第一篇：地理課堂教學(xué)中的環(huán)境教育探索論文

【摘要】地球環(huán)境正在遭到破壞，嚴(yán)重威脅人類的生存與發(fā)展。在新的時(shí)期下，環(huán)境素養(yǎng)成為公民必備的科學(xué)素養(yǎng)。在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，有利于提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是中學(xué)地理教育義不容辭的責(zé)任。本文結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探討中學(xué)地理課堂教學(xué)中的環(huán)境教育滲透。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理教學(xué)；環(huán)境教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題成為全球面臨的主要問(wèn)題，各個(gè)國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材的實(shí)際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。

一、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在社會(huì)發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問(wèn)題都成為人類生存與發(fā)展的主要問(wèn)題與障礙。我們國(guó)家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會(huì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，中學(xué)生還處于成型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，增強(qiáng)學(xué)生的互環(huán)保意識(shí)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國(guó)水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個(gè)地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的不良行為對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個(gè)家庭、每個(gè)人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識(shí)的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的場(chǎng)景，然后對(duì)比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，接下來(lái)筆者以問(wèn)題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對(duì)如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，將環(huán)境保護(hù)日的基本知識(shí)、由來(lái)、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會(huì)帶來(lái)的不便，環(huán)境污染帶來(lái)的一系列不好的后果等等，珍惜動(dòng)物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

許多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達(dá)不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時(shí)的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時(shí)候深刻的體會(huì)到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)造成水土流失、土地沙漠化等問(wèn)題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，呼吁大家從生活實(shí)際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過(guò)程》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，要為學(xué)生播放一些畫(huà)面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題的觸目驚心，讓學(xué)生長(zhǎng)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)中。

三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)

在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問(wèn)題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問(wèn)題的突出問(wèn)題，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，地球上的水面積、儲(chǔ)量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費(fèi)水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機(jī)。從各地環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)講，我們國(guó)家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒(méi)有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問(wèn)題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以從1998年長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害說(shuō)起，教師用課件動(dòng)畫(huà)展示洪水的三個(gè)主要的來(lái)源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識(shí)與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：音樂(lè)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用探索

音樂(lè)在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用探索

林賢如

音樂(lè)作為人類文化的重要組成部分，是將人類的情感和意圖用音樂(lè)的形式表達(dá)的一種方法。語(yǔ)言有國(guó)界，而音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，是人類共同的語(yǔ)言。

音樂(lè)作為美育的一部分，歷來(lái)是中小學(xué)校的一門必修課程。近年來(lái)將音樂(lè)作為一種元素，甚至是一種手段運(yùn)用到其他課程中，已有不少有益嘗試。特別是在人文學(xué)科的教學(xué)中，音樂(lè)在促進(jìn)學(xué)生理解、領(lǐng)悟方面的作用不可忽視。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)普及，相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的更新和配備也為音樂(lè)走入課堂提供了硬件保障。

地理作為一門跨越文理的綜合性學(xué)科，從培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)角度出發(fā)，將音樂(lè)適度地引入地理課堂，不但可以幫助在學(xué)生理解地理事象，增加學(xué)生對(duì)自然、人文的感性認(rèn)識(shí)，更可以陶冶情操。因此，我們?nèi)裟茉谡n堂上把二者完美地結(jié)合起來(lái)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作襯，二者定能相輔相成、相得益彰。作為一名地理老師，也是一名音樂(lè)愛(ài)好者，在把音樂(lè)引進(jìn)地理課堂方面，做過(guò)一些嘗試。在操作過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題，大致歸納如下。

一、音樂(lè)在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

1、音樂(lè)的教育功能

音樂(lè)作為文化的表現(xiàn)形式之一，具有民族性和地域性。地理學(xué)科中所強(qiáng)調(diào)的地域差異，除了自然的，更多的是人文的差異，而音樂(lè)濃厚的民族性、地域性正體現(xiàn)了這種差異。將合適的音樂(lè)引入課堂，可以多方位展現(xiàn)文化地理景觀，為輔助地理教學(xué)提供廣闊空間。

地理課堂是進(jìn)行愛(ài)國(guó)情懷、人文情結(jié)、文化認(rèn)同教育的重要陣地，音樂(lè)可以促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成，正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)當(dāng)使人類的精神爆出火花。”

2、音樂(lè)審美的心理效應(yīng)

對(duì)于某一確定的音樂(lè)，聽(tīng)眾往往在感受上產(chǎn)生共鳴。和其他藝術(shù)相比，音樂(lè)雖不具有形象直觀性，但可以再現(xiàn)某些自然、人文現(xiàn)象以及啟發(fā)一種主觀性的內(nèi)心情感。這對(duì)地理課堂中自然過(guò)程的揭示，人文現(xiàn)象的展現(xiàn)和情感的激發(fā)都有直接意義。音樂(lè)審美的心理效應(yīng)為音樂(lè)輔助實(shí)體內(nèi)容教學(xué)提供了依據(jù)。

二、音樂(lè)在地里課堂教學(xué)中運(yùn)用的類型

地里教學(xué)在涉及國(guó)家、民族、地區(qū)、文化、景觀等教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)環(huán)節(jié)中，都可以選取適當(dāng)?shù)囊魳?lè)作為輔助教學(xué)內(nèi)容或背景配樂(lè)。鑒于不同音樂(lè)在地理教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)差異，因此可以將音樂(lè)分為以下兩種運(yùn)用類型。

1、作為與地域文化關(guān)聯(lián)的音樂(lè)。音樂(lè)是人類文化的一部分，因此，當(dāng)?shù)乩碚n學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)家、民族、文化等區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)更可以有發(fā)揮的空間。例如學(xué)習(xí)國(guó)家地理，我就試著做過(guò)這些嘗試。

譬如在學(xué)習(xí)東亞國(guó)家日本時(shí)，放上一段《櫻花》樂(lè)曲，和著音樂(lè)輕聲旁白：“櫻花是日本的國(guó)花，每年春季開(kāi)放，有的雪白、有的粉紅，如霞似錦，惹人喜愛(ài)……”。在音樂(lè)聲中把學(xué)生帶進(jìn)日本國(guó)度，這樣開(kāi)頭既自然，又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外可作為新課引入、制造氣氛的地方還有：如講南亞開(kāi)頭，可放一段頗有地方風(fēng)韻的印度舞曲，把學(xué)生帶進(jìn)南亞那片古老而神秘的國(guó)度；講俄羅斯時(shí)，先放一段俄羅斯民歌如《三套車》，歌詞寫(xiě)道：“冰雪覆蓋著伏爾加河，冰河上跑著三套車……”。乘著歌聲的翅膀?qū)W生的心早就飛到了冰雪覆蓋的俄羅斯大地，和那條母親河之稱的伏爾加河畔……

講拉丁美洲國(guó)家巴西時(shí)，可以引用一段桑巴舞曲，并介紹說(shuō)：“足球是巴西恩最喜愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，桑巴舞是巴西人最喜愛(ài)的一種舞蹈。有人說(shuō)，巴西人踢足球就象跳桑巴舞一樣好看而富有節(jié)奏……，足球、桑巴舞、迅速發(fā)展的國(guó)民經(jīng)濟(jì)構(gòu)成巴西的特色。”接著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解巴西經(jīng)濟(jì)及其他內(nèi)容。南美洲重要國(guó)家阿根廷，可以播放一段熱情奔放的探戈和潘帕斯大草原牧牛的視頻，通過(guò)聲音和圖像生動(dòng)表現(xiàn)阿根廷的特色。

此外，在講課過(guò)程中插入一些音樂(lè)片段，即可以緩解課堂緊張氣氛，調(diào)節(jié)情緒，又可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)北非國(guó)家埃及一課，講到尼羅河與埃及的關(guān)系時(shí)，不妨來(lái)一段埃及民歌《尼羅河畔的歌聲》：“太陽(yáng)剛剛爬上山崗，尼羅河水閃金光，家鄉(xiāng)美麗的土地上，勞動(dòng)的人們?cè)诟璩保杪暵湎拢蠋熢u(píng)述：“歌曲給我們描繪出一幅美麗富饒、祥和安寧的尼羅河沿岸田園風(fēng)光，這一切連同埃及六千年?duì)N爛悠久的歷史，都離不開(kāi)尼羅河的無(wú)私奉獻(xiàn)……”。

再如講到歐洲西部發(fā)達(dá)的旅游業(yè)時(shí)，以斯特勞斯優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《藍(lán)色多瑙河》為背景音樂(lè)，從多瑙河上的航行，維也納的音樂(lè)會(huì)講開(kāi)去，讓學(xué)生沉浸在西歐浪漫旅游的遐想之中。至于中國(guó)地理部分，可涉及的音樂(lè)就更多、更熟悉。比如在全文開(kāi)頭，書(shū)中就首頁(yè)刊出歌曲《歌唱祖國(guó)》拉開(kāi)中國(guó)地理的序幕，在嘹亮的歌聲中喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山、富饒資源的熱愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)其報(bào)效祖國(guó)，為祖國(guó)學(xué)好知識(shí)，掌握本領(lǐng)的愛(ài)國(guó)情感。在此高昂的狀態(tài)下進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生求知主動(dòng)性增強(qiáng)，精力集中，易進(jìn)入角色。

在講中華民族時(shí)，可采取歌曲《五十六個(gè)民族，五十六朵花》：“五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家……愛(ài)我中華！”在歌詞中了解到：我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，在這個(gè)大家庭里，有五十六個(gè)民族，各族之間無(wú)論大小，一律平等，共同攜手創(chuàng)建祖國(guó)明天。

《長(zhǎng)江之歌》是一首氣勢(shì)磅礴、而又膾炙人口的好歌曲。“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概，你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的肩膀，挽起高山大海，我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉，我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷……”短短幾句，唱出了中國(guó)兒女對(duì)母親河的依戀，也包含了很多地理常識(shí)，假若以此曲作為《長(zhǎng)江》一課的“引言”，相信學(xué)生會(huì)在這飽含深情的歌聲中胸潮澎湃，心馳神往，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。與此有類似效果的還有《黃河》、《京杭運(yùn)河之歌》等。

在學(xué)習(xí)中國(guó)分區(qū)地理香港和澳門時(shí)，有兩首好歌值得推薦，一是《東方之珠》，一是《澳門》，兩首歌都唱出了香港、澳門這兩個(gè)在外已逾百年的游子歷經(jīng)滄桑、磨難，日思夜想盼望著早日回歸祖**親懷抱的強(qiáng)烈愿望，有助于我們了解港、澳歷史及地理位置等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、堅(jiān)定捍衛(wèi)祖國(guó)統(tǒng)一的決心和信心。

此外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)各分區(qū)地理時(shí)，還可采用一些富有濃郁地方情調(diào)的民歌片段，這樣可為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)既輕松愉悅而又緊扣課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。如反映西北風(fēng)情的《蘭蘭花》（陜西），《達(dá)坂城的姑娘》（新疆）；反映南方江浙一帶情調(diào)的《紫竹調(diào)》，廣東樂(lè)曲《步步高》；反映青藏地區(qū)特色的《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》《青藏高原》等相關(guān)曲目，在此不一一列舉。

2、作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的背景音樂(lè)

由于人類所共同的生理基礎(chǔ)和感受方式，聆聽(tīng)同樣的音樂(lè)，能夠產(chǎn)生相同的情感反應(yīng)。因此，背景音樂(lè)雖然與課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，但是可以營(yíng)造不同的課堂氣氛，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的心理效應(yīng)和音樂(lè)的認(rèn)識(shí)功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中傳遞的喜、怒、哀、樂(lè)等基本情感要素能很好把握。因此，在不同課堂環(huán)節(jié)中，針對(duì)特定需要，可以選取一些適當(dāng)?shù)囊魳?lè)作為烘托。例如，為了幫助學(xué)生思考，可以播放一段馬斯內(nèi)的《黛依斯》中的沉思曲，以烘托課堂氣氛。在討論后，為了讓處于興奮狀態(tài)的學(xué)生平靜下來(lái)，可以選擇巴赫《哥德堡變奏曲》。為了緩解課堂授課過(guò)程中學(xué)生過(guò)度的緊張，可以放一段抒情的輕松音樂(lè)，如海頓的《小夜曲》，以便放松心情。

三、音樂(lè)在地理課堂教學(xué)運(yùn)用的要求

將音樂(lè)搬上地理課堂之前，一定要仔細(xì)篩選考量，在這當(dāng)中需要注意以下三點(diǎn)：

1、所選取的音樂(lè)要注意典型性和進(jìn)步性

音樂(lè)在地理課堂中的運(yùn)用主要是為地理學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此選取的音樂(lè)應(yīng)該具有代表性和可接受性，盡量選用特色鮮明、學(xué)生熟悉的樂(lè)曲，不要將生僻艱澀、難以理解的音樂(lè)搬進(jìn)課堂。

2、要選取與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的音樂(lè)

使用恰如其分的音樂(lè)可以幫助地理學(xué)習(xí)，反之生硬運(yùn)用音樂(lè)，則會(huì)適得其反，不但浪費(fèi)了地理課的時(shí)間，而且不免有嘩眾取寵之感。如學(xué)習(xí)北歐、南亞、非洲地理時(shí)，若一時(shí)找不到對(duì)應(yīng)音樂(lè)，應(yīng)抱著寧缺毋濫的態(tài)度。同時(shí)，播放音樂(lè)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，時(shí)間最好控制在二~三分鐘之內(nèi)，不應(yīng)該喧賓奪主，將地理課變成一堂音樂(lè)欣賞課。

綜上所述，將音樂(lè)元素融合到地理課堂中，不但可以體現(xiàn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，活化課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶理解，也凸顯了地理學(xué)科的“博大”，增加了地理學(xué)科的魅力。更重要的是可以促使學(xué)生參與到人類文化的探索中，在地里課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，要做到教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)的相得益彰，提高地理教師的音樂(lè)和人文素養(yǎng)是不可或缺的。

第三篇：地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來(lái)依靠掛圖、手畫(huà)圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來(lái)豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見(jiàn)網(wǎng)站如:、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過(guò)程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開(kāi)地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來(lái)方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過(guò)南通水資源專題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過(guò)探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來(lái)的影響必將深入每位地理人的心中。

第四篇：初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境道德教育的探索

初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境道德教育的探索

【摘要】地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的二重性，它向人們闡述的自然規(guī)律和人文規(guī)律符合辯證唯物主義思想。在地理課堂教學(xué)中，研究和探索德育教育的途徑和方法，使學(xué)生逐步形成地理教學(xué)的基本觀點(diǎn)，關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】初中地理，地理教學(xué)，品德教育，培養(yǎng)能力，滲透策略

德育教育是學(xué)校一切工作之首，教書(shū)育人是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要自覺(jué)進(jìn)行政治思想教育。《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“注意不同學(xué)科之間的滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀”。面對(duì)這次基礎(chǔ)教育課程改革,地理學(xué)科如何滲透德育教育,以適應(yīng)新的課程改革的需要,促進(jìn)新課程的全面、正常、順利地實(shí)施,這也是我們地理教育工作者必須研究的問(wèn)題。1.目前中學(xué)生環(huán)境道德的現(xiàn)狀

中學(xué)生環(huán)境道德現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在對(duì)環(huán)保重要性缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，環(huán)境保護(hù)道德意識(shí)淡薄，日常生活中存在許多諸如亂扔垃圾、浪費(fèi)水電、踐踏草坪等現(xiàn)象，環(huán)境道德教育迫在眉睫。1.1 當(dāng)前，中學(xué)生并不是不懂環(huán)境保護(hù)知識(shí)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在知識(shí)與行為的脫節(jié)。

1.2 學(xué)校雖然重視環(huán)境科學(xué)知識(shí)教育，但是環(huán)境道德教育基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，用一般的思想品德教育替代環(huán)境道德教育。2.地理教學(xué)滲透環(huán)境道德教育的策略 2.1 地理教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與之相關(guān)的學(xué)科非常多，如歷史學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科都與地理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古人常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人博學(xué)，這也說(shuō)明地理知識(shí)的涉及面很廣，因此，地理教師應(yīng)該是一個(gè)“雜家”。一名合格的地理教師不僅應(yīng)該是地理學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士，這樣，講起課來(lái)才能游刃有余，旁征博引，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。而大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，因此，教師在走出校門，走上工作崗位之后，仍然需要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。全新的教育理念，現(xiàn)代的教育方式，良好的職業(yè)道德，精深的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教研能力，扎實(shí)的信息技術(shù)能力都是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，改變傳統(tǒng)的教育方式，完善職業(yè)道德修養(yǎng)，鉆研專業(yè)知識(shí)，提高教育科研能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)。2.2 把德育教育貫穿于平時(shí)的備課中。

中學(xué)生處于“心理斷乳期”，處于一種半幼稚、半成熟的時(shí)期，處在人生中比較危險(xiǎn)年齡，因此，在這個(gè)階段十分需要老師、家長(zhǎng)的關(guān)懷和指導(dǎo)。寓德于教顯得更迫切、更必要。為了有計(jì)劃，有目的在地理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，必須把德育教育貫穿于自己的備課中，備好自己每堂課中的德育教育內(nèi)容、方式、方法。做到有的放矢。

根據(jù)中學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為社會(huì)服務(wù)的思想是地理科德育工作的重點(diǎn)。中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育素材，教師要充分挖掘和整理好地理教材中的思想教育素材。例如：利用演示實(shí)物影象提高學(xué)習(xí)興趣；用地理學(xué)史中地理學(xué)家的故事，讓學(xué)生在地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)地理情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。使用學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教育一個(gè)意志堅(jiān)定的學(xué)生，他能頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝一切困難，充滿信心的對(duì)待一切，學(xué)生道德素質(zhì)與心理品質(zhì)的好壞，對(duì)其今天的學(xué)習(xí)和明天的工作都有很大的影響。教師應(yīng)把握好中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分利用地理課本中的閱讀材料向?qū)W生介紹地理學(xué)家的故事。如：儷道元——刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；馬可波羅、迪亞士——堅(jiān)持不懈、探求科學(xué)真理；麥哲倫——對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，具有崇高的道德品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些地理學(xué)家典型事例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。2.3 挖掘地理教材中蘊(yùn)涵的環(huán)境道德教育素材。

中學(xué)地理教材中蘊(yùn)涵著大量的環(huán)境道德教育內(nèi)容,例如:在中國(guó)的自然資源一章的活動(dòng)題中文字素材黃河斷流、蚌埠城市水荒、水土流失嚴(yán)重、土地荒漠化加劇、亂占耕地大幅度增加，使耕地資源在不斷減少、湖泊退化是水環(huán)境惡化的重要表現(xiàn)，我國(guó)水資源受到嚴(yán)重污染并嚴(yán)重短缺等；另外還有以漫畫(huà)形式出現(xiàn)的如小鳥(niǎo)的悲哀、小草的哀求、飛來(lái)的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉(xiāng)耕地減少的憂思》的調(diào)查報(bào)告和《家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查》、《家庭用水調(diào)查》；還有世界地理的大氣環(huán)境與大氣質(zhì)量等等。因此挖掘地理教材中蘊(yùn)涵的環(huán)境道德教育素材，教學(xué)中滲透環(huán)境道德教育,加強(qiáng)青少年生態(tài)環(huán)境道德教。2.4 在活動(dòng)中滲透德育。

2.4.1 在地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境道德教育活動(dòng)。

結(jié)合地理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境道德主題教育，活動(dòng)的主題要覆蓋環(huán)境道德教育的所有對(duì)象，利用集體目標(biāo)的激勵(lì)、組織全體師生實(shí)踐，在參與中養(yǎng)成良好的環(huán)境道德習(xí)慣。通過(guò)教育活動(dòng)建立培養(yǎng)環(huán)境道德的規(guī)章制度，培訓(xùn)學(xué)生干部，讓學(xué)生走上講臺(tái)，舉辦環(huán)境道德講座；開(kāi)展保護(hù)校園環(huán)境從我做起，人人彎彎腰廢紙不飛舞的活動(dòng)，在輿論宣傳的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校抓節(jié)約用水用電、保持整潔的校園衛(wèi)生,收到良好的教育效果。2.4.2 積極組織環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)掌握觀察、分析環(huán)境問(wèn)題的能力和解決環(huán)境污染、生態(tài)惡化的基本技能，因此，在教育中必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體解決，用所學(xué)知識(shí)嘗試

解決具體的環(huán)境問(wèn)題。中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)包括環(huán)境與發(fā)展的基本概念、環(huán)境污染與防治、生態(tài)環(huán)境惡化與改善、人口問(wèn)題、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境價(jià)值與德育、鄉(xiāng)土環(huán)境教育等。

總之，充分利用地理教學(xué)中的德育教育，就會(huì)使地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不但獲得理論知識(shí)，而且也能使學(xué)生在活動(dòng)中提高自己的思想品質(zhì)，思維品質(zhì)，使學(xué)生不但會(huì)讀書(shū)，而且會(huì)做人。參考文獻(xiàn)

［1］ 文石山.《中學(xué)地理教學(xué)德育滲透的策略》《當(dāng)代教育理論研究》,2006.10.［2］ 石國(guó)峰.《新課改下初中地理滲透德育之我見(jiàn)》《中華教育論壇》,2007.11.

第五篇：初中教學(xué)論文《開(kāi)放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索》

開(kāi)放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

在我看來(lái)，地理教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生記住一些地理名詞，或簡(jiǎn)單的了解一些地理現(xiàn)象，它應(yīng)該是一個(gè)向?qū)W生傳遞一種思維、一種觀念、一種意識(shí)的過(guò)程。這種思維，我認(rèn)為是一種綜合、辯證、創(chuàng)新的思維，；而這種觀念、意識(shí)我確定為“和諧發(fā)展”的意識(shí)：人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧。正是基于這樣的理解，同時(shí)結(jié)合新課改的理念，我采用了開(kāi)放式課堂教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式源于人本主義和建構(gòu)主義教育理論模型，它的核心思想是：發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生思維能力的提高。

開(kāi)放式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。那么，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)形式的開(kāi)放以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。

我主要從這三個(gè)方面來(lái)談一下我的開(kāi)放式地理課堂教學(xué)。一：靈活的使用教材，釋放思維空間。

具體來(lái)講，我是通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放的。

1、以教材為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源時(shí)空分布不均時(shí)，教材當(dāng)中提到我國(guó)采取的措施是跨流域調(diào)水，實(shí)施南水北調(diào)。在這里，我向?qū)W生提出了這樣一些問(wèn)題：雖然南水北調(diào)可緩解我國(guó)北方缺水的情況，但這種做法能不能帶來(lái)更大的生態(tài)危機(jī)呢？如果不實(shí)行跨流域調(diào)水，還可采取什么辦法呢？是否可在北方建立更多的海水淡化工程呢？對(duì)北方來(lái)講，是調(diào)水更重要，還是節(jié)水更重要呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，我向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：要學(xué)會(huì)綜合地分析問(wèn)題，敢于提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)各種途徑去解決問(wèn)題，而不是一味的死記硬背書(shū)本上的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)珠江三角洲時(shí)，書(shū)上有一個(gè)關(guān)于民工潮的閱讀材料，大量農(nóng)民工涌入到城市中，給城市的建設(shè)作了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)，也給城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了活力。但是，近兩年社會(huì)上出現(xiàn)了很多關(guān)于農(nóng)民工的合法權(quán)益得不到保障的問(wèn)題，如，拖欠農(nóng)民工工資，子女入學(xué)難的問(wèn)題，經(jīng)常受到歧視等等。對(duì)此，為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)目前2億多的農(nóng)民工有一個(gè)有全面的了解，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，然后課堂上討論，作為初中生，你是怎樣看這些問(wèn)題的，你認(rèn)為國(guó)家和政府應(yīng)從哪些方面來(lái)制定一些政策保障他們的合法權(quán)益。

還有像學(xué)習(xí)多民族的大家庭時(shí)，我沒(méi)有把目光只放到書(shū)上的內(nèi)容，而是啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)代文明的沖擊下，如何保護(hù)那些少數(shù)民族保持了千百年的生活習(xí)俗，又如何保護(hù)好我們 1 那些正在大量流失的珍貴的文化遺產(chǎn)？我們的少數(shù)民族的同胞們?cè)鯓硬拍茉趥鹘y(tǒng)文化和現(xiàn)代文明之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？

像這樣的例子有很多，總之，通過(guò)這些內(nèi)容，和這些問(wèn)題的提出，我們就可以更好的把書(shū)本上的知識(shí)和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，也能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，也拓展了學(xué)生的思維。

2、轉(zhuǎn)換視角，把教材當(dāng)參考資料

學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)課時(shí)，剛好電視中正播出巖松看日本這個(gè)節(jié)目，我就把一些節(jié)目片段下載下來(lái)，課堂上和學(xué)生一起看，一起討論，有疑問(wèn)的地方讓學(xué)生在書(shū)上找答案。這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，而且學(xué)生對(duì)日本的了解已不再局限于書(shū)本上的那些枯燥無(wú)味的知識(shí)了，而是形成了立體的深刻的印象。

還有在講北京時(shí)，大家最感興趣的，最先想到的問(wèn)題就是08年的奧運(yùn)會(huì)。所以我事先把學(xué)生分組，讓各組收集有關(guān)北京和北京奧運(yùn)的知識(shí)，并設(shè)置了一些問(wèn)題：譬如“綠色奧運(yùn)”的含義，奧運(yùn)吉祥物福娃的名字及他們所代表的含義。北京代表中國(guó)申辦奧運(yùn)的有利條件是什么，有哪些問(wèn)題是需要盡快解決的等等。大家在收集材料的過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)北京已經(jīng)有了一些了解，諸如是我們國(guó)家的政治文化中心，自然環(huán)境的特點(diǎn)，以及北京現(xiàn)在的環(huán)境污染問(wèn)題，交通擁堵的問(wèn)題，還有政府和北京市民做了哪些努力等等。課堂上，我們一起討論學(xué)生收集的這些資料，而教材中的內(nèi)容只是作為補(bǔ)充，學(xué)生的興趣很濃，因?yàn)椋覀冇懻摰亩际撬麄兏信d趣的，也是他們自己的勞動(dòng)成果。

其實(shí)在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候，我并沒(méi)有把目光集中到課本上，畢竟書(shū)上的內(nèi)容有限，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講又太陌生、枯燥。所以我讓學(xué)生收集報(bào)紙上的有關(guān)的信息，利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，我自己也注意經(jīng)常收聽(tīng)、收看新聞，然后在課堂上與同學(xué)一起探討交流，以新聞為切入點(diǎn)，以事件為導(dǎo)線，這樣，在生動(dòng)鮮活的事件案例的指引下，完成課堂教學(xué)。

還有，在學(xué)習(xí)世界的氣候的時(shí)候，我沒(méi)有給學(xué)生直接講書(shū)上的各種氣候類型及其分布。而是讓他們回去收集圖片，包括世界各地的自然風(fēng)景圖片，各地的傳統(tǒng)民居的圖片，動(dòng)植物圖片等等，然后在課堂上，大家把這些圖片分類，并分析它們所代表的地區(qū)的氣候特點(diǎn)，主要從氣溫和降水兩方面分析，并進(jìn)行總結(jié)，這樣幾個(gè)主要的氣候類型大家就掌握了。最后大家對(duì)照書(shū)上的氣候分布圖，進(jìn)行總結(jié)歸納。

像這樣不要拿著書(shū)本不放，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且還拓展了學(xué)生的思維，可以說(shuō)，一舉兩得。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。魏書(shū)生也曾說(shuō)過(guò)：教師不替學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。世界著名物理學(xué)家楊振寧就曾說(shuō)，中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而，十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。這些話都告訴我們，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，交流與合作的能力。

這里我也是通過(guò)以下幾種方式具體談一談。

1、動(dòng)手操作 ：

如在學(xué)習(xí)氣溫一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己分組，每組自己用溫度計(jì)進(jìn)行氣溫觀測(cè)，每天測(cè)4—5次，每次間隔4個(gè)小時(shí)左右，連續(xù)觀測(cè)三天。然后記錄下不同時(shí)間的溫度值，并在坐標(biāo)上繪制出氣溫變化曲線圖。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我主要是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，理解氣溫日變化的特點(diǎn)，并通過(guò)繪制曲線圖，尋找到一種規(guī)律。在這次活動(dòng)中，每一個(gè)組的同學(xué)完成得都非常好，尤其值得一提的是，有一個(gè)組的同學(xué)，不但完成了我交給的任務(wù)，而且還創(chuàng)造性地測(cè)量了不同地方的溫度差異，它們分別測(cè)量了在同一時(shí)間陽(yáng)光充足的地方的溫度，被樓體遮擋住的陰影地方的溫度，以及陰影中的樹(shù)蔭底下的溫度。并把結(jié)果記錄了下來(lái)，結(jié)果是陰影中的樹(shù)蔭底下的溫度比陽(yáng)光充足的地方溫度要低4——5度，背陰處但無(wú)樹(shù)木的地方比在陽(yáng)光充足的地方溫度低2度左右。這個(gè)活動(dòng)結(jié)果讓我充分體會(huì)到，我們真的應(yīng)該放手讓孩子們自己去做，相信他們，會(huì)給我們驚喜的。

還有，像學(xué)習(xí)聚落一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生理解聚落建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。這一部分，我設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自己收集材料，自己講解。遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)咨詢我。我要求以圖片的形式向大家展示，最好制作成幻燈片。兩天以后，開(kāi)始上課了，學(xué)生再一次讓我感動(dòng)了。

其實(shí)，像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，在收集資料的過(guò)程中，在制作課件的過(guò)程中，它們所獲得的遠(yuǎn)比結(jié)果要多得多。

2、模擬表演 ：

在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生模擬地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地到前面來(lái)表演，下面看的學(xué)生挑錯(cuò)誤，一組表演的不對(duì)，換下一組，還有錯(cuò)誤，再換一組。而且，我在旁邊見(jiàn)縫插針的提出一些問(wèn)題，如自轉(zhuǎn)的周期，公轉(zhuǎn)的周期是多少，方向是什么 方向，若按錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)法，會(huì)產(chǎn)生哪些與現(xiàn)在不同的地理現(xiàn)象。這樣，在不斷討論，不斷的改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了深刻的理解。

還有像在學(xué)習(xí)中國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演北方地區(qū)的人、南方地區(qū)的人，表現(xiàn)出兩大地區(qū)在自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的區(qū)別。

像這樣在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生們樂(lè)于接受的，也是我所期待的。

3、專題討論

課堂上，我還偶爾以專題的形式組織討論會(huì)。給學(xué)生播放一些關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的影視資料或新聞事件，引發(fā)學(xué)生討論水污染的問(wèn)題，土地荒漠化的問(wèn)題，氣候環(huán)境變暖的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的倫理道德觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

4、調(diào)查訪問(wèn)

在課外時(shí)間，我還讓同學(xué)們回家后調(diào)查小區(qū)附近的環(huán)境衛(wèi)生狀況，分析臟、亂、差的原因，并提出解決的措施。有的同學(xué)提出來(lái)說(shuō)在他們家的周圍，應(yīng)增加垃圾桶的數(shù)量，這樣垃圾就不會(huì)亂丟了，還有的同學(xué)提出來(lái)應(yīng)該多放一些警示性的標(biāo)語(yǔ)，以免居民和行人都亂扔?xùn)|西，還有同學(xué)提出來(lái)應(yīng)制作一些宣傳畫(huà)報(bào)，倡議大家愛(ài)護(hù)環(huán)境。

由于我經(jīng)常給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，為了更好的與學(xué)生進(jìn)行交流，我讓學(xué)生有問(wèn)題可以在QQ上與我探討，這樣，不但拉近了我和學(xué)生之間的關(guān)系，而且我們還多了一種溝通的渠道。通過(guò)這種活動(dòng)形式，把課堂延伸到了課外，把學(xué)習(xí)的時(shí)間也延伸到了45分鐘以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校內(nèi)，因而使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣。

在這種開(kāi)放式的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握與他們生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和生存能力。每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)能力積極參與，尋找適合自己的位置、表現(xiàn)機(jī)會(huì)等等，而這樣有利于突出他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，為教師進(jìn)一步開(kāi)展因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力的鍛煉和提高。

三、開(kāi)展多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉．詹姆士也曾說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)不作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

正因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)是以多種方式展開(kāi)的，所以，我們的評(píng)價(jià)方式也是多樣的。像回家調(diào)查小區(qū)環(huán)境問(wèn)題的活動(dòng)，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇小論文或制作宣傳畫(huà)報(bào)，并把優(yōu)秀的作品粘 貼在學(xué)校的走廊上，以示鼓勵(lì)；測(cè)量氣溫的活動(dòng)，要求交上詳細(xì)的記錄；收集資料的活動(dòng)，要求每組的組長(zhǎng)交上一份組內(nèi)成員所收集的資料的名稱和資料來(lái)源；每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，要進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，表現(xiàn)好的同學(xué)，給他發(fā)一張獎(jiǎng)勵(lì)卡；還有像學(xué)完了世界上主要的國(guó)家和地區(qū)之后，我讓學(xué)生自己繪制了一張世界地圖，圖上標(biāo)明所學(xué)過(guò)的地區(qū)名稱，并在旁邊注明這個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)。讓學(xué)生收集報(bào)刊上有關(guān)地理的信息，并粘貼或摘抄在本子上。在課堂中，我也是以鼓勵(lì)為主，問(wèn)題回答錯(cuò)了，我會(huì)贊賞他的思維方式很獨(dú)特，或表?yè)P(yáng)他的學(xué)習(xí)的熱情，聽(tīng)課的專注等等。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，別人的優(yōu)點(diǎn)是什么，自己的優(yōu)點(diǎn)在哪，學(xué)生非常樂(lè)于參與這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

這樣的評(píng)價(jià)方式既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還有利于構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生動(dòng)活潑的新氣象。

通過(guò)這種教學(xué)模式，地理課成了很多學(xué)生心中最喜歡的課程，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂(lè)和輕松。教學(xué)檢測(cè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不再是一件令人討厭的事，有的學(xué)生說(shuō)考試已經(jīng)變成接受自我挑戰(zhàn)、展示勝利成果的舞臺(tái)。

總之，開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。