第一篇：小學語文教學中的賞識教育

小學語文教學中的賞識教育

四川省威遠縣高石鎮中心學校

陳麗

某一天我在報上讀到這樣一篇文章：奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就人才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的基本素質，建議他改學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。這個故事人們稱之為“瓦拉赫效應”。它告訴我們一個道理：學生的發展是不均衡的，如果我們打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢，像那位化學老師好樣善于發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹也開花”的顯著成效。看了這篇報道我心里好似閃過一道亮光，在我的小學語文教學中我為何不貫穿這種欣賞，發現，認識學生的教育新理念呢？

人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的本質是生命的教育，愛的教育，是充滿人請味、富有生命力的教育，它充滿了信任、尊重、激勵、理解、寬容。目前，賞識教育已成為教育教學探究的主流。在小學語文實踐教學中，我們要怎樣把賞識教育滲透到每一個教學環節，讓學生體會到學習的樂趣，樹立自信心，取得較好的學習效果。我認為可以從以下幾個方面入手。

一、了解學生——走進學生的純潔的心靈

教育家陶行知這樣說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”每一個學生都是一個獨立的人，每一個學生都渴望從老師那兒得到理解、信任、欣賞。小學生有著活潑，好動，好奇心強，模仿力強的特點，對老師既尊敬又喜歡，既崇拜又膽怯。作為老師的我們就應該在課余放下老師課堂中的威嚴，和孩子玩在一起，樂在一起。老師要經常走進孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好關系，讓孩子感受到老師不僅關注他們的學習，更關心他們的身心健康，心情愉悅。這樣才能讓孩子們發自內心的喜歡你，進而喜歡聽你上課，乃至聽從你的安排。

我班有一個孩子名叫雷浩然，剛出生媽媽就拋棄了她，和爸爸離婚了。父親為了生計長年在外打工，根本無法照顧他。從小便跟著外婆生活，外婆性格暴躁，缺乏耐心，雖然是照顧著孩子，但是內心上覺得這個孩子就是一個包袱除了讓他吃飽穿暖，其余的都沒有盡職盡責的教導孩子。孩子的自理能力，規則意識都相當差，甚至還有偷盜的行為，在學校里都是出了名得令人討厭。我到班級的第一天由于他主動倒垃圾得到了我的表揚，與我建立了良好的第一印象。之后，我又在做課間操時故意常常在他身邊停留用關愛的目光注視著他，排隊時我會摸摸他的頭愉快的夸獎他的臉真干凈，我還會在上課時專門留一些簡單的問題讓他回答，回答對了讓全班同學為他鼓掌。有同學告他的狀時我不會馬上再班級當眾對他訓斥，而是悄悄地把他叫到辦公室和他談心，跟他講道理，能聽多少講多少。就這樣他漸漸地感受到老師對他的喜歡和信任，他開始不排斥學校，不和老師對著干，每天都能愉快地來上學。面對這樣從小缺失愛的孩子，我們必須了解孩子，走進他們的心靈，讓他們感受到老師如媽媽般無微不至的關愛，他們才會如一頭桀驁不馴的獅子變成溫順的綿羊。

二、理解學生——尊重學生的個體差異

教育家陶行知說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這些科學家小時候在大家的眼里學習成績都非常差，但他們都有一個共同點：對某一方面有著濃厚的興趣。，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在十幾年的語文教學生涯中我們經常可以發現有的孩子書法好，有的朗讀好，有的孩子喜歡閱讀、寫作，有的卻善于表達交際。正所謂“尺有所短，寸有所長”，作為老師我們不要一味地去挑剔、埋怨、責備，而要更多地去發現、去鼓勵、去贊美。

記得我任教的一個一年級有個孩子上課總是坐不住，課間操不守紀律，掃地總是偷懶，家庭作業常常不做，經常被老師點名批評。可是在學習寫字以后，我發現他雖然字寫得很慢，但是一筆一劃特別認真，而且字寫得端正有力。我就在一次寫字課后將他的作業在全班表揚并貼在黑板報的書畫展覽中讓全班同學學習欣賞。如此一來，這個孩子體驗到了成功的樂趣，感受到了表揚的榮譽，漸漸地作業要做了，上課也不那么調皮了。從這個課例中我漸漸明白了作為老師我們要用放大眼鏡去看孩子的優點，而盡量忽視，淡化孩子們的缺點，讓每個孩子感受到自己行，自己可以，從而建立自信心。

三、贊美學生——激勵學生的點滴進步

“贊美最細小的進步，而且是贊美每一次的進步。”戴爾·卡耐基曾說過。當贊賞孩子的行為時，眼里一定要有孩子，眼神也是贊賞的。俗話說得好，眼睛是心靈的窗戶。眼睛最能體現內心的想法。如果贊揚沒有了眼神的贊賞，是不真誠的。同樣地，受贊揚者也感受不到。當孩子在某一方面取得一點點進步時我們都要毫不吝惜，用充滿愛意和真誠的語言表達出來。比如：“你的朗讀感情真摯催人淚下，把老師都感動了！”“哦，剛才你幫助老師拿卡片了，我剛好就需要幫助呢。謝謝你幫助了我！”“你的字寫得這么漂亮，繼續練習一定會成為一位出色的書法家!”贊美要實事求是，幫助學生發現自己、肯定自己，用激勵的眼神、語言、和行動關注學生成長與發展的每一點進步，不斷培養學生的自尊心，不斷樹立學生的自信心，從而使他們不僅有積極進取的決心，而且有不斷進取的動力，進一步完善自己，超越自己。同時，在學生自尊心、進取心和自信心的養成過程中，還能夠感召、影響和帶動他人，形成團隊精神，樹立合作意識，營造出一個“潤物細無聲”的德育氛圍。

四、寬容學生——在犯錯中進步

人們對教育有種種誤解，其中之一就是認為教育的主要任務就是提出被教育者的不足，并且不斷地鞭策被教育者以達到自己的要求。這種教育方式的出發點是好的，但容易拔苗助長，適得其反。嚴重者還會引起學生的抵觸和對抗情緒。

一旦學生對老師產生了這樣的情緒我們的教導就無法有效地進行。老師應該樹立這樣的思想：人都是在不斷地犯錯中進步的，無數次的失敗跌倒才有最后的成功和站立。如果學生一旦犯錯后就給他貼上某某標簽或者緊盯著他的缺點不放，這樣一來孩子十天半月達不到老師的期望，孩子自己會覺得很挫敗，師生關系也會很緊張。我們不妨避重就輕，忽視其不足，努力尋找發現他們可愛的一面。用賞識的心態來看待如花朵一般嬌嫩的每一個孩子，用賞識架起一座溝通的橋梁，讓學生感受到老師寬容，理解，走進學生的心靈，孩子們自然會消除抵抗，愉快接受，并慢慢地達到老師對他的要求。

人性之中最本質的需求就是得到賞識和肯定。教學實踐中我們不難發現，當學生取得一定的成績，或是得到老師的表揚肯定，他們臉上會表現出滿足愉悅自豪的神情，而如果這種表揚經常反復出現，孩子就會獲得成功的體驗。這時的他們在學習上是自信的，愉快的，積極的。反之，當學生被批評、責難之時，則顯得垂頭喪氣，或者自暴自棄。因此，我們要用愛去溫暖孩子的心靈，用愛去喚醒孩子的自信，要有足夠的耐心去傾聽孩子內心的聲音，要用欣賞的心態去接納孩子的不足。只要我們發自內心地欣賞孩子，以孩子為驕傲，自豪，這樣的心態必將投射到孩子心靈深處，他們也將回報一個自信，自尊自強的孩子給你。

第二篇：小學語文教學中賞識教育探討論文

隨著新課改的不斷推進，教學以學生為主體的核心越來越突出。這便要求老師要順應時代發展的需要，不斷更新自己的教學意識，在教學中以學生為中心，把學生的終身發展和健康發展放在首位。俗話說，沒有賞識就沒有教育，賞識教育的特點便是發掘學生身上的優點和潛能，由微小的優點發展成大的潛能，逐漸實現學生的學習目標。以下是我本人作為小學語文老師對賞識教育的理解的對策，希望與大家分享。

一、小學語文教學中賞識教育的作用

1.賞識教育能夠激發學生的潛能

每個小學生都是一個獨特的個體，每個人身上都有潛能。那么作為一名優秀的語文老師，要了解小學生的心思和心態，主動和小學生做朋友，發現學生的潛能，對其贊揚和鼓勵，小學生受到鼓勵后，便會對學習興致高昂。所以老師在教學中，要從多角度來觀察每個小學生，尊重每個小學生的個性差異，發掘每個小學生不同的潛能，進而進行激發，使每個小學生都對學習、生活有著積極的態度。

2.賞識教育可以激發學生之間的有力競爭

賞識教育便是教學中的一種思想，其目的便是讓學生能夠有好的人格、學習能力、學習態度，形成積極的發展。那么如果老師在教學過程中，對班上不同學生進行不同的賞識，便會給學生創造一個“比、學、趕、幫”的良好條件，以此便激發了學生之間的有利競爭，有利于學生們的成長。

3.賞識教育可以幫助學生克服自卑心理

有些小學生可能反應比較慢，沒有那么的聰明，所以這些小學生往往得不到家長、老師和他人的有效評價，長期下來便會出現自卑的心理。因此，在教學過程中，老師可以通過賞識教育對這些學生的一點點進步，進行積極的肯定，讓小學生樹立起信心，進行自我肯定，這樣便能逐漸克服自卑的心理，形成良好的人格。賞識教育的作用還有很多，比如，可以激發小學生的簡析小學語文教學中的賞識教育江西省贛州市南康區贊賢小學郭忠英學習興趣、能力；讓學生學會自尊和自愛；還可以檢查小學生自己的學習進步狀態等等，所以賞識教育對于小學生的教學，是非常有效的一種教學思想。

二、語文教學中賞識教育的措施

1.善于運用正面暗示法，引導學生塑造良好的行為

小學生們年齡小，對老師的尊敬和崇拜程度甚至超過了父母。所以小學語文老師在課堂中，可以用自己的知識技能去影響學生，以自己的專業文化修養和自己的儀態等，使學生能夠潛移默化的受到影響，老師的這種表率作用是任何其他的教學手段所無法比擬的。因此，老師要善于運用正面暗示法，這樣不僅使自己的教學實施的非常順利，也使小學生在日復日的熏陶中努力學習，以老師為榜樣，保持積極向上的學習態度。

2.堅持理性激勵的賞識準則

賞識的力量是無窮的，但是對于學生的語文賞識教育，一定要具體實在。如果太容易得到的表揚對于學生來說是沒有用的，對于學生來說，不實在的表揚不能激發他們求知的欲望，還會導致他們養成應付的學習態度。這樣不利于學生的創作思維力、信心和進取心，學習好的學生會感覺老師在敷衍，差生會覺得老師是遷就他們，所以這樣的激勵方式對學生沒有任何意義，會覺得老師這不是尊重。由此可見，賞識教育不應該隨便進行，而是要抓準時機和實際，堅持理性的激勵原則，這樣才能夠逐漸促進學生的語文發展。

三、小學語文教學中賞識教育的評價藝術

賞識教育的途徑便是通過對學生的評價進行的，而評價尺寸的把握非常重要。第一，要重視公開和及時的表揚。老師要細心觀察學生們，對于每一個細小的進步，都要進行及時的肯定和表揚。第二，堅持表揚的長期性。小學生年齡小，喜歡聽贊揚的話，所以老師要切合實際，對于學生實際表現中優秀的地方加以表揚，然后堅持表揚的長期性，以便于學生養成良好的學習態度。第三，掌握批評的尺寸。有表揚就有批評，只有這樣，學生們才會有進步。當然對于批評的尺寸一定要拿捏好，要起到積極的作用，對于小學生可以采用反問的句式、開玩笑的句式或者單個批評的形式等，這些都可以讓小學生意識的自己的錯誤，并及時改進，朝著積極的方向發展。

四、結語

總之，小學語文教學中的賞識教育，對于小學的學生是非常受益的，老師要準確把握孩子們的心理，對癥下藥，讓學生們通過賞識教育的思想，意識到學習的重要性和學習的方式的重要性，這便是老師的教學任務。

參考文獻:

【1】尚來洪.賞識教育在小學語文教學中的運用【J】.學苑教育，2012（23）

【2】姜建輝.淺談小學語文教學中的賞識教育【J】.新課程（下），2014（01）

第三篇：淺談賞識教育在小學語文教學中的運用

淺談賞識教育在小學語文教學中的運用

每一個人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。美國心理學家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所謂賞識,就是充分肯定學生,通過心理暗示,不斷培養學生的自尊心和自信心,從而使其既有勇于進取的信心,又有不斷進取的動力。因而,賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現,一個沒有得到過激勵的人僅能發揮其能力的20％-30％,而當他獲得激勵后,其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中,激勵的存在至關重要,任何學生都需要不斷的激勵。

試著讓我們每個人反思一下自己，不可否認的是，哪怕是再理智的人在聽到贊美和賞識時都會喜上眉梢，心里會為之一動。從青少年的需求和發展特點來說，他們正處于自我意識迅速發展時期，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識。因此，賞識教育是符合學生的心理發展特征的，它滿足了學生內心深處的需求，能激發出學生的潛能。近年來眾多賞識教育的實例和實驗也證實有諸多的優點：可以幫助學生建立自信心，培養責任感，激發創新，促使完善自我。應該說，賞識教育是符合學生的心理需要的，對學生的成長十分有利。

如何把賞識教育運用到小學語文教學中來呢？我覺得可以從以下幾點入手：

一、信任學生，架起橋梁

信任是賞識教育的源泉。學生是孩子，他們的心理承受能力還比較脆弱。當遇到挫折，或犯了錯誤時，心里本來就驚恐不已，如果教師再粗暴指責，甚至謾罵，學生就會產生自卑、自棄的心理。而信任就像是一股清泉，她會撫平學生受傷的心靈。

教師信任孩子，應當是發自內心的，通過自己的眼睛、手勢、語言等，讓學生感覺到你對他的信任。而在現實的教育教學中，我們往往是學生表現出色時信任他，當學生表現的不盡如人意時，我們常常感到失望，從而失去了信任的源動力。其實，在這時，學生更需要教師的支持，讓學生看見老師，就像看見一座大山，渾身充滿力量。而信任正是連接教師與學生的橋梁。

二、尊重學生，平等對待

尊重學生是信任的基礎。如果僅僅做到信任學生，不注意尊重學生，那么這種居高臨下的信任是蒼白無力的，也不會被學生所認可和接受。賞識教育的本質是看得起學生，也就是說，在人格上尊重學生。而在現實生活中，教師總認為：學生什么都不懂，把自己的意志力強加給學生，從來不關注學生的心理需求，不認真傾聽學生的要求。尊重學生，就是要傾聽學生的心聲，保護他們的自尊心、自信心，要讓學生感到教師把自己當成彼此平等的朋友，感受到老師對他的關心，讓他參與到教育中來，發揮互動作用。這也是啟動學生心靈“發動機”的鑰匙。

三、欣賞學生，激勵學生

我覺得應該在課堂教學中欣賞學生。在課堂上，我們可以經常說“誰還有問題，請站起來來說”，“誰還想發表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其實你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。這些鼓勵性的話語可以充分調動學生學習的積極性，使得課堂上發言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質疑。課堂上學生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。其次我們可以在評價學生時欣賞他們，具體說來就是通過批閱作業、寫評語、談心、個別輔導等多種途徑激勵孩子們。

教師對學生的贊賞、鼓勵、期望等賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵；遼寧特級教師魏書生曾這樣賞識那些學習不好的“差等生”：盡管他們上課聽不懂，跟不上，卻仍然陪著其他學生聽講，一節兩節，一天兩天，長年累月，這容易嗎？盡管老師不高興時常拿他們當出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌問候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！盡管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評、指責，但畢業后見到老師，往往比那些學習好的學生還親熱… …所以，作為老師，就要善于從非慣性的角度去看問題。有時，老師的一個賞識的眼神，一個動作，一句話語，可能令學生一輩子也忘不了，賞識教育就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠都需要這種特殊的養料。所以，老師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。

教師要用一雙善于捕捉學生身上閃光點的“火眼金睛”，對學生身上的閃光點不斷地贊賞，反復地激勵，使學生有一種被發現、被認可、被重視的感覺。我班學生王俊翔，是一位學習成績差，上課不聽講，不愛回答問題的學生，對他的反復教育，也沒起多大的作用。有一天上課，我發現她偶然舉起了小手，我立刻提問了她，并及時表揚她積極舉手回答問題，并號召同學們向他學習，她受到我的稱贊，心情愉快。此后，她上課時常舉手發言，成績也有所提高面激勵下，丑小鴨也會變成白天鵝的。

四、提醒學生，學會批評

“人非圣賢，孰能無過”，更何況是學生。針對孩子身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。提醒比較符合學生的心理需求，因為大多數學生犯錯誤是無意的，我們老師要從善意的立場出發，及時給予提醒和暗示。在“給足面子”的前提下有多種教育方法。如：故事性批評，通過講一個故事的方 2

法，讓學生領悟其中的對錯，自覺克服身上的缺點；幽默性批評，在說笑中提醒學生改正錯誤。如我班有的學生不太注意講衛生，有時一個小紙團在地上踢來踢去，始終沒有人拾起來扔到紙簍里。我就編出一則童話故事《小紙團的命運》，把不同的人對小紙團的態度穿插在故事之中。孩子們聽了我的故事之后，心目中形成了幾個不同的形象：浪費撕本的，不講衛生的，不關心集體的。當然，還有一個愛護集體榮譽，主動做好事，將小紙團兒撿到紙簍的形象。通過這種提醒式的批評，學生們很快改正了缺點，從此，教室里再也看不到紙屑了。

但是，應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動學習的積極性;對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規范其行為，克服不良習慣。

總之，賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。在教育教學中，經常保持一種賞識的心，一種平等、無私的平常心，只要掌握一定的賞識策略，真正理解學生，尊重學生，賞識學生，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的心態就會一派生機，茁壯成長!

第四篇：賞識教育在小學語文教學中的意義論文

摘要：賞識教育是現階段最有效的教育方式之一，在小學語文教學中被廣泛推崇，同時有助于學生形成積極的認知和情感判斷。再者，小學語文是對母語的持續發展，相對于其他學科來說，小學語文在審美價值、陶冶情操等方面具有一定的特殊性和優越性。賞識教育在現階段小學語文教學活動中的順利實施，有利于學生發現自己的價值，對自己有不斷的新的認識，從而不斷的完善自我，最終成就真正的自己。本文主要是探討賞識教育與小學語文教學的聯系及其重要意義。

關鍵詞：賞識教育；小學語文；重要性

賞識教育作為現階段最有效的教學方式之一，對于現階段小學語文教學來說，其現實意義大大高于其他類型教育。賞識教育有助于學生發現自身潛能，認識自我，從而更好的完善自我。但是，賞識教育在現階段小學語文教學應用中還存在一些問題，導致賞識教育不能完全的、充分的發揮它的教育效果，這需要相關教育部門進行探討研究，從而使賞識教育在小學語文教學中充分發揮其教育意義。

1賞識教育對小學語文教學的意義

1.1特殊性

小學時期仍然處于教育啟蒙階段，小學語文是對母語的一種持續發展，能有效的增強母語培養的效果。再者，從心理學的角度來說，好奇心是人類與生俱來的，對一切新奇的事物都有一定的傾向性，但由于小學生認知能力的不足，很容易誤入歧途。所以，小學語文老師要針對以上特點，為了能夠讓學生保持對語文教學的積極態度，教師應積極的賞識學生的好奇心，不斷保持語文教學的鮮度或者不斷更新教學內容，同時也要引導學生，加強學生的認知能力，避免學生誤入歧途。

1.2必要性

著名心理學家埃里克森認為，個體的發展是一生持續的，各階段的個性發展具有不同的特征，每一階段都會有一個以上需要解決的心理社會問題。而個體心理發展的矛盾會因這個心理社會問題引起。假使個體能順利解決本階段的問題，危機也就被化解了，這時候對個體心理發展有積極的影響；相反，危機沒有化解，就會對個體心理發展產生消極的影響。小學語文教師通常是語文教師兼班主任雙重身份，不僅僅要較好語文知識，還有負責管理學生在校的日常。小學語文教師作為班主任，要以學生的自主學習為目的，充分調動學生學習的積極性，在日常交流中開展賞識教育，當然更要遵守校規校紀，鼓勵學生張揚自我個性，從而促使每位學生都能充分發揮自己的聰穎智慧，營造良好、友愛、積極的學習氛圍。

1.3重要性

在小學語文教學過程中，不同的家庭、民族、文化背景的學生群體，經常會給教師的教學任務帶來很多的新的挑戰。慶幸的是小學生的認知能力、審美意識和道德理念都處于初期的發展階段，可塑性很強。教師要重視賞識教育對學生認知能力、道德理念以及審美發展的積極作用，從而使小學生能夠認知和了解日常事物，學會守規守矩，認真觀察身邊事物并且發現事物美的本質。

2賞識教育對小學生的意義

2.1賞識教育能提升小學生的自信

一個人的自信主要是在小學時期，由家長和教師對其的評價和賞識形成的。也就是說，在可塑性很強小學階段，如果無法調控好不自信心理發展因素，很容易導致學生性格內向、膽小怕事、做事無主見。因此，小學生一旦在學習上取得了一定的進步，老師和家長都有給予適當的肯定，將其優點合理的放大，從而增強學生的自信，提高學習效率，但不能過分夸張，不然會適得其反，過分肯定會使學生驕傲，驕傲的人容易看不起他人，自以為很了不起，容易不思進取。還有一點，在小學語文教學活動中，為了使學生注意力集中，教師可以利用學生好奇的特性在課堂上開展一系列活動，從而使學生更好更快的融入課堂，更便于增強學生的自信。

2.2賞識教育能發掘學生的潛能，培養語文學習的能力

真正的小學生的教育活動不能僅僅是依靠單一的讀寫練習和傳統的老師講學生聽的形式來進行。在實際的教學活動中，教師不僅要引導學生樹立正確的學習觀，還要積極的營造一種輕松、和諧的學習氛圍，促使學生自主學習且能夠發現學習的樂趣，重視學習、重視在學習過程中遇到的問題，認真思考這些問題，開發學生的創新思維能力，從而發掘學生潛能，對癥下藥，提高學生語文學習的自主性。如在講醫生救死扶傷這類課文時，教師可以讓學生發揮想象，想象自己就是醫生，讓學生對一些基本的生活常識進行了解，如病原體的產生及其傳播途徑、如何預防傳染疾病等等，待學生了解和認識的差不多的時候，教師要對學生的學習成果給予積極的肯定，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，并正確引導學生向著理想奮勇前進。

3結語

在小學語文的實際教學過程中，合理、巧妙的運用賞識教育，對學生的成績給予恰當的肯定和鼓勵，有助于激發小學生對語文學習的熱情和興趣，從而加深對知識的認識和理解。此外，賞識教育還有助于陶冶學生的情操、培養學生積極向上的人生態度和寬廣的胸懷，使學生感受到生活之美、點滴之美、事物本質之美，從而使小學生在一種愉悅、和諧的氛圍中學習和感受學習的樂趣，不斷認識自我、完善自我、提高學習效率。

第五篇：試論小學作文教學中的賞識教育

試論小學作文教學中的賞識教育

長葛市古橋鄉菜王小學：孫金功

二00八年四月

試論小學作文教學中的賞識教育

學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現的需要。心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。”根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是：“你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。”特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。筆者認為從以下三個方面得以實現：

一、賞識學生習作，滿足其自尊的心理需要。

作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。語言是思維的外在表現形式，小學生思維也隨著語言的發展而得到加速發展。此進程中，思維的發展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信“習作沒有失敗”的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

一是要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學作文教學大綱，根據小學生認知心理發展的規律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。作文教學計劃制定了具體的訓練措施。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是：“有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察細致的基礎上寫出內容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。”從攝影的角度看，片段練習是教會學生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務是引導學生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，“用我手寫我口，用我手寫我心”，才會展現五彩繽紛的內心世界和多彩多姿的風情畫卷。

二是“沙里淘金”，尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業，最利學生表現自我，最能體現學生的創新精神和創造能力。所以，“不應挫傷他們（學生）心靈中最敏感的一個角落--人的自尊心”（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創新精神和創造能力。所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。我的做法是：

1、評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時實行優等次制。

2、課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。差生作文面批，并劃出“閃光點”，與其他同學交流。

3、定期張貼公布，結集打印或推薦發表。利用班級墻報或學校櫥窗、廣播電臺，定期展示優秀習作。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。

二、教會賞識辦法，滿足學生自我實現的需要。

馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現需要賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。第七冊《海濱小城》，其中“庭院”描寫很有特色。教學中，學生能自發地、自覺地聯想到學校的花園，形成潛意識中的對比。課余，我有意識地到花園邊觀賞，吸引學生到身邊。學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長特點，啟發他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學生收獲很大。一位學生在《校園一角》中寫道： “教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農歷八月，桂花開了，金燦燦的，學校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發光。花園真美啊！” 學生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學生知道，觀察植物的順序，可以由遠及近或由近及遠，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，用賞識的眼光精細地觀察身邊的事物。“生活真實，才能表白出、抒發出真實的深厚的情思來”（葉圣陶語）。生活在環境優美的農村的學生，不僅“心里有無窮無盡的稀奇事”（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實踐。隨著城鄉差別的縮小，農村學生“身之所歷，目之所見”的客觀現實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生描述事物的真實性狀提供了保證；農村學生操作機會較多，動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心這又為學生的表述帶來便利。充分利用這一“天時地利人和”的條件，引導學生用賞識的心態看周圍的一切，農村作文教學必將煥發出勃勃生機。

三、學會賞識別人，培養學生健全的人格。

“文如其人”，寫作文和做人是一個道理。我們引導學生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動人民的杰出智慧和創造才能，謳歌社會主義建設的新成就，頌揚社會主義新人新事新風尚，就是要從小培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。小學生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發現苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因為每天放學后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當，造成了學生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學生從小要樹立遠大的革命理想，明確學習的目的，關心和體貼父母，做力所能及的家務事，從勞動中獲取更多的知識。果然，近階段該生進步很快，尤其是作文內容更充實了。既要賞識別人的優點，也要善于辨別是非曲直，才能促進學生全面發展。

有人說，賞識是一個人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優化人生、美化人生吧！