第一篇：iPad在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

一、基于StarWalk應(yīng)用程序的“室內(nèi)天文觀測(cè)”微型選修課

StarWalk（見圖1）是一款從AppStore購買的互動(dòng)式天文指南，是一個(gè)讓使用者無論白天還是黑夜，不僅室外即便室內(nèi)都能清晰觀察星空的天文學(xué)應(yīng)用程序。該應(yīng)用程序包括恒星列表、星座列表、行星列表和梅西耶天體列表，以及關(guān)于月相變化的信息，此外它還具備“時(shí)間機(jī)器”功能，讓你能清楚觀察星體的過去和未來。這是一款非常強(qiáng)大的天文教學(xué)軟件，打破了以往星體觀測(cè)只能在夜晚戶外進(jìn)行的局限，使用者無論白天黑夜、室內(nèi)室外都可以自由觀測(cè)，而且不受月光燈光、煙塵霧霾等因素的干擾，因此我們可以選擇在周五的下午向?qū)W生開設(shè)這樣一門特別的天文觀測(cè)活動(dòng)課。“室內(nèi)天文觀測(cè)”課是一門旨在幫助學(xué)生將課本上所學(xué)到的基礎(chǔ)天文知識(shí)利用StarWalk應(yīng)用程序進(jìn)行觀測(cè)驗(yàn)證的活動(dòng)課。高中地理教材第一篇“宇宙與地球”向?qū)W生介紹了有關(guān)天體系統(tǒng)、太陽與太陽系、星空星座、月相變化等天文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于受上海天文觀測(cè)環(huán)境及課堂教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)的天文部分教學(xué)往往局限于老師“空講”和學(xué)生“空想”的被動(dòng)局面。而Apple公司開發(fā)的這款StarWalk應(yīng)用程序恰好為教師解決這一教學(xué)難題提供了一個(gè)切實(shí)可行的操作平臺(tái)，利用輕便易操作的iPad平板電腦，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開StarWalk進(jìn)行星空觀測(cè)，驗(yàn)證課堂所學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)天文觀測(cè)樂趣。

二、基于OurChoice應(yīng)用程序的“低碳生活與低

碳未來”微型選修課OurChoice（見圖4）也是一款從AppStore購買的教育應(yīng)用程序，不過打開OurChoice你會(huì)獲得和StarWalk完全不同的體驗(yàn)。OurChoice實(shí)際上是一本集文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)為一體的交互式電子教科書。主講人是2007年諾貝爾和平獎(jiǎng)得主--美國(guó)前副總統(tǒng)阿爾戈?duì)栂壬Ｋ元?dú)特的視角、專業(yè)的知識(shí)講述了全球氣候危機(jī)產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀及解決方法，宣告了21世紀(jì)人類為應(yīng)對(duì)生存危機(jī)而必須采取的態(tài)度和選擇。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)和地理環(huán)境的矛盾、提倡可持續(xù)的發(fā)展道路正是我們高中地理教學(xué)的核心所在，但由于受教材篇幅和學(xué)期課時(shí)的制約，我們平時(shí)在課堂上沒有就此問題展開充分討論和學(xué)習(xí)。借助OurChoice應(yīng)用程序，我們開設(shè)了“低碳生活與低碳未來”微型選修課，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境問題，認(rèn)真思考人類和地球的相處方式。考慮到該app實(shí)質(zhì)上是一本內(nèi)容詳盡、交互性良好的電子讀物，因此本選修課的授課大膽打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，采用了全開放式的學(xué)生自主模式。每三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，領(lǐng)取一臺(tái)iPad平板電腦，利用預(yù)裝的OurChoice應(yīng)用程序和無線網(wǎng)絡(luò)資源，于三節(jié)課內(nèi)合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并制作一份學(xué)習(xí)報(bào)告用以交流各組對(duì)于本課題的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。兩門基于iPad專門應(yīng)用程序的地理選修課雖然形式不同，前者是以學(xué)生觀測(cè)體驗(yàn)為主的活動(dòng)課，后者是以學(xué)生閱讀討論為主的探究課，但由于都借助了iPad這一性能卓越的智能交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)地理課堂單調(diào)單向的教學(xué)模式，給學(xué)生耳目一新的上課體驗(yàn)和充分參與的學(xué)習(xí)樂趣，大家對(duì)這種教學(xué)革新形式表示充分肯定和極大興趣。除了以上提到的兩款功能強(qiáng)大、安全實(shí)用的教育應(yīng)用程序外，在iPad上的AppStore軟件商店里還可以根據(jù)需要挑選（購買或免費(fèi)下載）其他地理教學(xué)應(yīng)用程序（見圖5），如地圖拼圖、SolarWalk、GeoWalk、7Billion等。這些應(yīng)用程序都表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)軟件或課件難以比及的高交互性，彌補(bǔ)教師以往課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需要。有了iPad這個(gè)新的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們也可以更便捷更廣泛地共享國(guó)際教育資源。本文來自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見

三、以必修課為依托，摸索整合iPad多種輔教功能的地理教學(xué)新模式

除了apple公司專門為學(xué)科教育開發(fā)的各種教育應(yīng)用程序外，iPad本身就提供了很多有利于提高課堂教學(xué)能效的多媒體輔助手段，如拍照、錄像、錄音、即時(shí)投影等，借助互聯(lián)網(wǎng)還可實(shí)現(xiàn)視頻聊天、上傳下載等更多功能，大大方便和延展了師生間、生生間的課上及課后交流互動(dòng)。繼借助iPad成功開設(shè)兩門微型選修課并獲得熱烈反響后，我們又開始嘗試將iPad引入必修課課堂，希望能讓更多學(xué)生來感受iPad帶來的與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。抓住2012年徐匯區(qū)開展青年教師大獎(jiǎng)賽的機(jī)會(huì)，本人選取了“月球”、“文化與環(huán)境”兩個(gè)課題進(jìn)行重新備課，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中首次引入iPad輔助課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，較為成功地解決了一些以往教學(xué)過程中的困惑和難題，取得了頗為理想的教學(xué)效果并榮獲徐匯區(qū)一等獎(jiǎng)。以下就兩節(jié)課中涉及的iPad應(yīng)用作簡(jiǎn)要介紹。在“月球”一課的設(shè)計(jì)中，本人在“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中要求學(xué)生“拍攝或手繪一張近期你看到的月亮圖片”，在開課前一天利用iPad的拍照或郵件功能將學(xué)生上傳的月亮圖片進(jìn)行收集并制作成圖片集留作課堂教學(xué)資料用。在上課過程中，既有讓學(xué)生利用StarWalk應(yīng)用程序進(jìn)行實(shí)時(shí)月相觀測(cè)，也有請(qǐng)學(xué)生將根據(jù)活動(dòng)單要求制作的月相圖表拍攝成照片即時(shí)投影到屏幕上供集體討論。在小組活動(dòng)過程中學(xué)生還可以利用iPad便捷快速的上網(wǎng)功能進(jìn)行相關(guān)資料查詢等。在該堂課的最后，我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生短劇表演活動(dòng)，要求學(xué)生“以大組為單位，根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，拍攝題為‘國(guó)人登月千年圓夢(mèng)’的2分鐘新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。時(shí)間：2030年10月11日（農(nóng)歷九月十五）地點(diǎn)：中國(guó)文昌衛(wèi)星發(fā)射中心角色：旁白（1人）、宇航員（1人）、項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人（1人）、記者（2人）、發(fā)射基地工作人員（若干）”。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是考察學(xué)生在本堂課上學(xué)到的相關(guān)月相、月球環(huán)境的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。從實(shí)施的效果來看該活動(dòng)達(dá)到了本節(jié)課的高潮，上臺(tái)表演的同學(xué)積極投入、表現(xiàn)出色，組員還利用iPad的錄像功能進(jìn)行了新聞拍攝。由于時(shí)間關(guān)系我們只能邀請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)表演，對(duì)于其他幾組躍躍欲試卻來不及展示的同學(xué)，老師則鼓勵(lì)他們?cè)谡n后用iPad將所在組的表演展示拍成視頻上傳分享。在“文化與環(huán)境”一課的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)題為“我們的地域文化”的學(xué)生活動(dòng)，教師在課前利用iPad的Keynotes應(yīng)用程序制作了“傣族文化組”“西班牙文化組”“阿拉伯文化組”“草原文化組”四組包括圖片、視頻、文字的多媒體課件，學(xué)生在課堂上以小組為單位認(rèn)領(lǐng)文化組任務(wù)后，通過閱讀Keynotes資料討論環(huán)境對(duì)該地域文化的影響，最后作學(xué)習(xí)成果展示。教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中充分利用iPad的各種智能功能輔助自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生在討論分析的過程中遇到問題可以隨時(shí)利用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查詢，學(xué)生在上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)也可以下載合適的音樂或視頻進(jìn)行背景渲染，其他組員在同組代表上臺(tái)展示時(shí)可以在臺(tái)下進(jìn)行錄像或照相記錄等。iPad在以上兩節(jié)常規(guī)地理課中的應(yīng)用，除了StarWalk、Keynotes等專門應(yīng)用程序外，其他的輔助手段雖然我們也可以借助傳統(tǒng)的照相機(jī)、攝像機(jī)、筆記本電腦或投影儀等設(shè)備加以實(shí)現(xiàn)，但一臺(tái)集多種功能于一體且輕便易操作的iPad使得課堂運(yùn)作更輕松自如，教師教得更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)創(chuàng)新，大大釋放了課堂教學(xué)的活力和潛能，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。兩年多的摸索和嘗試使我們?cè)絹碓街杂趇Pad給課堂教學(xué)注入的活力與效力，學(xué)生們也越來越期待每一節(jié)有iPad的地理課堂。

在校內(nèi)推廣的同時(shí)，我們既忐忑又興奮地和兄弟學(xué)校的教師們一起分享著自己并不算成熟的經(jīng)驗(yàn)。2013年5月，哈爾濱第三中學(xué)特級(jí)教師郭迎霞女士、英國(guó)雷丁中學(xué)地理教研組長(zhǎng)Mr.Young先生以及浦東新區(qū)地理教研員李功愛老師等一行十幾人來到我校，觀摩了一節(jié)“模擬星空觀測(cè)——基于iPad的天文觀測(cè)”活動(dòng)課（見圖6），反響十分熱烈。課后我們就iPad在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入交流和討論，希望在不久的將來越來越多的孩子因?yàn)閕Pad而更喜歡地理課，地理課也因?yàn)閕Pad而更精彩。正如波士頓霍特國(guó)際商學(xué)院校長(zhǎng)StephenHodges博士指出的“iPad能夠改變學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，我們對(duì)此深表認(rèn)同。透過應(yīng)用iPad作教學(xué)之用，我們可以為學(xué)生和教授提供能提高學(xué)習(xí)效果的最新工具和培訓(xùn)”。可見將iPad應(yīng)用于教學(xué)在國(guó)際上已不是新鮮事物或個(gè)案，但在我國(guó)目前尚處于起步階段。作為參與這項(xiàng)教學(xué)技術(shù)改革的一線教師，從選修課到必修課，我們通過兩年多的摸索和嘗試，感受到iPad能為學(xué)生帶來截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，作為將iPad引入地理課堂教學(xué)的先行者，我們的研究能力和開發(fā)水平還十分有限，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和提高。

第二篇：多媒體在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

地理學(xué)科涉及的內(nèi)容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態(tài)到大洋環(huán)流；從各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)到各地的風(fēng)土人情；上至天體運(yùn)動(dòng)，下至地球構(gòu)造，都是地理學(xué)科上要討論的內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然生動(dòng)精彩，但都是用語言難以表達(dá)的。

而多媒體教學(xué)能跨越時(shí)空限制，采用最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

1地理課堂教學(xué)多媒體的主要優(yōu)勢(shì)

1.1多媒體的信息傳遞功能快、課堂教學(xué)容量大。它不但體現(xiàn)傳統(tǒng)單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環(huán)境，或微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，生動(dòng)地模擬地理現(xiàn)實(shí)。用影視片段來導(dǎo)入新課，一方面通過對(duì)學(xué)生的感官刺激，引起學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學(xué)生分散的心集中到課堂來，讓學(xué)生覺得既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重疊或反復(fù)使用不同媒體，使學(xué)生獲得豐富且直觀的信息，增加教學(xué)容量，收到最佳的教學(xué)效果。

1.2可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在地理課中有些抽象的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，單靠老師的傳統(tǒng)方法講解，學(xué)生理解起來很費(fèi)力，而多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好。它化抽象的知識(shí)為形象、具體，化繁為簡(jiǎn)，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有效地幫助學(xué)生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

1.3科學(xué)利用課件的交互性，也可發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如講解中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)涉及34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱、位置和行政中心，八年級(jí)教學(xué)中要求學(xué)生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復(fù)雜，記憶難度大。教師在播放省級(jí)行政區(qū)劃位置、圖像等課件后，接著指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)劃的拼圖游戲，學(xué)生在拼圖課件上用鼠標(biāo)拖動(dòng)各省區(qū)到應(yīng)該在的位置，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中巧記中國(guó)的行政區(qū)劃圖。

1.4多媒體地理課堂可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；而且在練習(xí)、復(fù)習(xí)過程中更顯出它代替教師板書的 優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可隨時(shí)取閱教師教案，進(jìn)入各類資源庫，擴(kuò)大學(xué)習(xí)自由度和活動(dòng)空間，提高攝取和處理信息的能力。

2多媒體地理教學(xué)中存在的問題

雖然多媒體地理教學(xué)有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但我在多媒體地理教學(xué)設(shè)計(jì)與講授中，也感覺到了多媒體地理教學(xué)的一些缺點(diǎn)，有如下幾方面 ：

2.1利用多媒體地理教學(xué)，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒體地理教學(xué)中，有人會(huì)重課件，輕授課。這些都是多媒體地理教學(xué)容易產(chǎn)生的誤區(qū)。多媒體地理教學(xué)，需要教師課堂上有效組織和調(diào)控，同樣的課件，不同的教師運(yùn)用，最后的結(jié)果大不相同，如果不熟練掌握計(jì)算機(jī)性能，熟悉教材，反而會(huì)影響教學(xué)效果。

2.2照搬課件，缺乏創(chuàng)新，課堂應(yīng)變能力差。由于多種原因地理多媒體教學(xué)往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件，針對(duì)性不強(qiáng)，無法適應(yīng)所有的學(xué)生。如果學(xué)生在課堂上對(duì)某些問題提出質(zhì)疑，教師套用的課件就起不到作用，更何況課件是早已設(shè)計(jì)好了的，無法現(xiàn)場(chǎng)答疑和應(yīng)變。

2.3老師自己制作課件過程非常費(fèi)時(shí)耗力。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。由于現(xiàn)在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時(shí)費(fèi)力。它與傳統(tǒng)的媒體不同，傳統(tǒng)的其它媒體用不著費(fèi)時(shí)耗力去制作開發(fā)多媒體課件。對(duì)文字、圖片圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材的處理和用PPT對(duì)其進(jìn)行集成與整合可謂是一項(xiàng)龐大的工程，不僅內(nèi)容要齊全，而且要布局合理。

2.4課堂容量過大，學(xué)生無暇思考。一些教師把握不，一味發(fā)揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優(yōu)勢(shì)，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學(xué)生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進(jìn)行。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調(diào)控，其中有些知識(shí)在講授的時(shí)候過渡做得不好。究其原因，使在多媒體地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽視了教學(xué)過程的恰當(dāng)組織。

2.5課件重美觀、輕實(shí)效，沖淡教學(xué)主題。有些教師為了給學(xué)生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了課堂教學(xué)主題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性多媒體的有效途徑

3.1把握原則，提高設(shè)計(jì)層次。在進(jìn)行地理課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量搜集豐富的教學(xué)資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學(xué)生，按照“最優(yōu)化原則”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學(xué)過程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到最佳教學(xué)效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.2協(xié)調(diào)關(guān)系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)需要教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在地理教學(xué)過程中起著不可替代的作用，多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)的實(shí)施，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使多媒體對(duì)現(xiàn)代教育注入新的活力。要防止整節(jié)課的教學(xué)過程僅是一個(gè)大型課件的演示、播放過程，使教學(xué)缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機(jī)會(huì)，要切實(shí)做到擇優(yōu)而用，因勢(shì)利導(dǎo)。要考慮地理學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從地理學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待、恰當(dāng)使用多媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合才能發(fā)揮其獨(dú)特有效的功能。

第三篇：多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學(xué)地理教學(xué)中的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)

新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過程。同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)更廣闊的空間。

教學(xué)要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，按照人本主義和布魯納的學(xué)習(xí)理論。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎(chǔ)。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)代教育論的核心是以學(xué)生為主體。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。這也是創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)和基本原則。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來說，多媒體教學(xué)減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)過程中更顯出它代替板書的優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)的時(shí)候，可把平時(shí)講課的課件復(fù)制修改成含重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)練的課件，非常方便。例如，我每一節(jié)課都設(shè)計(jì)制作了課件，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間滲透了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育。例如我在講中國(guó)地理—《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí)，在課件制作上關(guān)鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識(shí)點(diǎn)，利用熱鏈接把相關(guān)的動(dòng)畫和圖片都融合在了一起。把自己制作的課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，有所選擇的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。這樣在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)的教師與學(xué)生都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)過程中的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同是也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法存在很多弊端，主要在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶,忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講,記筆記、劃重點(diǎn),忽視了學(xué)生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上,則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題,從書本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應(yīng)試準(zhǔn)備上,為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題、壓題,忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握。而新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而網(wǎng)絡(luò)在此時(shí)就成了研究式學(xué)習(xí)的有利支持。在制作課件時(shí)，盡可能采用易于操作的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課件。教學(xué)課件要從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，我利用FLASH做了動(dòng)畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生敢想敢說，敢問敢答，進(jìn)入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學(xué)效率。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須作出快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決總問題的辦法，進(jìn)而提出新的問題，如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面問題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計(jì)和設(shè)置疑難問題，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)問的技巧和方法。地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，融理論與實(shí)踐于一體。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，如臺(tái)灣問題、西部開發(fā)、WTO等激發(fā)學(xué)生學(xué)問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。

在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想習(xí)慣，發(fā)散機(jī)智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時(shí)，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學(xué)生仔細(xì)觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等；

2、氣溫低緯度；

3、南北半球相比南半球等溫線更為平直；

4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。第二，經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。開拓學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，在地理知識(shí)傳授中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)想起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握多媒體信息技術(shù)的能力，和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個(gè)人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間較長(zhǎng)，比教師單純用語言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于反應(yīng)和理解能力弱或注意力不集中的學(xué)生接受知識(shí)。因此多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。而網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，是多媒體教學(xué)的主體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理給學(xué)生提供了寬廣的信息渠道，學(xué)生求知面又在不斷擴(kuò)大，因而培養(yǎng)學(xué)生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如火山爆發(fā)和地震是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，為了讓學(xué)生更多的了解火山和地震產(chǎn)生的原因及其危害，并知道預(yù)防的措施，就讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來獲取有關(guān)這方面的知識(shí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)。這樣學(xué)生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實(shí)過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。

我們?cè)诶枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的的構(gòu)建。現(xiàn)在的考試制度，除了考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注重了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)。它打破了單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了新的整合，為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。所以在本學(xué)期的地理教學(xué)中我制作了部分課件——聯(lián)系歷史和政治的一些國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)熱點(diǎn)問題。學(xué)生可以通過討論課進(jìn)行這方面的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。這樣可以有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，作為地理教師的我們更應(yīng)當(dāng)利用好這個(gè)“活”地圖，讓它在地理教學(xué)中發(fā)揮它的獨(dú)特魅力！

第四篇：多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在地理課堂教學(xué)工作中，我將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知體驗(yàn)，引起學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“降水對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”時(shí)，播放水災(zāi)、旱災(zāi)、暴雪等圖片，配上低沉凝重的背景音樂，畫面讓學(xué)生驚心動(dòng)魄，震撼心靈，很容易得出降水對(duì)人們生活既帶來好處也帶來負(fù)面的影響。

二、動(dòng)畫模擬，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理內(nèi)容涉及面廣，其中有學(xué)生能直接感受的地理特征，也有難以理解的地理事物。運(yùn)用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生從中觀察到整個(gè)變化過程。教師指導(dǎo)學(xué)生一邊思考觀察、一邊討論，采用動(dòng)畫模擬，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深方面發(fā)展。例如：對(duì)“等高線地形圖”的教學(xué)，這部分內(nèi)容很抽象，我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件進(jìn)行動(dòng)畫演示，使學(xué)生對(duì)山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念變得容易理解。因此，在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的感官效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的情感

多媒體課件能夠渲染氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集圖片、視頻在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，使學(xué)生受到良好的思想教育。如：在學(xué)習(xí)中國(guó)地理《地方文化對(duì)旅游的影響》時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的旅游勝地：八達(dá)嶺長(zhǎng)城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達(dá)拉宮、黃山“四絕”？不知不覺中，學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國(guó)之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物，文物古跡刻上了“××到此一游”，學(xué)生們看了無不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。

在地理教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進(jìn)行有效整合，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)時(shí)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，而且多次重復(fù)的視覺刺激容易使學(xué)生大腦疲憊，注意力分散，教學(xué)效果反而不好。因此,教師要不多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方式。

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合充分體現(xiàn)了新課程的新理念,同時(shí)它也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì).在地理教學(xué)中,合理利用信息技術(shù),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性,提 高教學(xué)效率和效果,使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力在整合中得到提高,從而在情感、態(tài)度和 價(jià)值觀上全面塑造學(xué)生.關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合 多媒體信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增大課堂容量.山區(qū)中學(xué)任教的我,只 能面對(duì)每個(gè)年級(jí)一個(gè)多媒體教室的狀況,在教學(xué)工作中,我努力做到信息技術(shù)與課程整合, 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)化課堂,提高課堂教學(xué)效率.下面,結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知去體驗(yàn),進(jìn) 入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,引起學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣.它能克服在傳統(tǒng)教 學(xué)中,學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷,從而對(duì)地理產(chǎn)生興趣.例如：在講“降水對(duì) 人們生產(chǎn)生活的影響”時(shí),播放水災(zāi)、旱災(zāi)、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂,畫面 讓學(xué)生驚心動(dòng)魄,震撼心靈,很容易得出降水對(duì)人們生活既帶來好處也帶來負(fù)面的影響,深 深感受到保護(hù)環(huán)境的重要性.然后學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行辯論：我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境呢?激烈的 辯論把課堂和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí).這樣,通過形象直觀的圖像, 既激發(fā)學(xué)生的求知欲,又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.又如：講《世界的人種》時(shí),首先 用計(jì)算機(jī)播放一段經(jīng)過本人視頻編輯、剪切的由三大人種演唱的“江南 Style”視頻,然后 提問：剛才看到的視頻有哪幾種人種?他們有何不同呢?時(shí)下最流行的歌舞立即激發(fā)起學(xué)生 的興趣,很自然地把學(xué)生引入到本節(jié)的教學(xué)中.多媒體信息技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境,它克服了 傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感,便于學(xué)生展開豐富的想象,調(diào)動(dòng)所有感官,讓學(xué)生全身心地投入到 地理學(xué)習(xí)中去.因此,我們?cè)谧稣n件的時(shí)候,要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢(shì),力圖使畫面內(nèi)容生動(dòng),即 要盡可能地用一些動(dòng)畫、音樂,將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫和音樂中,使學(xué)生愛聽、愛看,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.二、合理安排,提高課堂教學(xué)效率 地理教學(xué)中,教師通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)去確定教學(xué)內(nèi)容的詳略.運(yùn)用信息技 術(shù)可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,靈活把握上課的時(shí)間,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.1 如：教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí),教材內(nèi)容雖然比較單一,但涉及的地名眾多,而各省（直轄市、自治區(qū)）的邊界形態(tài)又各不相同,它們之間的相對(duì)位置也錯(cuò)綜復(fù)雜.通常需要兩 課時(shí)完成教學(xué),第一課時(shí)講授“三級(jí)行政區(qū)劃的劃分；34 個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及其位置” 兩個(gè)問題.第二課時(shí)再講“34 個(gè)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱、行政中心”.我充分運(yùn)用多媒體教學(xué), 第一課時(shí)采用歌訣記憶、拼圖、猜謎等方法,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí),通過層層活動(dòng)使學(xué)生熟 記各省的名稱、簡(jiǎn)稱及其位置.為了幫助學(xué)生記憶,我制作了當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊某一個(gè)省級(jí)行政區(qū) 時(shí),相應(yīng)的輪廓形象比擬物就顯示出來的課件.如：黑龍江省像天鵝,內(nèi)蒙古自治區(qū)像雄鷹, 山東省像駱駝,青海省像玉兔,廣東省像大象的鼻子等等,這種教學(xué)方法很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力.利用制作好的 Flash《中國(guó)拼圖游戲》 ,讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行拼圖比 賽,告訴學(xué)生拼圖的一些技巧,這樣,使學(xué)生加深了對(duì)我國(guó)行政區(qū)劃名稱、位置等方面知識(shí) 的理解和記憶,教師也能及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息.講授到相關(guān)省級(jí)行政區(qū)時(shí),便將課前準(zhǔn)備 的謎語投影出來讓學(xué)生猜.如“船出長(zhǎng)江口”（猜一個(gè)城市名）,這一謎語的提出,前面學(xué)習(xí)的疲勞一掃而空,猜到的學(xué)生,自然享受勝利的喜悅,沒猜到的學(xué)生,也從別人的答案中獲 得啟示；記住了上海的位置——長(zhǎng)江口.由于電腦動(dòng)畫在課堂上的運(yùn)用,降低了教學(xué)難度, 大大加快了教學(xué)速度.第二課時(shí)可通過練習(xí)、讀圖、填圖和小測(cè)驗(yàn)來鞏固、反饋知識(shí),還可 開展小組競(jìng)賽、小組課題研究等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng).多媒體教學(xué)從多角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面, 充分利用課堂時(shí)間,減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),從而大大提高了課堂教學(xué)效率.三、動(dòng)畫模擬,培養(yǎng)學(xué)生思維能力 地理內(nèi)容涉及面廣,其中有學(xué)生能直接感受的地理特征,也有難以理解的地理事物.在 傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,主要教具是掛圖和投影.由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化,學(xué)生在認(rèn) 識(shí)客觀事物時(shí)往往會(huì)受到自身認(rèn)知器官的限制,只能觀察到此時(shí)此地的情景,觀察到肉眼看 見的客觀物體,難以理解一些抽象的知識(shí).運(yùn)用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示,使靜 止圖成為動(dòng)態(tài)圖,學(xué)生從中觀察到整個(gè)變化過程.教師指導(dǎo)學(xué)生一邊思考觀察、一邊討論.采用動(dòng)畫模擬,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮能動(dòng)作用,教與學(xué)成為了有機(jī)的整體.從而培養(yǎng)學(xué) 生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力,促進(jìn)學(xué)生思維向縱深方面發(fā)展.例如：對(duì) “等高 線地形圖” 的教學(xué),這部分內(nèi)容很抽象,我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件 進(jìn)行動(dòng)畫演示,圖、文、聲、像并茂,使學(xué)生對(duì)山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 變得容易理解（特別是山谷、山脊的判斷,再加本人的板圖）,然后又播放生動(dòng)有趣的基本練 練,抽象的內(nèi)容形象化、具體化了,收到了良好效果.在教學(xué)《交通運(yùn)輸》 ,介紹我國(guó)的鐵路干線時(shí),我用了動(dòng)畫制作這樣的課件：以中國(guó)地圖 為底圖的畫面中出現(xiàn)一個(gè)火車頭,它鳴叫著逐條帶出我國(guó)主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過 的主要城市,每條干線自起點(diǎn)至終點(diǎn)閃現(xiàn),而且能隨終點(diǎn)出現(xiàn),以刺激學(xué)生的視覺感官,加 深印象.我讓學(xué)生結(jié)合課本里的“鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 路干線用兩種顏色的筆描繪出來.以“北京”為中心,找到“上海” ,把“北京---上海”連 2 起來, 明白這是 “京滬線” , 然后又讓學(xué)生說出這條鐵路線經(jīng)過哪幾個(gè)省級(jí)單位及主要的城市.隨著老師在屏幕上的指引下,學(xué)生完成得很好,記得很快（就連平時(shí)不好表現(xiàn)的同學(xué)也做得 很好）.然后,讓學(xué)生觀察比較各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)后,用課件出示一些選擇合理的交通 運(yùn)輸方式練習(xí),從而達(dá)到學(xué)以致用.通過這種形象直觀的圖像和影視,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和 解決問題的能力.因此,在教學(xué)時(shí),充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺等感官效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合.四、渲染氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的情感 在地理課程學(xué)習(xí)中,要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來,寓思想教育 于地理教育之中.多媒體課件能夠渲染氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),能夠根據(jù)教學(xué)需要采集 和編輯錄像、VCD 的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放,能夠配以文字、旁白,使學(xué)生受到良好的思想 教育.如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理《地方文化對(duì)旅游的影響》時(shí),教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的 旅游勝地：八達(dá)嶺長(zhǎng)城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達(dá)拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺中,學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發(fā) 出了他們的愛國(guó)之情.緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“××到此一游” ,配上小丑的畫外音?學(xué)生們看了,無不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的 心情.從反面材料中,也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn).通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì) 環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí),增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品 質(zhì),同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果.在地理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術(shù) 與地理課堂進(jìn)行有效整合,在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用地圖,讓學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué) 會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法,有效地提高了教學(xué)效率 和教學(xué)質(zhì)量.但是,當(dāng)多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)時(shí),不僅使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺,而且, 多次重復(fù)的視覺刺激容易使學(xué)生大腦疲憊,注意力分散,教學(xué)效果反而不好.因此,教師應(yīng) 選擇、加工學(xué)習(xí)材料,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方式.

第五篇：淺談多媒體在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。以下，我以初中地理第三冊(cè)《中國(guó)的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\(yùn)用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘。可以播放長(zhǎng)江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資 1 源，、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知 識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它 可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長(zhǎng)江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

各班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點(diǎn)時(shí)，有的班可以采用先放一些錄像資料，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表（附表），有的班則是先讓學(xué)生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長(zhǎng)短 含沙量大小 有無結(jié)冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長(zhǎng) 小

無

在介紹長(zhǎng)江豐富的水能時(shí)，有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過中國(guó)三級(jí)地勢(shì)的知識(shí)分析原因，老師再顯示出長(zhǎng)江干流的剖面圖進(jìn)一步總結(jié)歸納；而有些班則先把長(zhǎng)江干流的剖面圖顯示出來，再讓學(xué)生分析歸 納。不同的顯示時(shí)間和順序，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生有著特殊的效果。這樣，不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也有助尖子學(xué)生的培養(yǎng)，它符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，共同進(jìn)步。

以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。