第一篇：賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略論文

在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極應(yīng)用的賞識(shí)教育，體現(xiàn)了以人為本、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)思想。在這一模式下，教師應(yīng)在充分尊重全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加牢固的掌握。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的自主獨(dú)立性，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要意義。

一、賞識(shí)教育的特點(diǎn)

（一）變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體

新時(shí)期，在應(yīng)用賞識(shí)教育的過(guò)程中，最主要的目的就是促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中，教師可以在批改學(xué)生作業(yè)本的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定鼓勵(lì)的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在了解自身不足的基礎(chǔ)上，能夠意識(shí)到自己的努力受到了關(guān)注，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，賞識(shí)教育在應(yīng)用過(guò)程中，還能夠增加教師同學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，促使教師更加了解學(xué)生的思想、特點(diǎn)等，也能夠促使學(xué)生更容易接受教師的引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生由于年齡的限制，心理和思想還不夠成熟，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，非常渴望教師的贊美和鼓勵(lì)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用賞識(shí)教育法，能夠促使教師和學(xué)生之間進(jìn)行真誠(chéng)的情感交流，更有助于教師將有效的學(xué)習(xí)方法及模式傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)用賞識(shí)教育，能夠通過(guò)語(yǔ)言及教學(xué)模式等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更高的積極性。

（二）有助于幫助小學(xué)生樹(shù)立自信

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用賞識(shí)教育，不僅可以通過(guò)口頭的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，還可以通過(guò)卡片、比賽等形式，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力將自身的特長(zhǎng)展示出來(lái)，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，不斷樹(shù)立堅(jiān)定的自信。這種教學(xué)方式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有一定的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以教師為課堂學(xué)習(xí)主體，以“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，不注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不利于學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值。而新時(shí)期，在積極應(yīng)用賞識(shí)教育的過(guò)程中，學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步都能夠得到教師的認(rèn)可，都能夠受到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還能夠在班級(jí)同學(xué)面前獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的大紅花等。這種教學(xué)模式，適應(yīng)了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生逐漸樹(shù)立起較強(qiáng)的自信心，不僅有助于提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生逐漸形成正確的心理，同時(shí)學(xué)會(huì)通過(guò)自己的努力來(lái)贏得他人的贊美。

二、賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，應(yīng)注重方式方法，應(yīng)保證提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，才能夠提升課堂教學(xué)效率。現(xiàn)階段，應(yīng)用賞識(shí)教育的過(guò)程中，最主要的方式就是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容同小學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力回憶自身的經(jīng)歷，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，教師應(yīng)抓住小學(xué)生生活實(shí)際中的例子，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更加熱愛(ài)自己的生活。例如，在進(jìn)行《我是男子漢》一課的講解過(guò)程中，教師可以大量收集小男子漢的成長(zhǎng)故事，對(duì)故事的主人公進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極將自身生活中的實(shí)例講出來(lái)，同大家一起分享。這一過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)課文內(nèi)容能夠進(jìn)行更深刻的理解。

（二）積極應(yīng)用新型教學(xué)模式

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用賞識(shí)教育必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，這一過(guò)程中，不僅可以促使學(xué)生擁有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還能夠極大的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，也可以抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

例如，課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度[3]。同時(shí)，還可以采用小組教學(xué)法等多種模式。例如，在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》一課的講解過(guò)程中，可以將學(xué)生分成若干小組，各小組進(jìn)行成語(yǔ)比賽，通過(guò)努力盡量描述，讓其他組成員猜，表現(xiàn)好的小組可以得到教師的獎(jiǎng)賞。在游戲環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建良好的學(xué)生關(guān)系

賞識(shí)教育在實(shí)施過(guò)程中，教師必須努力構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠互相幫助，也能夠在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中互相進(jìn)步。

良好的課堂環(huán)境能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸樹(shù)立起自信心，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種氛圍，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量給予學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促使其感受到教師的贊揚(yáng)和同學(xué)之間的鼓勵(lì)、幫助，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行更好的表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《美麗的草原我的家》一課的講解過(guò)程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生努力搜集資料，可以問(wèn)長(zhǎng)輩，也可以去圖書(shū)館等，并在課堂中將自身的資料展示出來(lái)，從而得到其他學(xué)生的肯定和教師的表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)。新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積極實(shí)施了教學(xué)模式及理念的改革，賞識(shí)教育就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)，促使學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值，同時(shí)了解學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，符合新課程改革的要求。在結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，能夠促使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，同時(shí)應(yīng)用新型教學(xué)模式，教師通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

第二篇：淺談賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)

論文題目：

期末論文

淺談賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姓 名 姚婧琦 學(xué) 號(hào) ***1 院 系 初等教育學(xué)院

專 業(yè) 小學(xué)教育(專升本)年 級(jí) Z15 淺談賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】賞識(shí)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有很大的作用，我們作為一名未來(lái)的小學(xué)教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，都應(yīng)掌握更多的賞識(shí)教育的方式方法，隨著賞識(shí)教育在家庭和學(xué)校教育的推行，也越來(lái)越得到家長(zhǎng)和老師的肯定。其特點(diǎn)是肯定孩子的正確行為，引導(dǎo)其積極向上地進(jìn)取，但賞識(shí)教育也存在著誤區(qū)，賞識(shí)并不是拒絕批評(píng)。在教學(xué)中，教師要在實(shí)踐賞識(shí)教育的過(guò)程中結(jié)合贊賞和批評(píng)，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中，快樂(lè)而茁壯地成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 小學(xué)教學(xué) 激勵(lì) 隨著教育的創(chuàng)新發(fā)展，賞識(shí)教育逐漸被越來(lái)越多的家庭和社會(huì)所認(rèn)可，并實(shí)踐之。而作為教育第一線的工作者教師堅(jiān)持將賞識(shí)教育作為一種重要的教育理念，指導(dǎo)著教學(xué)。在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那疤嵯拢招鹾茫瑢W(xué)生也獲得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步。本文探討賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及啟示。一． 賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性

何為賞識(shí)教育?“賞識(shí)教育并不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。”（百度百科）賞識(shí)教育的首倡者周弘說(shuō)：“賞識(shí)教育是一種教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認(rèn)差異、允許失敗”。然而，與之相對(duì)地，中國(guó)的傳統(tǒng)教育中一直存在著“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影響著一代又一代的父母。現(xiàn)實(shí)生活中，不僅是家長(zhǎng)，一些小學(xué)老師動(dòng)不動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生大聲呵斥、挖苦，甚至暴風(fēng)驟般雨地批評(píng)，嚇得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這不僅傷害了學(xué)生稚嫩的心，也收不到所謂“嚴(yán)肅教育”的效果，反而使學(xué)生手足無(wú)措，心灰意冷。許多孩子就是成長(zhǎng)在這樣的打壓環(huán)境中，頭頂著“你真笨”“你怎么都做不好”等等傷害自尊與自信的帽子。幾乎每個(gè)孩子都會(huì)對(duì)“看樣子你很笨”、“你怎么這么差”這樣的評(píng)價(jià)印象深刻。這種不負(fù)責(zé)任的話可能會(huì)從小學(xué)伴隨并影響孩子的一生。這樣成長(zhǎng)的孩子往往都是消極的，缺乏自信，面對(duì)世界和社會(huì)容易不知所措。

在小學(xué)教學(xué)中推行賞識(shí)教育，一方面能使學(xué)生獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生能在被肯定的積極心態(tài)中不斷取得進(jìn)步；另一方能使教學(xué)更順利地進(jìn)行，學(xué)生的正確行為被肯定和鼓勵(lì)，讓整個(gè)課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，更能促進(jìn)課程的進(jìn)行，并收到相當(dāng)效果；再者，學(xué)生被鼓勵(lì)的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)氣氛更融洽，更利于學(xué)校的管理。教師對(duì)學(xué)生賞識(shí)，這本身也是一種負(fù)責(zé)和愛(ài)的體現(xiàn)。因?yàn)檎娴氖菒?ài)了，才會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)孩子去實(shí)際行動(dòng)。”這句話對(duì)我們今天的教師同樣適用。那么賞識(shí)激勵(lì)則是一種善意和溫和地幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的更好方法。通過(guò)賞識(shí)教育可以克服自卑和怯懦，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，也可以通過(guò)賞識(shí)教育挖掘?qū)W生的潛力。所以，據(jù)上所述，在家庭和學(xué)校教育中推行賞識(shí)教育是十分重要的。它改變的是人們的教育觀念，培養(yǎng)了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，讓孩子能更好地跟隨社會(huì)的不斷發(fā)展，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大力量。二． 賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

很多人都曲解了賞識(shí)教育的本質(zhì)，認(rèn)為賞識(shí)就是鼓勵(lì)贊揚(yáng)，不批評(píng)孩子。當(dāng)看到孩子做了一點(diǎn)點(diǎn)的事就動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被養(yǎng)成一種驕傲自滿的情緒，對(duì)什么都要爭(zhēng)最好的，不然決不依。周弘有說(shuō)：“贊賞其實(shí)不是夸,最重要的是態(tài)度,要看得起孩子。”所帶的學(xué)生當(dāng)中有一名學(xué)生，長(zhǎng)得漂亮，有聰明。人人都夸她長(zhǎng)得可愛(ài)，聰明。久了，孩子便養(yǎng)成任性，固執(zhí)的性格，認(rèn)為自己很聰明可以隨自己心意做任何事，包括應(yīng)當(dāng)做的和不應(yīng)當(dāng)做的。媽媽很是擔(dān)心，就希望老師給她一些挫折教育，幫助她糾正驕傲任性的性格。其實(shí)如果大人的贊揚(yáng)中加上在哪些方面，做得很棒，這樣做真的很不錯(cuò)！相信這樣的贊揚(yáng)能夠給孩子多一些內(nèi)省，更有利于孩子的健康發(fā)展。

因此我們要在小學(xué)教學(xué)中正確地使用賞識(shí)教育。應(yīng)當(dāng)側(cè)重孩子正確行為的引導(dǎo)，而并非表象。而在教學(xué)更不是為了一味地兼顧孩子的好勝自尊心，而屈從，給他不真實(shí)的表?yè)P(yáng)。這只能給孩子造成不好的影響。在教學(xué)中給予學(xué)生的賞識(shí)，是建立在客觀事實(shí)，并加上老師本身對(duì)于學(xué)生真切的愛(ài)。賞識(shí)教育并不意味著，不管學(xué)生做了什么事，都要進(jìn)行夸獎(jiǎng)，能夠有指向性的告訴他哪些方面做得很棒，更有利于小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，也能夠形成更加完善的性格和良好的品質(zhì)。三． 賞識(shí)教育在小學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)方法

賞識(shí)教育著重孩子的努力體現(xiàn)。因此在小學(xué)教學(xué)中推行的賞識(shí)教育便是要建立在這個(gè)前提下。小學(xué)教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生的方法有很多種，主要體現(xiàn)在有以下幾方面：(一)眼神：當(dāng)贊賞孩子的行為時(shí)，眼里一定要有孩子，眼神也是贊賞的。俗話說(shuō)得好，眼睛是心靈的窗戶。眼睛最能體現(xiàn)內(nèi)心的想法。如果贊揚(yáng)沒(méi)有了眼神的贊賞，是不真誠(chéng)的。同樣地，受贊揚(yáng)者也沒(méi)能感受到。自然效果就沒(méi)有達(dá)到。(二)語(yǔ)言：語(yǔ)言是最直接的方式。語(yǔ)氣要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是這樣：“哦，剛才你幫助老師拿卡片了，我剛 好就需要幫助呢。謝謝你幫助了我！”很顯然地，較于前者流于表面的表?yè)P(yáng)，后 者更能體現(xiàn)賞識(shí)的本質(zhì)，當(dāng)然效果也不言而喻。因此，贊賞要抓重點(diǎn)，有的放矢。(三)動(dòng)作：翹起大拇指是最直觀的，鼓掌的作用一般，還有擊掌的動(dòng)作，有時(shí)會(huì)伴以擁抱。更夸張一些，因?yàn)閷W(xué)生的成功，會(huì)激動(dòng)地跳起來(lái)，情緒激動(dòng)。最真情的流露，讓學(xué)生真正地相信是自己的能力達(dá)到了這樣的結(jié)果。(四)其他：作為一名小學(xué)教師，在課堂中要經(jīng)常輔以各類激發(fā)方式，如較常用的加分，加星星，爬梯等等。在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)之后會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生不但能較快地完成，而且還勇于挑戰(zhàn)高難度的任務(wù)。無(wú)疑地，這樣的激勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其在積極向上的態(tài)度中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)。

激勵(lì)的方式有多種多樣，但只要能夠遵行其本質(zhì)，正確地使用，便能最大地發(fā)揮其作用。賞識(shí)教育的首倡者周弘在教育其雙耳失聰?shù)呐畠鹤呦虺晒Φ膶?shí)例便是最好的佐證。四． 啟示

將賞識(shí)教育貫徹在小學(xué)教學(xué)中，不僅是鼓勵(lì)學(xué)生，更是體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。但也不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，就一味地贊揚(yáng)學(xué)生，這樣反而收效甚微，甚至?xí)喾吹姆较虬l(fā)展。賞識(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)努力，而非努力的對(duì)比。

根據(jù)歸因理論（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當(dāng)活動(dòng)較成功時(shí)，個(gè)體就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力；當(dāng)活動(dòng)失敗時(shí)，個(gè)體就會(huì)認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些經(jīng)歷了失敗的學(xué)生會(huì)試圖尋找一個(gè)理由，以使自己在同伴面前能夠挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分?jǐn)?shù)和名次的老師會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，自己很聰明。而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則感到自己永遠(yuǎn)也學(xué)不好。相反地，淡化分?jǐn)?shù)和名次的老師會(huì)給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息：班上的所有學(xué)生都有能力學(xué)好.這使學(xué)生產(chǎn)生這樣的期待：如果盡自己最大的努力，將來(lái)就一定會(huì)成功。由此可見(jiàn)，賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)努力，而非能力的對(duì)比。這樣的賞識(shí)才能使學(xué)生付出最大的努力，效果才能達(dá)到預(yù)期。賞識(shí)教育需要更清晰的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使其真正能成為教育孩子的有效方法。這也需要教師在日常教學(xué)中不斷地嘗試，并在正確的時(shí)機(jī)下，運(yùn)用賞識(shí)教育幫助學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1．羅伯特.斯萊文（美）《教育心理學(xué)—理論與實(shí)踐》姚梅林等譯，人民郵電出版社，2010.2.安德里亞.比朔夫（德）《教育者謬誤手冊(cè)》段建明譯，知識(shí)出版社，2007 3.百度百科網(wǎng)http://baike.baidu.com/view/388967.htm

第三篇：談賞識(shí)教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用

談賞識(shí)教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用

摘 要:賞識(shí)教育是一種可以滿足學(xué)生心理高層要求———對(duì)尊重的需求的教育,同時(shí)是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。

通過(guò)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的分析,提出了在職業(yè)教育的課堂,課外活動(dòng)和日常生中實(shí)施賞識(shí)教育的具體應(yīng)用,為在職業(yè)教育中引入賞識(shí)教育提供了一種思路。

關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;職業(yè)教育;自信;尊重中圖分類號(hào):G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào): 2076/ZY(2011)01-0021-03

一、賞識(shí)教育的興起賞識(shí)教育是通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的一種教育方式。南京的周弘老師對(duì)自己的聾啞女兒周婷婷,通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)手段開(kāi)發(fā)她的潛能,肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,最終創(chuàng)造出特殊教育的奇跡。16歲的周婷婷被遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)破格錄取, 21歲被美國(guó)加勞德特大學(xué)錄取到心理咨詢專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生。周弘老師在教育女兒的過(guò)程中,不懈地探索教育的真諦,在教育上歷經(jīng)了五次開(kāi)竅。從一個(gè)“愛(ài)”字發(fā)展到“行”字,然后歸納為賞識(shí)。周弘認(rèn)為在父母教育孩子的歷程中,有一種方法成功率最高,就是教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的方法———賞識(shí)教育。[2]健全孩子在爸爸、媽媽的教育下,最后幾乎百分之百地學(xué)會(huì)說(shuō)話、走路,這中間的奧秘是什么?無(wú)非就在于所有家長(zhǎng)心靈深處都是絕對(duì)地相信自己孩子“行”

這一個(gè)字上。賞識(shí)是孩子生命成長(zhǎng)的陽(yáng)光、空氣和水。父母對(duì)子女如此,教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)如此。讓學(xué)生受到賞識(shí)、學(xué)會(huì)感動(dòng),這是教育的一種極佳境界。

心理學(xué)研究表明:人在受到賞識(shí)的時(shí)候工作或?qū)W習(xí)的效果最好,學(xué)生一旦受到賞識(shí),無(wú)論對(duì)于眼前的學(xué)習(xí)還是日后的長(zhǎng)久發(fā)展,都是大有裨益的。賞識(shí)教育是回歸,是家長(zhǎng)、教師對(duì)教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路那樣一種心態(tài)的回歸,是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。沒(méi)有賞識(shí)、就沒(méi)有教育。因此我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,不斷尋找孩子的閃光點(diǎn),給予足夠的肯定和應(yīng)有的贊揚(yáng)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類除了最基本的生理、安全需要外,更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣賞,得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià),這是人們心理高層次需要。“賞識(shí)教育”能滿足孩子內(nèi)心深處的需求,它使受教育對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生快感,在樂(lè)中學(xué),在樂(lè)中做,因而激發(fā)出巨大的潛力。“賞識(shí)教育”是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)需求,對(duì)受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種新興的教育理念和模式。它的出現(xiàn)必將對(duì)我們的教育以及整個(gè)教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何將這種教育理念引入到職業(yè)教育中,為職業(yè)教育所用呢?

二、如何在職業(yè)教育中實(shí)施賞識(shí)教育自信,是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。如果一個(gè)人看不到自己的優(yōu)點(diǎn),那他就缺乏起碼的自信。

目前職業(yè)院校的學(xué)生最缺少的就是自信,他們從應(yīng)試教育中退了下來(lái),選擇了職業(yè)教育,因此他們厭惡了那種一切以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的體制,反感那種以抱怨為主的教育。他們身心疲憊,他們排斥書(shū)本教學(xué),他們對(duì)前途感到迷茫,在他們身上我們可以看到應(yīng)試教育帶給他們的累累傷痕。他們大部分還有著復(fù)雜的社會(huì)背景和不幸的家庭生活,有的父母離異,有的家庭困難,父母為了生計(jì)放松了對(duì)他們的管理,沉溺于網(wǎng)絡(luò)、早戀等現(xiàn)象常常發(fā)生在他們身上。因此,與那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比,無(wú)論在教師眼里還是在家長(zhǎng)心中,他們都是毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言,到技校、職校混個(gè)文憑,找個(gè)工作是無(wú)奈的選擇,得到表?yè)P(yáng)、肯定以致賞識(shí)更是遙遠(yuǎn)的事情。但教育心理學(xué)認(rèn)為,渴望被別人信任、被重視、被看得起是學(xué)齡兒童和青少年最大的心理需求。尤其是處在成長(zhǎng)高峰期的青少年,自我http:///意識(shí)不斷增強(qiáng),特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚(yáng),渴望得到老師和其他成人的尊重,成為這一年齡段學(xué)生的第一心理需求。“賞識(shí)教育”恰好能夠彌補(bǔ)“抱怨教育”的種種弊端,使學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境中接受教育。那么如何樹(shù)立孩子的自信呢?表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于樹(shù)立孩子的自信心尤為重要。首先,我們應(yīng)該堅(jiān)

信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn),這是一個(gè)最基本性的評(píng)價(jià)。其次,要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能。例如有些學(xué)生思考能力欠佳,但動(dòng)手能力很強(qiáng),如果他考不上大學(xué)而成為一名優(yōu)秀的技師,你能說(shuō)他不成功嗎?再次,創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境,給每個(gè)孩子定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)和要求。

職業(yè)教育是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)知識(shí)及素養(yǎng),培養(yǎng)技能型人才的活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等與普通教育相比發(fā)生了重大改變。職業(yè)教育教師要改變傳統(tǒng)灌輸方式,賞識(shí)教育對(duì)他們尤為適用,這是職業(yè)教育教師的義務(wù),更是職業(yè)教育教師的責(zé)任。教育的本源是“愛(ài)”,被承認(rèn)、被肯定,渴望關(guān)懷也是人的需要,對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備。[4]美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,教師必須保持對(duì)學(xué)生的“無(wú)條件關(guān)懷”,因?yàn)榍嗌倌甑玫饺穗H關(guān)系中的如溫暖、熱愛(ài)、同情、關(guān)心、尊重等方面的關(guān)懷對(duì)其自我概念的形成十分重要。這里包含了教師對(duì)學(xué)生無(wú)條件的愛(ài)心和教師對(duì)學(xué)生高度的寬容。所謂“無(wú)條件關(guān)懷”,就是不管什么學(xué)生、不論學(xué)得怎樣,教師都要給予關(guān)懷和愛(ài)心,而不是拋棄和冷漠;所謂“寬容”,就是學(xué)生有了這樣或那樣的問(wèn)題或錯(cuò)誤,教師都要給予寬容,耐心地期待和幫助他們反思、進(jìn)步。賞識(shí)教育無(wú)論是從理論上還是從方法上都非常適合職業(yè)教育的學(xué)生,尤其是在發(fā)揮學(xué)生的潛能和樹(shù)立信心方面更是如此。

賞識(shí)教育的奧秘就是讓學(xué)生覺(jué)醒,推掉壓在學(xué)生心頭上自卑的巨石,這樣孩子的潛能就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能前面,都是微不足道。下面就從課堂、課后活動(dòng)以及日常生活三個(gè)方面來(lái)談?wù)勝p識(shí)教育的實(shí)施。

以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識(shí)教育課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生,并逐漸地形http:///hexiesh/成以“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)、審美心理發(fā)現(xiàn)等教學(xué)法,提高學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極思考,主動(dòng)探索,自覺(jué)實(shí)踐,讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中,形成和諧的教學(xué)氣氛。

賞識(shí)教育的靈魂就是溝通。“三人行,必有我?guī)煛?適當(dāng)?shù)卮蚱评蠋熀蛯W(xué)生的角色界限,讓老師成為學(xué)生,學(xué)生成為老師,這樣做的前提是學(xué)生和老師之間要有很好的情感溝通。最后的“老師”就是學(xué)生本身,因此,老師要多以賞識(shí)的心態(tài)向?qū)W生請(qǐng)教,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,迅速把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最活躍的狀態(tài),激活學(xué)生的主體意識(shí),對(duì)整節(jié)課的把握,老師就是要不斷地設(shè)問(wèn),通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,老師的作用就是以鼓勵(lì)、引導(dǎo)和贊賞來(lái)控制課堂的氣氛,把握問(wèn)題的方向,具體的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決。

另外我們還提倡學(xué)生采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行爭(zhēng)論,對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,都給予正面的鼓勵(lì),即使是錯(cuò)誤的答案,也讓學(xué)生把意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的言行加以賞識(shí)”。詹姆斯發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20% ~30%,而受過(guò)激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3~4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激勵(lì)的存在至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。為了讓學(xué)生注意力集中,間或出一些有趣味的智力題或當(dāng)前的熱門話題,以活躍課堂氣氛。

第四篇：試論賞識(shí)教育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

試論賞識(shí)教育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視進(jìn)行賞識(shí)教育，以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，評(píng)價(jià)他們的習(xí)作，以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

所謂賞識(shí)教育，就是教師努力把愛(ài)化作具體有效的言行，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受到愛(ài)，充分地喚起自信，激發(fā)潛能，主動(dòng)發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)的教育。在教育教學(xué)中，賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。

反觀當(dāng)今的的作文教學(xué)，不少教師只重作前指導(dǎo)，而忽視作后的批改、評(píng)講。即便是進(jìn)行批改、評(píng)講，也往往以表?yè)P(yáng)優(yōu)生優(yōu)作、批評(píng)學(xué)困生及其不夠理想的習(xí)作為主。很顯然，詳細(xì)的作前指導(dǎo)，確能對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用。而這種走向兩個(gè)極端的、輕描淡寫(xiě)式的批改、評(píng)講，往往很難使絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，因而影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，只有根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)孩子的激勵(lì)作用，正確地、有針對(duì)性地欣賞其習(xí)作，以激發(fā)他們的寫(xiě)作的興趣，才能使他們愛(ài)上寫(xiě)作。

我們應(yīng)怎樣在作文教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育呢？

一、精心批改，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)。所以，語(yǔ)文教師必須要帶著欣賞、發(fā)現(xiàn)的眼光去認(rèn)真閱讀、批改每個(gè)學(xué)生的作文。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，學(xué)生的習(xí)作肯定有許多不盡如人意之處。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，由于較少受到一些條條框框的束縛，加上其特有的豐富的想象能力，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往也會(huì)有一些“驚人之語(yǔ)”――或是精當(dāng)?shù)挠迷~，或是生動(dòng)的句子，或是細(xì)致的描寫(xiě)……這就需要我們以一雙慧眼去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞。筆者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，首先要以欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘好詞、好句、好段、好篇，仔細(xì)分析好在什么地方；其次再以挑剔的眼光找出其不足，診斷出別字、錯(cuò)詞、病句、亂段，細(xì)心推敲為什么會(huì)出錯(cuò)，如何教學(xué)生改正。好記性不如爛筆頭，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)后，要及時(shí)記錄下來(lái)，以防習(xí)作欣賞時(shí)出現(xiàn)遺漏，并對(duì)記錄下來(lái)的反饋信息加以總結(jié)概括。

一位學(xué)生在日記《秋天》一文中這樣寫(xiě)道：“原野里一片金黃，猶如鋪上了金黃的大地毯……”乍一看，這句話運(yùn)用了形象的比喻，確實(shí)寫(xiě)得不錯(cuò)，但若細(xì)加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：秋天是收獲的季節(jié)，田野里不僅有金黃的稻子，還應(yīng)有各種其他作物。于是筆者在這句話的旁邊寫(xiě)了這樣的眉批：“你善于運(yùn)用比喻把事物寫(xiě)得具體、生動(dòng)，很好！但如果你愿意到高處再次欣賞一下秋天的美景，你一定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)――放學(xué)回家的路上你再認(rèn)真觀察一下，然后把你新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去好嗎？”后來(lái)再看他的文章時(shí)，他是這樣寫(xiě)的：“……站在樓頂上遠(yuǎn)看，秋天是五彩繽紛的：稻田里，金黃的稻穗彎下了腰；果園里，紅紅的柿子掛滿了枝頭；河岸邊，紅紅的高粱張開(kāi)了笑臉……”筆者在旁邊寫(xiě)道：“你真是一個(gè)聰明而又善于發(fā)現(xiàn)的孩子，讀了這段話，老師簡(jiǎn)直置身于秋天的原野之中了。真是美不勝收啊！”后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的日記在運(yùn)用比喻、擬人等寫(xiě)作手法的同時(shí)，觀察也更細(xì)致，描寫(xiě)也更生動(dòng)了。

總之，不論優(yōu)生的作文還是學(xué)困生的作文，作為教師，我們都要用敏銳的、欣賞的眼光去潛心研讀，并努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。唯有如此，在評(píng)價(jià)中，才能做到有的放矢，才能充分肯定學(xué)生的成功之處，使其享受到成功的樂(lè)趣。在這樣的基礎(chǔ)上，他們也才更容易接受老師的指正，從而有效地提高其寫(xiě)作能力。

二、巧用妙法，深度欣賞

小學(xué)作文教學(xué)是作文的起步教學(xué)，小學(xué)生的作文水平起點(diǎn)很低，可能有老師覺(jué)得他們的習(xí)作沒(méi)有什么好欣賞的。這就需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用智慧引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一是由點(diǎn)到面。作為起步作文，小學(xué)生習(xí)作精彩的地方可能不多，為了每個(gè)學(xué)生都有被欣賞的機(jī)會(huì)，我們?cè)谛蕾p優(yōu)生佳作的同時(shí)，更要注意發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，使所有學(xué)生都能享受到成功的樂(lè)趣――我們應(yīng)相信，即便是學(xué)習(xí)再不理想的學(xué)生，其習(xí)作中也一定會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)講作文時(shí)，我們可依照好詞、好句、好段的順序，由點(diǎn)到面，逐步鋪開(kāi)，可以從欣賞他們作文的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾起欣賞他們。如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2，要求寫(xiě)一寫(xiě)“老師不在場(chǎng)的時(shí)候”你和小伙伴之間發(fā)生過(guò)的，老師不知道的故事，無(wú)論好事、趣事還是錯(cuò)事，都可以寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)時(shí)，筆者批閱學(xué)生草稿時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里大部分同學(xué)的題目就是《老師不在場(chǎng)的時(shí)候》。在欣賞學(xué)生作文時(shí)，我有意不提不足，只是表?yè)P(yáng)了一些好的題目，如“老虎不在家，猴子稱霸王”“壁虎的悲劇”“有趣的自習(xí)課”“瘋狂的閱讀課”等，告訴學(xué)生作文的題目猶如龍的眼睛，切合文章內(nèi)容的同時(shí)要盡量做到新穎、別致，這樣你的作文就如畫(huà)龍點(diǎn)睛一樣活起來(lái)，才能一下子吸引讀者的眼球。這樣，學(xué)生很快就意識(shí)到，寫(xiě)作文不能隨意取題。在后來(lái)謄寫(xiě)時(shí)，他們的作文題目就明顯多樣了，新穎了。

二是突出重點(diǎn)。由于時(shí)間的關(guān)系，不可能每次的習(xí)作欣賞都能做到面面俱到，我們可以著重欣賞學(xué)生的一個(gè)詞、一段話，而且每次欣賞的側(cè)重點(diǎn)不一樣。一個(gè)學(xué)生，他（她）不一定能寫(xiě)出一篇佳作，但我們應(yīng)相信他（她）總有用準(zhǔn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、用好一個(gè)詞或者寫(xiě)好一句話的時(shí)候。特別是句子，給我們的欣賞提供了很大的空間，它涉及標(biāo)點(diǎn)、用詞、表達(dá)效果等等。要想在句子這個(gè)巨大的空間里行走自如，我們語(yǔ)文教師就必須練就一雙慧眼，要能善于發(fā)現(xiàn)那些具有時(shí)代感、節(jié)奏感、立體感、細(xì)膩感、個(gè)性感、幽默感的語(yǔ)言文字；要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用文字的技巧，關(guān)注孩子這方面的能力。如：在一次“盲人舔耳朵”的游戲后，一個(gè)三年級(jí)的孩子在隨后的作文中寫(xiě)道：“……她（用紅領(lǐng)巾蒙住了眼睛的“盲人”）在黑板上摸索了一會(huì)兒，然后拿起粉筆，在臉上畫(huà)起來(lái)。結(jié)果一只耳朵畫(huà)到了眉毛上，另一只耳朵則脫離了大腦，‘飛’到了大腦以外的空間……”這句話寫(xiě)得很好，雖然其他的內(nèi)容寫(xiě)得一般，但筆者還是好好地表?yè)P(yáng)了他，并告訴他這個(gè)“飛”用得很形象。學(xué)生聽(tīng)了表?yè)P(yáng)后，甭提有多高興了。筆者堅(jiān)信，如此積少成多、集腋成裘，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)顯著提高的。

三是準(zhǔn)確到位。教師欣賞學(xué)生作文時(shí)，要評(píng)出精彩點(diǎn)在哪里，不僅要使學(xué)生知道自己的這段確實(shí)好，而且要讓他們知道到底好在哪里。教師準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的自信，喚醒學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作意識(shí)。如：筆者剛接現(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，班上的一位男同學(xué)很怕寫(xiě)作文，苦思冥想湊出一篇文章往往也很抽象、很枯燥。聽(tīng)他以前的語(yǔ)文老師講，他有時(shí)就干脆不交作文本。有一次，筆者指導(dǎo)他們寫(xiě)《我最尊敬的人》一文，在批改他的草稿時(shí)，筆者抓住他寫(xiě)得很真實(shí)的特點(diǎn)，大大表?yè)P(yáng)了他一番。他高興極了，然后我又針對(duì)他寫(xiě)的事例進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如：這句話寫(xiě)得精彩，但如果通過(guò)擬人或比喻的手法寫(xiě)，事物的形象就會(huì)很生動(dòng)，別人讀后就感覺(jué)仿佛出現(xiàn)在眼前了。后來(lái)他謄寫(xiě)在作文本上的作文就更精彩了。筆者又抓住這個(gè)機(jī)會(huì)趁熱打鐵，把他后來(lái)謄寫(xiě)的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)。從他的表情就可以看出，他感到非常自豪。從此以后，這位同學(xué)就漸漸地喜歡上寫(xiě)作文了，而且寫(xiě)的內(nèi)容非常生動(dòng)、具體，篇幅明顯長(zhǎng)了。所以，教師指出學(xué)生能用人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理來(lái)寫(xiě)提示語(yǔ)，語(yǔ)言符合人物的身份；在動(dòng)作描寫(xiě)的句子里，學(xué)生寫(xiě)了連貫性的動(dòng)作，寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作容易，把一瞬間的一連串的細(xì)微動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)，要有水平等等。教師的點(diǎn)評(píng)只要詳細(xì)，有理有據(jù)，關(guān)注細(xì)節(jié)，帶有欣賞的語(yǔ)氣，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)起內(nèi)在的寫(xiě)作興趣，挖掘出學(xué)生的寫(xiě)作潛力，寫(xiě)出師生滿意的文章，漸漸地愛(ài)上寫(xiě)文章。

四是語(yǔ)言生動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，吸引學(xué)生的注意力，教師點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣。如：有一學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“……我先是目瞪口呆，老師把眼睛蒙住，然后慢慢走上講臺(tái)，隨便找了個(gè)地方畫(huà)上耳朵，剛畫(huà)完，班上的同學(xué)笑聲如雷……”我在給他評(píng)講時(shí)笑著說(shuō)：“你為什么先是目瞪口呆，你能告訴我‘目瞪口呆’什么意思嗎？老師把眼睛蒙住，老師是蒙的自己的眼睛還是你的眼睛？這笑聲如雷，你有沒(méi)有被嚇壞呀？”這個(gè)學(xué)生聽(tīng)后竟自己笑了起來(lái)，并誠(chéng)懇地問(wèn)道：“老師，我可以用哄堂大笑嗎？”當(dāng)然，教師還可以用打比方的形式，深入淺出地把道理講明白，盡量做到不憤不啟，不悱不發(fā)。這樣的點(diǎn)評(píng)不僅易于被學(xué)生所理解，而且便于其牢牢記住寫(xiě)作注意點(diǎn)和寫(xiě)作知識(shí)。

五是形式多樣。習(xí)作欣賞的方式要多樣，常用的方式有：一是在學(xué)生寫(xiě)得好的地方寫(xiě)上生動(dòng)形象的批語(yǔ)。二是把學(xué)生寫(xiě)得好的段落通過(guò)投影等方法呈現(xiàn)出來(lái)，借用線條、符號(hào)標(biāo)出欣賞點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，互相欣賞，然后教師評(píng)價(jià)，并給予理論的升華。如：在欣賞一位學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)時(shí)，筆者就是通過(guò)投影出示句子：山中無(wú)老虎。讓其他學(xué)生猜猜后半句。有學(xué)生說(shuō)“狐貍是霸王”，有的說(shuō)“猴子稱大王”，充分交流后，筆者呈現(xiàn)原作文的后半句“兔子也發(fā)威”，你瞧，這是多么生動(dòng)而又貼切的表達(dá)啊！三是可以把寫(xiě)得好的作文打印出來(lái)，貼到教室的墻壁上，從而提升學(xué)生的自豪感；四是可以建議學(xué)生把寫(xiě)得好的文章投到一些作文雜志社，如果能刊登出來(lái)，那在學(xué)生眼中就非常自豪了。對(duì)于寫(xiě)得不好的地方呢？教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)注意語(yǔ)言的巧妙把握，保護(hù)孩子的自尊心。語(yǔ)文老師欣賞學(xué)生作文時(shí)，時(shí)刻做到呵護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，學(xué)生怎能不愛(ài)上寫(xiě)作文呢？

三、激發(fā)興趣，引導(dǎo)修改

俗話說(shuō)，文章不厭百回改。作為作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，我們應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生修改作文――不僅要引導(dǎo)他們修改自己的習(xí)作，還要引導(dǎo)他們互相修改――以取得互相學(xué)習(xí)、共同提高的效果。有了上面的欣賞評(píng)價(jià)，相信學(xué)生一定會(huì)滿懷信心地去認(rèn)真修改作文；一定愿意花工夫去點(diǎn)好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，寫(xiě)好每一個(gè)字，用準(zhǔn)每一個(gè)詞，揣摩每一句話；一定愿意費(fèi)盡心思去琢磨一個(gè)好題目，思考一個(gè)好開(kāi)頭，確定一個(gè)好結(jié)尾。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”這時(shí)候，教師對(duì)他們的寫(xiě)作指導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)通過(guò)師生之間心靈的溝通，挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生內(nèi)心的需求，使不同水平的學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，使學(xué)生自信、自強(qiáng)的信念更堅(jiān)定。在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展賞識(shí)教育，不僅能使學(xué)生享受到成功的喜悅，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，使他們真正樂(lè)學(xué)、善學(xué)，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)得到顯著提升。

第五篇：賞識(shí)教育在教學(xué)中的作用

賞識(shí)教育在教學(xué)中的作用

賞識(shí)教育作為一種鼓勵(lì)性教育已成為當(dāng)今教育

中一種行之有效的教育模式,就是將認(rèn)識(shí)到別人的才能或價(jià)值而給予重視和贊揚(yáng)溶入到教學(xué)過(guò)程中。《賞識(shí)你的孩子一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》的作者周弘一位偉大的父親,他就是利用傳統(tǒng)教育中賞識(shí)的巨大能量,把女兒周婷婷由一個(gè)自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)成為我國(guó)第一位聾人大學(xué)生。賞識(shí)教育有助于提高學(xué)生的自信心。缺乏自信心是學(xué)生無(wú)心向?qū)W的學(xué)生的主要障礙。一個(gè)缺乏自信心的人,便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動(dòng)積極性,而主動(dòng)積極性對(duì)刺激人的各項(xiàng)感官與功能及其綜合能力的發(fā)揮起著決定性的作用。哲人詹姆士說(shuō)過(guò)“人類本質(zhì)中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn),是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心所必需的。信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性有著極為重要的作用。學(xué)生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法,賞識(shí)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿自信,則無(wú)論什么樣的學(xué)生,都可以教好。教學(xué)過(guò)程中,教師要在學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。