第一篇：淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用

淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用

摘要：隨著經濟不斷發展，人們對文化藝術的審美要求越來越高。我國高等院校對聲樂教育給以了高度重視，聲樂教學必須與時俱進，以便促進聲樂教育體系不斷完善，推動我國聲樂教育事業的長久持續發展。本文就啟發式教學給聲樂教學帶來的影響進行分析，提出啟發式教學在聲樂教學中的應用，即：情感表達方面的應用、吐字和咬字方面的應用、氣息和連聲方面的應用等，以便有效提高聲樂的教學水平，培養出更多的優秀聲樂藝術人才。

關鍵詞：啟發式教學 聲樂教學 應用

現代化建設中，聲樂教學存在著各種各樣的問題，嚴重影響聲樂教學的效果，通過啟發式教學在聲樂教學中的應用，可以使教學形式、教學效果等多方面得到最大優化，從而轉變了教師的教學觀念，創新了教學模式。將啟發式教學應用在聲樂教學的過程中，能夠極大地提高學生努力學習本專業的主觀能動性，并且在啟發的基礎上使學生能夠更好地掌握聲樂專業知識，使學生的發散性思維得到有效擴展，使課堂氣氛變得更加活躍。這樣，對于促進學生綜合素質能力全面發展具有重要的現實意義。

一、啟發式教學給聲樂教學帶來的影響

傳統聲樂教學中，教師簡單的將發音、情感表達和吐字技巧等展示給學生，讓學生跟著教師的要領練習，致使聲樂教學處于很淺薄的地位。采用啟發式教學，教師可以將不同的發音、情感和體態進行多種形式的結合，變換出各種音調，使聲樂教學的感染力得到很大提高，最終達到增強學生學習興趣的目的。學生在學習過程中，教師注意啟發學生聲樂發音、情感、氣息等方面的轉換，對即興出現的環節給以高度關注，從而幫助學生創作出更多的聲樂作品，在不經意間提高學生的創作能力。在對不同作品帶有的情感進行領悟和創新時，每個學生都會有不一樣的體會。因此，采用啟發式教學，可以讓學生對聲樂作品所要表達的情感有更深層的理解，在實踐中選擇最合適的表達方式。同時，對不同聲樂具有的特點有更充分理解，啟發學生更用心觀察生活，提高學生感知事物的能力，對于促進學生在聲樂創作中長遠發展具有重要意義。

二、啟發式教學在聲樂教學中的應用

（一）情感表達方面的應用

采用啟發式教學，必須從學生綜合素質能力全面發展方面進行系統性的規劃，在完成聲樂教學任務的同時，不斷優化教學方案，提高教學質量，從而促進學生創作能力不斷提高。一般情況下，通過采用情景情感的形式的啟發式教學來進行聲樂教學，從創設情景和激發情感兩個方面出發，對學生進行喜、怒、哀、樂等方面的訓練。在對學生進行情感表達方式的貫徹時，要全面分析學生的學習情況，了解學生對不同情感的理解情況，以及不同狀態情緒的把握和投入情況，激發學生的創作能力和思維能力。

在實踐過程中，創設情景一般通過生活行為情境、實物演示行為情境和影像再現情境等三種方式來進行，以達到聲樂教學的真正目的，讓學生身臨其境的感受不同情感帶來的心靈震撼。在進行生活行為情境創設和用于時，教師會將學生帶到實際生活、大自然中，選取最合適的場景，讓學生進行仔細、客觀的觀察，在教師的語言描繪引導下，將實際的生活場景展現在學生面前，激發學生的求知欲。由于社會上和大自然發生的事前無法用一般邏輯思維進行推理，在進行生活行為情境設置時，不能一時半會兒就將其中的情感充分表達出來。因此，需要教師具備較高的專業素質和表達能力，才能使啟發式教學取得較好的教學效果，從而提高學生的學習綜合能力。

（二）在吐字和咬字方面的應用

在吐字和咬字方面的應用，啟發式教學主要是通過觀察體驗和發現創造兩種形式來進行聲樂教學，兩者之間相互作用、相互影響，對于提高學生的發音水平發揮著重要作用。一般情況下，通過觀察演出、影像資料來產生創意，在表演現場和影像資料的播放過程中，學生不斷調整自己的吐字和咬字技巧，從中體會到聲樂藝術的要點，從而獲得意外的收獲。例如：在演唱歌劇《費加羅的婚禮中》蘇姍娜的詠嘆調《美妙時刻即將來臨》的此過程中，不斷練習對白的吐字和咬字以及觀看演出和影像資料，對蘇珊娜的人物形象進行深刻的揣度，而捕捉人物個性和心理狀態，激發學生的表現欲，達到最佳演唱的目的。

（三）氣息和歌唱的連貫方面的應用

在聲樂教學中，氣息和歌唱的連貫方面的應用，需要通過示范、觀摩和不斷練習等方式來進行啟發式教學，其中教學前的準備和語言表達非常重要，學生和教師之間要具備一定的信任、了解，通過合理的調整，使聲樂收發有力和完美。采用啟發式教學，可以大大提高學生學習的積極性和主動性，使學生的演唱更加標準、生動和流暢，激發學生的求知欲，使學生的學習效率不斷提高，最終培養學生穩定、沉著的情緒，使學生的創作潛能得到充分發揮。例如：通過觀看劃槳的過程，讓學生領悟連聲的重要性，幫助學生正確掌握的發聲。與此同時，教師要注重自身能力和文化修養的提高，在合理運用啟發式教學時，保持平和的心態，通過展現專業技能和專業評價，幫助學生練好基本功，才能使學生的聲樂表演更加完美。

三、結語

由于聲樂教學中的一些藝術技巧并非是固定的、機械的模式，它是某種抽象的感覺意識，甚至是只可意會不可言傳。啟發式教學法一旦在聲樂教學中得到有機的應用，就能夠使教學達到事半功倍的效果。根據上述內容可知，啟發式教學在聲樂教學中的應用，已經成為指導舞聲樂教學的重要思想，對于創新教學方法、提高學生的創作能力具有重要作用，是我國聲樂教育不斷發展的重要方面向。

參考文獻：

[1]楊立崗.聲樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，2007.[2]石惟正.聲樂學基礎[M].北京：人民音樂出版社，2002.

第二篇：啟發式教學法在聲樂教學的應用論文

【摘要】隨著高校教學改革的推進，高校聲樂教學也要在舊的教學模式上緊跟時代步伐，在教學過程中積極引入新穎高效的教學方式，從而從上層結構上改變高校聲樂教學模式，切實提升學生學習的效果。而啟發式教學法因其在教學的過程中側重于對學生的引導啟發，對于提升學生學習效率以及激發學生學習的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂教學中的應用具有重要意義。

【關鍵詞】啟發式教學法；高校；聲樂教學

現今的高校聲樂教學，仍沿用傳統音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養。

一、為何采用啟發式教學

（一）啟發式教學的優勢。啟發式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。

（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發式教學法從學生的需求出發，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。

二、高校聲樂教學的現狀

高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統而準確的傳授，因此從根本上無法完成現今聲樂教學所要完成的任務。

三、如何應用啟發式教學

在聲樂教學中，對于啟發式教學的應用應該結合學生的需求以及教學的現狀，從而有針對性提出適合當今時代發展的教學設計，從基礎出發，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（一）訓練歌唱發音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發聲，教師對于發聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發聲模式可以創造不同的藝術形式。而且教師在對發聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。

（二）培養歌唱氣息。教師在完成了發音技巧等知識的講授后，就要注重培養學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節氣息的技巧，從而啟發學生，使得他們對于調節氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節氣息以及調節氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節氣息有了基本認識，再加上專業講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節有比較深入的了解。

（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。

（四）培養歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發學生的積極主動性，因此在情感培養方面具有一定的優勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創作背景，以及作者的個人經歷、思想感情等，從而啟發學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。

（五）啟發歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發揮出來。而在這一部分啟發教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。

四、結語

綜上所述，對于啟發式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優勢，其能夠從夯實學生發聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王濤.淺談啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術品鑒，2015(08).[2]王麗春.啟發式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲，2015(05).[3]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).[4]武瀟.淺析啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014(19).

第三篇：聲樂教學中啟發式教學的應用論文

內容摘要：在聲樂教學中如何讓學生掌握看不見、摸不著的抽象歌唱感覺，文章試以運用啟發式教學方法于歌唱中的氣息運用、咬字吐字和歌曲的藝術表現三方面分析了聲樂教學方法的應用。

關 鍵 詞：聲樂教學 啟發式教學 應用 研究

聲樂教學是師生的真誠合作、默契配合的雙邊活動。由于聲音具有時間性的藝術特點，除非進行錄音，不然將瞬間即逝。筆者在十來年的聲樂教學中，根據不同教學內容、不同學生實際情況認真進行了啟發式教學的探索，取得了很好的效果，先后培養了一批出色的學生。

一、啟發式教學法在歌唱氣息上的運用

筆者在聲樂教學中，首先解決學生的歌唱氣息的問題。古人云：“善歌者，必先調其氣”“氣為帥”。那么這氣又該如何“調”才正確呢？這是每一位學習聲樂的人首要解決的問題。

對于初學聲樂的學生，首先，筆者運用了學生熟悉的例子。比如當你走在路上時，你的錢包被搶了，你會毫不猶豫地喊抓小偷，而不會去想你該如何吸氣，用什么聲音來喊，聲音的位置在哪等問題。這時候你的聲音與氣息是自然的、正確的配合，聲音的位置自然是高位置。這樣講能更直接地讓學生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，筆者用跳音練習讓學生體會氣息與聲音位置的關系。

學生：“老師，你看我的跳音這樣練習對不對？”

老師：“你的腹部沒有任何動作，而胃部的動作卻是很大，說明你的氣吸得很淺。因而發出的聲音無法送到頭腔，導致喉部也緊張，聲音發虛發直，所以你這樣的動作是錯誤的。你先嘆口氣，體會放松的狀態，身體像松樹一樣挺拔站立，把腹部放松下來，這就是吸氣了。在唱跳音時，要在小腹要往上微收的同時發聲，唱完一個迅速將腹部放松，這就是跳音的技巧。如此反復，腹部肌肉得到訓練，會變得靈活、有彈性，對氣息的控制能力也就增強。這種跳音技巧的優點在于快，氣息深，肩平，喉器穩定，外表好看。”筆者要求她做一次，她能基本準確地做到。當然，腹部肌肉由于缺乏鍛煉還是不夠靈活，筆者要求她回去用這方法練習，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用線串珠子成為項鏈”的比喻進行“氣息”教學也是一個很好的啟發教學方法。有的同學在唱延長音時，常感力不從心，不是無法一氣呵成就是聲音的位置不統一。

老師：“項鏈是用什么串起來的?”

學生：“線。”

老師：“對，你們在歌唱時‘聲音’就是珠子，‘線’就是氣息，你們要把每個一樣大的珠子用線串起來，這樣聲音才能連貫。”

學生：“有些項鏈的珠子是由小排到大再由大排到小的。”

老師：“不錯，就像我們唱音階時，音階上行，聲音要漸強，下行則要漸弱。但它們始終都由‘線’串著。”經過這樣的啟發，學生明白了歌唱時要同時注意聲音力度、音量的對比。

氣息的運用正確與否，直接關系到每位歌唱者的發展前途.筆者認為要掌握正確的氣息，如同建高樓先打好地基一樣重要，只有打好地基，才能開始建樓，不然即使建起來，也是海市蜃樓。聲樂教學第一步一定要掌握正確的用氣方法，才能得到好聽的聲音。

二、啟發式教學法在歌唱吐字教學中的應用

歌唱是建立在語言基礎上的藝術,歌唱藝術直接受語音的影響和制約。古今中外的聲樂家在聲樂訓練和演唱中都十分重視歌唱的咬字、吐字問題。我國宋代沈括在《夢溪筆談》中就曾說：“古之善歌者有語: 當使聲中無字，字中有聲。”就是說要將字融匯在歌聲之中，即“聲中無字”；將字變成音樂化的有聲字，即“字中有聲”。明代魏良輔在《曲律》中也提出“曲有三絕，字清為一絕，腔純為二絕，板正為三絕”。他將“字清”列為三絕之首。“千斤白，四兩唱”“氣為帥，字為本”“字領聲隨”“以字行腔”“字正腔圓”等都是聲樂藝術吐字、咬字的科學概括在聲樂教學中。如何運用啟發式教學方法于聲樂吐字、咬字的教學呢？

首先，學生要講好普通話。在這基礎上構成咬字、吐字技巧。我國的漢字是屬單音節體系，從明代起根據漢字的這一特點，每個字分字頭、字腹、字尾。字頭——輔音（聲母），字腹——元音（韻母），字尾——歸韻收音。因此要想得到清晰的歌唱語言，就要從說好漢字入手，注意字的頭、腹、尾。字頭是字的起音，一般都是輔音，輔音是不能延長的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，著力點準確，氣息必須有一種突破阻礙的力量，可稱它為一剎那的爆發力，而且這種力量一觸即發，要咬而不死，否則輔音就會咬得過死。如朗誦“八百標兵奔北坡”。“b”是字頭，發音的著力點是在雙唇，雙唇要有力短而快地噴出b，過渡到字腹上。潮汕地區的同學對字頭Ｈ與F經常搞不清楚。他們常把“花”讀“發”。字頭如果發音不準確，會導致整個字的詞義完全改變。字腹是字的元音，元音是字的發聲和延長的部分，因此要發得流暢圓潤、豐滿而富有色彩。字頭噴出后，立即過渡到字腹，除氣息的支持外，字頭所用的力量和狀態應立即消失，保持韻母的發聲狀態，氣息不斷，字聲統一，音韻準確。如“ba”就要在“a”音上延長，聲音才能飽滿。筆者要求學生體會下巴有根線將其往下拉的感覺。字尾也叫歸韻收音，字尾要準確，歸韻過重過長就會使聲音干澀，不歸韻字又會走樣，如上例“搬”有學生將其念成“八”就是因為其收聲時，嘴是張開了，但沒有很快閉上雙唇，因而變成“八”。因為同學們來自不同的地區，所以語言都帶著本地區的方言。比如有位來自茂名的同學，他在家鄉是講白話的，他總是把“長江”唱成“長間”。這是他沒區分好字尾歸韻在前鼻音還是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圓。在教學中，筆者啟發學生解決好以下幾個關系：第一,字與字的關系。歌唱中字與字的轉換和銜接必須做到連貫統一，否則會模糊不清，甚至會破壞聲音的統一。怎樣才能做到字與字的完善過渡呢？筆者讓學生說“ a e i o u”，要求學生無論字怎樣變化，咽喉腔體一定要打開，并保持相對穩定不變，把舌根放松，把字都安放在同一個位置的共鳴點。盡管字點變化不一，聲點卻是一個，在不統一中求統一，從而把字與字的過渡轉換好、銜接好，達到“累累如貫珠”的藝術效果。就像是五個人坐在同一張沙發上一樣，很穩當。又像是同一個人穿著不同的五件衣服一樣，很合身。第二，字與氣的關系。歌唱中，每個字都必須在氣息的正確支持下發出，所有的字都必須在氣息的軌道上走動和過渡，用氣將字貫串起來。如果氣息支持不足，就會聲跌字落；氣息猛，失去平衡，也會將字沖散走形。它們的關系可以用水與舟作比喻。水即氣息，舟即字；水不足，舟難行；水過猛，舟易覆。如歌曲《趕圩歸來阿哩哩》這首歌是描寫彝族姑娘趕集回來，買回了許多的東西，心里特別高興的場景。引子必須用氣息支托著“阿”字，聲音應由弱到強，表現人物形象由遠到近。氣不能向上沖，那樣容易跑調。因此，以正確的呼吸作為歌唱吐字的基礎，達到“珠圓玉潤”的歌唱效果。第三，字與聲的關系。字與聲的關系是以字傳情，以聲動人。筆者把它們比喻成建好框架的房子與裝修好的房子的關系來啟發學生。歌唱發聲吐字時，舌根舌尖要靈活，喉部要穩定，每一個字都要唱在同一支點、同一個共鳴腔體里和同一高位置上，做到字與聲的完美結合，達到聲如串珠的效果。如歌劇《小二黑結婚》里邊的一首《清粼粼的水 藍瑩瑩的天》中的第一段，描繪小芹以洗衣服為由，背著母親到村口河邊去等二黑哥歸來的淳樸可愛的形象，音樂清澈、飄逸、優美，仿佛進入了山清水秀、景色宜人的山鄉村落。如何用明亮、親切、柔美的聲音來塑造小芹那似山泉般純凈、可愛的形象呢？這就要求聲音位置應比較靠前，咬字的著力點向前移到軟口蓋和硬口蓋的交接處，咬字發聲抬起面頰肌，嘴角和上大牙，字頭要咬得準確有力和夸張些。許多字音發聲時都有裝飾音的小拐彎，這些音都要輕巧地唱。字與聲的關系，要處理好是有很多學問的。例如，唱“清”這個閉口音時，上下前牙的距離要開一指，在大牙盡頭發出聲音。“粼粼”兩字口型不變，只需舌尖動作將字頭咬清。以上兩字按中國傳統唱法咬字發音習慣，都在字音的開始部分加隱約的裝飾音。“水”和“來”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“藍”字加裝飾音，“個”字加滑音，“天”字再一次強調韻母的發音。學生按照筆者的提示作了聲音的共鳴與色彩，咬字的韻味立刻不同。第四，字與情的關系。語音是人類思想感情的信號，字本身在歌唱中就是傳情達意，必須做到“字里傳情”。僅此還不夠，還必須通過吐字表現一定的音樂形象和風格，才能“字里含情”。如弄清字的語氣、語勢、語調，加以強調和運用特殊的唱法給予潤色，這樣才能“一字成趣”，韻味濃郁，達到“詞盡意不盡”的藝術效果。

在歌唱中，要做到聲音美和語音美的高度統一，完美結合就必須字正腔圓，字清意明，使語言在聲樂藝術中真正成為音樂化的藝術語音，從而在歌唱中完成語音對情感的表達、對形象的塑造、對藝術風格的體現。在實現這一目標時，啟發式教學起到很好的直觀效果。

三、啟發式教學法在教授歌曲的藝術表現方面的運用

歌唱是表現思想感情的藝術，準確地表達歌曲作品的思想內容與感情，就成為歌唱藝術的首要任務和最終目的。在聲樂教學中，要充分利用啟發式教學方法，使學生發揮最大潛力去唱好每一首歌，去實踐歌唱藝術的任務和目標。

首先，用啟發式教學方法培養學生的歌唱心理素質。在教學中，把嚴格要求與循循善誘結合起來，培養學生對待生活的正確態度。對歌唱的熱愛，在課堂上調動學生的歌唱欲望、表現欲望，著力營造一種和諧輕松的課堂氣氛，使學生心情愉快，肌肉松弛，精神煥發，頭腦清醒地進入歌唱的訓練活動，這樣才有可能完成歌唱技巧與藝術表現的要求。這個過程有兩點特別要注意：一是對學生的點滴進步，教師要及時給予肯定、表揚，因勢利導地用學生的長處克服其短處，絕不可“恨鐵不成鋼”而急躁易怒，使學生產生恐懼的情緒和心理；二是對那些條件稍差學生不能表示出有歧視的態度，以免使其產生自卑感。實踐中，筆者深深體會到歌唱者的自信心要比優越的專業條件更重要，一個充滿自信心的學生才能有大膽去表現和處理歌曲的勇氣。

其次，用啟發式教學方法培養學生的歌曲藝術表現能力。由于每個人的閱歷、藝術素養、感受能力不同，對相同的作品的演繹也就有差異。要準確表達歌曲的內涵，首先要啟發學生去了解作品創作的時代背景、作者的生平，作品的曲式、調式。只有這樣才能準確理解歌曲，表現作品，更好地塑造人物形象。例如，《繡紅旗》是七場大型歌劇《江姐》的唱段之一，是江姐在獄中臨刑前聽到新中國成立的喜訊，含著熱淚繡紅旗的一段唱。有位學生把聲音唱得很明亮，但沒有內心活動，無法刻畫出江姐此時的形象。于是筆者給她講了這首歌的時代背景，并要求她朗誦歌詞，再讓她談里面講述的人物情景。通過這樣的引導，她終于領悟到江姐那種無所畏懼、堅貞不屈、對敵人無比憎恨、對新中國成立無比激動的情形。經過這一啟發，學生就懂得什么是聲情并茂的藝術表現。

再次，用啟發式教學法教授學生掌握歌曲的三種處理手法。

1.整體構思的藝術手法。在對歌曲進行整體構思處理時，首先要根據作品的思想內容確定演唱基調，即以什么情緒作為表達歌曲的基本感情。筆者以下面例子啟發學生如何進行整體構思：

例：A.《祖國我永遠熱愛您》 熱愛之情

B．《珠穆朗瑪》贊美之情

2.對比藝術處理手法。是表現作品的思想內容與情感和對作品進行藝術再創造的重要手法。對作品進行對比的藝術處理手法時，可從兩方面入手：一是作品形式結構上的對比；二是作品內容情感上進行對比。

例：將下列歌曲與相應的對比形式連接起來

《桃花紅杏花白》內容情感

《長城謠》形式結構

3.夸張的藝術處理手法。演唱時要注意夸張不能過分，要有分寸。如夸張過頭，不但失去真實性，還會失去歌曲的藝術品位和格調，歪曲歌曲的內容與形象。當然，如果夸張的火候不足，又會顯得平淡無味，失去藝術的表現力與感染力。突出高潮的藝術處理，會給聽眾留下深刻的印象。

結語

啟發式教學法與填鴨式教學法不同，能更大地發揮學生的主觀能動性，讓學生動腦，達到“知其然更知其所以然”。由于聲音是時間性的藝術，也是零的藝術，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發式教學法，使學生學會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學，內容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發式教學法應用于聲樂教學中，如同一把金鑰匙，幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

第四篇：啟發式教學法在聲樂教學中的實踐研究論文

【摘要】聲樂教學具有一定的特殊性，教師應當采用更多不同的教學方法，加深教學的成效。在實踐中，啟發式教學法逐漸受到了重視，能夠滿足教學改革的需求，具有重要的作用，其主旨在于發揮學生的主觀能動性。本文從啟發式教學法的概念和含義出發，總結了其在聲樂教學中的應用意義，并對其在實踐中的應用策略進行了討論。

【關鍵詞】啟發式教學法；聲樂教學；實踐應用

教育作為培養相關領域專業人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學的過程中，為了鍛煉學生在聲樂方面的綜合能力，培養出更多的專業優秀人才，諸多的教育者在不斷總結教學經驗的同時，也致力于采用更加先進的教學方法促進教學的成效。但是，聲樂教學具有一定的特殊性，要想使學生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發揮自身的主觀能動性，對音樂等相關的教學內容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學過程中不斷更新自己的教學方法，引導學生進步。而啟發式教學法在聲樂教學的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。

一、啟發式教學法的概念和含義

啟發式教學法主要是指在教學過程中，教師應當根據教學的相關內容和客觀的學習規律等諸多因素，采用多種形式，以學生為主體，從實際出發，啟發學生的思維，并以此調動其學習的主動性和積極性，借以實現教學效果的增強，提高學生的綜合能力。啟發式教學往往更加強調學生在課堂上的主體地位，教師應當通過種種方法，促使或者引導學生學習積極性的提高，在輔助學生學習相關知識的同時，鍛煉學生的思維能力和應用能力。啟發式教學法的核心在于調動學生自身學習的積極性，教師應當采取各種方法巧妙地提升學生自身的學習欲望，并將所學知識與實踐結合，提升教學的綜合性效果。

二、啟發式教學法在聲樂教學中的應用意義

（一）促進學生對教學內容的吸收和理解

聲樂教學相對于其它科目的教學而言，其內容往往更加抽象，因此，為了達到良好的教學效果，使學生能夠及時理解并吸收相關的學習內容，教師應當采取更加容易為學生所接受的方法。啟發式教學法能夠克服傳統教學法生硬、死板的特點，能夠用更加切合學生思維模式的途徑，將書本上抽象的知識、尤其是教學過程中的重點和難點內容等轉化為形象、具體的知識，便于學生的理解和吸收。

（二）提高學生對聲樂學習的興趣和欲望

啟發式教學法強調以學生為主體，在教學過程中的不同階段，往往都可以采取不同的具體方式，使學生充分發揮自身的力量。同時，啟發式教學有利于學生采用更加直觀的方式，將教師的教學內容轉化為自身的理解，并進行吸收。因此，在學習過程中，學生對于聲樂的學習降低了難度，同時增加了成就感和滿足感，更容易提起對于聲樂學習的興趣。此外，啟發式教學也著重于強調為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在學習過程中保持樂觀、積極的心態，能夠帶給學生美好的享受，在潛移默化中激發學生的學習欲望。

（三）激發學生對思維方式的轉變和拓展

傳統的教學方式中，教師處于課堂的主體地位，對學生也具有主導作用，因此，課堂學習的過程中，學生的思路往往跟著教師走，容易形成固化的定勢思維。而在啟發式教學中，教師充當的是一個引導者的角色，通過不同的方法引導學生的思維，使其在思維不斷拓展的過程中形成對于相關知識、技法等的正確理解，這一方面加深了學生對于學習內容的印象，另一方面也使得學生在學習的過程中鍛煉了自己的思維能力，使得學生以更加多樣化的思維面對學習的內容。這才是真正地“授之以漁”。

三、啟發式教學法在聲樂教學中的應用策略

（一）善用形象的語言

聲樂本身就是要用聲音去表達自身的情趣、對生活的理解，并感染他人。因此，教師本身不僅需要具備較為深厚的聲樂功底，還應當具備相當的語言能力，只有這樣，才能夠將教學過程中比較生硬、專業化的語言轉化為更加切合學生理解、提升學生興趣的語言。在教學過程中，無論是聲樂相關理論知識的學習，還是氣息等的專項訓練，其內容都比較枯燥，如果教師采用過于專業化的術語，不僅不利于學生的理解，還容易使學生因為學習受挫而打消其練習的積極性。因此，教師更加應當注重在教學過程中使用形象詼諧的語言，不僅能夠使學生對于相關的教學內容產生更加深刻的理解，還有利于形成對于學生的啟發作用，是學生在學習的過程中，逐漸形成自身對于教學內容的深刻認識。例如，在訓練學生將聲音靠前唱時，教師可以避免傳統教學語言中的枯燥性，轉而使用形象生動、詼諧有趣的表達方式，引導學生的理解。例如，教師可以說“讓你的聲音先向后畫圈，然后再拋向前方”。簡單的轉化不僅能夠使學生更快地掌握訓練的捷徑，還能使教學過程充滿樂趣。

（二）創造合理的情境

聲樂是藝術的一種，往往有其產生的特定情境。而教師也可以將聲樂教學的相關內容轉化為與之相應的情境，促使學生在特定情境的氛圍中受到引導和啟發，并逐漸形成自身對于教學內容的理解。同時，情境的創造也有利于打造課堂良好的學習氛圍，使學生能夠在教師的引導下，通過自身思維方式的訓練和拓展，對教學內容的理解更加全面、具體。情境的創造不一定需要借助過多的道具，往往可以通過語言、動作等的指導就可以完成，其關鍵在于激發學生的聯想能力，使其能夠產生教師預期的感受，只有這樣，才能使得教師創造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習時，教師可以通過情境的創造，將刻板的練習方法用更加形象的方式表達出來，加深學生的理解，提高訓練的成效。為了避免學生用錯誤的方法將氣吸到胸上，教師可以創造聞鮮花芳香氣味的情境，使學生自然而然地做出相應的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習。

（三）激發學生的情感

情感表達，是聲樂的一項重要功能，同時也是其藝術魅力所在。在聲樂學習的過程中，激發學生的情感也是重要的教學內容之一。要想達到啟發式教學的良好效果，激發情感也是一個有效的教學手段。只有受到相應情感的感染，學生在聲樂中表現出來的藝術才會具有更大的魅力。但是，由于學生的生活、社會經驗不足，因此，教師往往需要在激發學生情感方面投入更多的精力。情感的激發往往并不是一個直接的過程，甚至不可能起到立竿見影的效果，因此，要想使學生帶著飽滿的情緒和充沛的情感投入到聲樂的學習和訓練當中，激發情感的方式應當是多變的，或直接，或婉轉，或激烈。只有通過不同的方式給予學生不同的啟發，才能使其情感的表達更加符合相應的教學要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故鄉》是一個質樸深情、平易親切的曲目，在進行該曲目的訓練時，教師應當激發學生對母親、祖國、家鄉、大海的感情。教師可以通過播放母親的影片等形式，以“母親”為基礎，激發學生的情感，并逐漸上升到對于家鄉、祖國的情感，最終形成完整的情感層次，促使學生表達出濃厚的感情。

（四）組織多樣的活動

聲樂的學習并不是死板的，也不是僅屬于個人空間的，應當嚴禁類似“閉門造車”的行為。因此，在教學過程中，來自于實踐的啟發是教師進行啟發式教學的最佳形式。無論是對于理論知識的教學，還是聲樂練習的教學，教師都可以通過豐富多樣的活動的舉行，帶給學生不同形式的啟發。盡管學校的教學設施、場地、課時等都具有一定的限制性作用，但是，教師仍舊可以采用不同的方式組織不同的活動，如競賽、表演等等。這不僅可以使學生收獲經驗，還能使其取人之長，補己之短，以更加主動的方式彌補自身的不足。例如，教師可以在民族音樂的學習進行到一定的階段之后，組織學生進行民樂演唱大賽，使同班甚至同校的學生能夠同臺切磋技藝、進行交流。在這樣的競爭氛圍中，促使學生從他人的長處受到啟發，并對自身的聲樂技能形成更加完整的認識。

四、總結

聲樂教學由于自身特點等因素，具有一定的特殊性。現代的教學理念使得教師應當更加認識到讓學生發揮主體功能的重要作用，因此，啟發式教學得到了更加廣泛的認可和應用。啟發式教學的模式不僅能夠加深學生對學習內容的理解，還能提高其學習興趣、鍛煉其思維方式。但是，教師在應用過程中應當注意，啟發式教學的具體方法也是多種多樣的，在教學過程中可以進行多樣的選擇或者組合，以達到良好的教學效果。

參考文獻

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第五篇：啟發式教學法在小學語文教學中的應用

啟發式教學法在小學語文教學中的應用

所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。那么，如何在教學中貫徹啟發性教學原則，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果呢？

一、結合學生實際、深入研究教材，做到胸有成竹

要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材――確定目標，梳理知識點的分布。人教版小學語文教材共十二冊，內容很多。教師要對整套教材有大體或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解小學階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《小學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個小學階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發式教學。在對整個小學階段的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的、要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的40分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。

②研究學生――劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體――學生――進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發式教學方法提供了堅實的基礎。

二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發

我們經常用到一個成語――深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在于“淺入深出”恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發學生。比如《假如沒有灰塵》這篇文章我在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：

①你知道灰塵有哪些危害嗎？（用文中文字回答）

②你了解灰塵多少？知道它的特點嗎？（概括回答）

③灰塵和我們的生活有什么關系，它又對我們的生活起到什么作用呢？（答：人類的生息離不開灰塵，假如沒有灰塵強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如沒有灰塵天空將始終是蔚藍色的；假如沒有灰塵地面上的萬物將是濕漉漉，更為嚴重的是大氣中的相對濕度將不斷上升，就會影響生物的生存。）④從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？（答：事情往往都具有兩面性，只有正確認識它們，才能趨利避害，造福人類。）

這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在原有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具體而抽象，逐步提高，逐步發展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發，學得新知識。

小學語文的課文內容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發式教學方法。而小學生的認識能力正是由低年級階段重于感性認識向高年級階段重于理性認識的轉形期，其理性思維處于發展較快的關鍵時期，他們越來越有自己的獨立見解，其思維的獨立性明顯增強。因此，在小學語文教學中，只要語文教師能夠用好啟發式教學方法，就能促進小學語文教學的教學效果不斷提高，進而推動小學語文教學水平邁上新的臺階。