第一篇：論多媒體教學在數學教學中的應用

論多媒體教學在數學教學中的應用

——新疆庫爾勒市第四中學

路陽

教育技術的發展使多媒體教學進入了數學課堂，傳統課堂中手段單

一、過程呆板的教學過程對啟發學生思維、培養學生數學素質有害無益。如何將傳統的教學手段和多媒體教學有機結合、提高教學質量？這就要求我們必須意識到數學教學中應用多媒體教學的優勢、在多媒體教學中存在的誤區以及應該注意的事項。

一、數學教學中應用多媒體的優勢

1、增強學習興趣、激發學習動機

多媒體可以將圖形、文字、動畫和聲音編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行拉伸、放縮、平移、旋轉、切分、拼補等變換，向學生展示豐富的直觀素材，使內容更加形象，大大增加其表現力，從多方面刺激學生的感官，增強學習興趣，激發學習動機。從而使學生大幅度的提高學習效果，在輕松有趣的氛圍中培養思維能力。

2、有利于培養學生的創造性思維

在數學課堂上，多媒體教學可以引導學生多觀察、勤思考、勇于猜測和嘗試，對數學對象進行多重思考，使學生深入理解數學知識，提高抽象思維能力，并且可以通過適當的數學實驗來激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

3、節省教學時間，增加課堂信息量

在傳統的教學模式中，主要是運用“黑板＋粉筆”來完成教學過程，教師有時需要用較長時間寫出板書，畫出圖形或圖像。有了多媒體教學，教師可以節約大量畫圖、擦黑板的時間，這樣就有更多的時間和精力來講授知識，使課堂更加充實，從而增加課堂信息量，使學生有更多的收獲。

4、圖形直觀、具有動態，有助學生深入理解

在幾何教學過程中，多媒體可以將學生不易理解的幾何圖形的運動和變化過程加以模擬，將抽象的內容具體、直觀地展現給學生，但要處理好形象思維與抽象思維兩者之間的關系，如果過分地依賴具體形象，對抽象思維的發展是極為不利的。

二、多媒體數學教學存在的誤區

1、用“電子板書”全面取代“黑板板書”

有一些數學課件把整篇教案搬上電子屏幕，用“電子板書”取代“黑板板書”，教師上課時只是點擊鼠標，把其它教學手段放在一邊，把課堂由“老師灌輸”變成“機器灌輸”這只應用了多媒體演示功能最簡單的方面，老師成了放映員，學生成了觀眾。從課堂教學效率角度來衡量，有些知識點是完全可以用傳統教學手段講解得清清楚楚的，如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，并用多媒體輔助教學。而從學生身體健康角度來衡量，太多的電子板書，無疑有損學生的視力，使學生產生眼睛疲勞，這樣不僅影響學習效率，還會降低學生的學習興趣，減弱學習動機。

2、認為運用多媒體教學才是現代化教學，才是一堂好課

為了使用多媒體而使用多媒體，為了“評比課”、“公開課”而使用多媒體的現象現在普遍存在。因為并不是所有的教學內容采用多媒體教學都能起到良好的效果，有時教師通過肢體語言、觀察學生的表情、提問等一系列反饋手段，加上靈活的教學策略，對學生因勢利導反而會獲得更好的效果，教師特有的人格魅力對學生的影響也是任何教學手段都無法代替的。而同時多媒體具有的強大的計算能力和信息以及圖形處理功能、甚至動態效果，也是傳統教學手段無法匹敵的，因此我們在教學過程中應將兩的者優勢加以互補。多媒體教學所倡導的是用它來解決傳統教學手段所不能解決或難以實現的問題，這樣才能體現多媒體教學特有的價值。

3、對快節奏過分追求

多媒體教學固然可以幫助節省畫圖和板書的時間，加快課堂節奏，增加知識密度，但往往欲速則不達。上課時，教師利用課件講課只需按動鼠標，當學生思考當前頁面提出的問題時，屏幕往往已經顯示出下一頁的內容，或者當學生正在解題或做練習時，屏幕上巳經顯示出解題思路、解題步驟甚至解題結果，學生可能就此放棄自己的思考，這樣對獨立思考極為不利。學生學習要經歷一個認識、思考、探索的過程，我們在教學中應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”（有一個過程）的關系。

4、人機關系取代人際關系

有些多媒體教學課件以多媒體演示代替了教師的教學過程，忽略了教師作為教學過程的組織者和指導者所應擔當的責任。其實老師的一句“你真棒！”、“你真聰明！”往往會對學生學習信心的建立產生巨大作用。而這種作用是冰冷的機器所無法取代的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一句表揚，一個微笑，一個手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時對于提高教學效果都起著重要的作用。

三、多媒體數學教學過程中的注意事項

在信息爆炸的當前社會，是否具有信息素養已成為衡量一個人科學素養高低的重要標準。我們在推行教育信息化的過程中，應倡導多媒體教學。但如何才能使多媒體教學的效果得到最大程度地發揮，更好地服務于教學，服務于學生，我們應該從以下幾方面著手。

1、轉變教育觀念

當代教師應該轉變以往依靠教案、粉筆、黑板就能完成教學任務的觀念。但我們也不能認為只要敲擊鍵盤、點擊鼠標就能完成教學的時代已經來臨。當今時代，教師要把終身學習的觀念植根于心，多媒體教學從表面上看，教師的授課變輕松了，而實際上對教師卻提出了更高的要求。教師應完成從知識傳授者到為學生信息內化提供指導這一過程的轉變.2、建立科學合理的評價機制

首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。

3、適量、適度的利用多媒體教學

不是一切教學內容都適合多媒體教學，一些教師講得清楚，運用其傳統教學手段就可以解決的問題，沒有必要讓教師把大量時間花在制作課件上。

不是一節課全程都要運用多媒體教學，否則會削弱教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，傳統教學手段難能以實現時，比如：在中學數學中函數圖像問題、動點問題、空間圖形問題和一些比較難畫出的圖形，運用多媒體才能更好的體現其價值。同時教師對課件進行設計時，不能只注重美觀，而應注意教學中的實際效果，遵循學生數學學習的心理特點。

當今時代，多媒體教學已經悄然走入中學數學課堂，但在教學過程中能不能使多媒體與數學教學充分結合、使多媒體更好的為教學服務，為學生服務、使多媒體數學教學的優勢得以充分展現，無論對于教師，還是對于學校來說，都是值得深思的地方。

收件人地址：新疆庫爾勒市第二中學

收件人：童伯軍

郵編：841000

第二篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第三篇：淺談多媒體在數學教學中的應用

淺談多媒體在數學教學中的應用

毛寶利 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。新一輪的課程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教學方法已經無法滿足日益更新的知識結構，甚至制約著課改的推進。21世紀是信息技術占主導地位的世紀。計算機的普及應用給教育教學改革帶來了巨大的飛躍。教育的信息化是信息時代教育的顯著特點。教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學開始走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的的運用。把它運用到教育教學中也是教育的發展趨勢。高科技手段的應用將加快教育改革的步伐。不會應用電腦是21世紀的新文盲，掌握現代教學技術是每個教師必須具備教學基本功。將現代教育技術應用于教學中，必將會對教育、教學過程，教學效果產生深刻的影響。現就現代教育技術在小學數學中的應用談談我的一些體會。

一、運用多媒體進行教學，有利于激發學生的學習興趣 “最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。心理學認為：在課堂上，學生的注意力的集中時間是有限的。也就是說學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。特別對于小學生來說，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。于是，如果能不失時機地利用多媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，從而提高學生的學習積極性。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的 火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。而多媒體的運用，不僅能優化數學課的導入，節省板面，而且會收到事半功倍的效用。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。” 這就需要在課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。通過教學實踐證明，在導入新課中，借助多媒體，創設情境，設置懸念，設障立疑，利用故事等，都能激發學生的興趣，使學生智力活動呈現活躍狀態。

二、運用多媒體可啟迪立體思維，為學生提供創新空間。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積計算時，我先出示這三個基本圖形，要求學生想象如果把梯形的上底變成與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形有什么關系？給學生留出充足的想象、討論的時間后，讓學生觀看課件加以驗證。這樣拓展了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而 啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。

在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學 生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。由于多媒體計算機集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習作動，促進學生自主有效的學習。這樣對于教學過程中的重點和難點，有時候用實物演示比較麻煩而且效果也不是很好，而運用多媒體就可以輕松的解決這個問題，比如在教學《長方體和正方體的體積》這一內容中，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態的畫面聯系起來，就能使學生準確、快速地理解掌握本課知識。再如我在教學《圓柱的表面積》這一內容中，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示圓柱體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率。

四、運用多媒體教學，可以促進學生個性發展

“激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力”。個性教育對教育者而言，就是承認和發展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養學生獨立、進取的品質和積極主動創新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。在數學教學中，有些學生經常會出現怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創新火花被自己熄滅的現象。因此，除了采用分層次教學外，利用多媒體教學網絡的輔導答疑輪流監控等功能，教師可以只在終端機前與學生建立反饋聯系，借助信息傳輸網絡及時地與有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。由于師生之間的交流其他同學聽不見，因此，怕說不好丟面子的同學的個性和積極性得到了尊重和保護，同時，學有余力或有獨創見解的學生，也可以根據自己的愛好選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點。總之，運用多媒體輔助教學，由于其“圖、文、聲、像”及富感染力的特點，具有極大的吸引力。我相信，只要我們數學老師努力去嘗試、去開發、去研究并把它在數學教學實踐中加以應用，我們可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。我們的數學課堂教學效率就一定會得到提高，我們的數學教學必會有更大的收獲。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的新世紀的創造型人才。

第四篇：多媒體在數學教學中的應用

多媒體在數學教學中的應用

遵義縣三岔鎮中學

何從波

『摘要』：

《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構，以至教學思想與教學理論都發生了重大變革。

『關鍵詞』：數學教學

多媒體

『正文』 隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經廣泛地應用起來。多媒體技術作為一種輔助性教學手段，已在不少課堂中產生了很大的影響。特別是我們學校在本學期安裝了班班通，為我們創造了良好的教學條件。對于多媒體在數學教學中的運用，我有如下的感觸：

1、多媒體的應用提高了學生對數學的學習和探索的興趣，能活躍課堂氣氛，增加師生、學生之間的互動。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。數學課程的特點之一是內容抽象，這恰恰也是數學的死穴。在數學教學中如果能激發學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。例如：我在運用多媒體講“線段、射線、直線”時，先飛入了一條線段，兩個端點閃閃發光（吸引學生的注意力），當線段停下時打出字幕：線段。幾秒鐘后，線段的一個端點消失，沒有端點的這一端在慢慢延伸，這時字幕變成“射線”。又過了幾秒鐘，射線的端點消失，線的兩端同時在延伸，這時字幕變成“直線”。最后，三種線同時出現在大屏幕上。以此簡單明了的畫面，把抽象的概念變成了形象直觀的動畫，通俗易懂，一下便激起學生的學習興趣。美國實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源的，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。所以，在多媒體教學中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統課堂上運用單一的講授式要有效得多。“教學的本質是交流”。多媒體的應用激發了學生的學習興趣，課堂的互動性加強了，交流就多了，教學的效果自然也就好了。

2、多媒體的介入節省了時間，增大了課堂容量，加深了學生的理解和記憶，提高了課堂效率。

傳統的課堂教學模式會使我們花很多時間在板書或抽象概念的敘述上，特別是畫比較復雜的圖形，花的時間就更多。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。例如我在講“點與線的位置關系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這樣，很快地讓學生明白：“點在直線上”是指在這一條線上，而不是指這條直線的上方；與“點在直線上”相對的是“點在直線外”而不是“點在直線下”。這一知識點如果在傳統課堂上講解，雖然畫圖不復雜，但在語言敘述上花的時間會較多。多媒體的應用，不僅加深了學生的理解和記憶，還節省了時間，提高了效率，增加了課堂的容量。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內容。

3、多媒體的應用可培養學生的數學思維能力，提升學生的想象力，讓學生把數學與生活緊密結合。

數學教學的目標之一就是培養學生的數學思維能力。而抽象的數學思維恰恰是很多學生致命的弱點。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數學思維轉變成現實生活的場景，這比起三番五次地用語言向學生解釋要有效得多。例如：我在講“三角形的穩定性”時，首先出示了很多利用三角形穩定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛星天線支架等等），讓學生找出它們的共同點（三角形結構），再想想為什么要這樣做。學生通過比較，再聯系三角形的特點，很自然地就把“三角形”和“穩定性”這兩個概念結合在一起了。然后我讓學生舉生活中這樣的例子，這樣的例子在生活中隨處可見，所以學生的熱情很高，在“玩樂”中就理解了“三角形的穩定性”。

當然，多媒體在教學中的應用的確可以提高教學效益，更好地完成教學任務，但是，如果在運用過程中一味依賴多媒體，將會得不償失。根據我的教學經驗，我認為在多媒體的應用中應該注意如下問題：

第一，把握好 “度”：

節省時間，效率高是多媒體輔助教學的優點之一。但是我們要把握好度，因為大量使用事先輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，這就使一些學生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會適得其反。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。進而打擊學生學習的積極性。那么，我

們應該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如：在講證明題的時候，我們不能一下把整個證明過程顯示出來，而應該將解題過程一步一步的打出，這樣既體現了證明題步驟的嚴密性，又使學生有時間去思考，去交流。就會取得很好的效果。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。

第二，找準“切入點”：

生動形象的直觀材料是為了學生學習掌握知識而應用的，如果我們失去了這一目標，只是為了多媒體而用多媒體的話，那么這時的直觀材料、教學方法對教學是毫無幫助的，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾。因此，我們要找準切入的點，該用則用，適用即用，而不要一味的追求形式，為了多媒體而用多媒體。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應有的效果，還不如不用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養學生的動手能力。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。我在上這一節時，讓學生兩人為一組，分別制作一個圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個展開圖。這時我才開始講“圓柱和圓錐的側面展開圖”。這樣收到的效果很不錯。（我所教的學生基礎較差，如果照本宣科，效果肯定不佳，但是讓他們自己動手制作，積極性卻非常高。）反過來，如果我運用多媒體教學，三兩下就演示完了，學生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當然也就不好。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。

總之，多媒體只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。所以多媒體在數學教學中的應用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒有效果而不用。只要我們找準了切入點，適用則用，該用就用，就能讓多媒體的優勢得以充分的發揮。就能讓它更好的為教學服務。

『參考文獻』：

課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心編著：《七年級數學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。

姜連龍、張旭東、范玉忠主編：《新教材完全解讀-數學》，吉林人民出版社，2008年12月第4版。愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。馬復、章飛編著：《新課程教學法-初中數學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。朱慕菊主編：《走進新課程-與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。何克抗主編：《教育技術培訓教程》高等教育出版社，2005年12月第1版。《數學課程標準》

第五篇：多媒體在數學教學應用中的探討

數學

如何做到數學中的高效學習

桂陽縣第二中學

李奇

數學

多媒體在數學教學應用中的探討

桂陽縣第二中學

李奇

信息技術發展不斷深化，計算機在社會各個領域產生了深刻的影響。現代信息技術對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具；致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。作為一個初中數學教師，如何運用現代信息技術激發學生的數學學習興趣，改進學生學習數學的方法，培養學生探究數學問題的能力，把教法和學法和諧統一。

一、服務于數學本質，讓多媒體成為數學學習的一種輔作性的工具。

美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關心：數學教育的未來》報告中指出：?實在說來，沒有一個人能教數學，好的老師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學?，?只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。??學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。?這是數學本質的所在。教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的?自我實現?。傳統的幾何教學中的

教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化。它對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養都發揮著巨大的作用。然而，我曾經卻聽過一堂?剎車距離與二次函數?的優質課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質，一節課老師給學生展示了八種類型的二次函數的圖形，同時也就有八種有關性質，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但無論是多么優越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統教學手段。

因此我們要將輔助教學手段和傳統教學手段有機的結合起來，讓多媒體展現特有的魅力而成為數學學習的一種輔作性工具。

二、遵循數學規律和年齡特征，讓多媒體成為激發學生的求知欲望的工具

法國教育家盧梭說得好：?教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。?初中生已經不像小學生那樣偏重于情感上的依賴，而是開始有了相對的獨立評價能力。培養學生的數學學習興趣，除了采取經常對學生進行前途理想教育，培養成學生的良好學習習慣，組織課外興趣 2

小組外，更重要的是要善于運用電教手段，合理安排教學內容，創設數學教學情境。數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發學生主動地聯想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；②使學生產生某種情感的體驗。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經驗，激發起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。《數學課程標準》提出：數學學習?不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?，這充分說明了創設教學情境的重要性。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等綜合處理與控制，直觀地展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容形象化、趣味化和多樣化，喚起了學生的注意，激發了學生的學習欲望。

三、注重數學中教與學相輔相成一致規律，讓多媒體成為師生情感的調和劑

以多媒體技術為標志的新教育技術使教學步入一個更高的境界。要真正使教學現代化，關鍵因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為 3

媒介共同認知活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生．當然教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就不能說是現代化教學。許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，因此就大量使用課件中已經輸入好的內容，造成課堂教學節奏過快，多數學生的思維跟不上，課堂教學演變為一種?滿堂電灌?。這種做法違背了教與學的內在統一規律。傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。如對大多數的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。另外，教師在板書的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。所以一節課的多媒體課件制作過于完整、詳細不一定是最好的，而應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。因此，應注意要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，教師要根據數學學科特點、教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，從而使多媒體技術與傳統教學方法充分發揮各自的長處達到優化組合。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應當讓它成為師生在教學過程中的情感調和劑。

四、多媒體的應用應重視教材的探究過程和學生的數學思維能力

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾說：?學生學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是要學的東西由學生自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。?因此，專家建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑就是在學科教學中實施探究性學習。

.日本數學教育家米川國藏更認為，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。

?數學是人類思維體操?，學生在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用改變問題的維度，改變問題的條件、結論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊

功能。

在初中數學課堂中，通過優化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數學學習能力，抽象概念形象化，幫助學生識記、理解。?任何抽象的、枯燥的東西應該都可以具體化、生動化。?新時代的教師應充分運用電教手段來實現它，只有這樣，舒展心靈的教學藝術才會源源不斷。動靜結合，變換圖形，幫助學生思考。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節中，可設計如下內容的多媒體。△ABC中，∠BAC=90°,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。

又如：我在教人教版八年級下冊的?三角形內角和?這一課時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的。回想以往的傳統教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。翻閱有關近期新教法，發現有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。經過一番思考后，我決定利用多媒體工具——

flash制作出一個任意三角形，并在其屏幕上依次?裁?出其中的兩個內角，通過?旋轉?并?平移?到第三個頂點上去，再?度量?出新?角?的度數。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在?動?中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創?出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和創新能力。

綜上所述，明確數學本質，從數學的根源出發，利用好多媒體將它變成為數學有效學習的一種輔作性的工具；遵循數學規律和年齡特征，以學生為主體，巧用多媒體成為激發學生的求知欲望；遵循教與學的規律，讓多媒體成為聯系師生情感的調和劑，讓課堂寬松和諧適于學習；重視探究過程和創新能力的培養使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，從而理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體形象的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和建立良好的空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，更能提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、張自強，《當代信息技術與數學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期； 2、1998年，數學教育國際研討會上，《關于計算機輔助中學數學教學的思考和實踐》的論文；

3、錢曉莉，《關于信息技術與數學教學整合的幾點思考》，《安徽警官職業學院學報》2003年第2期；

4、張緒培，《初中數學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年；

5、美國著名發展心理學家霍華德?加德納教授出版的《智能結構》。