第一篇：高中生物教學方法反思

一、反思目的：

1、提高教學的有效性；

2、提高學生學習的主動性，增強其學習信心

二、長處：

1、倡導自主性學習，變教堂為學堂，體現(xiàn)學生的主體地位

2、能提供恰當?shù)膶W習材料，進行學習方法的指導（積極構建網(wǎng)絡結構圖；“教中學”；有絲、減數(shù)分裂圖像的辨析原則；遺傳圖譜的判斷及相關概率的計算策略；用系統(tǒng)論方法學習能量流動、穩(wěn)態(tài)等知識

三、不足之處：

1、模式僵化（形式主義）

2、有點“放羊式”的走極端

四、改進措施：

1、對模式靈活組合：教學程序不應固定不變，應隨學段不同、學生不同、教學內(nèi)容不同、文理不同而有所側重與改變。

2、精講點撥要到位：注意先學后教、以學定教、能學不教

3、注重啟發(fā)式教學（不直接告訴學生結論，循循善誘，以充分發(fā)揮學生學習的主動性）

4、多創(chuàng)設與實際聯(lián)系緊密問題情境：激發(fā)學生的學習興趣和動機，激活內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其潛能，促進良好學習習慣的養(yǎng)成5、教學目標明確具體：簡潔明了、三維融合，可達到、可檢測（教什么比如何教更重要）

第二篇：高中生物的教學方法

高中生物的教學方法

【摘 要】 在新課改的實施過程中，生物教師更需要根據(jù)學科特點、學生特點，體現(xiàn)生物學科的特點，因地制宜地運用多種課堂教學手段，實施個性化、人性化教學。

【關鍵詞】 生物教學 方法新課程下教學方法的原則

1.1 重啟發(fā)引導。根據(jù)新課程觀念，改變只讓學生學習已知和定論知識的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W生的實踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學會應用知識解決問題的新嘗試。教師的教學策略就需要發(fā)生相應變化。由重知識傳授向重啟發(fā)學生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導為原則，達到促進學生主動探究、主動獲取知識的良好愿望。

1.2 師生雙向互動。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動”過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動原則，對避免重教輕學是最有效的。

1.3平等合作性。教學中的合作性關系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關系。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。高中生物的教學方法

2.1 模型教學法。模型方法在高中生物學課程中具有重要的作用，許多生物概念和實驗過程都需要運用建構模型的方法去解決。教師在教學過程中若能很好地運用模型方法，對提高學生生物學素養(yǎng)會有很大幫助。

首先，建立生物模型的概念。模型就是通過對現(xiàn)象的分析，利用研究得來的機理，吸收一切主要因素，略去次要因素所創(chuàng)造出來的圖畫，是形象化了的自然現(xiàn)象。生物學是研究生物體的生命現(xiàn)象、活動規(guī)律的科學，其研究對象復雜，涉及因素較多。為便于探究問題的本質(zhì)，從復雜的現(xiàn)象中抽象出研究對象的簡化描述稱為生物模型。它具有抽象性、代表性、直觀性等特點，可以幫助學生理解和掌握生物科學知識，同時為學生認識事物提供一種思路和方法。

其次，正確對生物模型進行分類。高中生物課程中涉及的模型主要包括以下幾類：天然模型：生物課堂上選擇動物或植物體來對照說明研究對象結構或特征。人工模型：由專業(yè)人士以實物為參照的仿制品。概念模型：通過分析大量的具體形象，用文字和符號表達對象的主要特征和聯(lián)系。數(shù)學模型：數(shù)學模型是對研究對象的生命本質(zhì)和運動規(guī)律進行具體的分析、綜合，用數(shù)學方程式、關系式、曲線圖等來表達，并作出判斷和預測。

再次，將計算機與生物學模型方法相結合。計算機技術使生物數(shù)學模型直觀化、形象化、高效化，具有解釋、判斷、預測等重要功能?？傊?，多媒體的介入可以使學生對相應的知識產(chǎn)生深刻的認識，大大提高教學的效率。

最后，確立正確的生物模型教學價值觀。模型是學生學習科學知識的重要手段，掌握模型方法不僅能更透徹地理解科學知識，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，大有裨益。生物模型可以將生物理論知識的學習和實踐處于游戲之中，既體現(xiàn)了生物學知識的科學性，又具有直觀易于理解的特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 自主、合作、探究”主體性教學法。探究式教學需要根據(jù)學生的具體情況，特定的教學內(nèi)容和教學需要有選擇地進行，教師要為學生的學習設置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進行，促進探究的開展。學生作為探究式課堂教學的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結分析探究的結果。充分體現(xiàn)以學生為本的教育思想，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學生成為自主的終身學習者。

2.3 課堂討論法?！坝懻摲ā笔窃诮處熤笇?，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。高中生物新課程中的“生物科學與技術”（選修2）模塊，主要立足于幫助學生深入理解生物科學技術的應用，培養(yǎng)學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。此模塊的教學，教師要注意引導學生開展討論活動。

總之，任何一種教學法都不是固定的，應該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學是積極的、主動式的學。只有這樣，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第三篇：對高中生物教學方法的探討

對高中生物教學方法的探討

近年來,高中新課程改革實驗在全國全面展開,這給學校的各種教學帶來很大的考驗。雖然眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學的一些問題進行了思考,并提出了兩點建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

1、加強“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用?！坝绊懮锏纳鷳B(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣,傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類,接著講不同生態(tài)因素對生物的影響,并舉例說明,最后練習鞏固。在這種教學模式下,教師會列舉許多事實,可能講得繪聲繪色,學生聽得津津有味,但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設問題情境,使學生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發(fā)揮學生的主體性?！皢栴}解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生剖析問題能力。如在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng),發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?在回答中,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的,但這種回答跟這節(jié)課的關系不大,不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素,接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣,把本來教師要講的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點。回答過程中,有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有??

第四篇：高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。因此，生物教學應該注重發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和學習的主動性，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學習教學模式則是以學生為中心，學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學生解決問題的能力；教師在整個教學過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創(chuàng)設情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。通過討論和總結，學生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養(yǎng)學生的探究學習能力。

(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設----實驗預測----實驗設計----實驗操作----實驗觀察----分析總結實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上，引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要設計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學地設計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中，總結出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設計和觀察中，要求學生自行擬題、進行實驗設計、選取實驗材料和設計實驗步驟，并自己觀察及總結實驗。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學生根據(jù)所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣，例如克隆技術。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術。指導學生分組研究收集資料：（1）克隆技術是一項怎樣的技術。（2）克隆技術已應用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養(yǎng)學生各種能力。通過開展探究性學習教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和毅力，發(fā)展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結學習。

趙熒朗 2013-3-20

第五篇：教學方法反思

教學方法反思

韓武權

隨著教學時間越長，老師的知識越豐富，教學技能方法越高，知識也較系統(tǒng)化。在當前情況下，學生的學習成績不好，反而倒退了。為什么我們落伍了？帶著這些問題，我認真分析，深刻反思我們工作的失誤。

一，我們的教學理念陳舊。我們?nèi)圆捎脻M堂灌的教學模式，老師講得津津樂道，學生聽得舒舒服服，懶于動腦筋，甚至昏昏欲睡，這樣的課堂效率會高嗎？當然不可能高。老師一味的講，而學生不加思考，這樣的教與學能統(tǒng)一起來嗎？當然是不可能。

有人要問，為什么以前這種方法有用，而現(xiàn)在就不行了？時代變了，學生發(fā)生了巨大的變化，學生也懶惰了，不肯吃苦，不愿花太多的時間。以前的學生聽老師的話，上課專心聽講，下去認真復習，學生上進心較強，只知道學習，再無其它的事情。而現(xiàn)在的學生一出校門，就不想學習，進網(wǎng)吧，手機聊天，聽mp3音樂，交朋友等等，很少有人花費時間去學習。所以現(xiàn)在的學生我們以前的方法就行不通了。

二，我們要與時俱進，加強學習當今的先進的教學經(jīng)驗。洋思中學的“先學后教，當堂檢測” 給我們帶來了解決問題的好方法。學生先學習，在小組學習，小組討論，帶著疑問去聽自己無法解決的問題，然后老師點撥，學生在課堂上就學會了。對于別人的先進經(jīng)驗，我們不可能全盤接受，我們要有取舍，取其有用的部分，要選用適合我們自己的學情，校情的教學方法，靈活處理，恰當運用，可能對我們的教學有很大幫助。所謂老師只講幾分鐘，我認為天天如此，學生也不可能學到知識，或許他們的孩子悟性高，能力強，人家可能達到。如：語法知識，系統(tǒng)講解就需要更多的時間，練習知識，鞏固性練習，只需要老師點撥就可以了。學生要建立完整的知識體系讓學生自己建立是有一定的困難，老師應加以引導，指導學生查那些資料，看那些書籍，去歸納知識，使知識系統(tǒng)化，學習能力強的學生是可以的，而其他的學生達不到的。

三，學生的良好習慣很重要。學生具備良好的素質(zhì)，遵守紀律，積極參與課堂教學的各種活動，學生具備一定的自學能力，我們稍加指導，學生便知道學什么，怎么去學，自然效率就很高。但遺憾的是我們的學生沒有了好的學習習慣，更談不上自學能力，所以應先端正學生的態(tài)度，培養(yǎng)學生的好習慣，和培養(yǎng)學生的自學能力入手，嚴格要求，積極引導，使之適應現(xiàn)在的教學。

四，積極改革，大膽改革，學習他人的先進經(jīng)驗。談高效課堂，我們很慚愧，我們的課堂效率太低了，課堂上的任務完不了，只能加重學生的課外負擔，學生辛苦，老師辛苦，而成績不佳。我們必須走出這個怪圈子，要動腦筋想想，怎么樣讓學生動起來，學生才是學習的主體，學生動起來，努力學習了，成績才會提高，老師高興，家長滿意。上課是教與學的有機結合，只教而不學，沒有效果，只學而無人正確指導，提高有困難，上課必須讓學生積極動起來，老師不能只唱獨角戲，一味的講，讓 學生思考，學生積極參與小組活動，學生觀察，學生分析，歸納總結，學生自己總結的東西是很難忘記的。

我們落伍了，我們要深刻反思，我們就要找準問題的癥結，認真分析原因，想想我們的失誤，學習別人的先進的經(jīng)驗，根據(jù)自己的實際情況，靈活而創(chuàng)造性的運用，才能走出這個怪圈，提高效率，取得好的成績。