第一篇：多媒體在農村小學數學課堂教學中的應用

多媒體在農村小學數學課堂教學中的應用

數學學科具有很強的邏輯性和系統性以及高度的抽象性和概括性，傳統的小學數學教學方法已經不能適應課改的要求。應用多媒體對傳統教學進行改革就顯得尤為重要。多媒體技術能化靜態為動態，化抽象為具體，能寓趣味性、技巧性、知識性于一體。素質教育要求使全體學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，合理使用多媒體輔助教學是一可行的途徑。

一、巧用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣。在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為興趣，將會表現出強烈的求知欲。多媒體課件由文本，圖形，動畫，聲音，視頻等多種媒體信息組成，可以創設信息量大，富于啟發性的問題情境，展示問題，激發學生的學習興趣，培養良好的數學興趣和愿望，在教學新知識時，根據教學內容，選用適當的多媒體課件，配以得當的體態，語言，為學生創設一個喜聞樂見的教學情景，激發學習興趣。

二、巧用多媒體形象化特點可以突破教學難點,啟發學生思維，加深學生對教材的理解。電腦課件具有動畫效果好,交互性強的優勢,可使抽象的理論具體化,間接的問題直接化,能幫助學生從感性認識上升到理性認識,從而有效地突破小學數學教學的難點。例如“相遇問題”中，“相向而行”，“背向而行”、“同向而行”是難點，我就利用多媒體課件制做了小明和小紅及小蘭三個人和學校的位置關系，把這些概念用不同動態表現出來，準確地模擬演示各個對象的相對運動，讓學生在這種動態演示過程中，觀察分析運動狀態，找出運動對象之間的內部聯系，很好地掌握了課本上的第一種解法。這樣就使抽象的問題形象化，學生對這些難點就會清楚的理解了。又如在教學“圓柱的體積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，多媒體演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份??），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。再如：平行四邊形面積公式的推導，我們借助于多媒體生動地展示平行四邊形割補成長方形的動態過程，通過割開－→平移－→補好，使學生形象地掌握割補的操作程序。同時，設計了圖形的平移、重疊、還原等程序進行演示。使學生正確認識割補后的長方形與原平行四邊形的底和高之間的關系，為平行四邊形面積公式的推導，提供了材料。

三、巧用多媒體人機交互優勢，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立融洽的師生關系。多媒體課件的結構可以提供多種學習路徑，便于學生進行思維，學生按自己的知識基礎，習慣和愛好選擇學習內容和方式，這樣就能充分發揮學生的主動性，真正體現學生認知主體的作用。例如在課堂教學中，引導學生上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，培養學生的動手、動腦等創造思維能力。在教學過程中，師生積極互動，共同發展，培養獨立性和自主性。讓學生表現自我，感受成功的喜悅。

四、應用多媒體技術，可以幫助學生鞏固所學知識。多媒體教學對于鞏固所學的知識，起到了很好的作用，它能使學生更好地感知和理解所學知識，把抽象地數學內容具體化，加深記憶。例如教《三角形的內角和》時，設計一個演示型軟件。首先對角的形成、三角形的三內角進行演示、復習，然后把三內角分別移開，最后將三內角移動或轉動靠攏到一起，便得到了三角形的三內角之和，通過對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等情況的演示，學生不難發現，并容易理解、記住三角形的三內角和等于平角（180度）。既復習了舊知識，又學會了新知識。

五、利用多媒體技術可以縮短教學時間，增強訓練密度，提高教學效率。課堂教學的時間是十分有限的，利用多媒體教育技術可以突破時空的限制，增大課堂信息容量，提高教學效率，增加知識覆蓋面；方便教師因材施教的實施。消除優生吃不飽，差生吃不了等。如小學數學教學“三角形的面積計算”時，利用課件可以看到平行四邊形和三角形面積計算共同之處，使學生對“三角形面積等于底乘高除以2”這一公式很快理解并掌握。另一方面，課堂容量在一定程度上受到板書的影響，利用多媒體存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在電腦當中，在課堂上適時呈現出來，提高教學效率。

今后，我們在教育教學實踐過程中不斷的探索、嘗試，結合新課改，運用新理念恰當地選擇多媒體的運用，使多媒體教育技術更好地服務于教育教學的各個領域。

第二篇：多媒體在農村小學數學課堂教學的應用

多媒體在農村小學數學課堂教學的應用

天星中心學校：楊志梅

關鍵詞:多媒體、農村、小學數學、課堂教學

【摘要】：多媒體在農村小學數學教學中的運用,能調動學生的各種感官,激發學生的學習興趣,使課堂教學收到事半功倍的效果。不僅開闊了學生視野,同時也培養了學生的創新意識。

信息時代需要高素質人才，合理應用多媒體信息技術是培養高素質人才的保證。在運用多媒體教學中要端正教育思想，充分發揮多媒體在教學中的優勢，正視運用多媒體教學中存在的問題，合理有效地組合使用教學媒體，從而增進交流、促成資源共享

多媒體課件輔助教學作為一種新型的教學手段，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化。特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了都能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體課件，教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。

數學學科具有很強的邏輯性和系統性以及高度的抽象性和概括性，傳統的小學數學教學方法已經不能適應課改的要求。應用多媒體技術對傳統教學進行改革就顯得尤為重要。多媒體技術能化靜態為動態，化抽象為具體，能寓趣味性、技巧性、知識性于一體。素質教育要求使全體學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，合理使用多媒體輔助教學是一可行的途徑。

一、巧用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣。

在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。多媒體課件由文本，圖形，動畫，聲音，視頻等多種媒體信息組成，可以創設信息量大，富于啟發性的問題情境，展示非傳統意義上的問題，激發學生的學習興趣，培養良好的數學興趣和愿望，在教學新知識時，教師應根據教學內容，選用適當的多媒體課件，配以教師得當的體態，語言，為學生創設一個喜聞樂見的教學情景，易使學生形成輕松的心理狀態，激發學習興趣。

二、巧用多媒體形象化特點可以突破教學難點,啟發學生思維，加深學生對教材的理解。

多媒體課件具有動畫效果好,交互性強的優勢,可使抽象的理論具體化,間接的問題直接化,能幫助學生從感性認識上升到理性認識,從而有效地突破小學數學教學的難點。例如在小學教育“圓柱的體積計算”教學中，把“圓柱”轉化成已學過的“長方體”來計算是難點，我就利用多媒體課件，把把圓柱平均分成16等分用動態轉化成長方體，反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什

么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力

三、運用多媒體進行教學有助于培養學生的創造性思維。

創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。例如，在教學加減應用題時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。創造性思維過程中，想像具有特殊的作用。想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。

四、應用多媒體技術，可以幫助學生鞏固所學知識。

多媒體計算機教學對于鞏固所學的知識，起到了很好的作用，它能使學生更好地感知和理解所學知識，把抽象地數學內容具體化，加深記憶。

五、利用多媒體技術可以縮短教學時間，提高教學效率。

課堂教學的時間是十分有限的，利用多媒體教育技術可以突破時空的限制，增大課堂信息容量和教師控制信息的靈活性，提高教學效率，增加知識覆蓋面；方便教師進行有針對性的補充訓練，進一步保證分層教學，因材施教的實施。消除優生吃不飽，差生吃不了等群體教學的弊病。如小學數學教學“圓柱的認識”時，利用多媒體課件可以看到生活中的許多各種各樣的圓柱很快理解并掌握了圓柱的特征。另一方面，課堂容量在一定程度上受到板書的影響，利用多媒體技術存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在電腦當中，在課堂上適時呈現出來，提高教學效率。

總之，多媒體技術在數學教學中的合理應用，對提高學生的學習興趣，激勵學生的主動參與與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效力等方面都有積極的作用。我們要靈活、熟練利用多媒體輔助教學調動學生的積極性，而且學生的數學知識、能力和智力因素等方面也得到發展。我們應該通過多媒體輔助教學克服傳統教學模式的不足，發揚傳統教學的長處，同時教師在課堂上又要很好地組織好學生，指導學生進行學習活動，課堂上加強師生交流等等。當然，我們教師也要加強業務學習，努力學好多媒體技術，并且在教學中多實踐。

參考文獻：多媒體在農村小學數學課堂教學的應用。百度文庫-

第三篇：淺談小學數學課堂教學中多媒體的應用

淺談小學數學課堂教學中多媒體的應用

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。隨著科技的發展，社會的進步，多媒體已進入了農村學校的課堂。它一改過去一本書、一支筆、一塊黑板、老師一張嘴的單調、枯燥的教學方式，把幻燈、錄音、電視、VCD、計算機、投影儀等視聽合一，運用圖、文、聲、像并茂的特點，使教學具有直觀性、邏輯性、趣味性，實現了課堂教學的最優化。特別是在小學數學課堂教學中，利用多媒體教學，可以輕松地解決教學中的重點和難點問題，能創設逼真的教學環境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的學習積極性，現就自己近幾年的教學實踐，談談在小學數學教學中如何應用多媒體進行教學。

一、利用多媒體教學，創設教學情境，激發學習興趣。

在數學課堂教學中，由于受時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，這時，多媒體充分運用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀。通過創設情境、渲染氣氛，激發學生學習興趣，讓學生樂學、愛學，提高了數學教學的質量和效益。

如，在教學《分數的基本性質》時，教師邊演示課件邊講述：“有3只可愛的小貓咪，有一天纏著貓媽媽要跳繩，于是貓媽媽拿出同樣長的三根繩子，剪下第一根繩子的1／2給小白貓做跳繩，剪下第二根繩子的2／4給小黑貓做跳繩，剪下第三根繩子的3／6給小花貓做跳繩。小白貓很不高興，說貓媽媽偏心眼，給小花貓的繩子最長，1 自己的跳繩最短。”

教師接著導入：“故事看完了，問題也出來了，要想知道小白貓究竟說得對不對，就要用到這節課要研究的內容——分數的基本性質。”

這樣，用生動的多媒體課件引入，學生們學習的興趣被激發出來，使學生帶著強烈的好奇心去主動探究分數的基本性質。

二、利用多媒體教學，突破重點和難點。

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

例如：在教學“直線、線段和射線”，學生已經掌握了直線、射線與線段的特征后，請學生在半分鐘內從一點出發畫射線。然后讓學生數一數共畫了幾條，請畫的最多的同學到實物投影上展示。教師提問：“如果再給一些時間，這張紙上還能畫嗎？”教師放大學生的作業紙，邊畫射線邊說：“畫是還能在畫，但看不清楚了，現在我們就請電腦老師來幫忙好嗎？”接著就進行課件演示，大屏幕上再現了“從一點出發畫射線”的過程。

這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，2 從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

三、利用多媒體教學，幫助學生理解概念。

小學生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數學概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，利用多媒體教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合。實踐證明感知得越好，學習和記憶的效果越好，概念的形成出就越清晰。

例如：在教學《角的概念》這一課時，老師準備好剪刀、紅領巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一組實物圖形，讓學生觀察思考，這些實物中的角在什么地方呢？通過學生討論，猜想，然后運用多媒體技術將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下了組成角的幾條線段，這樣將角的非本質的表象移走，抽取出角的本質定義。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得正確清晰的概念。

四、利用多媒體教學，深化課堂訓練，提高練習效率。小學數學教學過程中，進入鞏固練習階段是學生進一步理解掌握知識的重要一環。利用多媒體技術來編寫有針對性的練習，其練習效果是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，要把枯燥無味的教學、公式分散到各種形式的 有聲有色有趣的多媒體教學中，使死知識活起來，讓活動吸引學生，使學生在活動中思考、探究，讓知識由感性認識上升到理性認識。通過帶娛樂性的練習，學生們很輕松地鞏固了已學知識。

例如，我校陳XX老師在練習“10以內減法”教學時，用課件向學生們展示一棵結滿了果子的蘋果樹。

師問：看到這些蘋果你想做什么？

學生們：想摘了吃！

師：吃幾個？哪位同學告訴我？

生1：吃3個！

師：那你來摘吧！

于是用鼠標摘下他想要吃的蘋果，并且讓學生對這一過程加以敘述：“樹上原來有6個蘋果，被我吃掉了3個，還剩幾個？”孩子們列出算式：6－3＝3。

一時間，小朋友們興致被激發起來，“我想吃1個”，“我想吃2個”，“我想吃……”。

減數在不斷變化，算式也在不斷變化：“6－1＝5，6－2＝4，6－6＝0，6－4＝2……”

枯燥的數學題在歡樂的氣氛中完成了，而且興致越來越濃。

五、利用多媒體教學，擴大學生知識面。

多媒體打破了時間和空間的界限，使學生的視野不僅局限于書本的知識。如：在教學“圓的周長”時，學生通過操作認識了圓周率后，教師說圓的周長究竟比它的直徑的3倍多多少呢？多媒體顯示祖沖之 專心致志地研究圓周率的畫面，隨著音樂響起了解說聲：“早在一千四百多年前，我國古代數學家祖沖之就精密地計算出圓周率是在3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最精確地圓周率，比外國科學家發現的早一千多年，是我們中華民族的驕傲。”這樣的教學不但拓展了學生的視野，而且激發了學生探索數學王國奧秘的欲望。

又如：在教學大數的認識時，可以為學生提供許多信息：我國有960萬平方千米，我國人口大約為13億人，一個人平均每分鐘大約讀300個字，一架飛機每小時飛行800千米，一張舊的人民幣上大約有10萬個細菌??十條信息圖文并茂，每條信息下面滾動出現，問你還能想到些什么？像這樣把實際生活中經常遇到的事，經過學生的思考與數學知識緊密聯系起來，建立了更大的數的概念。

六、利用多媒體教學，使數學問題生活化。

數學來源于生活，有服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪 同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

通過數學教學實踐，多媒體在數學教學中能增強數學教學的直觀性和邏輯性，有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，形成學習動機。總之，采用多媒體教學，是時代的呼喚，教師的需求，學生的愿望，在未來的數學教學中，在新課程改革和發展中，多媒體教學仍具有更為廣闊的發展優勢。

第四篇：多媒體在課堂教學中的應用

多媒體在課堂教學中的應

所謂多媒體技術是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現，將計算機技術、聲像技術和通訊技術結合于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體課件有利于增強學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于教學重點和難點的突破。提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

多媒體教學是把信息技術發展的成果應用到教育教學的實踐之中，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式，這一模式實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識、創新精神，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發其學習興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現形式豐富，容易為學生接受，通過分層教學，信息量大等優點，目前多媒體課件教學已經逐步取代了傳統手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1、多媒體應用可以培養學生的直觀感受能力、提高學生學習的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象，考慮如何在數學教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以富有成效地解決這個問題。如在學習《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設計一個動態的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導出來的。在教學的過程中，動態的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。接下來讓學生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學生都能獨立完成。因此，多媒體教學不但體現了教學的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學生在真實體驗中進行學習，增強了學生的學習興趣。

多媒體也可應用于數學教學中的試驗模擬和難點、重點突破。目前的數學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應用。當學生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問題，學生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學習的目的，解決了教學中的重點、難點問題。

2、多媒體的應用可以提高學生的抽象思維能力，加深學生對抽象數學知識的理解

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數學知識與相關的思維過程展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如《圓柱的體積》的教學，把圓柱轉換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應手了。

3、多媒體的應用能提高課堂教學效率，豐富課堂教學容量，減輕學生學業負擔 采用多媒體教學，能提高課堂教學效率。一節課的教學時間是有限的，而人們當然希望在這有限的時間里能有更大的教學容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學容量大，若沒有多媒體技術的支持，往往只是勞動量大而教學容量并不大，吃力不討好，課堂教學效率并不高，多媒體教學的應用則能實實在在地提高課堂教學效率，能增大教學容量，能省時省力降強度而減輕學生負擔。如在新課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些練習題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使更多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用多媒體可相應地設計一些闖關題，把枯燥的練習題變為游戲、競賽題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行練習。多媒體的應用能為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會，更多的表現自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學的基本模式

多媒體技術應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學校教學中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要針對教學某一部分內容的需要而設計的。而主體式則是指當今出現的網絡教學，它可以代替教師的大部分或全部工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學中借助多媒體演示各種靜態和動態的教學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生 對知識的感性認識，幫助學生理解抽象的概念，實現了學習目標，這便是形象展示教學模式。如數學中的平面立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學生往往難以理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來，并形成相應的能力。在這一過程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態過程，尤其是那些用傳統教學手段很難或無法表示的現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。

2、復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發展情感。

除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環節，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優規劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。

三、多媒體教學課件的設計思路

多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網絡型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內容服務，兩者要和諧統一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態勝過靜態，圖片強于語言，語言好過文字，實例優于解說，探索勝過展示，動手優于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。

6、寫創作腳本確定頁面

執教者與課件制作者合作完成，由執教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執教者與制作者反復研討修改；（7）打包發布。

如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學的時效性

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。

1、多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發揮教師的主導作用

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的演繹和教學節奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。

教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流

良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調課堂環境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發深化討論的后續問題；③要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統教學雖然形式單一，但它是豐富教學經驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效率，從而全面提高學生的素質。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

總之，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

湖口縣文橋中心小學 巴青華 陳求偶

隨著農村小學標準化建設以及新農村建設的深入，我們已進入數字化信息時代。在探討素質教育和二期課改同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進數學課堂，這無疑給課堂教學改革注進了新的活力，使改變那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的數學課堂教學模式成為可能。計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高數學教學質量。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當多媒體教學擺脫高高在上的地位，應用到日常教學中時，作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

把握好40分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣。

著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師可以運用多媒體創設一些情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣。例如，我在教學《用字母表示數》這一教學內容時，教材安排了兒歌：一只青蛙一條腿，兩只眼睛，四條腿；撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩條腿，四只眼睛，八條腿；撲通，撲通，跳下水；三只青蛙三條腿，六只眼睛，十二條腿；撲通，撲通，撲通，跳下水；??這一形式，讓學生感受字用字母表示數是必然的。備課中，我想，教材提供了這么好的材料，如果用動態的形式呈現在大家面前，不僅使學生興趣盎然，而且對教學內容理解會更深。于是利用自己的業余知識，運用authorware制作了生動的動畫課件，讓一只只可愛的青蛙活動起來。上課伊始，生動的動畫課件伴隨著學生的激情語言，使學生很快進入學習內容情境，對學習內容產生了濃厚的興趣。對“用字母表示數”的學習愿望油然而生。又如我在聽《度量》這一課時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。上課教師考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著教師揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測與度量物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一拃寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在這一節課上教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。

例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

在小學數學應用題中，有些題目的情景比較簡單，或學生比較熟悉，數量關系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景和數量關系比較復雜，學生不易理解，對這類應用題，使用計算機輔助教學就容易多了。例如：教學“相遇問題”的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等詞語，從而理解了題意。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一輛火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，降低了學生理解題意的難度這樣將會收到良好的教學效果。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生 動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

每個小學生都有自我表現的要求，當表現成功時，越發激勵再表現的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，讓學生能積極從不同角度去思考問題，主動探索、創造性的解決問題，而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。

例如，我在教學“梯形的中位線”時，運用多媒體演示，演示過程中，讓學生注意觀察，梯形中位線是怎樣變成三角形中位線的，利用轉化的方法，通過添加輔助線，得出最后的結論。首先老師演示，讓學生說出這樣做的意義，再指導學生具體操作轉化的過程，引導學生仔細觀察找聯系。通過操作、觀察、分析，添加輔助線前后兩個圖形的形狀變了，而三角形的中位線并不變，從而得出梯形中位線等于圖中兩條三角形中位線的和，也就是等于上下兩底的和。在演示的過程中，學生頭腦中形成了鮮明的畫面，從而也為今后的學習積累了感性經驗。運用多媒體演示，不僅是為學生中的疑難處再現情境，也可以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如學完《米、厘米的認識》后，我就布置學生在生活中尋找可以量一量的地方親自測量，然后做好記錄。結果他們很用心的量出了很多物體的長度，有的還通過資料查找出一些建筑、橋梁等不能親自測量的長度。學生們都是親自動手完成的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，我發揮多媒體課件可控、多變人機交互的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。如：在學習完圓的認識，掌握了圓的特征之后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成方形或橢圓形的呢？學生回答時憑自己的想象找出答案后，這時教師讓學生操作多媒體課件：1）利用三維動畫片演示一個小猴子開著車，車的輪子是方形，走一段路看其效果，來驗證方形的弊端，2）做成橢圓形來試驗，結果和學生想象符合，3）換成圓形的，車子平穩的行進著。這樣既鞏固了所學知識，解釋了所學知識符合實際情況的原因，對他們進一步探究數學生活問題的解決能力產生積極的影響。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、學生用教具等在課堂教學中的功能不可忽視。所以應根據教學需要選擇。

由此可見，多媒體技術用于數學教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。但是在實踐研究中我也清醒的認識到：合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。

總之，多媒體技術在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。利用多媒體輔助進行教學不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因也得到發展。