第一篇：iPad在地理課堂教學中的應用論文

一、基于StarWalk應用程序的“室內天文觀測”微型選修課

StarWalk（見圖1）是一款從AppStore購買的互動式天文指南，是一個讓使用者無論白天還是黑夜，不僅室外即便室內都能清晰觀察星空的天文學應用程序。該應用程序包括恒星列表、星座列表、行星列表和梅西耶天體列表，以及關于月相變化的信息，此外它還具備“時間機器”功能，讓你能清楚觀察星體的過去和未來。這是一款非常強大的天文教學軟件，打破了以往星體觀測只能在夜晚戶外進行的局限，使用者無論白天黑夜、室內室外都可以自由觀測，而且不受月光燈光、煙塵霧霾等因素的干擾，因此我們可以選擇在周五的下午向學生開設這樣一門特別的天文觀測活動課。“室內天文觀測”課是一門旨在幫助學生將課本上所學到的基礎天文知識利用StarWalk應用程序進行觀測驗證的活動課。高中地理教材第一篇“宇宙與地球”向學生介紹了有關天體系統、太陽與太陽系、星空星座、月相變化等天文學基礎知識，但由于受上海天文觀測環境及課堂教學條件的限制，傳統的天文部分教學往往局限于老師“空講”和學生“空想”的被動局面。而Apple公司開發的這款StarWalk應用程序恰好為教師解決這一教學難題提供了一個切實可行的操作平臺，利用輕便易操作的iPad平板電腦，學生可以隨時隨地打開StarWalk進行星空觀測，驗證課堂所學內容，體驗天文觀測樂趣。

二、基于OurChoice應用程序的“低碳生活與低

碳未來”微型選修課OurChoice（見圖4）也是一款從AppStore購買的教育應用程序，不過打開OurChoice你會獲得和StarWalk完全不同的體驗。OurChoice實際上是一本集文字、圖片、動畫、視頻等多媒體技術為一體的交互式電子教科書。主講人是2007年諾貝爾和平獎得主--美國前副總統阿爾戈爾先生。他以獨特的視角、專業的知識講述了全球氣候危機產生的背景、現狀及解決方法，宣告了21世紀人類為應對生存危機而必須采取的態度和選擇。認識人類社會和地理環境的矛盾、提倡可持續的發展道路正是我們高中地理教學的核心所在，但由于受教材篇幅和學期課時的制約，我們平時在課堂上沒有就此問題展開充分討論和學習。借助OurChoice應用程序，我們開設了“低碳生活與低碳未來”微型選修課，旨在引導學生關注全球環境問題，認真思考人類和地球的相處方式。考慮到該app實質上是一本內容詳盡、交互性良好的電子讀物，因此本選修課的授課大膽打破了傳統的教師主導模式，采用了全開放式的學生自主模式。每三個學生組成一個學習小組，領取一臺iPad平板電腦，利用預裝的OurChoice應用程序和無線網絡資源，于三節課內合作完成既定的學習任務，并制作一份學習報告用以交流各組對于本課題的學習心得和體會。兩門基于iPad專門應用程序的地理選修課雖然形式不同，前者是以學生觀測體驗為主的活動課，后者是以學生閱讀討論為主的探究課，但由于都借助了iPad這一性能卓越的智能交互學習的平臺，打破了傳統地理課堂單調單向的教學模式，給學生耳目一新的上課體驗和充分參與的學習樂趣，大家對這種教學革新形式表示充分肯定和極大興趣。除了以上提到的兩款功能強大、安全實用的教育應用程序外，在iPad上的AppStore軟件商店里還可以根據需要挑選（購買或免費下載）其他地理教學應用程序（見圖5），如地圖拼圖、SolarWalk、GeoWalk、7Billion等。這些應用程序都表現出傳統教學軟件或課件難以比及的高交互性，彌補教師以往課堂教學的不足，滿足學生自主探究學習的需要。有了iPad這個新的學習的平臺，我們也可以更便捷更廣泛地共享國際教育資源。本文來自于《地理教學》雜志。地理教學雜志簡介詳見

三、以必修課為依托，摸索整合iPad多種輔教功能的地理教學新模式

除了apple公司專門為學科教育開發的各種教育應用程序外，iPad本身就提供了很多有利于提高課堂教學能效的多媒體輔助手段，如拍照、錄像、錄音、即時投影等，借助互聯網還可實現視頻聊天、上傳下載等更多功能，大大方便和延展了師生間、生生間的課上及課后交流互動。繼借助iPad成功開設兩門微型選修課并獲得熱烈反響后，我們又開始嘗試將iPad引入必修課課堂，希望能讓更多學生來感受iPad帶來的與眾不同的學習體驗。抓住2012年徐匯區開展青年教師大獎賽的機會，本人選取了“月球”、“文化與環境”兩個課題進行重新備課，在部分教學環節中首次引入iPad輔助課堂活動設計，較為成功地解決了一些以往教學過程中的困惑和難題，取得了頗為理想的教學效果并榮獲徐匯區一等獎。以下就兩節課中涉及的iPad應用作簡要介紹。在“月球”一課的設計中，本人在“課前準備”環節中要求學生“拍攝或手繪一張近期你看到的月亮圖片”，在開課前一天利用iPad的拍照或郵件功能將學生上傳的月亮圖片進行收集并制作成圖片集留作課堂教學資料用。在上課過程中，既有讓學生利用StarWalk應用程序進行實時月相觀測，也有請學生將根據活動單要求制作的月相圖表拍攝成照片即時投影到屏幕上供集體討論。在小組活動過程中學生還可以利用iPad便捷快速的上網功能進行相關資料查詢等。在該堂課的最后，我們還設計了一個學生短劇表演活動，要求學生“以大組為單位，根據課上所學內容，拍攝題為‘國人登月千年圓夢’的2分鐘新聞現場報道。時間：2030年10月11日（農歷九月十五）地點：中國文昌衛星發射中心角色：旁白（1人）、宇航員（1人）、項目總負責人（1人）、記者（2人）、發射基地工作人員（若干）”。該活動的設計意圖是考察學生在本堂課上學到的相關月相、月球環境的知識，提高學生對知識的綜合理解和應用能力。從實施的效果來看該活動達到了本節課的高潮，上臺表演的同學積極投入、表現出色，組員還利用iPad的錄像功能進行了新聞拍攝。由于時間關系我們只能邀請一組同學上臺表演，對于其他幾組躍躍欲試卻來不及展示的同學，老師則鼓勵他們在課后用iPad將所在組的表演展示拍成視頻上傳分享。在“文化與環境”一課的教學中，我們設計了一個題為“我們的地域文化”的學生活動，教師在課前利用iPad的Keynotes應用程序制作了“傣族文化組”“西班牙文化組”“阿拉伯文化組”“草原文化組”四組包括圖片、視頻、文字的多媒體課件，學生在課堂上以小組為單位認領文化組任務后，通過閱讀Keynotes資料討論環境對該地域文化的影響，最后作學習成果展示。教師鼓勵學生在小組活動中充分利用iPad的各種智能功能輔助自主學習，如學生在討論分析的過程中遇到問題可以隨時利用無線網絡進行資料查詢，學生在上臺展示學習成果時也可以下載合適的音樂或視頻進行背景渲染，其他組員在同組代表上臺展示時可以在臺下進行錄像或照相記錄等。iPad在以上兩節常規地理課中的應用，除了StarWalk、Keynotes等專門應用程序外，其他的輔助手段雖然我們也可以借助傳統的照相機、攝像機、筆記本電腦或投影儀等設備加以實現，但一臺集多種功能于一體且輕便易操作的iPad使得課堂運作更輕松自如，教師教得更得心應手，學生學得更主動創新，大大釋放了課堂教學的活力和潛能，有效提高了學生的學習能力和學習效果。兩年多的摸索和嘗試使我們越來越著迷于iPad給課堂教學注入的活力與效力，學生們也越來越期待每一節有iPad的地理課堂。

在校內推廣的同時，我們既忐忑又興奮地和兄弟學校的教師們一起分享著自己并不算成熟的經驗。2013年5月，哈爾濱第三中學特級教師郭迎霞女士、英國雷丁中學地理教研組長Mr.Young先生以及浦東新區地理教研員李功愛老師等一行十幾人來到我校，觀摩了一節“模擬星空觀測——基于iPad的天文觀測”活動課（見圖6），反響十分熱烈。課后我們就iPad在高中地理課堂教學中的應用進行了深入交流和討論，希望在不久的將來越來越多的孩子因為iPad而更喜歡地理課，地理課也因為iPad而更精彩。正如波士頓霍特國際商學院校長StephenHodges博士指出的“iPad能夠改變學習的體驗，我們對此深表認同。透過應用iPad作教學之用，我們可以為學生和教授提供能提高學習效果的最新工具和培訓”。可見將iPad應用于教學在國際上已不是新鮮事物或個案，但在我國目前尚處于起步階段。作為參與這項教學技術改革的一線教師，從選修課到必修課，我們通過兩年多的摸索和嘗試，感受到iPad能為學生帶來截然不同的學習體驗。當然，作為將iPad引入地理課堂教學的先行者，我們的研究能力和開發水平還十分有限，有待在今后的教學實踐中不斷完善和提高。

第二篇：多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體在地理課堂教學中的應用

地理學科涉及的內容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態到大洋環流；從各國的政治經濟到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科上要討論的內容，這些內容雖然生動精彩，但都是用語言難以表達的。

而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

1地理課堂教學多媒體的主要優勢

1.1多媒體的信息傳遞功能快、課堂教學容量大。它不但體現傳統單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現實。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。教師可根據教學內容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。

1.2可以突出重點、突破難點，提高課堂教學質量。在地理課中有些抽象的重點、難點知識，單靠老師的傳統方法講解，學生理解起來很費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。

1.3科學利用課件的交互性，也可發揮學生的主體作用。如講解中國的行政區劃時涉及34個省級行政區的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大。教師在播放省級行政區劃位置、圖像等課件后，接著指導學生分組進行省級行政區劃的拼圖游戲，學生在拼圖課件上用鼠標拖動各省區到應該在的位置，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動眼、動口、動腦、動手的過程中巧記中國的行政區劃圖。

1.4多媒體地理課堂可以創設出一個生動有趣的教學情境，吸引學生學習；而且在練習、復習過程中更顯出它代替教師板書的 優勢，學生可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，擴大學習自由度和活動空間，提高攝取和處理信息的能力。

2多媒體地理教學中存在的問題

雖然多媒體地理教學有如此多的優點，但我在多媒體地理教學設計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點，有如下幾方面 ：

2.1利用多媒體地理教學，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。這些都是多媒體地理教學容易產生的誤區。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。

2.2照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差。由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

2.3老師自己制作課件過程非常費時耗力。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。由于現在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。它與傳統的媒體不同，傳統的其它媒體用不著費時耗力去制作開發多媒體課件。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。

2.4課堂容量過大，學生無暇思考。一些教師把握不，一味發揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調控，其中有些知識在講授的時候過渡做得不好。究其原因，使在多媒體地理教學設計中，忽視了教學過程的恰當組織。

2.5課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

3提高地理課堂教學實效性多媒體的有效途徑

3.1把握原則，提高設計層次。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.2協調關系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發揮教師的主導作用，使多媒體對現代教育注入新的活力。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第三篇：多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

地理教師要按照創新教育在中學地理教學中的內容來加強學生對創新教育的認識。現代地理信息技術，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現實生活的重要紐帶，為創新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學中，要充分運用集圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，探究創

新的情景，激發學生的創新欲望，優化教學過程。同時，要營造一個群體交流的良好氛圍，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發學生積極探索，開發學生的創造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內外聯系、校內外溝通、國內外聯網、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創新教育的內容、形式、方法、渠道等，給學生創新思維提供一個更廣闊的空間。

教學要為學生提供充足的時空，按照人本主義和布魯納的學習理論。讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創造想象等探索性活動中，體驗創新的情感，領悟創新的策略，健全創新性人格，培養創新能力自主探究式的理論基礎。前者認為學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發展的潛能，能達到自我實現；后者要求不把學習內容的現成結論直接提供給學習者，而是在教師的引導下，讓學生利用材料，主動地去探究、發現與創新。而多媒體現代信息技術手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。現代教育論的核心是以學生為主體。因此，在地理日常教學中，要充分體現出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發他們的潛能，促進他們的發展。這也是創新教育的立足點和基本原則。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優勢。復習的時候，可把平時講課的課件復制修改成含重點內容而簡練的課件，非常方便。例如，我每一節課都設計制作了課件，提高了課堂的時間利用率，不但順利地完成了課本教學任務，而且有更多的時間滲透了具體的學習方法指導，騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和即時解答反饋的問題，還擴大了其他方面的素質教育。例如我在講中國地理—《中國的行政區劃》一節時，在課件制作上關鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，利用熱鏈接把相關的動畫和圖片都融合在了一起。把自己制作的課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，讓學生根據教學的重、難點，有所選擇的學習主要內容。這樣在網絡上教學的教師與學生都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同是也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。傳統的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調學生對書本知識的記憶,忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響了學生創造能力的發揮。體現在課堂上,學生只是機械地聽老師講,記筆記、劃重點,忽視了學生的“想”和“做”。體現在學習態度上,則認為學習就是看書、做練習題,從書本上尋找試題的答案；體現在應試準備上,為了提高分數而在復習時猜題、壓題,忽視了對知識系統掌握。而新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主，讓學生自己去發現問題和解決問題，而網絡在此時就成了研究式學習的有利支持。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節時，我利用FLASH做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。同時學生還可以通過網絡查找一些相關的資料進行學習，加強了學習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態，此時，學生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學效率。

另外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。改變以往的單一的學習形式和學習環境。利用多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。教師在設計教學課件時，應該提示學習環節，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式，主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決總問題的辦法，進而提出新的問題，如在講授“長江水系為什么容易發生水災”時，課件展示長江地區所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面問題，讓學生分析并提出解決辦法等。站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。地理是一門文理兼備的綜合性學科，融理論與實踐于一體。教學中利用網絡鏈接，讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部開發、WTO等激發學生學問的欲望，引發他們提出問題的好奇心和興趣。

在地理教學中重視培養學生的聯想習慣，發散機智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法，訓練學生的創新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學生仔細觀察，可發現哪些問題？（1、等溫線大致與緯線平等；

2、氣溫低緯度；

3、南北半球相比南半球等溫線更為平直；

4、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。第二，經常啟發和培養學生從多方向、多角度、多層次的發展思維能力。開拓學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關內容聯想起來，引導學生舉一反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發掘學生潛能，激發創造性思維。

隨著現代多媒體信息技術的飛速發展，掌握多媒體信息技術的能力，和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學生提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。因此多媒體教學是科技進步的表現，是社會發展的必然。而網絡是信息的總匯，是多媒體教學的主體。隨著信息技術的發展，地理給學生提供了寬廣的信息渠道，學生求知面又在不斷擴大，因而培養學生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項教學任務。如火山爆發和地震是一個動態的過程，為了讓學生更多的了解火山和地震產生的原因及其危害，并知道預防的措施，就讓學生利用網絡來獲取有關這方面的知識。學生通過網絡查詢了各種信息，調用網上的資源來自學。這樣學生不僅能看到火山和地震發生的真實過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預防措施。

我們在利用多媒體教學的同時，更應培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。同時多媒體現代信息技術促進地理學科與其它學科關系的的構建。現在的考試制度，除了考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，注重了網絡化的教學。它打破了單一學科知識的結構，對學科知識進行了新的整合，為這種跨學科的綜合學習提供了廣闊的學習空間。所以在本學期的地理教學中我制作了部分課件——聯系歷史和政治的一些國際國內的相關熱點問題。學生可以通過討論課進行這方面的網上交流學習。這樣可以有效的發展學生的思維能力、分析能力和學習能力。

總之，多媒體現代信息技術在地理教學過程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學當中，作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖，讓它在地理教學中發揮它的獨特魅力！

第四篇：多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用改變了傳統的教學模式，有利于創設學習情景，培養學生的思維能力，更能夠激發學生學習的興趣。在地理課堂教學工作中，我將多媒體信息技術應用到地理課堂教學中，結合學科特點和優勢，充分利用多媒體教學優化課堂，提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐，談談幾點做法：

一、創設情境，激發學生學習興趣

多媒體信息技術可以創設出生動有趣的教學情境，讓學生置身于特定的環境去感知體驗，引起學生的注意力，提高他們的學習興趣。例如：在講“降水對人們生產生活的影響”時，播放水災、旱災、暴雪等圖片，配上低沉凝重的背景音樂，畫面讓學生驚心動魄，震撼心靈，很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響。

二、動畫模擬，培養學生思維能力

地理內容涉及面廣，其中有學生能直接感受的地理特征，也有難以理解的地理事物。運用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，學生從中觀察到整個變化過程。教師指導學生一邊思考觀察、一邊討論，采用動畫模擬，激發學生的求知欲。從而培養學生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力，促進學生思維向縱深方面發展。例如：對“等高線地形圖”的教學，這部分內容很抽象，我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件進行動畫演示，使學生對山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念變得容易理解。因此，在教學時充分利用多媒體可以優化課堂教學結構，增強學生的感官效果，調動學生學習的積極性和主動性。

三、渲染氣氛，培養學生的情感

多媒體課件能夠渲染氣氛、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集圖片、視頻在適當的時候播放，使學生受到良好的思想教育。如：在學習中國地理《地方文化對旅游的影響》時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：八達嶺長城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達拉宮、黃山“四絕”？不知不覺中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物，文物古跡刻上了“××到此一游”，學生們看了無不表示出憤怒、指責、痛恨的心情。通過正反材料的對比增強了他們對環境、資源的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生美好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。

在地理教學中合理運用多媒體信息技術，改變傳統課堂教學中的“滿堂灌” , 把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，有效地提高了教學效率和教學質量。但是，當多媒體課件運用不恰當時，不僅使學生產生眼花繚亂的感覺，而且多次重復的視覺刺激容易使學生大腦疲憊，注意力分散，教學效果反而不好。因此,教師要不多媒體信息技術與傳統的教學手段有機結合，設計出最優化的教學方式。

摘要：現代信息技術與地理教學的整合充分體現了新課程的新理念,同時它也是時代發展的必然趨勢.在地理教學中,合理利用信息技術,可以充分調動學生的積極性、參與性,提 高教學效率和效果,使學生的思維能力和實踐能力在整合中得到提高,從而在情感、態度和 價值觀上全面塑造學生.關鍵詞：信息技術 地理教學 整合 多媒體信息技術與地理課堂教學的整合改變了傳統的教學模式,有利于創設學習情景, 培養學生的思維能力；更能夠激發學生學習的興趣,增大課堂容量.山區中學任教的我,只 能面對每個年級一個多媒體教室的狀況,在教學工作中,我努力做到信息技術與課程整合, 結合學科優勢,充分利用多媒體教學優化課堂,提高課堂教學效率.下面,結合自己的教學 實踐,談談幾點做法：

一、創設情境,激發學生學習興趣 信息技術可以創設出生動有趣的教學情境,讓學生置身于特定的環境去感知去體驗,進 入一種生動活潑的學習氛圍,引起學生的注意力,提高他們的學習興趣.它能克服在傳統教 學中,學生面對靜態呆板的課文和板書的缺陷,從而對地理產生興趣.例如：在講“降水對 人們生產生活的影響”時,播放水災、旱災、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂,畫面 讓學生驚心動魄,震撼心靈,很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響,深 深感受到保護環境的重要性.然后學生結合實際進行辯論：我們該怎樣保護環境呢?激烈的 辯論把課堂和社會生活實踐結合起來,喚起學生的環保意識.這樣,通過形象直觀的圖像, 既激發學生的求知欲,又進一步培養了學生的思維能力.又如：講《世界的人種》時,首先 用計算機播放一段經過本人視頻編輯、剪切的由三大人種演唱的“江南 Style”視頻,然后 提問：剛才看到的視頻有哪幾種人種?他們有何不同呢?時下最流行的歌舞立即激發起學生 的興趣,很自然地把學生引入到本節的教學中.多媒體信息技術更好地創設情境,它克服了 傳統教學的單調乏味感,便于學生展開豐富的想象,調動所有感官,讓學生全身心地投入到 地理學習中去.因此,我們在做課件的時候,要充分利用計算機的這一優勢,力圖使畫面內容生動,即 要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中,使學生愛聽、愛看,從而調動學生的學習積極性.二、合理安排,提高課堂教學效率 地理教學中,教師通常根據教學內容的重點和難點去確定教學內容的詳略.運用信息技 術可以調整教學節奏,靈活把握上課的時間,以達到最佳的教學效果.1 如：教學《中國的行政區劃》時,教材內容雖然比較單一,但涉及的地名眾多,而各省（直轄市、自治區）的邊界形態又各不相同,它們之間的相對位置也錯綜復雜.通常需要兩 課時完成教學,第一課時講授“三級行政區劃的劃分；34 個省級行政單位的名稱及其位置” 兩個問題.第二課時再講“34 個省級行政單位的簡稱、行政中心”.我充分運用多媒體教學, 第一課時采用歌訣記憶、拼圖、猜謎等方法,讓學生在趣味中學習,通過層層活動使學生熟 記各省的名稱、簡稱及其位置.為了幫助學生記憶,我制作了當鼠標點擊某一個省級行政區 時,相應的輪廓形象比擬物就顯示出來的課件.如：黑龍江省像天鵝,內蒙古自治區像雄鷹, 山東省像駱駝,青海省像玉兔,廣東省像大象的鼻子等等,這種教學方法很能激起學生的學習興趣和豐富的想象力.利用制作好的 Flash《中國拼圖游戲》 ,讓學生在電腦上進行拼圖比 賽,告訴學生拼圖的一些技巧,這樣,使學生加深了對我國行政區劃名稱、位置等方面知識 的理解和記憶,教師也能及時獲得教學反饋信息.講授到相關省級行政區時,便將課前準備 的謎語投影出來讓學生猜.如“船出長江口”（猜一個城市名）,這一謎語的提出,前面學習的疲勞一掃而空,猜到的學生,自然享受勝利的喜悅,沒猜到的學生,也從別人的答案中獲 得啟示；記住了上海的位置——長江口.由于電腦動畫在課堂上的運用,降低了教學難度, 大大加快了教學速度.第二課時可通過練習、讀圖、填圖和小測驗來鞏固、反饋知識,還可 開展小組競賽、小組課題研究等合作性學習活動.多媒體教學從多角度拓寬學生的知識面, 充分利用課堂時間,減輕學生課外作業負擔,從而大大提高了課堂教學效率.三、動畫模擬,培養學生思維能力 地理內容涉及面廣,其中有學生能直接感受的地理特征,也有難以理解的地理事物.在 傳統的地理教學中,主要教具是掛圖和投影.由于不能看到地理事物的運動變化,學生在認 識客觀事物時往往會受到自身認知器官的限制,只能觀察到此時此地的情景,觀察到肉眼看 見的客觀物體,難以理解一些抽象的知識.運用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜 止圖成為動態圖,學生從中觀察到整個變化過程.教師指導學生一邊思考觀察、一邊討論.采用動畫模擬,激發學生的求知欲,發揮能動作用,教與學成為了有機的整體.從而培養學 生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力,促進學生思維向縱深方面發展.例如：對 “等高 線地形圖” 的教學,這部分內容很抽象,我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件 進行動畫演示,圖、文、聲、像并茂,使學生對山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 變得容易理解（特別是山谷、山脊的判斷,再加本人的板圖）,然后又播放生動有趣的基本練 練,抽象的內容形象化、具體化了,收到了良好效果.在教學《交通運輸》 ,介紹我國的鐵路干線時,我用了動畫制作這樣的課件：以中國地圖 為底圖的畫面中出現一個火車頭,它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經過 的主要城市,每條干線自起點至終點閃現,而且能隨終點出現,以刺激學生的視覺感官,加 深印象.我讓學生結合課本里的“鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 路干線用兩種顏色的筆描繪出來.以“北京”為中心,找到“上海” ,把“北京---上海”連 2 起來, 明白這是 “京滬線” , 然后又讓學生說出這條鐵路線經過哪幾個省級單位及主要的城市.隨著老師在屏幕上的指引下,學生完成得很好,記得很快（就連平時不好表現的同學也做得 很好）.然后,讓學生觀察比較各種交通運輸方式的特點后,用課件出示一些選擇合理的交通 運輸方式練習,從而達到學以致用.通過這種形象直觀的圖像和影視,讓學生動手、動口、動腦,培養了學生的思維能力和 解決問題的能力.因此,在教學時,充分利用多媒體可以優化課堂教學結構,增強學生視覺、聽覺等感官效果,調動學生學習的積極性和主動性,真正實現信息技術與新課程的整合.四、渲染氣氛,培養學生的情感 在地理課程學習中,要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來,寓思想教育 于地理教育之中.多媒體課件能夠渲染氣氛、增強學生的情感體驗,能夠根據教學需要采集 和編輯錄像、VCD 的內容在適當的時候播放,能夠配以文字、旁白,使學生受到良好的思想 教育.如在學習中國地理《地方文化對旅游的影響》時,教師利用多媒體課件播放我國著名的 旅游勝地：八達嶺長城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺中,學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發 出了他們的愛國之情.緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“××到此一游” ,配上小丑的畫外音?學生們看了,無不表示出憤怒、指責、痛恨的 心情.從反面材料中,也使學生產生了強烈的情感體驗.通過正反材料的對比增強了他們對 環境、資源的保護意識和法制意識,增強了他們對社會的責任感,培養了學生美好的道德品 質,同時收到了良好的教學效果.在地理教學中合理運用信息技術,改變傳統課堂教學中的“滿堂灌” , 把現代信息技術 與地理課堂進行有效整合,在學習中充分運用地圖,讓學生主動參與、學會學習,讓學生學 會分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學會學習地理的方法,有效地提高了教學效率 和教學質量.但是,當多媒體課件運用不恰當時,不僅使學生產生眼花繚亂的感覺,而且, 多次重復的視覺刺激容易使學生大腦疲憊,注意力分散,教學效果反而不好.因此,教師應 選擇、加工學習材料,與傳統的教學手段有機結合,設計出最優化的教學方式.

第五篇：淺談多媒體在地理課堂教學中的應用

淺談多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學中的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資 1 源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知 識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它 可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸 納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。