第一篇：賞識教育在教學中的重要作用

賞識教育在教學中的重要作用

李曉麗 上口一中 1505365799

3首先要搞清楚什么是賞識教育，哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”賞識教育是把賞識運用到教學中,是教育者在教學過程中,傾注愛心和教學藝術,運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。賞識教育是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育方法,它順應時代要求,以培養學生的創造力為出發點,按照學生成長的規律,適應學生心理的成熟過程,尊重個性,鼓勵學生在寬松的教育環境中成長。

賞識教育的基礎是愛學生,平等地愛每一個學生。自卑時給予鼓勵,挫折時給予幫助,退縮時給予勇氣。賞識教育就是不斷地強化優點,弱化缺點。學會賞識每一個學生,從不同的角度賞識學生,讓學生在教師的期待中進步,在進步中體味成功的滋味。

羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發現美的教育方法。

在班上，王成林是一個多動的孩子，上課沒有幾分鐘是安靜的，哪邊有一點點小的動靜，他保證第一個關注，甚至不怎么好笑的事他也會哈哈大笑起來。每次耐心的私下和他交流，他總是點點頭說知道自己錯了。可是到了上課時，他還是老管不住，課后，我和他交談，當然也采取了迂回戰術，沒有因為責備他當堂課的表現，而是說了一些他的優點。并且在課上總是表揚他，即使那節課上有時會違犯紀律，我也只是眼神交流，漸漸的他違犯紀律的次數變少了，安靜的時間變多了，從這件事上我總結了耐心和自我反省的重要性。假如當時我對他完全失去耐心，總是批評他，那么我之前和他之間的交流就會付諸東流，甚至對他造成心靈上的傷害，那樣的后果是可怕的。因此作為教師的我，以后一定要做到上課下課用同樣的耐心來對待學生，及時的進行自我反省，只有那樣，賞識教育才能有始有終的進行下去，也才能借助智慧發現學生的閃光點，讓學生充分發揮自己的個性優勢。

賞識教育作為一種先進的教學理念，它教會我們用智慧的雙眼去發現孩子身上的閃光點，用平和的心態去面對孩子的優缺點，從而使孩子在受教育的過

程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態去面對學習，面對今后的道路。

那么賞識教育到底有什么用呢？

首先賞識教育能激發學生的學習興趣

賞識教育能激發主動性,消除被動狀態。學習主動性是學習動機的外部表現,是推動學生進行學習的內部動力,是學習的首要條件。激發主動性,可以側重于下面幾點:強化學習目的教育,把學好英語與其在社會、生活中的重要作用結合起來,激發間接動機;講究導語藝術,巧設懸念,組織討論,開放實驗室,激發探究

興趣;采用目標教學,在講新課前提出學習目標,激發求知欲。

3.賞識教育能激發學生的學習動機

學習動機通過直接制約學習積極性,影響學習效果。在語言知識內化的過程中,學習動機起著非常重要的作用,動機問題貫穿在學生們整個學習過程的始終,是推動學生參與學習活動的心理動因,是激勵學生學好知識的內在動力。學生的學習動機強,學習就主動,積極性就高,學習效果就好。正確的學習動機不是自發產生的,是在長期的培育調控下建立起來的。所以,教師應該運用賞識教育的理念來激發學生的學習動機。

那么我們如何做好賞識教育呢

1.首先認識到學生是具有尊嚴的獨立的人,在教學活動中要求平等的對待他們的意見和感情,平等交流,滿足他們自尊的需要。讓他們覺得我是受尊重的,被賞識的。從而與教師形成良性互動。有利于教學工作的開展。

2.賞識要具體。越具體,學生越容易明白哪些是好的行為,越容易找準努力的方向。

3.賞識恰如其“分”。輕描淡寫與言過其實都達不到預期的效果。適度的贊揚,會使人心寬神怡;否則,是人難堪,反感,或覺得你在拍馬屁。因此,合理的把握贊美的“度”時必須重視的一個問題。

4.表揚的方式,要恰當。及針對不同的對象,采取不同的方式和口吻去適應對方。如;對思維機敏的人要直截了當,對有疑慮心里的人要盡量把話說透。

5.在實施的時間上要及時，也就是我們常說的要及時表揚

我們必須賞識每一個學生。營造一個和諧輕松的語言學習氛圍。俗話說:良言一句,如沐春風。你的一個欣賞眼神,一句鼓勵的話語。會讓學生受到激勵,得到愉悅。我們不止要賞識優等生,也要賞識中等生,更要賞識差等生。還要賞識特殊的學生。

一份小小的賞識，卻照亮了一個人的一生！既然我們被稱為人類靈魂的工程師，那么就讓我們用一雙善于發現的慧眼去發現學生的長處，用一顆寬闊的胸懷去包容學生的缺點，用一顆慈愛之心多帶給學生一份信賴，用我們神圣的責任去塑造出一顆顆美好的靈魂，多創一份造師生之間美好的機緣，從而讓我們的教育生涯多一份欣慰和坦然！

第二篇：賞識教育在教學中的作用

賞識教育在教學中的作用

賞識教育作為一種鼓勵性教育已成為當今教育

中一種行之有效的教育模式,就是將認識到別人的才能或價值而給予重視和贊揚溶入到教學過程中。《賞識你的孩子一個父親對素質教育的感悟》的作者周弘一位偉大的父親,他就是利用傳統教育中賞識的巨大能量,把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一位聾人大學生。賞識教育有助于提高學生的自信心。缺乏自信心是學生無心向學的學生的主要障礙。一個缺乏自信心的人,便缺乏在各種能力發展上的主動積極性,而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發揮起著決定性的作用。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現,是幫助學生樹立自信心所必需的。信心對學生的學習態度及學習積極性有著極為重要的作用。學生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯誤的教育方法,賞識學生的每一點進步,讓學生永遠充滿自信,則無論什么樣的學生,都可以教好。教學過程中,教師要在學習生活中不斷發掘學生的優點,并及時進行表揚。

第三篇：淺談心理健康教育在教學中的重要作用

淺談心理健康教育在教學中的重要作用

夜村鎮呂澗小學郭建平

當前我國正在大力推行素質教育，而實施素質教育需要學校、社會、家庭之間的協調進行，共同努力。心理健康是心理素質的重要組成部分，提高心理健康水平不僅是學校教育的重要任務，也是家庭教育的重要任務。

小學生正處于身心發育的重要時期，在這一時期如果出現心理失衡或偏差，將對他們產生不良的影響。當前教育改革深入發展的實踐和全面加強素質教育的要求，呼喚我們重視他們的心理健康教育，并為提高心理健康教育水平而積極開展教育科研工作。

一個人的成功，固然要看他的智力因素如何，然而智力因素是通過“心理素質”起作用的，心理不健康，無論有多少豐富的知識，其結果必定是失敗的，可想而知心理健康教育是多么的重要。

在我校，老師讓學生們通過書信的形式幫助學生解決心理上出現的問題，另外，學校專設了心理輔導老師，學生遇到困惑、受到挫折，心情不舒暢都可以找輔導老師傾訴，尋求幫助。對于大多數學生，如何讓他們了解心理健康知識，預防心理疾病的發生，提高他們的心理健康水平？這是一個緊要的問題。因此我校不定期有輔導老師向學生講授心理健康知識，讓更多的學生接受心理健康教育，并學會運用心理學的知識、方法使自己身心健康。并且，班主任老師自身也學會用心理學的原理來解決學生中出現的問題，改善了師生之間的關系，提高了管理水平，是一條切實可行的途徑。

在一個班級體里，學生眾多，平日表現、學習成績盡不相同，這就要求教師在教學工作中區別對待，了解他們的心理尤為重要。有的學生學習差，自卑心理強平時不愿和其他同學交流、活動，教師應因勢利導，通過各種途徑對他們進行輔導，對全體同學進行道德教育和良好品質的培養。

另外，還有一些優秀學生心理也需要調整，他們在各方面位居上游，經常沉浸在喜悅之中，一些人滋生了驕傲的心理。這種心態降低了優秀生承受心理挫折的能力，形成脆弱的心理障礙。針對學生驕傲的心理，我們的“處方”是辯證法優秀只是相對的，教育這些學生應正確看待自己，正確對待同學，取他人之長，補己之短利用班會的時間，讓他們擇取格言，警句以自勉。還有就是要使學生克服脆弱的心理，對學生道德情操，心理品質進行綜合的培養和訓練。

總之，心理健康教育是一項科學的，系統的實踐工程，意在通過多種渠道對人的心理的各個方面實施有計劃、有目的積極影響，最終達到個體心理素質優化的目的，在幫助學生消除不良心理特征，提高心理健康水平方面，需要廣大教育工作者共同努力，爭取更大進步！

第四篇：賞識教育在地理教學中的作用

賞識教育在地理教學中的作用

名一中 柯琴

賞識教育是教育者在教育過程中運用賞識鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律，它能重塑學生的自信、發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。它是一種以尊重信任、寬容，激勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，尊敬個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。

美國的心理學家威譜、詹姆斯有句名言：“個性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而，賞識從本質上說就是一種激勵。

詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

在地理教學過程中，許多教師都比較注重考試成績，而往往忽略了通過地理教學對學生進行積極的情感教育。眾所周知，積極的情感態度是健康人格必備的品質，消極的情感不僅影響學生地理學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在地理教學中，實施賞識教育，對于激發學生興趣，增強學生學習的自信心，培養學生的積極情感，克服消極情感，促進學生智力和人格的全面發展就顯得尤為重要了。

一、賞識教育能激發學生學習地理的興趣

古人云：學海無涯苦作舟。這句話強調了學習的痛苦，而忽略了學習的快樂，古語意在勸導學生在勤奮刻苦地學習，但也容易使學生的情感閘門關閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。此時，如果教師能夠欣賞學生在學習地理方面的優點，并能立足于各個學生的實際情況，重新認識他們，創造一切機會讓他們發揮個人在學習地理方面的天賦，重塑他們的自信，發掘他們的蹦埽褪端恰＠紓焊晃壞乩硌俺杉ㄒ話愕難吹鈉烙錚好康畢肫鵡悖桓鲇哪⑸轄⒂薪萄哪瀉⒕統魷衷諼業難矍埃荒憔哂瀉芮康目占湎胂竽芰退嘉芰Γ庹

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二、賞識教育，能增強學生學習地理的自信心

賞識教育要求教師盡力找到學生的優點和長處，并使其充分發揮自己的才智，從而增強學習的自信心。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價，創設表現機會等方法給予學生及時表揚。例如：我班的一位學生膽子小，不敢發言，內心自卑，成績平平。我決心幫助他掃除心理障礙。我告訴他：“你其實是一個很聰明的學生，相信自己，你一定會學好地理的。”在以后的教學中，我給予他更多的機會來表現自己，發現一點小的進步就表揚、鼓勵他。結果這個學生學習地理的自信心越來越強，期終考試成績從60多分提高到80多分，取得如此大的進步，是因為“賞識”后的激勵因素在起作用。贊美、表揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣，像這樣的例子還很多，不一一列舉了，班上全體同學我都這樣對待，尤其是基礎較差的學生，從人格上尊重他們。學習上幫助他們，讓他們從精神上獲得力量，增強學習地理的自信心，在成功的道路上不斷向前邁進。賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱，即自信心。若把一個人的無形生命比作一棵大樹，賞識會使它越長越茂盛，越長越強大。

三、賞識教育可以維護學生自尊，在地理教學中建立良好的師生關系，提高學生的學習積極性

做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責，不知所措，這時他所需要的是幫助、安慰，而我們有部分老師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評，這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛，若此時我們老師能采取明智寬容的態度，比如：在考砸的學生面前：

1、你不能讓學

生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移。

2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。

3、幫助他分析原因，克服困難。再如對闖禍的學生也一樣，不能讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心，而此時老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到他在老師的心里依舊充滿希望，同時還可以舉自己或名人小時犯錯的典型事例以教育來緩解學生的心態，并鼓勵幫助學生改正錯誤，這不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了橋梁，學生置身于良好的師生關系中，時時感受到教師濃濃師愛，從而構建和諧的學習氛圍，使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

四、賞識教育能培養學生的獨立性，耐挫力

由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學生在學習中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，并頑強地站起來。這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性，承受力，使學生在失敗中善于總結、分析，而不是在失敗中倒下。

賞識教育模式是一種嶄新的教育理念，符合素質教育和終身教育的總體要求，但在具體的實施過程中，要注意以下問題

1、賞識要恰到好處，不能監用過度。賞識要正確宏觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，要據真實需要進行表揚鼓勵，而不能因為達到某種目的而牽強地賞識，這樣要么讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度；要么導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一撅不振。

2、賞識教育強調嚴格要求，但也不排除批評、處罰。強調正面強化，給學生更多的激勵賞識，并不意味著對學生沒有批評、處罰。批評和處罰是一種教育手段，也是一門教育藝術倡導“多鼓勵、少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”。只要都是從愛學生出發，為了學生的發展，表揚鼓勵與批評懲罰并不矛盾，賞識教育與挫折教育也不沖突，關鍵是要因人而異，因材施教。

在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少，教師苦教，學生死學的時代已一去不復返，賞識教育已成為教師教育過程中必不可少的一種手段。

第五篇：“賞識”在教學中的作用

“賞識”在教學中的作用

劉廟學校許純

在教育教學中“賞識”很重要：它不僅能增強學生的自信心，還能培養學生的積極性，更能激發學生的創造性……。下面是它在我的一位同事的教學中產生的作用、出現的奇跡。

2011年七年級一班有個名叫李琦的男學生。他頭腦聰明卻調皮好動，經常欺負同學；在班內沒有朋友，只好跟低年級的同學交朋友；他有上進心卻極貪玩，經常不寫作業，忘帶書。總之，他是一個讓人哭笑不得又頗為頭疼的問題兒童。有時他在我的政治課上還能夠主動舉手發言，但更多時候，他都是隨意歪著身子，吊兒郎當，一副漫不經心的樣子。其它同學回答問題時他就不屑一顧地說：“這些我都會！”齊讀課文時他要么扯著嗓子喊，要么干脆不讀。上課搗亂挨批評時他總是顯出無所謂的神情。

通過仔細觀察，我發現，在他貌似無所謂的表像下面隱藏著一顆極強的自尊心。他上課故意搗亂、讀書高聲喊其實是渴望能引起老師的關注；不讀書只是想證明他已經學會了；挨批評時他那副不服氣的樣子，是因為自尊心受到傷害，心里難過；由于經常挨老師的批評，同學們看不起他，這同樣也傷到了他的自尊心；為了滿足自尊心，他欺負同學，妄圖以暴力強迫別人重視他，看得出他骨子里有股“大男子主義”的觀念。同時我又及時跟他的家長溝通，了解到，他小的時候是因父母沒有孩子，而是抱養來的。他頭腦聰明靈光，親戚長輩都

對他寵愛有加，為此父母深感自豪，更是對他百依百順，從小就在一片夸贊聲中長大，這使他極要面子，虛榮心又強，渴望別人的夸獎和尊重；他爸爸外出打工，媽媽又特別溺愛他，一切都隨便他。這對他來說真所謂是百分之百的自由。由于家庭教育有誤，一味地放縱他，溺愛他，從來沒有有意識地去培養他養成良好的習慣，結果導致他自控能力差，坐不住，玩起來就沒完沒了，時常把學習和作業丟到腦后；自理能力差，書包經常亂七八糟的，找不著課本和作業，上課時經常拿其它學生的書，本子和筆，其它學生也不敢說。就這樣養成了無拘無束，什么都不怕的性格，也變成了班里的“小霸王”。認識到他的問題根源，我突然覺得這個孩子是那么可愛又可憐。早期家庭教育的不當和家庭情況的現狀導致了他今天的問題。如果我沒了解情況就去一味地苛責他，懲罰他，豈不是把他往泥潭深處推嗎？而我要做的是思考怎樣能夠使還處于泥潭邊緣的時候拉他一把，把他拉回正常孩子的圈子。于是我從以下幾方面來疏導教育他。

一、給予尊重，幫他找回自信。

杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動。”歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使他進步，重新樹立起自信心，恰當時機給予表揚是關鍵。

考慮到他極要面子，嚴厲的批評會令他更淘氣，更叛逆，倒不如給他一個簡單的任務，使他體驗到受重視的愉悅，并當著全班同學的面冠以他一個光榮的稱號，幫助他贏得同學們的尊重和重視；然后以此為突破口及時發現他的優點，在班級內表揚，從而幫助他重拾自信，重獲上進的動力。別看他經常在同學面前講大話，夸海口，貌似自信、其實他心虛，他知道自己是很渴望別人的稱贊，得不到，只有自己夸自己了。至于他的毛病，我則可以私下跟他溝通，幫助他一步一步地改。于是利用課間時間我找到他，請他幫我辦一件事，他根本沒問是什么事就欣然答應了。我說：你能不能每次政治課前來辦公室幫我抱作業本啊？他眼睛一亮，高興地直點頭。政治課到了，他果然及時地來幫我抱本子，甚至還主動幫我發下去。我由衷地夸道“你真聰明！”然后我又向全班同學宣布了李琦的這個光榮的任務，并稱他是我的小助手，當然還不忘表揚他任務完成得不錯。在接下來的幾節課里我發現他變得進步多了，似乎也懂事了許多，課堂也能努力地控制自己了。看來他是很珍惜這份光榮任務的。以后每次政治課前他都記得來抱本子，還依然把本子發下去。有的時候還專程過來向我打小報告，誰誰沒帶書，誰誰作業沒完成，我點點頭，不忘提醒他也要按質按量地完成作業，我上課前就要查。他哦了一聲，趕緊去補。等我查作業的時候他果然已經工工整整地寫好了，信心十足地等我查了呢！我表揚他作業進步，他的興奮洋溢在臉上。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”法國教育家魯索也說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”李琦的表現驗證了這些名言。

二、贊賞他的點滴，培養他的積極主動性。

由于貪玩、自控能力差，他經常不背問答題。有時被我點名留下，他總是悄悄溜走。這天他和另外幾位同學的問答題沒背好，我沒記他的名字。他放學時異常高興，興沖沖地把其他幾個人的書包送我這來，讓我把他們的書包扣下，他們就不會溜掉了。我笑了，讓他把書包送回去，然后問：“你的問答題背好了沒？”他做出招牌動作：不好意思地手摸頭，鼓著腮幫，難為情地說：“還有兩個不熟。”我笑著說：“不熟沒關系，試著用自己的語言表達出來，我認為你那聰明的小腦袋一定能行”。他有點不好意思地低下頭。考慮到他是來幫老師出主意的，我得想個辦法既使他有了面子，又能留下來背問答題。對，好主意！“你去把他們三個沒背好的問題領過來，作為小隊長組織他們背。”他好快活地把那三個人都領來了，帶著他們在我面前背。他很聰明，每個問題都是他先背出來，有的是自己的語言，于是我不斷地或用手勢或用眼神或直接用語言表揚他。他背完了，我要他當小老師檢查他的隊員背。他居然能用很多的點子教他們背，效果很不錯。我詫異于他的表現，平時一提背問答題，就開溜的孩子現在居然還能當小老師帶別人背，儼然是老師能干的小助手。以后的背誦任務我經常采取這樣的辦法，一直很有效，既督促他背問答題了，又滿足了他想當干部的愿望，激發了他的積極主動性。蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為：“個性積極性的源泉是各種不同的需要。”

在看魏書生的作品時，感覺魏老師很善于調動學生的主動性和積極性，讓學生教學生。現在嘗試著這樣做，居然取得了意想不到的效果。

三、給他賞識性的評價，激發他的創造性。

由于來自父母的嬌慣和放縱，使他經常以自我為中心。有時他能專心聽上五分鐘的課，積極地舉手要求發言，如果老師立即請他發言，那么他會無比的喜悅，甚至炫耀似地掃視左右，聽課時間也會延長；可是如果老師請的不是他，他會立刻泄氣，開始左動右晃，做小動作，甚至搗亂他人，理由是“我舉手你都不叫我！”“這些我都會了！”老師沒叫他發言，他就自暴自棄，干脆不聽課了。即使本小組內有同學不守紀律導致小組扣分他也會受到刺激，嘴巴還會嘀咕：反正不能得星了——意思是破罐子破摔，使勁玩吧；每次選表現突出的學生或是小組長時他會做出不在乎的樣子說：反正不會選我的！其實他心底是很渴望老師的關注，只是以不同的行為和語言來吸引老師的注意，當沒有得到他所期望的重視時他心里就會有種失落感。知道了他的這個性格特征，課堂上我會時刻關注著他，一旦他舉手了，我會優先請他發言，并及時予以表揚和鼓勵。得到贊賞的他，答案往往很新穎，由開始的死記硬背到后來自我語言的描述和表達，都有創新意識。對此，我在班里贊賞他是將來的演說家。從鏡像性心理學理論可知，他是因為不能及時從老師的評價中看到自身行為的優劣，便失去上進的方向和動力。他對自己行為的評價和認知在很大程度上依賴于老師的關注和評價。得到了發言機會或加了顆星，他的虛榮心就會得到滿足，得到自我肯定，否則便失去了動力，迷茫不前。經過一年的努力，他現在能很好地融入班集體，能夠與同學和睦地相處；重新找回了自信，老遠看到老師就主動打招呼；學習變得努力了，成績也提高了很多，由過去的不及格進步到現在80多分了。看到他的進步，我慶幸自己沒被他的那些淘氣的表像蒙住眼睛，沒對他失去信心和希望。其實每位教師只要能透過孩子糟糕的表現發現問題的本質，而對癥下藥，都能收到良好的教育效果。斯普朗哥說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人類的創造力誘導出來，將生命感價值感喚醒，一直到精神生活的根。”

由此我認為對于一個這樣的學生，老師不能死盯著他的缺點，而是要努力找到這個孩子的閃光點，給予由衷的表揚，賞識他的優點，哪怕是點滴的贊賞，都會給他帶來希望、鼓舞的力量和追求的方向。“賞識”使學生有了如此大的改變，同時也使我獲得了快樂和對教學深深的熱愛，更使我對今后的教學工作充滿了信心和希望。