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和意識(shí)潛能的發(fā)揮

啟發(fā)式教學(xué)不僅激勵(lì)、培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生思維的主動(dòng)性、求異性、靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、縱(橫)向聯(lián)想能力、綜合歸納與推理能力以及表達(dá)能力,即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化伸張和潛能發(fā)揮與展示的極好機(jī)會(huì)。

4.3 有利于發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

啟發(fā)式教學(xué)客觀上對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求,促使教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮,積極主動(dòng)探索有效的教學(xué)方法和途徑,為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建了多元互動(dòng)機(jī)制,不但創(chuàng)造了師生間信息交流和情感交融的環(huán)境,同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中有利于教師本身的教學(xué)藝術(shù)的提高和教育理念的進(jìn)一步提升。

4.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學(xué)中，要從難從嚴(yán)要求，培養(yǎng)

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學(xué)生克服客觀困難能力。學(xué)生必須克服大運(yùn)動(dòng)量帶來(lái)的不適感，以及通過(guò)跆拳道實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，選擇最佳的鍛煉方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。跆拳道啟發(fā)式教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

跆拳道啟發(fā)式教學(xué)程序設(shè)計(jì)分為：設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、生疑四個(gè)部分。設(shè)疑是前提,一節(jié)跆拳道課學(xué)生需要最佳的學(xué)習(xí)情境,首先要提出問(wèn)題，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí),最后達(dá)到拓展學(xué)生想象的作用；質(zhì)疑是橋梁,學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自己的體會(huì)，產(chǎn)生學(xué)生之間的探討, 訓(xùn)練學(xué)生思維能力及探索能力；析疑是關(guān)鍵,學(xué)生要把質(zhì)疑環(huán)節(jié)中收集到的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論，構(gòu)建新的知識(shí)體系,發(fā)展他們的認(rèn)知能力；生疑是動(dòng)力,使學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)技能,解決新問(wèn)題,達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在跆拳道進(jìn)行腿部力量練習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用以下程序設(shè)計(jì)：教師采用設(shè)疑時(shí)，可以提出問(wèn)題“用什么樣的方法可以提高腿部力量”； 采用質(zhì)疑時(shí)，教師可選用一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)跆拳道的認(rèn)識(shí)，針對(duì)發(fā)展腿部力量，研究出最佳練習(xí)方法；采用析疑時(shí)，歸納整理,點(diǎn)明主題，各組演示自己探討出來(lái)的方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)整理，歸納出提高腿部力量的多個(gè)有效方法；采用生疑時(shí)，延伸發(fā)展，以學(xué)生掌握了提高腿部力量的方法為前提，教師可以提出下一個(gè)問(wèn)題“如何提高手臂力量”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師幫助指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)過(guò)程主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活躍的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

啟發(fā)式教學(xué)的四個(gè)程序是缺一不可的，只有具備了這四個(gè)程序才能體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)。在這個(gè)程序中，學(xué)生自己提出的問(wèn)題通過(guò)自己的努力去解決，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。跆拳道教學(xué)中啟發(fā)式的應(yīng)用

6.1 對(duì)傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的跆拳道教學(xué)模式分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。準(zhǔn)備部分主要起到熱身作用，使身體各個(gè)關(guān)節(jié)和身體機(jī)能得到充分的準(zhǔn)備；基本部分是整節(jié)課的主要部分，是學(xué)

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生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的重要環(huán)節(jié)。在這部分里教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師講，學(xué)生練，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作教師給予糾正，針對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)的情況教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生往往只有模仿，沒(méi)有創(chuàng)造[7]；結(jié)束部分是最后放松階段：目前，跆拳道課結(jié)束后的放松方法主要是以肌肉放松為主，教師很少注意到對(duì)學(xué)生精神與情緒的放松；這種結(jié)構(gòu)對(duì)課的幾個(gè)部份限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部份的作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味的追求時(shí)間在各部份的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)仍是站在教師的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生主體的需要；從理論高度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)課的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個(gè)性化，這種結(jié)構(gòu)也僅限于傳習(xí)式的教學(xué)模式。以往一節(jié)跆拳道課中，教師教的多，而學(xué)生學(xué)的少，而且學(xué)的被動(dòng)，學(xué)得枯燥，學(xué)生真正參與活動(dòng)的時(shí)間不多，教師一手調(diào)控著整堂課的進(jìn)程，教師處于完全主導(dǎo)地位，學(xué)生卻始終處于僵化的被動(dòng)地位。而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)卻與之相反，評(píng)價(jià)一堂跆拳道課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生真正學(xué)到了多少。

6.2 跆拳道課中啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施

6.2.1 音樂(lè)在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用

把音樂(lè)融入跆拳道教學(xué)中，起到了練習(xí)啟發(fā)的作用。練習(xí)賦予啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習(xí)，提高練習(xí)效果；在重復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，這就要通過(guò)刺激以激發(fā)學(xué)生的興趣，而在練習(xí)中加入音樂(lè)可以起到很好的調(diào)整作用。

在跆拳道課的準(zhǔn)備部分，教師可以選用節(jié)奏感快的跆拳操音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)跳跆拳操，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且起到了較好的熱身作用；或者在做徒手操的時(shí)候融入旋律激昂、催人奮進(jìn)的音樂(lè)，這樣可以增加學(xué)生的興奮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在跆拳道基本部分教學(xué)中，在單個(gè)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)和大強(qiáng)度練習(xí)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞與精神萎靡的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下較難保質(zhì)保量的完成課的任務(wù)，如果加入一些節(jié)奏明快、旋律激昂的音樂(lè)，就可以較好地解決這一問(wèn)題。比如：在練習(xí)連續(xù)橫踢動(dòng)作的時(shí)候，剛開(kāi)始可以選用節(jié)奏適中的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏體會(huì)連續(xù)橫踢的技術(shù)要領(lǐng)，使學(xué)生熟練掌握技術(shù)，然后選用節(jié)奏快的音樂(lè)，提高擊打的速度，把連續(xù)橫踢“快”的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。教師在通過(guò)更換多種練習(xí)方法的前提下伴以節(jié)奏感稍快的音樂(lè)，讓學(xué)生的感官發(fā)揮作用，可潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)生的心理，從而滲透于動(dòng)作練習(xí)上，形成條件反射與快速判斷能力，達(dá)到事半功倍的練習(xí)效果[8]。

在跆拳道課的結(jié)束部分，在放松肌肉的同時(shí)配以曲調(diào)舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨著音樂(lè)

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

跳一些集體舞蹈，或者讓學(xué)生“冥想”，想象音樂(lè)要表達(dá)的情景，進(jìn)入整個(gè)身體的調(diào)適狀態(tài)，從而能夠獲得良好放松精神的效果，而且舒緩柔和的音樂(lè)也可以幫助學(xué)生從興奮狀態(tài)和緩地過(guò)渡到正常的情緒狀態(tài)，不會(huì)使他們的情緒上再出現(xiàn)波動(dòng)。

6.2.2 多媒體技術(shù)在跆拳道技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體進(jìn)入跆拳道教學(xué)以來(lái),以它圖文并茂、聲音悅耳、畫(huà)面活潑、色彩鮮艷吸引著學(xué)生,激發(fā)著他們的好奇心和新鮮感,深受廣大師生的喜愛(ài)[9]。多媒體的特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作。

在跆拳道教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)“聽(tīng)”，“看”來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，教師組織學(xué)生觀看跆拳道比賽錄像，這樣可以使學(xué)生模仿運(yùn)動(dòng)員技術(shù)特點(diǎn)以及了解比賽規(guī)則。多媒體技術(shù)可以從多個(gè)角度，把某個(gè)動(dòng)作的正確表象形成多個(gè)圖片表現(xiàn)出來(lái)，更可以把某個(gè)動(dòng)作分解形成圖片，進(jìn)行分布教學(xué)。比如：上跆拳道第一節(jié)課的時(shí)候可以采用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看多媒體，使學(xué)生了解跆拳道的起源、內(nèi)容以及跆拳道各個(gè)技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生建立跆拳道的感性認(rèn)識(shí)，為以后的跆拳道教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在跆拳道實(shí)習(xí)教學(xué)中，在教授新動(dòng)作的時(shí)候，我常把某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作以圖片的形式表示出來(lái)，讓學(xué)生先看示意圖，啟發(fā)學(xué)生了解技術(shù)動(dòng)作，為學(xué)生提供了完整的、詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生多、快、好、省地掌握跆拳道的知識(shí)與技能。例如橫踢技術(shù)。橫踢動(dòng)作過(guò)程：右架站立，重心移至左腳（圖1）；提起右大腿同時(shí)髖部略向左轉(zhuǎn)，膝蓋朝前，大小腿折疊，腳面繃直（圖2）；繼續(xù)將右大腿向前提高，左腳向外側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)，右腿快速鞭打踢出小腿，膝蓋朝向左側(cè)（圖

3、圖4）；擊打目標(biāo)后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右腳自然落下成左架（圖5）；后撤右腳，還原成實(shí)戰(zhàn)姿勢(shì)（圖6）[10]。采用多媒體教學(xué)，其直觀性強(qiáng)，使學(xué)生易于理解和掌握，同時(shí)，示范與講解結(jié)合運(yùn)用，使直觀與思維相結(jié)合,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣大,效果好。

在跆拳道教學(xué)中有許多高難度的動(dòng)作，騰空，快速的技術(shù)動(dòng)作，教師較難定格在某個(gè)動(dòng)作時(shí)講解，要想建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象也就較難，況且，教師在示范時(shí)，難免有失誤，這樣就影響了自身在學(xué)生心目中的地位。因此，在課堂上，教師只能重復(fù)講解，最終的結(jié)果是事倍功半。更壞的是，教師在安排教學(xué)時(shí)，總安排自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，長(zhǎng)期這樣就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，那么多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)這些不足。

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文 結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代跆拳道教學(xué)中不僅可行而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于程序的合理設(shè)計(jì)以及教法的正確合理。啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)校跆拳道教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不但使學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快的跆拳道運(yùn)動(dòng)中既掌握了動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了鍛煉身體的知識(shí)和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。在跆拳道教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況把音樂(lè)、多媒體與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而提高教學(xué)質(zhì)量。建議

教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，充分發(fā)揮音樂(lè)和多媒體輔助教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。這是時(shí)代對(duì)廣大體育教師提出的要求,也是體育教師未來(lái)是否能勝任教學(xué)工作的一個(gè)重要條件。教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的跆拳道課堂教學(xué)新模式，設(shè)計(jì)出更多、更科學(xué)合理的模式程序，以推進(jìn)我國(guó)跆拳道教育事業(yè)的發(fā)展。

致謝

感謝我的指導(dǎo)老師巢曉春副教授對(duì)我論文的精心指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia

第五篇：淺談啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

豪洋中學(xué) 初中部 趙武

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、正問(wèn)啟發(fā) 這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。它 往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時(shí)，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)分析問(wèn)題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國(guó)》時(shí)，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時(shí)匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問(wèn)題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：主要問(wèn)題是國(guó)家機(jī)器問(wèn)題。由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的劇烈變化，造成國(guó)家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國(guó)家機(jī)器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒(méi)有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)匈牙利蘇維埃共和國(guó)成立是無(wú)產(chǎn)階級(jí)在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有個(gè)深刻、完整的認(rèn)識(shí)。

二、反問(wèn)啟發(fā) 這是教師從問(wèn)題相反的角度或其他角度提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí) 本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材上講：“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái)，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問(wèn)：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒(méi)有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么？（是英國(guó)要打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地。）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國(guó)禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題。

三、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄相等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，講《 黃海大戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)？為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升？從而說(shuō)明它多次中彈，而又是堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚(yú)腹，也要開(kāi)足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動(dòng)。接著再問(wèn)：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚(yú)雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語(yǔ)言，或用電教的手段來(lái)渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來(lái)增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時(shí)，將他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂露窢?zhēng)，視 死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語(yǔ)言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、追求真理和為人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時(shí)提問(wèn)：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?zhēng)、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：他們堅(jiān)信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動(dòng)派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會(huì)有這樣浩氣長(zhǎng)存的“大勇”。

五、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例 如，講《資本主義萌芽》一課時(shí)，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)。可提問(wèn)：①明太祖實(shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會(huì)使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來(lái)籠去脈有個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，明確為什么到明朝中后期會(huì)出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實(shí)，經(jīng)過(guò)點(diǎn)拔，把認(rèn)識(shí)提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來(lái)判斷歷史結(jié)論的 是與非。例如，“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”的科學(xué)論斷，就是對(duì)民主革命時(shí)期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來(lái)的。這個(gè)問(wèn)題涉及大量史實(shí)，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題：①太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與失敗原因；②洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團(tuán)要把中國(guó)引向何處？⑤中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)及其政黨的誕生，中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的？以上中國(guó)近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)、新老軍閥）除中國(guó)共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建 的重任。只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民推翻三座大山，建立中華人民共和國(guó)，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對(duì)比啟發(fā) 這是將一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面，或截然不同的歷史知識(shí)加以對(duì)比，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，使學(xué)生加 深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。例如，講“商鞅變法內(nèi)容”時(shí)，可提問(wèn)每點(diǎn)內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國(guó)有制；立的是封建制的土地私有制。②獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過(guò)一“廢”一“立”的對(duì)比啟發(fā)，不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過(guò)渡，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革和階級(jí)關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、類(lèi)比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識(shí)歸類(lèi)，進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握 歷史知識(shí)的真諦。同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)” 進(jìn)行類(lèi)比；引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，使中國(guó)半殖民地程度進(jìn)一步加深。這樣縱向類(lèi)比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，也可以橫向類(lèi)比啟發(fā)。例如，將東西方在公元前5世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克利特的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。橫向類(lèi)比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

九、輻合啟發(fā) 是將某些歷史事實(shí)進(jìn)行綜合，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，得出合乎邏輯的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)由感情 認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，讓學(xué)生回憶第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問(wèn)：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個(gè)共同的規(guī)律是什么？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國(guó)主義為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)、瓜分殖民地及勢(shì)力范圍的利害沖突引起的，這種帝國(guó)主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出“帝國(guó)主義就是戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)論。

十、擴(kuò)散啟發(fā) 是以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講《明治維新》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問(wèn)題指出： ①如何評(píng)價(jià)明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有什么影響？③比較明治維新與俄國(guó)1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國(guó)的戊戍變法卻不能？通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué) 生多方思考問(wèn)題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個(gè)：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。