第一篇：高中生物多媒體教學(xué)應(yīng)用

高中生物多媒體教學(xué)應(yīng)用

1、基本內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)正迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)正逐步步入課堂，多媒體教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的情景中獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體性；以現(xiàn)代教育媒體來突破抽象的概念和內(nèi)容，將想象再現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生直觀感性認(rèn)識。

新的時(shí)代召喚新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主，滿堂灌，學(xué)生象個(gè)機(jī)器人一樣，不管對與錯(cuò)一概接受。這樣的教學(xué)，往往抵制了學(xué)生智力的發(fā)展，動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)在課堂上要體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究。在生物教育中，若引放計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，可使學(xué)生很難成無法得到的直接經(jīng)驗(yàn)，通過媒體作用而取得。變抽象為形象，直觀，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，讓恐龍走進(jìn)現(xiàn)代，讓化石復(fù)原，擴(kuò)大學(xué)生感知空間和時(shí)間，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)新思維能力。為此，為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)校成為知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我們提出這一課題，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生多種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作；計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)應(yīng)用模式

難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在改變學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育方面的作用。

3、國內(nèi)外研究狀況

4、理論意義和實(shí)踐意義

多媒體作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，使多媒體與生物學(xué)科教學(xué)融合為整體。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體輔助教學(xué)對教師提出了更高的要求。沒有高的教學(xué)水平，就提不出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就編制不了好的教學(xué)流程圖。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了輔助教學(xué)的成敗。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)心研究資料，精心的選擇，巧妙組合加工，進(jìn)行高水平制作，才能完成教學(xué)課件。目前，能真正解決教學(xué)重難點(diǎn)且能由教師自由選擇、組合的課件不多，制約了計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。另外，還有不少教師對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏理解，缺少研究。通過對“計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用與探索”實(shí)驗(yàn)研究，必將有力地推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，更好的實(shí)施素質(zhì)教育的目的。同時(shí)，也能夠帶動(dòng)一大批教師，積極參與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和研究，投身于教育教學(xué)改革。

第二篇：多媒體輔助高中生物教學(xué)

利用多媒體輔助高中生物教學(xué)的必要性

在新課改下背景下，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要充分利用學(xué)校的課程資源，其中多媒體課件是必不可少的。而傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)課改的要求，不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求。而多媒體技術(shù)不但可以使課堂的教學(xué)方式更加多元,實(shí)踐證明,由于它具有生動(dòng)性和直觀性,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加容易接受,教學(xué)效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程,它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現(xiàn)。因此,多媒體技術(shù)在這門課程上有更大的發(fā)揮空間。現(xiàn)列舉一些實(shí)例說明多媒體在現(xiàn)代生物教學(xué)中的優(yōu)越性。

一、“活化”了生物教材

生物學(xué)本身就是一門解釋世界生命奇觀和本質(zhì)的一門自然科學(xué)。單憑干枯的文字?jǐn)⑹?是無法讓學(xué)生深切感知知識的魅力,但是利用多媒體教學(xué)卻能夠有力地改變這一缺陷,能“活化”生物教材。

直觀形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，既吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)更有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解授課內(nèi)容。比如，講解《減數(shù)分裂》一課，這是高中生物知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生不容易理解染色體行為和數(shù)目的變化，通過播放細(xì)胞減數(shù)分裂動(dòng)畫，就非常形象和具體，加深對減數(shù)分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成與分泌過程”需要多個(gè)細(xì)胞器的密切配合才能完成，通過播放制作的動(dòng)畫，可 以很容易的理解各細(xì)胞器之間的聯(lián)系，也容易理解生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。

二、豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率

計(jì)算機(jī)媒體充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢，如突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的感覺得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對縮短。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往教師講解知識點(diǎn)、板書占用的時(shí)間太多，學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會少，因而教學(xué)效率低。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分節(jié)約時(shí)間加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、提高記憶效果

多媒體教學(xué)的另一優(yōu)勢在于：符合記憶特點(diǎn)，利于提高記憶效果。教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。智力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識、技能的過程中實(shí)現(xiàn)的。據(jù)研究，單用聽覺，3天后能保持所獲知識的lO%，單用視覺，3天后能保持所獲知識的20%，而將聽覺、視覺并用，3天后能保持所獲知識的65%。多媒體教學(xué)集聲音圖像于一體，可以做到圖文聲像并茂，易于引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、應(yīng)用多媒體構(gòu)建和諧課堂。

《課堂教學(xué)論》告訴我們，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。運(yùn)用多媒體的新穎性、趣味性、娛樂性和知識性等特點(diǎn)，可構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使師生間自由交流，友好互動(dòng)，彼此之間充滿率真與坦誠。和諧的課堂氛圍，友好的師生關(guān)系，能消除學(xué)生的害羞、膽怯、恐懼的心理，使孩子們在真正快樂的心態(tài)下學(xué)習(xí)。快樂的心情存在時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會占據(jù)上風(fēng)，會自覺地探究學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化自我能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而獲得學(xué)習(xí)的成功。

總之，在高中生物教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，集中解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到事半功倍的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

第三篇：多媒體與高中生物教學(xué)

多媒體與高中生物教學(xué)

【摘 要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，基因工程、細(xì)胞工程、酶工程進(jìn)入高中教材，轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)等，成為學(xué)生理解、掌握的難點(diǎn)，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生加深對這一些問題的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體 高中 生物教學(xué)

一、高中生物學(xué)教學(xué)中多媒體課件的制作

1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)的緊密結(jié)合(1)要注意精選課件內(nèi)容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“無縫連接”。對于那些用傳統(tǒng)方法不便展示的生物過程輔之以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力，收到良好的教學(xué)效果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(2)在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。課件的內(nèi)容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時(shí)，要設(shè)計(jì)過渡內(nèi)容。使用時(shí)要把握好切入時(shí)機(jī)，不要因?yàn)榍袚Q時(shí)機(jī)不要因?yàn)榍袚Q時(shí)間過長而“冷場”。要準(zhǔn)確把握這些時(shí)間的長短及其相關(guān)因素，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的“無縫連接”。

(3)在空間上實(shí)現(xiàn)無縫連接。在硬件設(shè)施上，必須使用多媒體計(jì)算機(jī)與黑板及其他媒體的有機(jī)結(jié)合，合理安排其空間位置，學(xué)生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.課件內(nèi)容要詳略得當(dāng)

課件視覺效果好，而且字體是采用標(biāo)準(zhǔn)字體，再配以不同的顏色，學(xué)生看起來非常的清晰、舒服。關(guān)鍵在于其內(nèi)容：內(nèi)容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學(xué)生忙于記筆記；內(nèi)容太簡單了也不行，一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容就無法展示給學(xué)生看。所以在制作課件時(shí)，要做到詳略得當(dāng)，在保證課程內(nèi)容的基本章節(jié)結(jié)構(gòu)完整的前提下，對一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學(xué)生進(jìn)行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內(nèi)容則只作簡單說明，或只列出要點(diǎn)。

三、多媒體課件輔助生物教學(xué)存在的主要問題

1.動(dòng)態(tài)教學(xué)過程被“電子化”，教學(xué)主題被沖淡

教學(xué)是一門藝術(shù)，引用多媒體課件輔助教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)。教師的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受能力、課堂氣氛等因素及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，正確地使用多媒體技術(shù)，選擇那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段不便處理的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時(shí)髦(或應(yīng)付檢查或參加比賽)，不論教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，簡單地將教材內(nèi)容“電子化”，當(dāng)然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學(xué)主題，影響了教學(xué)效果。

2.課件切入時(shí)機(jī)和方式不合理，分散了學(xué)生注意力

將多媒體課件引入課堂要掌握好時(shí)機(jī)，而且課件與教師的教學(xué)語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學(xué)的實(shí)際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時(shí)機(jī)和方式．而是進(jìn)行簡單的切換，其結(jié)果是分散了學(xué)生的注意力，不利于完成教學(xué)任務(wù)。

3.信息量過大，滯留時(shí)間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時(shí)間，提高了教學(xué)效率，但學(xué)生接受信息和掌握知識需要有一定的時(shí)間跨度，過快地變換屏幕內(nèi)容，將使學(xué)生丟失教學(xué)信息，不利于學(xué)生記憶知識，提高認(rèn)識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標(biāo)，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行靈活調(diào)度，導(dǎo)致教學(xué)信息一晃而過，起不到應(yīng)有的輔助作用。

4.硬件不匹配，影響教學(xué)效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學(xué)方式目前還是主要的教學(xué)形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助生物教學(xué)的實(shí)際效果。

5.以課件為中心，影響教師的主導(dǎo)作用

二、多媒體在生物教學(xué)中的作用

1.模擬自然情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在講授《生物與進(jìn)化》一章時(shí)，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下：

英國有一個(gè)小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個(gè)小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。

通過這個(gè)視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時(shí)，一些課件對孟德爾的生平進(jìn)行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經(jīng)過8年雜交試驗(yàn)，1865年發(fā)表《植物雜交試驗(yàn)》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發(fā)現(xiàn)的過程。

讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)成果的取得，是因?yàn)榍叭丝茖W(xué)的選材，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序；創(chuàng)造性的把統(tǒng)計(jì)學(xué)與遺傳學(xué)研究的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì)，以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。

利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認(rèn)知模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。

3.運(yùn)用多媒體直觀、形象特點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在生物教學(xué)中有動(dòng)態(tài)、抽象、細(xì)微的生理知識。如血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的重點(diǎn)．但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用教學(xué)錄像片演示其過程，就能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時(shí)，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

為了有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡化操作過程，教師的主要精力不應(yīng)放在使用機(jī)器上，應(yīng)當(dāng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，適時(shí)調(diào)整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時(shí)出現(xiàn)信息一晃而過的現(xiàn)象。在制作課件時(shí)，要結(jié)合課件的每一個(gè)畫面設(shè)置合適的顯示時(shí)間，還應(yīng)使有些畫面易于重復(fù)“放映”，便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

第四篇：高中生物多媒體教學(xué)反思1

高中生物多媒體教學(xué)的反思

張冠明

（廣東省四會市華僑中學(xué) 肇慶四會 526200）

摘要：高中多數(shù)學(xué)校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，其優(yōu)劣并存，多媒體可使復(fù)雜內(nèi)容直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率等，但也存在如受制于課件，教學(xué)過于程序化；內(nèi)容過多，節(jié)奏過快等問題。對此，教師要合理使用多媒體教學(xué)，表現(xiàn)在內(nèi)容要選擇合理，課件要制作合理，教師要使用合理這幾方面。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)，直觀化，教學(xué)效率，合理使用多媒體

隨著多媒體平臺的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常用的教學(xué)手段，已被大多數(shù)老師、學(xué)生以及家長所接受。在生物教學(xué)中，很多生物學(xué)現(xiàn)象可以用多媒體以動(dòng)畫的形式做出來，很多語言表述難以說明的分子結(jié)構(gòu)也可以直觀的用三維的形式表達(dá)出來，如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程，DNA分子的結(jié)構(gòu)等等。但筆者經(jīng)常會面對著疑惑，有些老師說使用多媒體教學(xué)，學(xué)生沒有那么認(rèn)真聽，效果很差，但另外一些老師卻說，如果不用多媒體，很多的內(nèi)容單純用文字來表達(dá)根本無法說清楚，使用多媒體卻很容易令學(xué)生明白。而筆者對不同的層次學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)合自己使用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾方面內(nèi)容。

一、多媒體對生物教學(xué)的促進(jìn)方面

1、復(fù)雜內(nèi)容直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科有抽象內(nèi)容，也有直觀內(nèi)容，還有一些需要三維想象能力。利用現(xiàn)代媒體，能把一些抽象的知識變直觀，把直觀的內(nèi)容以更簡單方式顯示出來，三維想象能力的內(nèi)容，以動(dòng)畫形式演示，這樣的教學(xué)能事半功倍，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀是教學(xué)中一個(gè)非常重要的基本。利用多媒體技術(shù)能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的細(xì)胞代謝及生理過程，顯示出生物的宏觀與微觀世界，把抽象的內(nèi)容直觀化，具體化，形象化，像小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是一個(gè)看不見的又真實(shí)存在的動(dòng)態(tài)過程，一般來說先通過多媒體平臺，用畫面展示出自由擴(kuò)散是分子直接穿過細(xì)胞膜上磷脂雙分子層間的空隙的過程，而協(xié)助擴(kuò)散則需要蛋白質(zhì)的載體，順相對濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞；而主動(dòng)運(yùn)輸則是一個(gè)逆濃度梯度的過程，不僅需要載體蛋白，還需要消耗ATP，我們形象地將ATP比作是小火箭，在火箭推力的作用下，載體蛋白將運(yùn)載的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫，教師因勢利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。

充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，能查閱大量有關(guān)生物與生活聯(lián)系的資料，這樣不但能拓展學(xué)生的知識面，而且通過介紹現(xiàn)代的生物的應(yīng)用，促使不同學(xué)科之間的知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的興趣。根據(jù)生物的不同內(nèi)容，利用多種媒體平臺，以其音、形、光和色等特點(diǎn)展示給學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)會如同科學(xué)家一般的思考。

2、提高教學(xué)效率

生物上有很多的難點(diǎn)要需要大量的圖片或流程圖來展示，如細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂，植物的光合作用，若用傳統(tǒng)的教學(xué)，有時(shí)要帶圖，有時(shí)直接畫圖，如若要畫圖，一定就仔細(xì)，那么就占去課堂不少時(shí)間了，影響教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)在運(yùn)用多媒體平臺，直接展示圖或動(dòng)畫，既節(jié)省了大量的板書和畫圖時(shí)間，也使學(xué)生更容易明白，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，提高了教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

利用多媒體，給學(xué)生提供實(shí)物、圖像、運(yùn)動(dòng)、放大、重復(fù)、定格等手段，使重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破和掌握。如“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式” 一節(jié)中，反射的概念若只看書本，學(xué)生只會霧里看云，而通過多媒體演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫效果，學(xué)生就易記住和掌握。實(shí)驗(yàn)是生物研究的基礎(chǔ)，一些成功率較低的實(shí)驗(yàn)，我們就可以用多媒體來使情景恢復(fù)，可以很好地輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍，使學(xué)生能很清楚的觀察。如實(shí)驗(yàn)觀察植物的有絲分裂，葉綠體色素的提取時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前可以借助于多媒體課件的模擬制作實(shí)驗(yàn)的具體流程及相關(guān)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)完后可以讓成功的作品通過多媒體展示出來。利用這些教學(xué)效率可以大大提升。

二、高中生物多媒體教學(xué)存在的問題

在使用多媒體平臺進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面是現(xiàn)實(shí)的需要，另一方面是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的需要，而在采用多媒體平臺進(jìn)行教學(xué)時(shí)因?yàn)楦鞣矫鎲栴}，并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，也沒有想所設(shè)計(jì)的課件是否合適自己的學(xué)生，以致老師為講而講，學(xué)生無心聽課，課堂紀(jì)律便很難維持，教學(xué)效果下降。其實(shí)，無論采取什么樣的教學(xué)手段，最終目的都是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段決不是為了趕時(shí)髦。只有在教學(xué)過程中合理使用多媒體，才能使這種教學(xué)手段更好的服務(wù)于教學(xué)，才能將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,掌握現(xiàn)代教育理念和方法,全面提高多媒體教學(xué)質(zhì)量,有賴全體教師的共同努力。

而高中生物多媒體教學(xué)存在的問題主要有這幾方面 [1]

1、受制于課件，教學(xué)過于程序化

雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)大量普及了，但教師的計(jì)算機(jī)水平并沒有提高，因而很多的課件都是從網(wǎng)上下載，網(wǎng)上課件同質(zhì)化嚴(yán)重，并不合適所有的學(xué)生與老師。退一步，就算是教師自制課件，但在制作過程中由于自身計(jì)算機(jī)水平所限，不能制作出真正自己想要的軟件，而若要計(jì)算機(jī)技術(shù)人員制作，但他們對生物知識比較生疏，使得課件的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。現(xiàn)在多數(shù)課件雖比較直觀和生動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的需求及其參與性。過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)均圍繞如何“教”而展開，較少面對學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照此思維制作出的課件，學(xué)生參與過少，多數(shù)屬于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。很容易從過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“人灌+機(jī)灌”。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，程序化嚴(yán)重，講書過于機(jī)械化，最終會使得教師與學(xué)生的思維僵化。

2、內(nèi)容過多，節(jié)奏過快

傳統(tǒng)黑板教學(xué)時(shí)，老師在板書黑板時(shí)，老師邊板書邊講內(nèi)容，學(xué)生能很好地跟著老師的思維走，能對知識有效地了解，但使用生物多媒體教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的內(nèi)容，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時(shí)間，這樣的教學(xué)，使一節(jié)課內(nèi)容可大大增加。而且由于用多媒體展示應(yīng)該板書的內(nèi)容，教師不斷地輕點(diǎn)鼠標(biāo)或屏幕，知識點(diǎn)停留時(shí)間較短，學(xué)生看到的時(shí)間相應(yīng)縮短，同時(shí)思維時(shí)間也變少了，也令忘記的速度加快了，或者說學(xué)生從來沒有記憶過相關(guān)內(nèi)容。若學(xué)生來不及思考和消化，教學(xué)效果不升反降了，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要控制好內(nèi)容多少，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升。課件制作的結(jié)構(gòu)不能片面地追求完整，單純?yōu)橐还?jié)課去設(shè)計(jì)一個(gè)40分鐘的課件大可不必。同時(shí)注意控制上課節(jié)奏，語速放慢，盡量向?qū)W生提問，多給學(xué)生思考時(shí)間，減慢切換的速度，讓學(xué)生對整堂課能夠較好的吸收和消化。

[2]

三、合理使用多媒體教學(xué)

面對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與問題，筆者選擇以光合作用為例子，說明教師應(yīng)如何在整個(gè)教學(xué)過程中合理地使用了多媒體教學(xué)，應(yīng)做到以下幾方面：

1、內(nèi)容要選擇合理

不是所有的生物內(nèi)容使用多媒體教學(xué)效果會比黑板教學(xué)要好，如高中生物必修1第2章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物，使用傳統(tǒng)教學(xué)，老師或?qū)W生板書細(xì)胞的各種化合物，簡單直接，學(xué)生能較容易明白。反觀光合作用，整個(gè)生理過程非常復(fù)雜及抽象，葉綠體上發(fā)生的一系列生化反應(yīng)，包括很多物質(zhì)變化、兩個(gè)重要的能量轉(zhuǎn)換，涉及的概念、原理、規(guī)律相對來說較復(fù)雜。因此，傳統(tǒng)方式的教學(xué)媒體、方法，難以使大部分學(xué)生全面、準(zhǔn)確而高效地掌握知識、培養(yǎng)生物素養(yǎng)，而教師可借助多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)會如同科學(xué)家的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索相關(guān)的知識，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

2、課件要制作合理

高中生物課件的制作一定要注重教學(xué)實(shí)效，盡量避免畫面很豐富，色彩很濃，內(nèi)容反而成了其次這種喧賓奪主的情況。教師要明白上課所用課件不是簡單的電子教案，不是簡單地以屏幕作為一種替代，而應(yīng)該是充分利用多媒體的多種功能。課件內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，具有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出，這方面要作重點(diǎn)處理。對光合作用具體過程這一重點(diǎn)內(nèi)容，配合動(dòng)畫與書本的光合作用反應(yīng)過程圖，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)圖，抽象內(nèi)容形象化，直觀化。這樣以動(dòng)代靜、以直觀形象代替空間想象，引導(dǎo)學(xué)生自主探索書本內(nèi)容與動(dòng)畫內(nèi)容哪些相同，老師從旁解釋，使學(xué)生慢慢得出正確的結(jié)論。

3、教師要使用合理

第一，教師要清楚應(yīng)用多媒體教學(xué)的“輔助性”。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂是為了輔助教師實(shí)現(xiàn)較難完成的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效，其本質(zhì)是一種輔助教學(xué)工具。第二，教師須在教學(xué)過程中做到多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。如光合作用反應(yīng)的具體過程，動(dòng)畫比較合適對此內(nèi)容的展示，但光合作用的總反應(yīng)式，光反應(yīng)中水的光解，ATP的合成，暗反應(yīng)中CO2的固定，C3的還原這幾個(gè)化學(xué)式，需要在黑板板書，這個(gè)可以叫學(xué)生完成，并標(biāo)明O位置。第三，教師使用多媒體時(shí)，關(guān)注度不能在屏幕上，主要還是要參與學(xué)生的情感交流，注意學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生無心聽課或其他開小差現(xiàn)象，教師應(yīng)思考教師18有無注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的主導(dǎo)作用。第四，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的幫助，使得教師更容易實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，如展示光合作用過程的動(dòng)畫時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意動(dòng)畫與書本過程圖的異同。第五，控制好課件演示速度。因?yàn)榻處煂?nèi)容相對熟悉，很容易進(jìn)入一種誤區(qū)，認(rèn)為自己看完了，記完了，學(xué)生也應(yīng)該記完了，因而很容易令速度過快，若如此，則不僅影響學(xué)生筆記質(zhì)量，還會超過學(xué)生認(rèn)知和記憶的速度，會產(chǎn)生過度緊張的情緒；反之，速度太慢，會使學(xué)生產(chǎn)生松懈、厭煩的情緒，這對學(xué)生的積極思維不利。

教師使用多媒體教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變：①學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)的接受者變成學(xué)習(xí)主體；②教師轉(zhuǎn)變：從講授者變成引導(dǎo)者；③教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：教師講授變成學(xué)生的主動(dòng)參與和探究；④教學(xué)過程轉(zhuǎn)變：講授、分析變成學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)；⑤傳統(tǒng)媒體與多媒體作用的轉(zhuǎn)變：展示作用變成學(xué)生的認(rèn)知工具。

[3]

二○一二年二月十六日

參考文獻(xiàn)：

[1]、孫 波,王三虎.對運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005(3):12-14.[2]、成躍華,郭紅.淺談多媒體課件輔助教學(xué)[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2002,19(3)：41-42.[3]、姜艷飛.多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].2008.4

第五篇：多媒體教學(xué)應(yīng)用標(biāo)兵材料

多媒體教學(xué)應(yīng)用標(biāo)兵材料：

魅力無言，魅力無限

單位：張巨中心校

作者：范成東 手機(jī)：*** 時(shí)間：2011年10月

多媒體教學(xué)應(yīng)用標(biāo)兵材料：

魅力無言，魅力無限

張巨中心校 范成東

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。這些感受主要來源于本人在教學(xué)中對多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

一、利用多媒體技術(shù)，深入了解課文內(nèi)容。

《這片土地是神圣的》是人教版小學(xué)六年級語文上冊中的一篇文章。這篇文章，語言優(yōu)美，感情真摯，但由于受時(shí)空的限制，好多句子所描繪的內(nèi)容無法在學(xué)生的頭腦中形成表象，給學(xué)生的理解帶來了很大的難度，更別說體會作者的思想感情了。面對這種情況，我制作了課件，在導(dǎo)入新課之后，播放了有關(guān)這篇課文的情景朗讀視頻，融文本、聲音、圖片和錄像于一體，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變陌生為親切，幫助學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容，給學(xué)生帶來了新鮮感，激起了學(xué)生的好奇心和興趣，無形之中豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不知不覺中也“愛”上了這片土地。

二、利用多媒體技術(shù)，深入理解課文內(nèi)容。

在《這片土地是神圣的》這篇課文中，“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”一句反復(fù)出現(xiàn)了三次。這句話的特點(diǎn)是：里面的多個(gè)詞，其真正含義聯(lián)系上下文是無法明白的，查詞典又是無效的，結(jié)合親身經(jīng)歷是不可能的，但又是必須弄懂的，它影響到了學(xué)生對整篇課文的理解。所以，我在PPT課件中用四張幻燈片來幫助學(xué)生理解這句話。第一張，展示這句話，我問學(xué)生：“你能根據(jù)這句話提出幾個(gè)問題嗎？”學(xué)生針對“我們”、“放棄”、“轉(zhuǎn)讓”、“你們”、“這片土地”、“神圣”幾個(gè)詞說出了他們心中的疑問。接下來，老師以講故事的形式，借助示意圖、美國行政特區(qū)版圖、插圖和文字說明幫學(xué)生弄明白了“我們”指印第安人，印第安人長什么樣，他們有怎樣的生活習(xí)性；幫學(xué)生弄清楚了“這片土地”指的是印第安領(lǐng)地；幫學(xué)生了解了印第安人放棄和轉(zhuǎn)讓這片土地的原因；使學(xué)生知道了“你們”指的是美國華盛頓特區(qū)白人。用課件來研讀這句話，發(fā)展了學(xué)生的質(zhì)疑能力，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。有了前邊學(xué)生對這片土地的“愛”，再加上這樣的處理，學(xué)生無形之中就理解了為什么印第安人會對這片土地有深深的眷戀之情。

三、利用多媒體技術(shù)，深入感受課文內(nèi)容。

在教學(xué)《這片土地是神圣的》一課時(shí)，讓學(xué)生從文章的字里行間體會這片土地的神圣是其中的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生單單憑借課文中的語言文字來體會，那只是一種沉寂的體會，一種膚淺的體會。于是，我引領(lǐng)學(xué)生伴著旋律優(yōu)美的古箏曲《高山流水》穿越時(shí)空，去領(lǐng)略這片土地的風(fēng)采。屏幕上出現(xiàn)了艷麗的圖片，一望無垠的沙灘，悠悠的白云，美麗的昆蟲，閃閃發(fā)光的松針，潺潺的溪流，連綿的山脈，肥沃的耕地。這些圖片將印第安領(lǐng)地的圣潔展現(xiàn)的淋漓盡致。這時(shí)，學(xué)生的思維是活躍的，體會是深刻的，情緒是興奮的。如果這時(shí)問學(xué)生：“土地如此神圣，如何你是印第安人，讓你把這片土地轉(zhuǎn)讓給美國行政特區(qū)白人，你會有怎樣的感受呢？”學(xué)生會對印第安人心中的那份眷戀之情體會的特別深刻。

四、利用多媒體技術(shù)，突破難點(diǎn)。

我講過一篇文章——《兩小兒辯日》。本文寫的是有兩個(gè)小孩在爭論是早上太陽離人近，還是中午太陽離人近。他們爭執(zhí)不下，就去問孔子，孔子“不能決也。”為了解開這個(gè)疑團(tuán)，我安排了知識拓展環(huán)節(jié)。這雖不是本課的重點(diǎn)，但是難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是用現(xiàn)代的科學(xué)知識來闡明早上太陽看上去顯得大，到中午太陽看上去顯得小的道理。如果老師只是用語言來描述，學(xué)生就會聽得一塌糊涂，感覺很枯燥、抽象和難懂。這時(shí)，我放映了兩張幻燈片，一張顯示的是以大山樹木、高空為背景的原野，一張顯示的是早晨東方顏色深、中午頭頂顏色淺的方塊。在展示的過程中，我增加了一些動(dòng)畫效果，讓太陽在每張幻燈片中移動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察不同情況下太陽的變化。由于此環(huán)節(jié)將抽象變?yōu)樾蜗螅瑢㈧o止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，又加上了老師的簡單講解，所以學(xué)生很容易就明白了早晨看太陽大，中午看太陽小的道理。

在教學(xué)中，本人不但將多媒體引向課堂，還積極參加和多媒體教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。在2009年9月新鄉(xiāng)市第十三屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽活動(dòng)中，我執(zhí)教了《人民當(dāng)家作主的政治制度》一課，榮獲一等獎(jiǎng)；在2010年新鄉(xiāng)市農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用成果評選活動(dòng)中，我制作的課件《這片土地是神圣的》榮獲優(yōu)秀課件二等獎(jiǎng)；在2011年6月，我被獲嘉縣教育體育局評為課件制作先進(jìn)個(gè)人。

總之，作為一名教師，我一直在努力通過多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境，使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的場所，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。