第一篇：多媒體在數學中的應用

多媒體在數學中的應用

當今社會已經進入了信息社會，世界已經開始全面信息化、全球化。所以，為了適應社會的發展，我們教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個新型教師。

數學是具有很強的抽象性與邏輯性的，根據小學生的思維特點，恰當的運用多媒體教學可以使學生快速、高效地獲取知識，突破教學的難點，激發學生的學習興趣，增強主體意識，培養學生的觀察力、想象力和思維能力，更好的促進學生在自主的學習中求獨求異，因此，合理地利用多媒體技術促進學生積極主動地學，始終是一個值得我們教師去關注與思考的話題。下面我就多媒體在小學數學教學中的應用談談我的幾點看法：

一、利用多媒體，創設情境，吸引學生的注意力

通過借助多媒體，創設有趣的情境，不僅用來傳遞教學內容，且改變了以往的教與學的方法，還營造了輕松的課堂氛圍，創設良好的學習情境，很快激發學生學習數學的興趣。

如：在教學三年級“面積 單位”一課中，利用多媒體課件，結合課前談話：以“小朋友喜歡看動畫片嗎？”開頭，先在屏幕上給學生播放“小馬過河”的動畫片，告訴同學們參照物不同理解物體的大小就不同，然后導入課題。整節課的導入通過觀看有趣的動畫來吸引學生的注意力，不但創設了美的情境，還活躍了課堂氛圍。俗話說好的開頭就是成功的一半，利用多媒體輔助教學不僅有利于調動學生學習的積極性，更能吸引學生的注意力。

二、利用多媒體教學，打造高效課堂

合理的利用多媒體教學，把數學的知識性、游戲性和互動性容為一體，將音、形、像、色融為一體進入數學課堂，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大的引發了學生學習數學的興趣。

如在教學“圓的面積”時，利用多媒體把圓平均分成若干等分，拼成一個近似的長方體，分的份數越多，越接近于長方體。利用長方體公式推導出圓的面積公式。通過多媒體的直觀演示，把抽象的知識變得直觀、易懂。學生很快就理解并掌握了本節教學重點。

三、利用多媒體，體會數學來源于生活 數學來源于生活，生活中處處有數學。小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活。因此，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值。

在教學認識元、角、分時，利用多媒體課件展示超市里面物品的價格，讓學生感知數學知識就在我們身邊，數學來源于生活。

在教學“對稱圖形”時，由于概念的抽象性，學生很難理解對稱的含義，到底什么是對稱呢？于是我利用多媒體，出示可以對稱的圖形動畫，演示重疊，讓學生認識到對稱圖形的特點，并在原來的基礎上動手制作，取到了良好的教學效果。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學會思考，學會學習，提高素質。

第二篇：多媒體在數學中的應用

多媒體在數學中的應用

陸海堅

【摘要】教育史上的第四次革命使多媒體教學成為必然，多媒體數學教學與傳統教學手段相比的優勢也日益突出，因此處于信息社會的教師，不僅要有良好的師德、廣泛的知識、教育教學的技能，而且要有能夠在教學活動中應用現代信息技術的能力。

【關鍵字】多媒體

數學教學．

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革“教育史上的第四次革命”使多媒體教學成為必然。創立學校、應用書面語言、發明印刷術，被稱為教育史上的三次革命。而今天，多媒體技術的發展和應用，引起了教育的第四次革命。這次革命將不是以“電腦教師”來淘汰“人類教師”，而是逐步推進“人類教師”如何更好的設計控制，操作使用“電腦教師”。處于信息社會的教師，不僅要有良好的師德、廣泛的知識、教育教學的技能，而且要有能夠在教學活動中應用現代信息技術的能力。這種應用現代信息技術的能力正是信息時代賦予教師的新角色！一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式幾乎無法實現這種新角色的根本轉變，而多媒體計算機輔助教學不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且能充分調動學生學習的自主性，大大提高課堂效率，因而成為現代教育中必然的選擇。數學教育在各級各類學校的教學中占有舉足輕重的地位，在課堂教學中教師單靠粉筆、黑板和簡單的教具已不能適應當前數學教學的需要。多媒體作為一種先進教學手段走進教室，使得教學內容、教學方法乃至教學思想與教學理論都發生了變革，正顯示出它無與倫比的優越性。在數學教學中巧用多媒體教學手段，可以使抽象的數量關系形象化，使靜態的思維材料動態化，不僅能有效地吸引學生的注意力、激發學生學習數學的興趣，而且是培養學生形象思維能力的有效途徑

在多媒體應用的探索中，我們對目前市場上發行的多種工具軟件進行了試驗、比較，結合學校的現有硬件設備，選定了Authware和PowerPoint軟件，利用Authware的交互功能、動畫功能和PowerPoint97的演講演示和新增加的擴展功能配合課堂教學，達到培養學生數學思維、開拓視野、陶冶情操的目的。在多媒體應用中，除了軟件的選擇外，還有課件的制作，選擇Authware 作為制作課件軟件，主要是Authware 有強大的通用性和易操作性和課件制作的簡單性。Authware 面向全體教師，包括用于即時制作軟件的圖標流程功能，能插入圖片、動畫等，能提供多種呈現方式，并具有較強的交互功能。而在PowerPoint97中制作一張幻燈片只要十來分鐘，耐用其精美程度是普通的膠片難以達到的。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至多張幻燈片，還可用網絡連接其它課件，使課堂上的知識容量大大加強。

一、多媒體技術在數學課堂教學中的應用

在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機的聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

1.多媒體應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《圓的認識》的制作中，我們適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍時行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。在制作各張畫圖時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。各個畫面的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生避免產生黑板搬家感覺。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

2、利用多煤體計算機教學，培養學生的注意力

有的放矢的教學對所有學科都是重要的，但對數學教學的重要性就尤其

突出。由于數學知識的內部聯系密切，環環相扣，系統性強，某一學習環節障礙，往往造成下一階段學習的困難，因而學生一旦在數學學習上掉隊往往很難補上。數學學習心理學認為：數學學習并非一個被動的接收過程。如此說來數學教學必須考慮每一個學習者原有的知識和經驗，只有這樣才談得上教學的針對性，也才談得上有意義的數學。

在傳統教學中教學的針對性解決得如何呢？實踐表明，當前在以教師為中心的班級授課的條件下，這個問題是難于解決的。由于教師在課堂上只能用統一的節奏，同樣的策略，面對全班學生，更多地只能考慮共性，難于照顧個性。而每個學生原有的基礎知識與經驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學生。

在數學教學中引入CAI情況有了變化。在我們在實踐中，學生一人一機或兩人一機利用教學軟件學習，他們可以利用鍵盤或鼠標控制學習節奏，還能通過菜單選擇他們需要的內容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學的針對性。然而利用數學CAI軟件學習，教學針對性的問題并沒有完全解決，并且在許多情況下電腦還不如教師。有經驗的教師的最大的特長是能夠隨機就變因勢利導，他可以提出恰當問題及時了解學生的掌握程度，在得到學生的反饋信息之后，他們能馬上變換教學策略，幾句話講到點子上，使學生茅塞頓開。教學軟件要有針對性，就要求設計者必須設身自地設想電腦在和學生面對面地交談，學生看到電腦的每一屏時可能怎么想，下一步屏幕上該顯示怎樣的具有啟發性的文字或圖像，這對軟件設計的要求是很高的。所謂智能化的軟件應該是能對不同的學生適時改變教學策略的軟件，這樣的軟件或許可稱得上是“電腦教師”了。我們以為正確的思路是并非讓計算機代替教師，而是充當教師的得力助手，這樣計算機就大有可為了。例如能否考慮幾種主要的學生類型，根據他們的不同學習心理設計針對性較強的教學軟件；能否考慮把數學CAI與傳統教學結合起來做到優勢互補；能否考慮利用網絡技術加強學習與及時交互等等。

3、多媒體應用可提高學生學習數學的興趣

新課標注重生活聯系實際，注重問題情境的創設。而情境是聯系數學與生活的紐帶，有效的數學情境有利于學生知識與技能的形成，過程與方法，情感態度和價值觀的全面發展。情境的設置應從教學實際出發，因教學內容、學生、教師而選擇使用。

恰當地運用教學手段，既能調動起學生參與學習的積極性，又能提高課堂教學效果。而將學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點來調動學生的學習積極性，讓學生有身臨其境的感覺，有急切的要去思考問題和解決問題的要求.例如,在學習體積和容積時利用課件動畫烏鴉喝水,采用有趣的動畫和歌曲創設情境,學生的學習熱情很快高漲,此時的學生注意力高度集中，對老師提出的問題：烏鴉為什么能喝到水？瓶里的水為什么上升了？積極思考，踴躍發言，課堂氣氛一下子就活躍起來。因此，合理、正確地借助計算機輔助教學，有利于數學教學的開展，而情境的創設，可以充分調動學生多種感官參與，促進學生自主有效的學習，激發學生的學習興趣，有利于學生新知的獲取，智力的開發，能力的培養等。

學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，幫助學生形成學習動機。由于小學生具有好奇、好動、注意力易分散、持久性差等特點，往往影響課堂教學效果。因此，利用多媒體課件不僅能傳遞教學內容，而且還可以改善傳統的教學方法和學習方式，有利于調動學生的學習情緒，調節課堂學習氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。又如，在教學三角形面積時，我是這樣設想的：利用計算機課件出示一塊三角形形狀的一塊稻田讓學生聯想已學舊知，進行猜想小組合作、討論探究新知怎樣幫農民伯伯求出稻田的面積。動手操作，課件動畫顯示，利用計算機課件的鮮艷色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的三角形通過旋轉180度平移一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形。屏幕生動逼真地顯示了圖形的剪拼，旋轉、平移的過程，活躍了課堂氣氛，既利于學生多方位、多角度的觀察，又利于學生理解三角形面積的推導過程。從生活的實際創設情境，提出問題，讓學生學習有用的數學，提高了學生運用數學知識解決身邊問題的能力既利于提高和鞏固新知，又有利于調動學生的學習積極性。

4、借助多媒體，化靜為動，創造性使用教材，讓學生感受新知識形成過程。借助多媒體課件進行教學，可化靜為動，創造性使用教材，將教材上靜態知識轉化為動態探索化，直觀生動地展示圖形的變化，激發學生的探知興趣，讓學生真正成為學習的自主者，學得生動，愉快，加深對知識的理解，培養學生思維的創造性和靈活性。

例如，在教學原人教版教材“圓柱表面積”時，設計這一環節：借助多媒體課件動畫演示，給圓柱裁衣服，穿，脫衣服來教學圓柱表面積，創造性地使用教材，直觀生動地展示探求新知的形成過程，生動、易懂又富有情趣，讓學生在愉快的課堂氛圍中積極及主動地去探索。借助多媒體課件，能化靜為動，幫助學生進一步理解了推理的過程，完成了由表象到抽象的思維過程，從而讓學生輕松掌握知識要點，讓課堂教學達到事半功倍的效果。又如教學“圓柱體體積”，圓柱體積計算公式的推導對學生來說這是一個較抽象的認識，先借助多媒體回憶在學習圓的面積時我們是怎樣將圓轉化成已學的圖形來推導出圓面積公式的，課件演示給學生以啟發猜想到：能否將圓柱也轉化為成近似的長方體，然后我們將學生的這種猜想付之行動——操作，同時演示一組動畫①，結果發現分的份數越多，形體中的圓柱底面越接近長方形，圓柱也就越接近長方形，學生小組匯報交流手，教師用課件動畫演示動態操作過程，讓學生形象直觀地了解近似長方體體積等開圓柱的體積；近似長方體的底面積等于圓柱的底面積，近似長方體的高就是圓柱的高，得出圓柱體的體積也等于底面積乘高，通過動態演示，驗證了學生的猜想，再現了學生的發現，從學生的認識和發現中，圍繞著圓柱體和長方體之間的聯系，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程，認識得以升華，從而歸納出較抽象的理論概括：圓柱體的體積=底面積×高。這樣把抽象的知識具體化，有利于學生的理解和鞏固。讓學生經歷了知識的形成過程，感受到了知識之間的相互聯系，洞悉到數學的奧妙，體會到學習數學的樂趣。

5、利用多媒體教學，深化課堂訓練，提高練習效率。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用多媒體可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

例如：在《分數的意義》的學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的答案是不唯一的，利用多媒體就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的分數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，提高了練習的時效。

在練習中，利用多媒體教學，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

6、利用多媒體教學，擴大學生知識面。

多媒體打破了時間和空間的界限，使學生的視野不僅局限于書本的知識。如：在教學“圓的周長”時，學生通過操作認識了圓周率后，教師說圓的周長究竟比它的直徑的3倍多多少呢？多媒體顯示祖沖之專心致志地研究圓周率的畫面，隨著音樂響起了解說聲：“早在一千四百多年前，我國古代數學家祖沖之就精密地計算出圓周率是在3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最精確地圓周率，比外國科學家發現的早一千多年，是我們中華民族的驕傲。”這樣的教學不但拓展了學生的視野，而且激發了學生探索數學王國奧秘的欲望。

又如：在教學多位數的認識時，可以為學生提供許多信息：我國有960萬平方千米，我國人口大約為13億人，一個人平均每分鐘大約讀300個字，一架飛機每小時飛行800千米，一張舊的人民幣上大約有10萬個細菌??十條信息圖文并茂，每條信息下面滾動出現，問你還能想到些什么？像這樣把實際生活中經常遇到的事，經過學生的思考與數學知識緊密聯系起來，建立了更大的數的概念。

7、利用多媒體教學，使數學問題生活化。

數學來源于生活，有服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

8.考慮學生的學習規律，培養師生感情

課堂40分鐘學生眼睛盯著熒光屏產生疲勞感，我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又用注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養學生的情商。例如在《相遇問題》這堂課的設計中，在上課20分鐘時加入情景問題：“行駛中的兩輛汽車，一前一后相隔300米，兩車速度相同（30米/分），前車在剎車后由于慣性作用，要繼續往前滑行一段才停，這段路程是15米，時間大約2分鐘，后車繼續前行，求兩車相遇的路程”。在師生討論的操作、計算過程中，學生既體會到數學在交通安全保障中的作用，又體會到站中不同角度觀察者的感覺和情景。

二、利用多媒體教學應注意的問題

1、利用多媒體教學是數學課堂教學的輔助手段，教師開發的課件應更突出輔助教學的特點。教師采用多媒體教學時，把自己的學識、教學藝術、情感和多媒體技術有機的結合起來，才能收到最佳的教學效果。多媒體技術在教學中使用過多，會使課堂缺少情感交流。

2、多媒體數學課件制作的基本原則：（1）直觀性。就是要把抽象的概念轉化為直觀的視覺刺激，盡量多采用圖像少使用文字。（2）針對性。就是針對教學內容的特點，把重點內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體加以處理，化難為易、化繁為簡，真正起到輔助教學的作用。（3）科學性。就是要充分體現數學思維的特點，符合學生認識規律，符合思維過程。數學是一門概念性強、邏輯思維嚴密的學科，在制作課件時，應力求完美，不出差錯，正確反映數學知識的內容、結構和演繹過程。（4）藝術性。要求教師將多媒體課件中的文字、圖形、動畫等進行藝術加工和處理，使其具有較強的表現力和感染力，體現數學美。多媒體技術用于數學教學，有利于提高課堂教學效率，促進教育教學質量的大幅度提高。新技術把教師從大量重復性的教育活動中解放出來，可以將更多的精力用于創造性的勞動。我們每一位教師都應努力轉變教育觀念，用最新、最好的教學手段教育學生，發展學生思維，提高學生的數學素養。

三、多媒體數學教學軟件設計思路與技術

計算機輔助教學軟件與多媒體教學軟件的設計，是多媒體在課堂教學應用中的關鍵。在課堂多媒體輔助教學中，教師往往在教學的媒體上選擇實物、模型、掛圖、錄像、錄音、幻燈、投影等媒體，但多種媒體臨時性拼接往往使教師應接不暇。采用AUTHWARE可以把實物、模型、掛圖、錄像、錄音等媒體利用熱區交互組合在一起，通過交互功能方式在課堂中應用，收到較好效果。同一張畫面中的信息，可通過動畫設計使圖像、聲音、文字、圖表等按照一定順序出現。

1.多媒體數學軟件制作方法 制作新的課件時，可以選擇適合教學內容特點的版式，每種版式的版面設置各不相同，可以按自己的需要選用。例如，背景顏色的選擇，出現方式的選擇，圖文框的大小等。如果要創建新的課件，單擊“新建”快捷菜單。可以根據需要輸入文本、圖形、動畫等，在自己選擇的位置上呆以直接輸入，而且任意調節位置及其大小。教師可以讓每個數學題目或數學提示單獨出現，或者讓其逐個出現。也可設置每個數學題目或數學提示出現在畫面上的方式②。如果用PowerPoint 制作課件PowerPoint 中還有一項新功能，可以讓圖表元素呈現動畫效果。先在幻燈片視圖中，單擊“幻燈片放映”菜單中的“自定義動畫”，再單擊“播放設置”選項。設置幻燈片放映時播放聲音或影片時，可先在幻燈片視中，選擇要設置選項的影片或聲音圖標，然后在“幻燈片放映”菜單中的“自定義動畫”，再單擊“播放設置”。動畫幻燈片上的文本、形狀、聲音、圖像和其他對象，這樣就可以突出重點、控制信息的流程，并提高課件的趣味性。

2.多媒體數學課件的設計思路與步驟

我們在制作課件時采用以下具體步驟： ⑴設計課堂教學的思路，建立相關要素分析表。課題：教學內容、學習水平、教學目標、教學媒體 要點：構成（知識）、事實、概念、原理、觀察、推理、其他。（能力）識記、理解、應用、綜合。背景、圖片、音樂、影片，評價。⑵建立文檔，設置模板。⑶按照教學目標制作課件。⑷設計多媒體動畫與程序連接。⑸課件調試與格式轉換。⑹及時對課件評價與修改。

我們在多媒體應用于數學課堂教學中，感到有以下幾個技術問題有待解決。⑴各種軟件的配套與硬件的兼容。有一定數量的數學教學軟件，但因軟件的配套與硬件的兼容問題而無法使用。⑵學生信息的反饋。在多媒體應用時，軟件平臺雖能做到豐富數學課件的內容，但人機對話功能發揮不夠，若學校設置校園聯網或每個學生都能自己熟練操作計算機，學生的信息反饋能很好地解決。⑶數學推理、論證的培養。目前計算機技術中，計算機優勢在文字、圖形等信息的傳輸與處理，但對數學符號的處理以及數學中常見的推理、論證有相當的難度，數學教學智能軟件我們還未了解到。由于技術原因，教師在數學教學中的作用是不能用多媒體代替的。

如何在數學課堂應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的教學課堂教學課件，采用何種適應數學教學的設計軟件，是數學教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

第三篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第四篇：淺談多媒體在數學教學中的應用

淺談多媒體在數學教學中的應用

毛寶利 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。21世紀是信息技術占主導地位的世紀。計算機的普及應用給教育教學改革帶來了巨大的飛躍。教育的信息化是信息時代教育的顯著特點。教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學開始走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的的運用。把它運用到教育教學中也是教育的發展趨勢。高科技手段的應用將加快教育改革的步伐。不會應用電腦是21世紀的新文盲，掌握現代教學技術是每個教師必須具備教學基本功。將現代教育技術應用于教學中，必將會對教育、教學過程，教學效果產生深刻的影響。現就現代教育技術在小學數學中的應用談談我的一些體會。

一、運用多媒體進行教學，有利于激發學生的學習興趣 “最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。心理學認為：在課堂上，學生的注意力的集中時間是有限的。也就是說學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。特別對于小學生來說，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。于是，如果能不失時機地利用多媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，從而提高學生的學習積極性。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的 火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。而多媒體的運用，不僅能優化數學課的導入，節省板面，而且會收到事半功倍的效用。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。” 這就需要在課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。通過教學實踐證明，在導入新課中，借助多媒體，創設情境，設置懸念，設障立疑，利用故事等，都能激發學生的興趣，使學生智力活動呈現活躍狀態。

二、運用多媒體可啟迪立體思維，為學生提供創新空間。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積計算時，我先出示這三個基本圖形，要求學生想象如果把梯形的上底變成與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形有什么關系？給學生留出充足的想象、討論的時間后，讓學生觀看課件加以驗證。這樣拓展了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而 啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。

在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學 生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。由于多媒體計算機集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習作動，促進學生自主有效的學習。這樣對于教學過程中的重點和難點，有時候用實物演示比較麻煩而且效果也不是很好，而運用多媒體就可以輕松的解決這個問題，比如在教學《長方體和正方體的體積》這一內容中，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態的畫面聯系起來，就能使學生準確、快速地理解掌握本課知識。再如我在教學《圓柱的表面積》這一內容中，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示圓柱體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率。

四、運用多媒體教學，可以促進學生個性發展

“激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力”。個性教育對教育者而言，就是承認和發展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養學生獨立、進取的品質和積極主動創新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。在數學教學中，有些學生經常會出現怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創新火花被自己熄滅的現象。因此，除了采用分層次教學外，利用多媒體教學網絡的輔導答疑輪流監控等功能，教師可以只在終端機前與學生建立反饋聯系，借助信息傳輸網絡及時地與有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。由于師生之間的交流其他同學聽不見，因此，怕說不好丟面子的同學的個性和積極性得到了尊重和保護，同時，學有余力或有獨創見解的學生，也可以根據自己的愛好選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點。總之，運用多媒體輔助教學，由于其“圖、文、聲、像”及富感染力的特點，具有極大的吸引力。我相信，只要我們數學老師努力去嘗試、去開發、去研究并把它在數學教學實踐中加以應用，我們可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。我們的數學課堂教學效率就一定會得到提高，我們的數學教學必會有更大的收獲。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的新世紀的創造型人才。

第五篇：多媒體在數學教學中的應用

多媒體在數學教學中的應用

遵義縣三岔鎮中學

何從波

『摘要』：

《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構，以至教學思想與教學理論都發生了重大變革。

『關鍵詞』：數學教學

多媒體

『正文』 隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經廣泛地應用起來。多媒體技術作為一種輔助性教學手段，已在不少課堂中產生了很大的影響。特別是我們學校在本學期安裝了班班通，為我們創造了良好的教學條件。對于多媒體在數學教學中的運用，我有如下的感觸：

1、多媒體的應用提高了學生對數學的學習和探索的興趣，能活躍課堂氣氛，增加師生、學生之間的互動。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。數學課程的特點之一是內容抽象，這恰恰也是數學的死穴。在數學教學中如果能激發學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。例如：我在運用多媒體講“線段、射線、直線”時，先飛入了一條線段，兩個端點閃閃發光（吸引學生的注意力），當線段停下時打出字幕：線段。幾秒鐘后，線段的一個端點消失，沒有端點的這一端在慢慢延伸，這時字幕變成“射線”。又過了幾秒鐘，射線的端點消失，線的兩端同時在延伸，這時字幕變成“直線”。最后，三種線同時出現在大屏幕上。以此簡單明了的畫面，把抽象的概念變成了形象直觀的動畫，通俗易懂，一下便激起學生的學習興趣。美國實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源的，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。所以，在多媒體教學中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統課堂上運用單一的講授式要有效得多。“教學的本質是交流”。多媒體的應用激發了學生的學習興趣，課堂的互動性加強了，交流就多了，教學的效果自然也就好了。

2、多媒體的介入節省了時間，增大了課堂容量，加深了學生的理解和記憶，提高了課堂效率。

傳統的課堂教學模式會使我們花很多時間在板書或抽象概念的敘述上，特別是畫比較復雜的圖形，花的時間就更多。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。例如我在講“點與線的位置關系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這樣，很快地讓學生明白：“點在直線上”是指在這一條線上，而不是指這條直線的上方；與“點在直線上”相對的是“點在直線外”而不是“點在直線下”。這一知識點如果在傳統課堂上講解，雖然畫圖不復雜，但在語言敘述上花的時間會較多。多媒體的應用，不僅加深了學生的理解和記憶，還節省了時間，提高了效率，增加了課堂的容量。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內容。

3、多媒體的應用可培養學生的數學思維能力，提升學生的想象力，讓學生把數學與生活緊密結合。

數學教學的目標之一就是培養學生的數學思維能力。而抽象的數學思維恰恰是很多學生致命的弱點。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數學思維轉變成現實生活的場景，這比起三番五次地用語言向學生解釋要有效得多。例如：我在講“三角形的穩定性”時，首先出示了很多利用三角形穩定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛星天線支架等等），讓學生找出它們的共同點（三角形結構），再想想為什么要這樣做。學生通過比較，再聯系三角形的特點，很自然地就把“三角形”和“穩定性”這兩個概念結合在一起了。然后我讓學生舉生活中這樣的例子，這樣的例子在生活中隨處可見，所以學生的熱情很高，在“玩樂”中就理解了“三角形的穩定性”。

當然，多媒體在教學中的應用的確可以提高教學效益，更好地完成教學任務，但是，如果在運用過程中一味依賴多媒體，將會得不償失。根據我的教學經驗，我認為在多媒體的應用中應該注意如下問題：

第一，把握好 “度”：

節省時間，效率高是多媒體輔助教學的優點之一。但是我們要把握好度，因為大量使用事先輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，這就使一些學生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會適得其反。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。進而打擊學生學習的積極性。那么，我

們應該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如：在講證明題的時候，我們不能一下把整個證明過程顯示出來，而應該將解題過程一步一步的打出，這樣既體現了證明題步驟的嚴密性，又使學生有時間去思考，去交流。就會取得很好的效果。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。

第二，找準“切入點”：

生動形象的直觀材料是為了學生學習掌握知識而應用的，如果我們失去了這一目標，只是為了多媒體而用多媒體的話，那么這時的直觀材料、教學方法對教學是毫無幫助的，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾。因此，我們要找準切入的點，該用則用，適用即用，而不要一味的追求形式，為了多媒體而用多媒體。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應有的效果，還不如不用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養學生的動手能力。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。我在上這一節時，讓學生兩人為一組，分別制作一個圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個展開圖。這時我才開始講“圓柱和圓錐的側面展開圖”。這樣收到的效果很不錯。（我所教的學生基礎較差，如果照本宣科，效果肯定不佳，但是讓他們自己動手制作，積極性卻非常高。）反過來，如果我運用多媒體教學，三兩下就演示完了，學生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當然也就不好。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。

總之，多媒體只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。所以多媒體在數學教學中的應用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒有效果而不用。只要我們找準了切入點，適用則用，該用就用，就能讓多媒體的優勢得以充分的發揮。就能讓它更好的為教學服務。

『參考文獻』：

課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心編著：《七年級數學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。

姜連龍、張旭東、范玉忠主編：《新教材完全解讀-數學》，吉林人民出版社，2008年12月第4版。愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。馬復、章飛編著：《新課程教學法-初中數學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。朱慕菊主編：《走進新課程-與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。何克抗主編：《教育技術培訓教程》高等教育出版社，2005年12月第1版。《數學課程標準》