第一篇：《多媒體技術在地理課堂教學中的應用》開題報告

《多媒體技術在地理課堂教學中的應用》

開 題 報 告

臨猗二中 胡光偉

一、課題基本情況

1.課題名稱：多媒體技術在地理課堂教學中的應用

2.課題來源：中國教育學會“名師教學思想與教法研究”課題組22號課題

3.課題研究類型：應用研究

4.課題負責人：山西臨猗二中胡光偉

二、課題研究背景

地理課堂數學有別于其他學科，因為除了要板書課題外，還要根據需要隨時、快速、準確地使用圖表。地理教材的最大特點就是大量使用了各種圖表，地理教學之所以一刻也離不開圖表，因為圖表是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結合，貫穿教材的始終，和文字共同構成教材的主體。可以說，地理圖表是許多地理知識和事物的載體，是地理教學的第二語言。因此，充分發揮圖表的作用是地理教學成功之母。地理教學中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統計圖等類型，其中以地圖為主。就初中課本的地圖來講，大小圖形就有100多幅，另外還有初中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學中要盡可能多地使用圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。

在傳統的地理圖表教學中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，要隨時、快速、準確地勾畫出板圖、板畫，這對于教師來說是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動植物”等內容時，就需要每講到一個問題就要在黑板上勾畫出示意圖，結果是費時又費力，課堂效果還不十分理想。傳統課堂教學上掛圖是學生獲取知識的重要來源之一。地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下40分鐘內不易完成任務。傳統教學掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。事實上課堂教學掛圖通常只能面對前幾排學生的觀看需要，對教室采光條件的要求較高，有時掛圖圖幅大小不能完全滿足教學要求，而且掛圖也不能滿足教學順序較強的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。為此，地理教研組成員，在學校領導支持下，開始展開對該課題的研究。

三、課題研究的必要性

1、多媒體技術為教師備課提供了更豐富的資源

以往由于條件的限制，教師少有機會跟同行切磋，更毋庸說聆聽專家的授課，教師的備課、教學基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有所謂的教學研究。由于缺乏有效的交流與合作，所以很多時候絕大部分教師都是憑著自己的經驗進行重復勞動。善于思考、學習的教師可能還會針對自己的不足想點辦法找些對策，缺乏創新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因為獲取信息的渠道十分有限，除了教材、教學參考書和習題集外，再沒有其他新鮮的教學資源，這就不可避免地會導致教師的知識結構老化，教學方法陳舊，最終的結果就是授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下。

而多媒體技術在教學中的靈活應用就很好地彌補了這些不足。第一，教師可以通過各種專業的教育網站獲取更多的教育資源，如優秀課件、優秀教案、導學案、練習題等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業務素質，因為教師在瀏覽這些優秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優點，無形中就提高了自己的業務素質。第二，教師還可以通過網絡這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學習教育名家、專家的教育思想。這樣教師就可以及時調整、改進自己的教學方法，使之能夠跟上時代前進的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。第三，教師通過網絡可以了解世界各地發生的時事新聞，如美國反恐戰爭、巴以沖突、經濟危機、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學生聽，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓寬學生的知識面；另一方面也可以增強學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而提高學生學習地理的興趣。

2、多媒體技術可以全方位地刺激學生的感觀，從而提高課堂教學效率

在傳統的教學模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學手段十分單調：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態的圖像，這樣既浪費了課堂教學時間，學生對地理形態的變化規律也難以理解。而如果使用多媒體技術，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學生歡迎。

科學研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學習中所起的作用最大。傳統教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而多媒體技術集音頻、視頻、動畫等教學手段于一體。這樣，就最大限度地調動了學生的各類感觀，從而提高課堂教學效率。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風光，如望天樹、絞殺植物、獨木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節的視頻。西雙版納獨特的自然風光和民俗風情深深地吸引了學生，許多學生看得如癡如醉。因為有了強烈的視覺、聽覺刺激，學生的興趣完全被激發出來了。課堂氣氛十分活躍，學習效果當然就可想而知了。而這樣的效果是傳統教學無法達到的。

3、多媒體技術可以迅速突破教學中的重、難點

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力極強的課程。教材中有許多重、難點，學生如果單靠教師講解來接受這些知識，就需要具備很強的空間想象能力和抽象思維能力。事實上初中學

生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，過于抽象的內容學生聽起來就會云里霧里，一頭霧水。而多媒體教學卻能將抽象的知識形象化、具體化，使學生易于接受、掌握。從而迅速突破教學中的重、難點，達到事半功倍的效果。

如我在講授《地球的運動》一課時，我考慮到地球的公轉特點及地理意義既是重點又是難點，如果單憑我自己的講解，學生可能很難理解透徹。于是我課前制作了課件，利用多媒體播放地球的公轉運動，學生可以形象直觀的看到地球公轉產生的現象,所以很快就將這個重難點掌握了。

4、多媒體技術有助于學生樹立環保意識

新課程標準明確提出：要讓學生認識當今世界的資源、環境、人口問題，樹立可持續發展思想。在教學中，如果單靠教師講，學生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認識不到當今社會嚴峻的環境問題。我在教授《長江沿江地區》的時候，先在課堂上播放了大量有關長江流域“亂砍濫伐現象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強烈的震撼。然后，我趁機組織學生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護環境的事？學生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發言。討論完之后，我要求學生將我們的建議整理好，寫成一篇調查報告。還要求學生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環保理念，以實際行動爭當環

保小衛士。通過這次活動，班上絕大部分學生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠的！

四、課題研究依據

隨著我國基礎教育現代化的逐步實施和課程改革的進一步深入，多媒體必定會給現代基礎教育注入新的活力。多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術的發展、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

由于多媒體計算機可以將圖、文、聲等各種信息展示在學生面前，具有直觀、形象、生動的特點，能提供最理想的教學環境，多媒體技術在教學領域的應用范圍不斷擴展，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。概括地說多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也

是無效或低效教學。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高課堂教學的針對性、有效性、策略性。

有效教學關注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。有效教學的中心是學生參與并努力實施有效的學習過程。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

五、課題研究內容

中學地理教學內容豐富，時空跨度較大，既有美不勝收、風景迷人的自然地理內容，又包括與人類活動密切相關的人文地理知識，還為抽象的空間天體模型和自然原理。

本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：

1.探究多媒體技術在地理教學中的合理運用，提高課堂效果 地理課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得地理知識的途徑，是實施素質教育的主要渠道。向課堂40分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任。所以在教學課堂上要經常合理使用多媒體輔助教學，達到提高課堂教學效果的目的。

2.合理使用多媒體輔助教學，培養學生濃厚的學習興趣

多媒體輔助教學具有極豐富的表現力，它可以把豐富的地理信息多層次、多渠道地向學生傳遞，擴大學生認知的時空，調動學生多種感官，使學生處于積極的學習狀態，在課堂教學中得到生動、活潑、主動的發展。當今，高效的地理課堂教學已離不開多媒體技術的輔助作用。在多媒體技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，使多媒體技術成為教學的新載體，增加課堂教學的趣味性、直觀性，加大課堂的教學力度和廣度，加深學生的記憶，延長學生注意的時間，培養學生學習情趣。

3.探究合理使用多媒體輔助教學，培養學生讀圖、析圖的綜合能力 地圖是地理學科的第二語言，可以表示地理事象的分布和空間聯系。學生閱讀地理知識和地理圖表時，不可能完全處于主動學習狀態，通過多媒體動態課件設計、問題情境設計、學習策略設計等等，提高學生的讀圖、析圖能力的培養。

六、課題研究目的

1、轉變教師地理圖表教學的理念，研究有效地理課堂教學策略，建構有效教學課堂新模式。

2、改變學生學習地理圖表的學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革。

3、提高地理圖表教學中學生讀圖、用圖解決實際問題的能力，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

4、進一步突出高中地理教學中的重點與難點，完善地理圖表教學。

5、增加地理圖表教學的藝術性，提高課堂教學有效性。

七、課題研究方法

1、調查研究方法。調查多媒體地理圖表教學實施后的學生狀況特別是對地理課的學習興趣及學習成績，為多媒體教學提供實例依據，并反饋、調整地理課堂教學的實際操作。

2、行動研究方法。邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修改多媒體地理圖表教學行動方案，在行動中研究，在研究中行動。這是本課題的主要研究方法。

以網絡技術、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，針對不同的情況使用比較法、歸納法、個案分析法等，以解決具體問題。

八、課題研究過程

1、完成必要的理論準備，教師學習有關有效教學的理念。

2、拿出比較詳細的多媒體地理圖表教學策略與方案。

3、實踐完善階段，在高一年級實踐多媒體地理圖表教學方案，并完善。

4、總結階段，收集整理案例和相關資料。拿出比較成熟的理論與實踐成果。

5、結題，撰寫研究報告。

九、課題研究成果

1、公開1—2節區教學展示課（或錄象課）。

2、撰寫相關論文。

3、編寫有效課堂教學實案例及教學反思。

4、形成一批有價值的地理圖表教學的多媒體課件。

第二篇：多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體在地理課堂教學中的應用

地理學科涉及的內容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態到大洋環流；從各國的政治經濟到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科上要討論的內容，這些內容雖然生動精彩，但都是用語言難以表達的。

而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

1地理課堂教學多媒體的主要優勢

1.1多媒體的信息傳遞功能快、課堂教學容量大。它不但體現傳統單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現實。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。教師可根據教學內容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。

1.2可以突出重點、突破難點，提高課堂教學質量。在地理課中有些抽象的重點、難點知識，單靠老師的傳統方法講解，學生理解起來很費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。

1.3科學利用課件的交互性，也可發揮學生的主體作用。如講解中國的行政區劃時涉及34個省級行政區的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大。教師在播放省級行政區劃位置、圖像等課件后，接著指導學生分組進行省級行政區劃的拼圖游戲，學生在拼圖課件上用鼠標拖動各省區到應該在的位置，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動眼、動口、動腦、動手的過程中巧記中國的行政區劃圖。

1.4多媒體地理課堂可以創設出一個生動有趣的教學情境，吸引學生學習；而且在練習、復習過程中更顯出它代替教師板書的 優勢，學生可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，擴大學習自由度和活動空間，提高攝取和處理信息的能力。

2多媒體地理教學中存在的問題

雖然多媒體地理教學有如此多的優點，但我在多媒體地理教學設計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點，有如下幾方面 ：

2.1利用多媒體地理教學，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。這些都是多媒體地理教學容易產生的誤區。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。

2.2照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差。由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

2.3老師自己制作課件過程非常費時耗力。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。由于現在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。它與傳統的媒體不同，傳統的其它媒體用不著費時耗力去制作開發多媒體課件。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。

2.4課堂容量過大，學生無暇思考。一些教師把握不，一味發揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調控，其中有些知識在講授的時候過渡做得不好。究其原因，使在多媒體地理教學設計中，忽視了教學過程的恰當組織。

2.5課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

3提高地理課堂教學實效性多媒體的有效途徑

3.1把握原則，提高設計層次。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.2協調關系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發揮教師的主導作用，使多媒體對現代教育注入新的活力。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第三篇：淺談多媒體在地理課堂教學中的應用

淺談多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學中的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資 1 源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知 識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它 可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸 納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第四篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發現與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發，簡要地分析了多媒體教學存在的優勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現代信息媒體的捕捉處理等的統稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發展，不斷出現一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環境監控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發展到現在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節好焦距。銀屏上就會出現相應的文字、圖像。在小學數學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據教學目的的要求，根據教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創設情景激發學生學習的興趣，讓課堂中不易實現的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數學老師在教授《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數來表示？然后揭示課題。在判斷分數大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數的小學生更好地認識分數的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯網中，優質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發展歷史與現狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發展而發展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創設“學習環境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰時期，電聲，電影技術的發展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養了諸多新兵戰士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學也得到了全新的發展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發達程度不同地區的配備程度不一樣，城市學校和鄉村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區小學為例，城區小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統教學相比的優勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網絡搜索獲取更對的網絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現人機交互，具有趣味性，可以發揮學生主動性。例如現在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優秀的學生或許能勉強跟上老師的節奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創造了一種新的教學模式與教學方法。區別于傳統的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，這為現代教育的發展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當的課件使用與灌輸的大量的知識信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

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第五篇：多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用

多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用改變了傳統的教學模式，有利于創設學習情景，培養學生的思維能力，更能夠激發學生學習的興趣。在地理課堂教學工作中，我將多媒體信息技術應用到地理課堂教學中，結合學科特點和優勢，充分利用多媒體教學優化課堂，提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐，談談幾點做法：

一、創設情境，激發學生學習興趣

多媒體信息技術可以創設出生動有趣的教學情境，讓學生置身于特定的環境去感知體驗，引起學生的注意力，提高他們的學習興趣。例如：在講“降水對人們生產生活的影響”時，播放水災、旱災、暴雪等圖片，配上低沉凝重的背景音樂，畫面讓學生驚心動魄，震撼心靈，很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響。

二、動畫模擬，培養學生思維能力

地理內容涉及面廣，其中有學生能直接感受的地理特征，也有難以理解的地理事物。運用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，學生從中觀察到整個變化過程。教師指導學生一邊思考觀察、一邊討論，采用動畫模擬，激發學生的求知欲。從而培養學生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力，促進學生思維向縱深方面發展。例如：對“等高線地形圖”的教學，這部分內容很抽象，我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件進行動畫演示，使學生對山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念變得容易理解。因此，在教學時充分利用多媒體可以優化課堂教學結構，增強學生的感官效果，調動學生學習的積極性和主動性。

三、渲染氣氛，培養學生的情感

多媒體課件能夠渲染氣氛、增強學生的情感體驗，能夠根據教學需要采集圖片、視頻在適當的時候播放，使學生受到良好的思想教育。如：在學習中國地理《地方文化對旅游的影響》時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：八達嶺長城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達拉宮、黃山“四絕”？不知不覺中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發出了他們的愛國之情。緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物，文物古跡刻上了“××到此一游”，學生們看了無不表示出憤怒、指責、痛恨的心情。通過正反材料的對比增強了他們對環境、資源的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生美好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。

在地理教學中合理運用多媒體信息技術，改變傳統課堂教學中的“滿堂灌” , 把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，有效地提高了教學效率和教學質量。但是，當多媒體課件運用不恰當時，不僅使學生產生眼花繚亂的感覺，而且多次重復的視覺刺激容易使學生大腦疲憊，注意力分散，教學效果反而不好。因此,教師要不多媒體信息技術與傳統的教學手段有機結合，設計出最優化的教學方式。

摘要：現代信息技術與地理教學的整合充分體現了新課程的新理念,同時它也是時代發展的必然趨勢.在地理教學中,合理利用信息技術,可以充分調動學生的積極性、參與性,提 高教學效率和效果,使學生的思維能力和實踐能力在整合中得到提高,從而在情感、態度和 價值觀上全面塑造學生.關鍵詞：信息技術 地理教學 整合 多媒體信息技術與地理課堂教學的整合改變了傳統的教學模式,有利于創設學習情景, 培養學生的思維能力；更能夠激發學生學習的興趣,增大課堂容量.山區中學任教的我,只 能面對每個年級一個多媒體教室的狀況,在教學工作中,我努力做到信息技術與課程整合, 結合學科優勢,充分利用多媒體教學優化課堂,提高課堂教學效率.下面,結合自己的教學 實踐,談談幾點做法：

一、創設情境,激發學生學習興趣 信息技術可以創設出生動有趣的教學情境,讓學生置身于特定的環境去感知去體驗,進 入一種生動活潑的學習氛圍,引起學生的注意力,提高他們的學習興趣.它能克服在傳統教 學中,學生面對靜態呆板的課文和板書的缺陷,從而對地理產生興趣.例如：在講“降水對 人們生產生活的影響”時,播放水災、旱災、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂,畫面 讓學生驚心動魄,震撼心靈,很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響,深 深感受到保護環境的重要性.然后學生結合實際進行辯論：我們該怎樣保護環境呢?激烈的 辯論把課堂和社會生活實踐結合起來,喚起學生的環保意識.這樣,通過形象直觀的圖像, 既激發學生的求知欲,又進一步培養了學生的思維能力.又如：講《世界的人種》時,首先 用計算機播放一段經過本人視頻編輯、剪切的由三大人種演唱的“江南 Style”視頻,然后 提問：剛才看到的視頻有哪幾種人種?他們有何不同呢?時下最流行的歌舞立即激發起學生 的興趣,很自然地把學生引入到本節的教學中.多媒體信息技術更好地創設情境,它克服了 傳統教學的單調乏味感,便于學生展開豐富的想象,調動所有感官,讓學生全身心地投入到 地理學習中去.因此,我們在做課件的時候,要充分利用計算機的這一優勢,力圖使畫面內容生動,即 要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中,使學生愛聽、愛看,從而調動學生的學習積極性.二、合理安排,提高課堂教學效率 地理教學中,教師通常根據教學內容的重點和難點去確定教學內容的詳略.運用信息技 術可以調整教學節奏,靈活把握上課的時間,以達到最佳的教學效果.1 如：教學《中國的行政區劃》時,教材內容雖然比較單一,但涉及的地名眾多,而各省（直轄市、自治區）的邊界形態又各不相同,它們之間的相對位置也錯綜復雜.通常需要兩 課時完成教學,第一課時講授“三級行政區劃的劃分；34 個省級行政單位的名稱及其位置” 兩個問題.第二課時再講“34 個省級行政單位的簡稱、行政中心”.我充分運用多媒體教學, 第一課時采用歌訣記憶、拼圖、猜謎等方法,讓學生在趣味中學習,通過層層活動使學生熟 記各省的名稱、簡稱及其位置.為了幫助學生記憶,我制作了當鼠標點擊某一個省級行政區 時,相應的輪廓形象比擬物就顯示出來的課件.如：黑龍江省像天鵝,內蒙古自治區像雄鷹, 山東省像駱駝,青海省像玉兔,廣東省像大象的鼻子等等,這種教學方法很能激起學生的學習興趣和豐富的想象力.利用制作好的 Flash《中國拼圖游戲》 ,讓學生在電腦上進行拼圖比 賽,告訴學生拼圖的一些技巧,這樣,使學生加深了對我國行政區劃名稱、位置等方面知識 的理解和記憶,教師也能及時獲得教學反饋信息.講授到相關省級行政區時,便將課前準備 的謎語投影出來讓學生猜.如“船出長江口”（猜一個城市名）,這一謎語的提出,前面學習的疲勞一掃而空,猜到的學生,自然享受勝利的喜悅,沒猜到的學生,也從別人的答案中獲 得啟示；記住了上海的位置——長江口.由于電腦動畫在課堂上的運用,降低了教學難度, 大大加快了教學速度.第二課時可通過練習、讀圖、填圖和小測驗來鞏固、反饋知識,還可 開展小組競賽、小組課題研究等合作性學習活動.多媒體教學從多角度拓寬學生的知識面, 充分利用課堂時間,減輕學生課外作業負擔,從而大大提高了課堂教學效率.三、動畫模擬,培養學生思維能力 地理內容涉及面廣,其中有學生能直接感受的地理特征,也有難以理解的地理事物.在 傳統的地理教學中,主要教具是掛圖和投影.由于不能看到地理事物的運動變化,學生在認 識客觀事物時往往會受到自身認知器官的限制,只能觀察到此時此地的情景,觀察到肉眼看 見的客觀物體,難以理解一些抽象的知識.運用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜 止圖成為動態圖,學生從中觀察到整個變化過程.教師指導學生一邊思考觀察、一邊討論.采用動畫模擬,激發學生的求知欲,發揮能動作用,教與學成為了有機的整體.從而培養學 生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力,促進學生思維向縱深方面發展.例如：對 “等高 線地形圖” 的教學,這部分內容很抽象,我把等高線地形圖的基本原理、基本特征利用課件 進行動畫演示,圖、文、聲、像并茂,使學生對山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 變得容易理解（特別是山谷、山脊的判斷,再加本人的板圖）,然后又播放生動有趣的基本練 練,抽象的內容形象化、具體化了,收到了良好效果.在教學《交通運輸》 ,介紹我國的鐵路干線時,我用了動畫制作這樣的課件：以中國地圖 為底圖的畫面中出現一個火車頭,它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經過 的主要城市,每條干線自起點至終點閃現,而且能隨終點出現,以刺激學生的視覺感官,加 深印象.我讓學生結合課本里的“鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 路干線用兩種顏色的筆描繪出來.以“北京”為中心,找到“上海” ,把“北京---上海”連 2 起來, 明白這是 “京滬線” , 然后又讓學生說出這條鐵路線經過哪幾個省級單位及主要的城市.隨著老師在屏幕上的指引下,學生完成得很好,記得很快（就連平時不好表現的同學也做得 很好）.然后,讓學生觀察比較各種交通運輸方式的特點后,用課件出示一些選擇合理的交通 運輸方式練習,從而達到學以致用.通過這種形象直觀的圖像和影視,讓學生動手、動口、動腦,培養了學生的思維能力和 解決問題的能力.因此,在教學時,充分利用多媒體可以優化課堂教學結構,增強學生視覺、聽覺等感官效果,調動學生學習的積極性和主動性,真正實現信息技術與新課程的整合.四、渲染氣氛,培養學生的情感 在地理課程學習中,要將學習知識、發展能力和培養情感有機地結合起來,寓思想教育 于地理教育之中.多媒體課件能夠渲染氣氛、增強學生的情感體驗,能夠根據教學需要采集 和編輯錄像、VCD 的內容在適當的時候播放,能夠配以文字、旁白,使學生受到良好的思想 教育.如在學習中國地理《地方文化對旅游的影響》時,教師利用多媒體課件播放我國著名的 旅游勝地：八達嶺長城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺中,學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發 出了他們的愛國之情.緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“××到此一游” ,配上小丑的畫外音?學生們看了,無不表示出憤怒、指責、痛恨的 心情.從反面材料中,也使學生產生了強烈的情感體驗.通過正反材料的對比增強了他們對 環境、資源的保護意識和法制意識,增強了他們對社會的責任感,培養了學生美好的道德品 質,同時收到了良好的教學效果.在地理教學中合理運用信息技術,改變傳統課堂教學中的“滿堂灌” , 把現代信息技術 與地理課堂進行有效整合,在學習中充分運用地圖,讓學生主動參與、學會學習,讓學生學 會分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學會學習地理的方法,有效地提高了教學效率 和教學質量.但是,當多媒體課件運用不恰當時,不僅使學生產生眼花繚亂的感覺,而且, 多次重復的視覺刺激容易使學生大腦疲憊,注意力分散,教學效果反而不好.因此,教師應 選擇、加工學習材料,與傳統的教學手段有機結合,設計出最優化的教學方式.