第一篇：詩歌在小學數學課堂教學中的應用論文

摘要：詩歌不僅具有規整的格式、工整的結構，而且語言表達優美、韻律十足，具有深刻的哲理性。對于詩歌的理解掌握，可以大大提高文字表達能力，提高對事物的認知和感悟能力等，因此詩歌對于小學的應用教學是極為寶貴的資源。在小學數學課堂教學中詩歌也有著重要的應用，可以激發學生的求知欲望，提升學習的興趣，提高學生的理解能力。本文從小學數學課堂教學出發，發掘詩歌在數學課堂教學應用，使學生既可以感受到詩歌之美又能學習到數學的嚴謹有趣，提升學生對數學學習的熱情。

關鍵詞：小學數學;詩歌;應用

在文學中詩歌是最優美、最具有崇高藝術的一種表現形式，無論是在各個時代還是在各個國家都有著舉足輕重的地位，也是持續提升學生的詩歌修養是素質教育的一項重要課題。數學是一切學科的基礎，小學數學教育作為孩子數學學習的啟蒙培養階段更是值得投入關注的一環。優良的小學數學教育可以大大提高學生對科學探索的熱愛。詩歌運用在小學數學課堂教學中，能夠使嚴謹、教條的數學學習變的生動有趣，提高學生對數學的運用能力，從而有效提升數學課堂教學效果。

1詩歌在數學教學中作用

詩歌通過文字形式進行表達，具有工整的結構、極強的韻律、優美而又洗練的文字。數學通過數字、符號等進行表達，具有工整的結構、嚴密的推導邏輯、精簡的排列。盡管詩歌和數學表現形式不同，但是兩者也有著相通之處。

1.1學習詩歌增強學生理解能力

學習詩歌可以擴展學生閱讀的知識面,對于詩歌的學習理解和掌握可以增強學生的理解能力，在數學的應用學習中需要學生正確理解數字之間的關系。學生有時候不是做不對題目，而是對應用題的理解出現問題，導致沒有發現實際的文字邏輯關系，從而導致該得的分數沒有得到。嚴重的會打擊到孩子學習數學的積極性，不利于孩子對數學興趣培養。

1.2詩歌具有工整結構

詩歌文字之間是有邏輯相關性的，通過對詩歌的學習可以鍛煉學生的邏輯能力。同樣數字之間也有著內在邏輯，通過文字邏輯的培養可以提高學生對數字之間邏輯的理解、運用。

1.3合理利用詩歌，優化課堂教學

數字與文字交替，可以緩解學生學習疲勞，在數學學習階段，需要記大量的數學公式、推導過程，許多學生對這樣繁雜的學習方式可能已經出現了厭倦的情緒，但很多學生對于詩歌還依然充滿興趣，教師在運用詩歌進行教學的課程中，就要利用好學生對詩歌的這種興趣，選好時機，在教學中插入詩歌，這可以保持學生的求知欲，保持學生對詩歌、對數學的興趣，也可以使學習變得不那么枯燥。教師在教學中合理的運用詩歌還可以優化教學語言，讓學生能夠從詩歌中增強自己理解。

2詩歌在數學教學中應用

以上我們對詩歌在數學課堂教學中的作用有了一定的理解，下面針對詩歌在數學課堂上的具體應用角度，根據個人的實際教學經驗進行探討。希望可以對詩歌在小學數學課堂教學應用有一定的促進作用并推動教學的相關發展。

2.1通過詩歌引入數學問答場景

在使用詩歌進行的小學數學課堂教學中，因為詩歌本身是文字表達的重要形式，包含著作者所描繪的情景和情感，由于詩歌文字表達精煉區區幾個字即可將作者所見情景表達的栩栩如生，進行的情境創建也能夠較好地符合小學生的興趣特點，這就使得這種創設問題情境進行的小學數學課堂教學，能夠較好地提升小學數學教學的有效性。在這種詩歌描繪的場景可以使學生融入到老師需要講解的數學問題中，學生就能夠自然而然的結合剛剛欣賞的詩歌，對數學知識的學習產生興趣，最終實現小學數學教學有效性的提高。

2.2詩歌韻律在數學教學中應用

在小學生的數學學習中盡管數學自身有著極強的推理、演算邏輯，但是也是需要孩子們進行大量的記憶。但是由于數字本身的特點，孩子們的記憶效果并不是很好，甚至有的孩子因此而對數學產生抵觸情緒。介于這種情況老師可以考慮將詩歌應用于小學數學課堂教學過程中，來提升孩子們的興趣。應用時不用太拘泥于詩歌本身，也可以運用詩歌本身的特點、特色、神態帶入到小學數學的教學中。除了引用學生熟悉的詩歌句子，比如說：“一覽眾山小”或者“遠近高低各不同”讓學生快速帶入熟悉的情景中，有興趣學習數學知識外。也可以運用詩歌中工整的結構、很有節奏感的韻律，運用數學中的知識進行改編或重新創造。

3結語

綜上所述，詩歌是極為珍貴的教學資源，它可以提高學生對語言的理解和應用能力，將其應用在數學教育中可以提升學生對數學學習的興趣。在小學數學課堂教學中，老師可以嘗試合理運用詩歌活躍課堂氛圍，引導學生思考。為此，教師在日常應注重多一些對詩歌的閱讀思考，考慮詩歌和數學的結合點、相似點，從而使數學課堂教學中運用的詩歌與教學內容相適應匹配，有效利用好詩歌這珍貴的文化資源。

參考文獻：

[1]陳建華.小學數學活力課堂的構建探析[J].新課程學習(下),2013,(8):75.[2]霍秀文.論小學數學教學中新課導入的有效方法[J].現代閱讀(教育版),2013,(2):215.

第二篇：論文：數學游戲在課堂教學中的應用

數學游戲在課堂教學中的應用

錦州市古塔區鐘屯鄉中心小學 何志劍

數學游戲教學同其他學科游戲教學的不同之處在于，教師要將數學游戲中所蘊含的數學知識的學術形態轉化為數學知識的教育形態。在數學課堂教學中應用數學游戲，將激發學生對數學的興趣，提高課堂教育的質量。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點，學生樂于接受，但在應用游戲教學法時，應注意以下幾個問題：

1、游戲要有明確的目的性。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，設計游戲時，要充分考慮本課時的教學目標。游戲的設置必須與教學內容聯系起來，課堂才會生動，才會達到教學的目的。游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況。

五年級數學課《數的奇偶性》一課的教學目標是，1、嘗試運用“列表”、“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現加法中數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。此課的教學是以活動為主的，教材中出示的“活動一”：小船在河的南岸和北岸，不斷往返。在學生們看書對此項活動有看初步的了解后，我為了加深學生對此類問題的理解，我利用班級教室比較寬敞的優勢，隨機就畫出了一條河流，并標出了南和北，先讓一名同學在南岸往北走，到北岸后學生們說1，再從北岸到南岸，學生說2，??同時一名同學來列表，一名同學來畫圖，最后得出結論：奇

數次后，船在北岸，偶數次，船在南岸。這項活動是學生們親身經歷和感受到的，學生對此會留有深刻的印象的，對于學生的學習數學知識是大有好處的。

2、游戲應有一定的創造性。

在小學數學課堂，開展游戲是為了學習、掌握和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意培養學生的能力，開發他們的智力。拒此，教師可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。在五年級數學課《摸球游戲》一課，學習可能性的大小，教師設計摸球、猜顏色的情景，意圖在于讓學生體驗部確定事件發生的可能性。學生認識可能性是有差異的，有的受主觀或客觀情境影響，認為不確定事件的發生與“運氣”有關。整節課都是在游戲中來進行的。是一節典型的以游戲來貫穿整個課堂的教學環節的課例。導入環節的游戲是紅、黃、白三色的球來摸，可以摸到任何一種顏色的球。如果只摸到紅球呢，該怎么做，如果不能摸到紅球，又該怎么做呢？學生就可以按照條件設想該如何放置球的數量和顏色。又學生自己設計游戲的規則。學生從中體驗“不可能”和“一定能”，下一個游戲活動是，理解可能性是有大小的，可以提出問題讓學生來分析：要想讓可能性一樣大，應該怎么設計安排球的數量和顏色，要想讓摸到某種顏色的球的可能性大一些應該怎樣設計活動。學生通過分組實踐操作，并且設計了不同活動方案，不使學生的思維受到限制。不同的實驗活動最后得出了相同的結論。

3、游戲的形式盡量多樣化。

課堂游戲的設置，意在創設良好的學習情景，激發學生內在的參與意識，把學生的積極性調動起來，使學生在生動活潑與激烈的氛圍中學習。但要注意的是，首先，教師在設計數學游戲時，一定要考慮到學生參與的能力，游戲內容安排要有層次性，兼顧各個層次的學生，讓絕大部分的學生都有參與的能力和欲望。其次，數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲要有助于教學內容的傳播，突出重點，讓學生“玩”有所思，提高教學質量，這是根本目的。

兒童天生具有好奇心，對新鮮的事物具有極大的興趣。課堂游戲，即使再好玩，玩過幾次后學生就覺得乏味了，不再具有新鮮感。這就要求教師不斷設計新游戲，不斷更新游戲的做法。如競賽性游戲，教師可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等等形式；再如，“開火車”，這種游戲，可以數100以內的數、算口算、背乘法口訣等等。總之，教師只有不斷地翻新花樣，創造性地使用游戲，才能把學生的興趣牢牢抓住。

4、游戲的開展形式靈活化。

靈活化就是指靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學環節。在小學數學教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授課操練時，可安排些針對性強的游戲，便于學生及時掌握新知；在復習課或練習課時，可開展一些綜合性的游戲活動，系統整理，有效地總結所學的知識。

在《數的奇偶性》一課中，“試一試”：在桌子上翻動杯子。此項內容我讓同學們分組來完成的。在學生完成活動，最后把書中的填空也正確的填好后，我隨機問：你還能舉出類似的翻動東西的例子嗎？學生很自然的就會想到了翻動手掌的游戲。那這個翻手掌的游戲應該怎樣設計呢。學生在分組討論后確定了游戲的方法。首先是手掌朝上，翻動一次后手掌朝下，翻動兩次后手掌朝上，??這些都是在學生小組內完成的，最后得出了正確的結論：翻動奇數次手掌朝下，翻動偶數次手掌朝上。學生們在快樂的游戲中學到了知識，學生們樂學愛學，從而也感到了數學就在我們的身邊。

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。數學游戲可以作為一種很好的手段來誘發學生學習數學的興趣，在課堂中設計一個恰到好處的數學游戲，能讓學生主動參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學習。這樣比讓學生大量地解題效果要好的多！

把數學游戲引進小學數學課堂，進行有效地、恰到好處地實施應用，無論是對教師的“教”，還是學生的“學”，都是一件非常有意義的事情。全美幼兒教育協會指出：“游戲并不能保證數學發展，但它為孩子的數學思維發展提供了豐富的可能性。”對于小學數學教育來說，游戲的方法并不能代表一切，也不是數學教學的終結，但如果把游戲作為一種手段，進行有效地利用，那么，將更能激發學生的創新思維。使他們的數學學習更加豐富多彩！

第三篇：信息技術在小學數學課堂教學中的應用

信息技術在小學數學教學中的應用

張曉佳

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

一、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）、信息技術的應用可以激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。.因此，在課堂的導入環節精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學新世紀小學數學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓孩子們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

（二）、信息技術發展學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

（三）、信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。.課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。.轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

（四）、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。利用計算機輔助教學，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。由此借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維的目的。

二、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）、信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

（三）、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息

技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。學習因鼠標而輕松，生活因網絡而精彩。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

第四篇：觀察法在小學數學課堂教學中的應用

觀察法在小學數學課堂教學中的應用

摘要：在數學學習和研究中，常常通過觀察來搜集新材料、發現新事實，通過觀察認識數學的本質、揭示數學的規律、探求數學的思想和方法。

任何一道數學題，都包含一定的數學條件和關系。要想解決它，就必須依據題目的具體特征，對題目進行深入的、細致的、透徹的觀察，然后認真思考，透過表面現象看其本質，這樣才能確定解題思路，找到解題方法。

關鍵字：數學教學；概念；數量關系

觀察法是人們對客觀世界的實物和現象在其自然條件下，按照其本身存在的實際情況，加以有目的的感知，確定他們的性質和關系的一種方法。數學觀察則是對數學問題在客觀情境下考察其數量關系及圖形性質的方法。

觀察是一種重要的心理活動，是感知的特殊形式，是有目的、有計劃、有組織的主動知覺。觀察過程中，包含著積極的思維活動，知覺和思維密切地聯系，這樣才能發現觀察對象的本質和內在的聯系。

數學教學是“數學活動的教學”，觀察是數學活動的前提，數學活動的過程離不開觀察。在解答數學題時，第一步是觀察。觀察是基礎，是發現問題、解決問題的首要步驟。小學數學教材，特別重視培養觀察力，把培養觀察力作為開發與培養學生智力的第一步。本次實習我教授了人教版三年級上冊“倍的認識”和“多位數乘一位數”兩個單元的內容，接下來我將結合自己在這次在小學的實習經驗和體會，通過幾種案例來談一談觀察法是如何在小學數學概念教學、計算教學以及應用題教學中應用的。

一 觀察法在小學數學概念教學中的應用

1通過創設情境進行觀察，有利于學生發現和理解數學概念的本質 創設情境是小學數學教學中常用的一種方法，創設情境充分體現了數學是來源于生活的，結合情境有利于學生主動的觀察和積極的思考，有利于學生通過觀察和思考，發現并提出問題，進而理解概念的本質。

例如：在《倍的認識》第一課時理解倍的概念時，根據書本和教參的要求，教師往往會引出小兔子吃蘿卜這一情境，讓學生觀察小兔子吃的胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的根數，從而對蘿卜的根數進行分析。胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，6里面有3個2。從而引出“倍”的概念。再用同樣的方法將白蘿卜的根數和胡蘿卜根數進行對比，讓學生鞏固對“倍”的認識。整個過程中，兔子和蘿卜吸引住了學生的注意，學生對這一情境感興趣，在課堂上就會認真聽老師講課，并且主動的去思考問題，努力想要得到問題的答案，最終理解了“倍”的概念。整堂課下來學生學得好也學得開心。

正是因為這種方法好，所以在人教版的教參中，幾乎每個課時都設置了一個很好的情境，其目的就是為了讓學生通過觀察和思考產生對知識濃厚的興趣，從而更好的接受知識的教學效果。

2通過動手操作讓學生觀察，有利于學生建立和形成數學概念 形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步。通過動手操作讓學生觀察，利于學生去發現概念，在此過程中建立和形成數學概念。在動手操作中，我們通常是將實驗法和觀察法結合起來的。

例如：在《長方形和正方形的認識》中，為了讓學生能夠更好的理解長方形和正方形的概念，我讓學生觀察長方形和正方形的邊和角有什么特點，然后動手操作，用直尺去量，動手去折，然后觀察總結得到長方形的邊對邊相等，正方形四邊相等，長方形和正方形的角都是直角。在了解了長方形和正方形的特征之后，再通過觀察身邊的圖形，學生就能試著用自己的話說出長方形和正方形的概念了。

二、觀察法在小學數學計算教學中的運用

3通過引導學生觀察數字特征，獲得簡便計算方法，有利于促進學生的思維發展

小學計算教學的過程是一個培養學生思維發展的過程，老師要善于引導學生對計算題進行觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，從而合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以確保計算的正確、迅速與計算方法的合理運用，以便培養學生思維的敏捷性和靈活性，進而提高計算效率。這一部分在四則混合運算中簡便運算以及找規律等題目中體現的尤為顯著。

如：四則運算：24+55-14；找規律99*1=99，99*2=198，99*3=297，99*4=396?然后問99*8=？99*9=？。諸如此類的題目，在教學中我們肯定不會主張學生去死算，而是讓他們根據數字的特點尋找簡便方法，24應先減去14再加55等于65。99*2，99*3都是在9*2=18，9*3=27中間加個9。像類似的題目是最能鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性，教師在講解時也更要注意講解的方法。

4通過多角度觀察，鼓勵算法多樣化

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，從多角度觀察數字的特征，實現計算方法的多樣化。

例：就以剛剛找規律9*1=99，99*2=198，99*3=297，99*4=396?然后問99*8=？99*9=？這一題為例，學生通過觀察就會產生很多不同的規律，除了剛剛所說的那種規律還可能會說積的百位等于一位數減1，十位為9，個位為10減一位數。學生的猜想會有很多，對于學生錯的猜想教師要及時更正，而學生對的又不和其他同學一樣的猜想一定要及時肯定。對于中低年級的學生教師的肯定是對他們學習的最大認可。

三、觀察法在小學數學應用題教學中的應用

5通過觀察教材中的插圖，畫線段圖來觀察，幫助學生正確理解題意及分析題中的數量關系，掌握應用題的解題方法。

小學數學解決問題（應用題）在小學數學中占有十分重要的地位.一般認為，解決問題的解答比較困難，學生學習時常常感到束手無策。教學時可結合線段圖來觀察、分析，解答時，可以結合反映應用題數量關系的線段圖來觀察，幫助學生理解題意、分析題中的數量關系，搞清楚問題和數量關系，再根據乘除法的運算含義列出算式或列方程去解。通過直觀手段加深學生對解決問題題意和數量關系的理解。

例如：在《多位數乘一位數》解決問題8中，題目是這樣的：媽媽買3個碗用了18元。如果買8個同樣的碗，需要多少錢？三年級學生是第一次接觸這種需要轉一個彎才能解決的問題。而解決這類問題的關鍵就是理清數量關系。所以在教學中我會要求學生根據已知條件畫圖或者列表。在這里我們來說一說畫圖法。3個碗用了18元，用3段相同的線段來表示18，從而學生就能很清楚的明白每段線段表示每個碗需要5。要買8個這樣的碗就是有8個這樣的線段，8個這樣的線段是多少錢呢？學生通過畫圖就能很清楚的明白數與數之間的關系，然后就能迅速正確的列出算式得出答案。

觀察是小學乃至以后學習數學最基本的途徑。觀察是具有目的性、順序性、連續性和選擇性的。所以在小學數學教學中，教師一定要注意培養學生量好的觀察品質，培養觀察的典型性、合理性、多端性、精確性和深刻性。要運用多種手段，激發學生的觀察興趣；通過訓練，使學生掌握觀察的基本方法，具備良好的觀察品質，逐步養成主動觀察、善于觀察的習慣，使數學教學更好地適應素質教育的需要。

第五篇：小學數學優秀教學論文信息化教學在小學數學課堂教學中的應用

小學數學優秀教學論文信息化教學在小學數學課堂教學中的應用

摘要：信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息化；趣味性；有效教學；生機與活力。

數學課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，會使課堂沉悶、缺乏活力而效率低下。因此，新課程環境下，教師應積極轉變角色，讓學生動起來，使數學課堂煥發生命活力，從而有效地激發學生的求知欲，全方位地開啟學生靈動的數學智慧。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”這也就要求我們每一位老師要進行信息化教學設計，從而促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，提高課堂效率。同時，在課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，能培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

興趣是最好的老師。引起學生興趣和注意的動因往往是那些具體、直觀的事物，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調，而新課程中的數學例題一般都有情境圖，利用多媒體技術后，把我們的這些情境圖變成“圖、文、聲、像”融為一體的生動畫面，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發了學生的學習興趣。而近年來，隨著多媒體技術與網絡技術的發展及其教學應用的不斷深入，信息化教學資源越來越豐富。通過網絡傳輸和呈現的信息化教學資源可以讓學生實時、逼真地將生活與數學學習有機地聯系起來，有利于創設情景，培養學生的非智力因素。數學知識本身比較抽象、枯燥，小學生自身知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和判斷。對于小學生來說，形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學資源能夠使用小學生視聽結合，動靜結合，授遞與互動結合，使學生樂學、易學。由于數學知識內容的深度、廣度與小學生接受能力之間的差異所構成的教學中的難點，可以由信息化教學資源生動、形象、直觀、圖文并茂的呈現，也可以多角度演示事物發展變化的動態過程，教師運用這些資源引導學生充分認識事物的內在聯系和本質，如果合理利用，可以突破教學中的這些難點。另外，信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質動態地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。多媒體教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣的感性材料，形象生動的精美畫面，標準逼真的情境配音，營造出虛擬現實情景，使學生聞其聲，臨其境，入其情，創設了良好的學習情境，尤其是課前導入更吸引人，萬事開首難,好的課前導入不單能營造輕松的教學空氣。是以,教師在設計導入環節時應注重在學生已有常識的基本上,按照學生的心理特點和認知紀律,運用現代化手藝手段將學生引入到教學情境中去。教師經由過程多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適當地提出問題,指導學生思考,發現學習數學的樂趣，為與數學教學的整合奠定了基礎，便于學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。例如：在學完長方形面積一課后，我曾設計了一節“裝修招標”的數學活動課。首先利用多媒體向學生呈現了虛擬的現實情境：一個需要裝修的三維房間，語言描述?只要你們小組定出合理的預算，要有價格優勢和整個裝修效果的方案，打動客戶，看誰能夠招標成功?。學生在虛擬現實的情境中立刻忙碌開了，先考查房間整理數據，通過長、寬、高的測量，計算出房間的面積。再調查建材，收集信息。這個虛擬的情景 —— 微縮建材市場直接被顯示在屏幕上，學生只要用鼠標點擊商品便可購買。有復合地板、地毯、實木地板的等等，不但每種商品有詳細的介紹和價錢，還可以觀看鋪上商品后的最佳效果圖，眼見為實，一睹為快。學生根據自己的喜好選擇，選好了再設計方案，預算經費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、計算、復核，優化學生的學習情境 實現了課程整合。