第一篇：職業學校信息技術課程教學模式初探教育論文

摘要：信息技術課是一門實踐性很強的課程，以培養學生的實踐應用能力和創新能力為核心，其課堂教學必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的情境，讓學生真正成為學習的主體。

關鍵詞：信息技術教育；項目教學；教學模式

為適應時代發展，各中等職業學校相繼開設了信息技術課。它完全取代了以往的計算機課，這對教師提出了新的研究課題：信息技術課是怎樣一門課？它同以往開設的計算機課有什么不同？職業技術學校的信息技術教育到底應該如何開展？筆者現結合多年教學的經驗談談自己的看法。

增強學生的信息意識，提高學生的信息素養

根據《職業中學信息技術課程指導綱要》的精神，筆者認為，在職業學校開設信息技術課的目的有兩個：一是通過學習，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，使學生具有初步的信息處理能力；二是幫助學生養成主動使用計算機和網絡進行工作、學習的習慣與意識，培養他們良好的信息素養。可見，信息技術課并不等同于以往的計算機課。計算機課僅把計算機知識和技能作為學習對象，而信息技術課的教育目標則是將以計算機和網絡為核心的信息技術作為學習對象，從單純地學習技術轉到培養學生應用信息技術解決學習和工作中實際問題的能力。因此，教師應及時調整教學思路，以適應課程發展的要求。

據筆者觀察，目前的信息技術課教學存在“為考而學”、“學用分離”傾向。不少教師過于注重讓學生牢記所謂的基礎知識，反復演練軟件的使用方法，追求能夠順利通過考試的短期效應。這樣的教學勢必導致學生逐漸失去對信息技術的興趣，使學生不能主動地運用信息技術進行工作和學習。

筆者認為，增強信息意識、提高信息素質的有效途徑是讓學生學以致用，使學生在不斷的“學習——應用——提高”的過程中體驗到強烈的成就感，切實體會到現代信息技術的巨大魅力。為此，教師（不僅僅是信息技術課教師）要想方設法多為學生創設學以致用的環境，讓他們在這種環境中積極主動地運用信息技術進行學習與創新活動。

其一，引導學生利用所掌握的信息技術，自主學習其他學科知識。比如使用一些優秀的多媒體輔助教學軟件或直接上網搜索有關的學習資料，培養學生檢索、評價及使用信息的能力。其二，信息技術課教師與其他教師密切配合，認真抓好信息技術與其他學科的教學整合，使其他學科和信息技術教學互相滲透，形成有機整體，這對提高學生信息素養和綜合能力是大有裨益的。其三，根據學生知識層次、興趣愛好，開展一些創造性的活動。例如：利用文字處理知識和技能進行作文、板報、學生刊物的編排設計；用EXCEL對考試成績進行簡單整理和分析；在特殊的節日里，引導學生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計制作電子賀卡等。這些跨學科、綜合性的活動，既能鍛煉學生的動手能力，又能使他們在實踐中深刻體會到現代信息技術的高效性和實用性，在潛移默化中增強他們的信息意識，鍛煉他們的信息處理能力。

改革傳統的教學模式，為課堂教學注入活力

信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養學生的實踐應用能力和創新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學也必須構建有利于學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體。基于此，筆者在教學實踐中嘗試采用行為引導型教學法中的“項目教學”方式。所謂“項目教學”就是以建構主義教學思想為理論基礎，應用“任務驅動”法、發現法、研究法等教學方法，以學生設計、完成、完善作品（單元項目）為主線，以培養學生實踐應用能力、創新能力以及協作精神為目標的一種教學方式。下面以WPS2000單元教學為例，簡要說明“項目教學”的實施方案： 教學準備階段在單元教學開始之前，教師簡要介紹WORD2000的特點和功能，并提出本單元的項目任務：用WORD2000設計制作一份電子作品。作為示例，教師展示自己的作品：一份圖文并茂、內容豐富的電子板報。板報內容涵蓋了本單元所有的知識點，并加以適當擴充；制作力求精美，能夠激發學生的濃厚興趣和創作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機，結合教材介紹電子板報的各個部分是利用WORD2000的哪些功能完成的，并演示其關鍵技術的實現過程。由于學生有掌握這些技能的迫切愿望，兼之軟件的易操作性，所以在準備階段，大多數學生對WORD的基本使用方法已經有了初步了解，這就為以后的自主學習打下了堅實的基礎。

設計階段在學生對WORD2000有了初步了解的基礎上，為他們準備一些WORD2000的電子作品供其瀏覽、借鑒，為其設計自己的作品做準備。由于知識、技能掌握程度的限制，此時學生設計的作品大都模仿性較強。此時教師要有充分認識、不提過高要求，并對學生作品予以積極鼓勵。隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，大多數學生都能適時調整自己的設計思路，使作品更具有創造性。作品（項目）設計其實是貫穿于整個教學過程的，并且是隨著學生知識和技能的增長而不斷完善的，這也正是學生創新能力與信息處理能力不斷提高的過程。

實施階段這是學生積累知識、提高技能、培養綜合信息處理能力和創新能力的關鍵階段。這個階段主要以學生的合作學習、發現學習、研究性學習為主，體現學生作為學習主體的原則，但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中，教師作為學習指導者的作用主要體現在四個方面：一是引導學生根據自己的實際情況制定學習計劃和項目進度計劃，使每個課時都有明確的任務目標：完成作品的某個部分或解決作品中的某個關鍵性的技術問題。二是鼓勵學生之間互相交流、互相探討、取長補短，必要時參與學生討論并給予適當的點撥。三是為學生準備一些有助于自主學習的材料（如與WORD2000有關的多媒體輔助教學光盤、課件、制作實例等）及創作中需要的素材。在此過程中，教師還必須注重培養學生快速、有效地在眾多信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查項目任務的完成情況，對完成較好的學生予以表揚，對明顯落后的學生進行必要的督導。

評價與完善階段這個階段的任務是以小組為單位進行作品交流，小組成員相互評價、提出改進意見、對作品進行完善并總結制作經驗，然后選出優秀作品代表小組參與全班的交流。要求優秀作品的作者向全班同學介紹制作的心得體會，并回答同學們的有關提問。最后由教師對學生作品進行評價、總結，評出等級。這個過程是全體學生共同提高的過程。

實踐證明，這種教學方式能有效地激發學生的學習興趣，提高其學習質量，增強學生的實踐應用能力。學生通過完成項目，不僅牢固地掌握了大綱要求的知識、技能，而且往往有意想不到的收獲。如WORD2000單元教學中“圖文混排”是選學內容，但95%以上的學生都在作品中應用了這一技術，制作出令人刮目相看的電子作品。

應該指出的是，信息技術課是一門實踐性與知識性相結合的學科，在教學中應根據教學內容選用相應的教學方法，絕不能千篇一律。比如，上述教學方式對技能性、操作性強的教學單元適用，但并不適用于理論性知識的教學。因此，教師需要在教學實踐中不斷調整自己的教學觀念、教學方法，博采眾長，綜合運用多種方法，使之形成最佳結合點，以達到培養學生信息素養、提高其信息處理能力的教育目標。

第二篇：[信息技術論文]淺談信息技術課程的任務教學模式

淺談信息技術課程的任務教學模式

【內容摘要】：社會已邁入知識經濟時代，信息技術日新月異，為造就國家需要的大批信息技術人才以適應現代社會發展的需要，信息技術學科近幾年已走進中小學的課堂。作為從事信息技術學科的老師，我們要走在時代的前沿，以現代教育教學理論武裝自己，積極探究適合這門學科的教學方法及手段，優化教學效果，從而更好地培養高素質的專業人才，這是時代賦予我們的光榮使命。

【關鍵詞】： 信息技術

任務教學模式

信息技術學科是近幾年新興的學科，根據教學大綱要求：初中信息技術課程的教學：“要求學生掌握基本理論，學會基本操作技能，會解決一些實際問題”。因此，初中的信息技術課程的教學重點應以實踐性教學為龍頭，老師如果只運用傳統的教學方法來組織教學會流于空洞說教，達不到培養學生操作技能的目的。而任務教學模式強調的是學生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統一的、內部和外部并重的、充滿改造和創造精神的、能促進個體多方面發展需要的教學活動。這種教學活動符合青少年學生童真、稚氣、活潑、好動、喜愛豐富多彩的活動的天性，又與信息技術學科實踐性極強的特點相適應。經過幾年教學實踐，我發現信息技術課堂中開展任務教學模式，合理地引用任務教學法，不但能激發學生的學習熱情，還能開發智力，促進學生操作技能的提高，使他們走上社會能學以致用，成為社會需要的高素質的人才。

一、信息技術學科任務教學模式的策略

（一）教學目標明確

在教學大綱的指導下，制定教學計劃要全盤考慮，分步實施，每節課的教案要圍繞教學目標展開，將培養學生的長遠目標與近期的活動課堂相統一，將任務教學模式內容、任務教學模式手段與學生專業素質的提高相統一。不能片面地追求內容的華麗和形式的多樣而脫離主題，也不能盲目地追求課堂氣氛的活躍而脫離教學目標，這都不利于學生操作技能的提高。

（二）任務教學模式的任務設計要有針對性

在明確教學目標的前提下，信息技術學科的任務教學模式的任務設計要依據學生的身心發展規律及學生自身發展的現實需求和興趣選擇任務的內容和形式，設計時要針對：

1、學生的興趣。任務內容新鮮活潑、形式豐富多樣，學生就會產生濃厚的興趣，而產生強烈的內驅力，能促進學生求智、求發展，而使教學取得顯著成效。

2、難度適中。任務內容太難學生會望而生畏，任務內容簡單學生會覺得無聊而興趣低落，也達不到預期目標。設計的任務要盡量讓少數優等生通過苦思冥想能自個解決，而極大多數的學生在老師的點撥下也能過關，總之任務中要強調學生都要經歷自身的實踐，經受一定的挫折和磨難，自己解決問題，享受成功的喜悅。這有利于任務教學取得好效果。

二、信息技術課程任務教學模式的實施

1、信息技術課任務教學模式前期準備（創設情景，設置問題）上機前老師與學生雙方要共同進行活動任務的準備，讓學生預習課本有關章節，明確操作目標，指導學生把操作過程要探究的內容，采用何種方法手段進行設計并寫成學件。老師對該課程要統籌安排，每節課前對活動的進行要做到心中有數，為此老師在每節課前要預先操作對操作中容易出現的問題進行估計，以便確定教學內容中哪些需要老師演示、輔導，應采取什么手段和方法進行教學，又如何去評價和總結教學活動。

下面以“WINDOWS 98的桌面背景設置“為例來說明，教學前老師要指導學生自己設計學件，學件要反應主題，層層深入。學件中任務這樣給出的：

（1）、啟動控制面板有幾種方式？并一一嘗試。

（2）、什么叫桌面？什么是桌面背景？試著將WINDOWS自身攜帶的CLOUDS文件設置為背景。

（3）、將D：BMPASUN.BMP位圖文件設置為背景，硬盤中的任意圖片你能設為桌面背景嗎？

（4）、將INTERNET中的任一圖片設置為背景。

2、任務教學模式過程

上機操作前老師要有激情地給出精練有趣的導入語，以激發學生的興趣，同時讓學生進一步明確本節課的主題及目的要求，以激起學生學習的欲望，再引導學生按照學件的要求在多媒體電腦上操作在這個過程中老師要開放思想，大膽地讓他們自己去干，學生可以單個人操作，也可幾個人一組相互討論，分析直至解決問題，也可遇到問題時再請教其他同學。為了創設輕松愉快的環境，可放輕音樂，也可隨時走動去討論問題。由于在這種環境中能讓多種媒體作用于人的感官，讓學生的多種感官參與學習活動，能提高學習的效率。經過長期這樣讓學生獨立自主地對問題的摸索和實地訓練，可以鍛煉學生的思維，學生的操作技能和獨立解決問題的能力能得到很大的提高。針對任務完成過程中出現的問題和困難老師可采取以下方法：

（1）、學生經過努力能解決的，要鼓勵學生自己去解決。（2）、普遍出現的問題可以分組討論來解決。

（3）、部分同學有困難的，老師可指定幾位優等生給他們指點，以求共同過關。

（4）、特別難的學生解決不了問題，可利用多媒體教學系統進行演示，關鍵處給予適當點撥。對待學生在操作中出現的問題老師不能表現出不耐煩情緒，更不能指責他們，而應耐心地幫助他們，這樣能增強學生的自主能力和自信力，有利于教學的順利進行。

對于上面的操作題，老師可讓學生在電腦上操作10分鐘，再讓學生停下一起來落實操作題，對于（1）及（2）兩題，可讓學生先討論1到2達分鐘，請個別學生回答，再讓其它學生補充。對于（3）題可讓會做的學生上臺操作并通過多媒體教學系統演示給大家看。對于（4）老師可根據情況沿用（3）題的方法，或讓老師和學生一起做，關鍵處老師給予點撥。對于學生的回答或演示操作老師要及時評價，以鼓勵為主，允許學生犯各種錯誤，只要及時糾正就行了。

3、注意反饋信息

在開展任務教學模式過程中，老師要善于發現學生出現的各種問題，盡量當場解決，減少負面影響，同時要培養學生善于從自己的體驗中獲得內部的反饋信息，進行自我調整的能力。老師要及時地批改學生上交的操作報告。把學生各種渠道反饋的各種信息匯總、分析，改進自己的不足。不斷提高信息技術課任務教學的水平。

在信息技術課堂中引進了任務教學模式的做法，它與傳統的課堂教學方法會有很大的區別，同時它又不同于一般活動課的教學方法。傳統的課堂教學比較注重各個教學環節的實施，以及知識的系統性，推理的嚴密性和解答的準確性等，而任務驅動課則以知識的應用為主，強調解決問題的開放性、自主性、技巧性，同時，解決問題所需要的知識也具有綜合性。如何有機地結合兩者的優點，建立一種新型的初中信息技術學科的教學模式，使我們的課堂教學能更好地起到培養學生基本操作技能，體現信息技術學科特色。

參考文獻：

《信息技術課程綱要》國家教育部

《中小學課堂素質教育》

延安人民出版社 《計算機學習教程》電子科技大學出版社

淺談信息技術課程的任務教學模式

第三篇：信息技術課程教學論文

淺談當下的應用信息技術課程教學

一、信息技術課程的特點

（一）信息技術基礎理論知識內容的特點

1、系統性強,知識內涵豐富

信息技術基礎知識包含“信息”“計算機”兩方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息處理的過程、現代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學信息專業學生學習的內容。“計算機”部分介紹了計算機系統的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計算機工作原理等,這些知識是大學計算機專業學生學習的內容,只是在描述和分析時加以簡化。

2、抽象性

信息技術基礎知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學生往往容易把這個“信息”和現實中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因為這個概念比較抽象,學生對于這個概念的直接體驗不夠豐富。類似的知識點還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學生沒有實際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因為這些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術基礎操作內容的特點

1、實踐性強。

信息技術基礎知識基本操作部分的教學內容最顯著的特點之一就是實踐性較強。例如:開關機操作;windows基本操作(打開和關閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學生通過上機實踐才能掌握。

2、簡單易學。

Windows是—種圖形化的操作系統,它利用菜單、窗門、滾動條等設施,給用戶呈現一個直觀、交互性強的友好界面,學生在使用它時不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標的移動和點擊進行工作。這種操作方式模擬了現實世界的行為,易于理解、學習和使用,而且,在這個過程中系統又會給出豐富的提示信息。

3、內化較難。

內化難指的是學生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應用,甚至內化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習”的講授方法達到頂期的目標,那么所需時間可能會比較長。但是,如果教師能結合實際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎上設計出趣味性較強的“任務”來“驅動”學生進行探索,這個過程將會縮短很多。

二、信息技術的重要性

首先,在工業技術方面,計算機的應用很普遍,很多大型機器都是通過計算機來操作的;其次,在科技研究中,一些精細的測量、計算也是通過計算機來完成的;再次,信息技術還廣泛應用于我們的教學中,應用計算機可將教師要講的內容全部呈現在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節省了教學時間,還增加了教師與學生的互動,留給學生充足的交流、思考時間。除此之外,信息技術還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計算機去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學生必要的信息技術知識是非常必要的,只有這樣才能適應社會的發展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術課程教學的發展狀況

（一）學校教學設備的陳舊與缺乏

學校實驗設備的陳舊與缺乏的現狀,使應用信息技術學科實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義,沒有發展的動力。長此以往下去,會使應用信息技術學科的發展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用信息技術實驗、實訓課程的發展。因此,隨著時間的推移,應用信息技術學科的教師觀念無法適應時代的要求,在教學中無法達到實踐教學中的學習目標,也在一定不程度上影響了應用信息技術實驗、實訓課程的教學改革的發展。

（二）學科的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發展相脫節的現象

目前,部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設學科課程,沒有從實際的角度出發,去考慮學科的教學發展是否具有一定的經濟效益與社會效益。在學科的課程開設與設置方面存在著

嚴重的理論與實際發展相脫節的現象。應用信息技術的發展缺少了客觀的現實基礎,可謂是舉步維艱。應用信息技術教學中的理論課程與實踐情況的發展存在的脫節問題,使應用信息技術的發展無法滿足社會的有效需求。應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革進程的發展一直止步不前。過去傳統教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發展模式還在沿用中,不同教師負責不同的課程,導致學生的學習積極性、主動性的意識不強,無法保證教學目標的實現。

四、信息技術課程教學的改進方法

（一）不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性隨著眾多相關學者對應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革的深入探究,改變教學模式、進一步打破專業固定學科的相關限制,最大程度的結合社會的實際需求發展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用信息技術實驗、實訓課程的發展觀念應作為一種辦學理念,將其貫穿于整個教學計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應用信息技術學科的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用信息技術實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用信息技術實驗、實訓的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規劃。在進行理論教學與實際教學的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節的反感。同時,學校應該設立相關的平臺,為相關專業的教師定制學習培訓的計劃。專業的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓,提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是,將模擬型的設備通過創新的做法向著實用型不斷進行轉變,使學生深切體會到實驗的成功與否與現實的關系。

在實踐教學中,重視提高學生的動手操作能力,強化其對學科的實驗意識的同時,引進專業的師資力量,提高應用信息技術實驗、實訓課程的質量,突出應用信息技術實驗、實訓的技能發展。在對相關課程的安排方面還需要注意,學科課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求,在教學中充分發揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系,發揮專業教師的主導作用,使學生在學習過程中遇到的一些難題,能夠得到專業教師的份額準確答復與點評,增加學生學習該專業的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

（二）運用信息技術實施教育,提高學生的學習積極性和自主性

傳統的教學模式都是教師教、學生學,有些內容學生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導者的身份傳授給學生。而一味的“填鴨式”教學,不僅不能發揮學生的主體作用還磨滅了學生的主體意識,抹殺了學生的創造性和創新精神。而有了多媒體技術,教師可以利用計算機進行講課,學生也可以利用計算機對自己的學習成果進行展示,這就大大地強化了學生的主導意識。

在信息技術教學中,我們應給學生充足的時間自主學習,不能一味地傳教,這樣不但不會調動學生學習的積極性,還會抑制他們的創新能力。給他們充分的時間去探索,才會開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學生進行創新教育,使他們明白創新的重要性,知道如何去學習信息技術這門課程。學生的認知上去了,我相信他們的創新能力一定會得到很大的提升。信息技術需要創新,只有創新我們才能在信息技術領域立足。培養創新人才成為我們當今社會的必然要求,我們必須積極培養學生的創新能力才能,為祖國培養出一批批有用之才。

（三）分層次教學

1、設計當前熱點人物和事件的任務選題

靈感來源于生活,將生活中發生在自己身邊的人和事作為選題內容,更有真實感和親切感。如,當前的新聞人物事件,或當今流行的時尚元素,或是當前有什么重大的節日等都可以作為任務選題。例如,在學習網頁的設計《綜合活動———制作主題網站》這一課時,剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務完成網站制作。由于取材于現實,而且是當前的熱點事件,大大增加了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果。又如,在《Word學習圖文混排》這一課中,是母親節期間,我就選擇有關母親節的素材,要求用所學的知識技能制作一個賀卡用電子郵件發送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達自己的心意,所以學生有很強的積極性和主動性。同時這些素材也在潛移默化中進行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學生對當今的流行時尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據學生的年齡特征和心理特點設計學習任務。又如,在學習Photoshop中圖片的處理時,選用劉翔或影視人物的照片進行加工處理,在現場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習題材,用學生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學生的學習興趣提

起來了。

2、設計具有本土風情的任務選題

有些科目設有本土教材,學生對家鄉有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風土人情等相關的任務選題素材,可以增加學生熱愛家鄉的情結,同時也是一次很好的德育滲透。例如,學習網頁制作時可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風景名勝。這些具有鄉土情景特色的學習任務對學生既熟悉又陌生,學生很想通過練習得到更深的了解,進而產生濃厚的學習興趣。淺談信息技術課堂教學中任務選題的設計文/黎武新摘要:從實際的教學需要入手,根據信息技術課堂教學的具體情況,從學習任務驅動的教學出發,對學習任務選題的設計方面進最后,就是任務的布置的實施,任務的布置是在教學的情境導入和引出新課之后,然后教師根據所設計的學習任務展開,再布置具體的任務和要求,為了充分調動學生的操作欲望和好奇心,先引而不發,可以先提出任務框架,提供任務設計和實施的建議,對如何完成任務作一些方法上的闡述,或結合實際再作一些思路點撥或啟發性的提問,使學生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學生只會模仿操作,不利于學生的發揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學生在任務框架內自由發揮。總之,學習任務是學生一節課需要完成的主要任務。任務選題的設計是信息技術教學中的重要環節。在教學中,教師要精心設計好學習任務,創造各種條件和環境,進行多層次的驅動教學,以培養學生學以致用、終身學習為任務目標,對學生的成長與未來的學習有更大的幫助。

（四）注重培養學生健康的信息意識

在上一學年,我們鄰校就曾出現這樣的情形。一位學生連續幾天下午放學后就泡網吧,沉迷于網絡游戲不能自拔。他告訴家長在學校上晚自習,而在學校則跟老師說在家溫習功課。就這樣連續3天后,一天晚上下雨,家長到學校送雨具,這才發現在這幾天時間里,每天晚上5點到10點之間,他既沒在家又沒在學校。理所當然,家人跟老師冒雨尋找,在網吧找到他時他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價告訴我們,作為一名教育工作者,我們應培養青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計算機網絡那一節時,應給學生講解,網絡可以為我們提供很多優質的服務,通過網絡我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時網絡也有弊端,網絡上有很多垃圾資源,我們要進正規網站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網站與網絡游戲。要引導學生養成良好的信息素養,上網也能體現一個人的思想品德,我們應健康上網、文明上網,做一個合格的網民。

五、總結

信息技術理論與操作相結合的教學是實現現代化教學的基礎方式,是實現現代化教學的必經之路。我們唯有不斷探索、不斷實踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結才能深刻領悟到教學理論與實踐相結合的精髓、體味其真諦。

第四篇：信息技術教學法課程創新教學模式的應用論文

論文摘要:文章主要從創街教學模式，提高從師技能方面，魷扣何在計葬機科學與技術專業師范類學生中捉高教學技能，如何采用祈的教學模式開展訓練等問題，從創街教學內客、創祈訓練模式、創街評價體系三方面做了詳細論述。

論文關鍵詞:信息技術課程 教學模式 教學技能 師范生

中國高等教育信息化論壇”上就提出，培養信息化人才應特別關注師范院校信息技術教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎性信息能力，更要懂得如何適當地將信息技術應用于教學過程，并具備一些信息化教學開發的能力，使信息技術和教學充分結合。對計算機科學與技術專業的師范類學生而言，在掌握了一定的信息技術專業知識以后，尤其需要提高從師技能的訓練。為使學生在形成綜合教學能力以前，掌握基本的教學技能，我們以必修課《信息技術教學法》課程中教師技能訓練實訓項目為基礎，創新教學模式，改革訓練方式，幫助學生提高教學技能，收到了很好的效果。創新訓練內容.強調內容與技能融合《信息技術教學法》課程強調學生對中小學信息技術課教學技能的掌握，在教學技能的訓練內容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創新內容，將訓練內容巧妙融合到不同的技能達標要求中，要求本科學生應掌握的基本教學技能主要包括教學設計、課堂教學、教學評價共三個方面。

教學設計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學生。能夠根據教材所講內容和學生實際情況，靈活設計切實可行的教案。教案寫作要求按照微格教學教案的格式及內容，認真設計教學過程，規范填寫教案內容，項目完整，內容具體。同時應根據教學內容，制作有利于教學的多媒體課件。制作的課件應美觀，實用，對教學確實起輔助作用，對學生有吸引力。多媒體課件應是教學的輔助，不應該是教學的全部。

課堂教學能力:主要包括導人技能、教學語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強化技能、板書技能、結束技能等。要求學生通過強化訓練和課堂模擬試講，能夠較為系統的掌握教學手段和教學方法，具備從事教學工作的基本能力。

教學評價能力:主要從教學目標、教學方法和過程、課件質量與板書、教學情感和基本功、整體教學效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學給出客觀公正的評價。既能在肯定優點的同時，又能指出不足的地方，給出改進意見或建議。創新訓練模式.注重實踐與應用

通過對《信息技術教學法》課程的理論學習，學生已經掌握了相關教學理論和教學方法，關鍵是如何用已掌握的理論來指導教學實踐，備好課，上好課。在教學技能的訓練方式和步驟上，我們改變傳統微格教學模式，而是進行優化組合，將所有參訓學生分組，每組20人，進行集中示范、訓練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導教師指導下，小組進行教學評價和互議，給出鑒定意見。

具體訓練實施步驟分為訓練前、現場訓練、訓練后三個階段。

(1)訓練前:指導教師首先安排學生根據《高中信息技術基礎》(必修)教材，挑自己最擅長的1學時的教學內容。教師幫助學生分析如何針對本課教材進行教學設計。然后由學生認真備課，設計教學，寫作并完成一份《學生微格教學教案》，送指導教師審閱合格后準備試講。嚴禁學生沒有教案上講臺。

(2)現場訓練:在教師指導下進行現場訓練。首先，教師指定一名學生進行課堂講授。學生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學都要做好講授內容的記錄，同時認真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結束后，聽課學生抓緊根據《教學技能訓練評價表》，給講課學生打分，指導教師隨機選擇幾位同學(一般不多于3位)，對講課同學的教學方法、講課聲音、課件質量、教態、課堂互動性、普通話是否標準等內容進行點評，說明優、缺點。學生評課可參考《教學技能訓練評價表》，但要內容具體，避免空洞的念條文。最后，指導教師對學生的教學效果進行點評，同時指導老師對點評學生的點評結果進行點評，指出學生點評的是否淮確，存在的問題等。指導教師同時填寫《教學技能訓練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓練后:一組訓練完畢后，指導教師對講課學生給出綜合排名，對講課不達標的學生，將反饋中發現的問題按指導教師和小組評價意見修改教案，經準備后進行重講，直到達到教學評估的要求。另外，要求指導教師收齊學生教案和學生用表，整理好《教學技能訓練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。創新評價體系.采用多元評價模式

在教學技能訓練的考核與鑒定方面，我們采取學生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導學生認真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學生的教學情況及學生點評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學制定評價項目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項目有以下幾個方面。

(1)包含教學目標明確;教學重點突出;能以適當的方法和手段突破教學難點;能深人淺出的化解疑點;能將講授的知識結構化、系統化。

(2)教學方法和過程:包含教學設計有創意，能充分調動學生參與教學的主動性，注重啟發式教學;采用的教學方法與教學內容貼切吻合，教學技能運用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學生掌握規律性的東西，努力達到舉一反三。

(3)課件質量與板書:包含課件內容充實、切題;用語及文字表述科學規范，有條理，能發揮輔助教學的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學生學習有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規范。

(4)教學情感和基本功:包含用普通話教學，語言有節奏感和感染力，語音清晰，音量適當，語速適中;課堂氣氛積極活躍，師生配合默契和諧;課堂教學注重師生互動，有較好的課堂調控能力;必要時能使用板書。

(5)教育性滲透:包含能充分利用教學內容提高學生認知能力，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的人文素養和科學精神。

通過對《信息技術教學法》課程的創新設計，強調計算機科學與技術專業師范生的從師技能，尤其在對信息技術教育課程的教學技能訓練方面，我們認為應重點關注師范生信息技術應用的能力及與學科知識結合的教學應用能力，使其更好地適應當前教育信息化發展和社會發展的需要。創新教學內容，革新教學實訓模式，科學的考核與評價，顯然有利于新課程的改革，有利于學生的學習，必將大大加強學生的信息素養和從師技能。

第五篇：教育教學論文-信息技術

關于信息技術與課程整合的實踐探索

將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明信息技術與課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要；而且也確實有顯著的效果。這兩個項目，一個是語文“四結合”教學改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數理化教學（特別是數學教學）的試驗研究項目。下面就對這兩個項目作一簡要的介紹。

一、語文“四結合”教學改革試驗研究

《語文“四結合”教學改革試驗研究》是教育部基礎教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術融為一體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合；中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構（以下簡稱為主導——主體結構）。在此基礎上實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。該項目自1994年2月由原國家教委基礎教育司批準立項以來，先后分批在全國許多地區進行試驗研究。由第一批只有7個城市的13所試驗小學，發展到現在已覆蓋全國22個省市共600多所試驗學校，而且發展勢頭有增無減。如今，試驗范圍已從小學擴大到初中和高中。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區。目前“四結合”試驗研究已取得較明顯效果，不論在識字、閱讀還是在作文教學方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時，獲得了一定的信息技術基礎知識與能力。按這種結構進程教學的過程中，教師充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至

終積極參與教學過程，從而對學習產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學生還可以自我發現自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在讀音及字義等方面的常見錯誤（發揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。

在傳統教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節來達到。其中主要教學環節是默讀、朗讀和講解。在傳統的教學活動進程結構中由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上老師只能結合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統的教學活動進程結構中，對于大多數學生來說這是難以做到的(只有少數優秀學生才能達到)。有計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。當老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學習。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當的提問與測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。由于多媒體教學軟件具有超文本結構，學生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統教學中的“查字典”環節。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發揮每位學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。在此基礎上，還可在計算機系統上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內讓全班學生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學效果。

上述閱讀教學進程結構，可用“預習—重點字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽(包括閱讀速度與理解

能力兩方面的競賽)—師生共同總結”等六個教學環節來概括。其中除第2、6兩個環節主要由教師起主導作用，其余環節（包括第6環節）均可體現學生的主體作用。這種閱讀教學進程結構的優點是，通過自主選擇閱讀內容和自我測驗的方式有利于發揮學生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

二、運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究

“幾何畫板”是人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心（以下簡稱“中心”）于1995年聯合從美國引進的工具平臺類優秀教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，教師利用該工具平臺既可根據自己的教學需要編制與開發課件，又可便于學生進行主動探索。自1996年“中心”推出幾何畫板的漢化版以來，很快受到數學教師的歡迎，經過“中心”近幾年舉辦多期有關幾何畫板的應用培訓班及部分學校的積極試驗，目前運用幾何畫板進行數學教學革新的思想已開始為教師們所接受，并已逐漸在全國不少中學的教學中應用和推廣（有些學校不僅在數學教學中運用，而且在物理和化學教學中也在積極試用）。

由于幾何畫板既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學變成對數學喜愛并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。為了了解如何運用幾何畫板來創建新型的數學方面的教學進程結構，我們來看下面兩個例子。北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉

或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。幾何畫板可以為做“數學實驗”提供理想的環境。用畫板幾分鐘就能實現動畫效果，還能動態測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數學實驗。這樣，就可用新型教學結構取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學結構。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協作學習和交流??。這樣，教師就要由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和意義建構的幫助者。在以往的數學教學中，往往只強調“定理證明”這一個教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生們直接的感性經驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與空間結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。通過上面兩個例子可以清楚地看到，基于幾何畫板的教學活動進程完全遵循一種新型教學結構，其特點就是在教師的指導下，或在教師所創設情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發現式學習，也就是既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導——主體結構”。大量的數學教學實踐證明，這種結構與傳統的以教師為中心的結構相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現了新型教

學結構的優越性。由于這種結構的實施離不開幾何畫板（一種計算機軟件工具），所以這等于是實踐對信息技術與課程整合的有效性所作出的有力證明，換句話說，實踐表明以計算機為核心的信息技術與各學科教學進程的有機結合對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。