第一篇：信息技術(shù)與課程整合論文

淺談對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)

摘要：隨著21世紀(jì)的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的增速過快，教材更新過于緩慢，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)接受新知識(shí)，以至于不能與時(shí)代接軌，因此信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀(jì)的到來，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)于知識(shí)的要求也越來越大了，知識(shí)更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識(shí)，所以在教學(xué)上必須引進(jìn)信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識(shí)，武裝自己的頭腦，以免自己與時(shí)代脫軌。

面對(duì)發(fā)展如此快的時(shí)代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀(jì)比作山中的老虎，那么這個(gè)黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學(xué)科之間相互獨(dú)立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀(jì)的全面發(fā)展相違背；21世紀(jì)需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習(xí)者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個(gè)具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離日常生活經(jīng)驗(yàn)，教育者過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，迫使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動(dòng)手能力和對(duì)事物深層次的理解。一個(gè)擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學(xué)的知識(shí)，在這個(gè)21世紀(jì)根本無法施展，也沒有

施展的空間，因?yàn)檫@個(gè)本領(lǐng)與這個(gè)時(shí)代不搭配，趕不上時(shí)代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀(jì)這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁萬里。為了迎合21世紀(jì)的到來，這個(gè)“國(guó)家之本”——教育需要進(jìn)行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時(shí)代的需要。是符合人們對(duì)于知識(shí)的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動(dòng)手能力強(qiáng)，全面發(fā)展的21世紀(jì)人才。

一． 信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個(gè)方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對(duì)“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對(duì)課程設(shè)置，各課程教育教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和研究教育過程中各要素之間的關(guān)系。課程整合 的過程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡(jiǎn)單地把各門學(xué)科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)校“十五”課題開題研討會(huì)上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是

將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

四．信息技術(shù)與課程整合基本特征

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會(huì)了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國(guó)新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說白了就是要求教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會(huì)覺得有些內(nèi)容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都

是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，這樣也就無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，是每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)迎接21世紀(jì)的重要一項(xiàng)決策，這決策符合當(dāng)時(shí)代的需要，它是為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者量身打造的一套教育教學(xué)模式，也是為教育者提供一個(gè)全新的，高效率的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)： 1．優(yōu)化教學(xué)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量和

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識(shí)的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。

信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合處于發(fā)展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術(shù)與課程整合的弊端有以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，近幾年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖快，但沒有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)任處于劣勢(shì)，因此此地區(qū)不適合進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合這一教育改革。即使進(jìn)行了，其效果不理想。

2.在信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。否則，學(xué)習(xí)者邊在這模式下學(xué)習(xí)邊要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，增加了學(xué)習(xí)者和教育者的負(fù)擔(dān)。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術(shù)是什么，所以實(shí)施不是順利。

3.遠(yuǎn)程教育阻礙了學(xué)習(xí)者與教育者的交流，課堂互動(dòng)更少了，學(xué)習(xí)能力差的那一方短時(shí)間內(nèi)接受不了大量的信息，要花課后的時(shí)間去重復(fù)工作，這樣浪費(fèi)時(shí)間和精力；教育者也不能更好地掌握學(xué)習(xí)者的情況，不利于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實(shí)際一踏糊涂。

因此，信息技術(shù)與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項(xiàng)面子工程。

以上就是我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的淺淺認(rèn)識(shí)，作為未來的小學(xué)老師，我有必要懂得，學(xué)會(huì)，利用好它，為祖國(guó)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質(zhì)高的人才。

11級(jí)小教8班劉國(guó)文 2012年4月23日

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)論文

淺談當(dāng)下的應(yīng)用信息技術(shù)課程教學(xué)

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)

1、系統(tǒng)性強(qiáng),知識(shí)內(nèi)涵豐富

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)包含“信息”“計(jì)算機(jī)”兩方面最基本的概念、原理?！靶畔ⅰ辈糠职ㄐ畔⒌母拍?、信息處理的過程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識(shí),這些知識(shí)是大學(xué)信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！坝?jì)算機(jī)”部分介紹了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計(jì)算機(jī)工作原理等,這些知識(shí)是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只是在描述和分析時(shí)加以簡(jiǎn)化。

2、抽象性

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學(xué)生往往容易把這個(gè)“信息”和現(xiàn)實(shí)中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因?yàn)檫@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的直接體驗(yàn)不夠豐富。類似的知識(shí)點(diǎn)還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學(xué)生沒有實(shí)際編程或解除程序代碼之前,對(duì)這些抽象的描述是很難理解的,因?yàn)檫@些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作內(nèi)容的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性強(qiáng)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本操作部分的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)。例如:開關(guān)機(jī)操作;windows基本操作(打開和關(guān)閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識(shí)都需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐才能掌握。

2、簡(jiǎn)單易學(xué)。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動(dòng)條等設(shè)施,給用戶呈現(xiàn)一個(gè)直觀、交互性強(qiáng)的友好界面,學(xué)生在使用它時(shí)不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標(biāo)的移動(dòng)和點(diǎn)擊進(jìn)行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實(shí)世界的行為,易于理解、學(xué)習(xí)和使用,而且,在這個(gè)過程中系統(tǒng)又會(huì)給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學(xué)生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應(yīng)用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學(xué)生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習(xí)”的講授方法達(dá)到頂期的目標(biāo),那么所需時(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)。但是,如果教師能結(jié)合實(shí)際,合理地分割這些操作知識(shí),并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的“任務(wù)”來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生進(jìn)行探索,這個(gè)過程將會(huì)縮短很多。

二、信息技術(shù)的重要性

首先,在工業(yè)技術(shù)方面,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很普遍,很多大型機(jī)器都是通過計(jì)算機(jī)來操作的;其次,在科技研究中,一些精細(xì)的測(cè)量、計(jì)算也是通過計(jì)算機(jī)來完成的;再次,信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,還增加了教師與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生充足的交流、思考時(shí)間。除此之外,信息技術(shù)還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計(jì)算機(jī)去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學(xué)生必要的信息技術(shù)知識(shí)是非常必要的,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

（一）學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊與缺乏

學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃只具有存在的意義,沒有發(fā)展的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往下去,會(huì)使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展失去存在的意義。這些實(shí)際的情況阻礙著應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。因此,隨著時(shí)間的推移,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教師觀念無法適應(yīng)時(shí)代的要求,在教學(xué)中無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo),也在一定不程度上影響了應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學(xué)校的相關(guān)課程基本都按照固有的學(xué)科安排課程的相關(guān)計(jì)劃。同類學(xué)校之間相互模仿的開設(shè)學(xué)科課程,沒有從實(shí)際的角度出發(fā),去考慮學(xué)科的教學(xué)發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。在學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著

嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),可謂是舉步維艱。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中的理論課程與實(shí)踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題,使應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展無法滿足社會(huì)的有效需求。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實(shí)際情況的制約,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革進(jìn)程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負(fù)責(zé)不同的課程,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的意識(shí)不強(qiáng),無法保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要性隨著眾多相關(guān)學(xué)者對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革的深入探究,改變教學(xué)模式、進(jìn)一步打破專業(yè)固定學(xué)科的相關(guān)限制,最大程度的結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當(dāng)務(wù)之急。強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學(xué)理念,將其貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的全過程,并將其改革的力度切實(shí)的落實(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教材選擇的方面。進(jìn)行改革中的應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)事項(xiàng)盡量安排得井然有序,這樣才能在實(shí)際生活中有條不紊的使改革進(jìn)行下去。學(xué)校以及教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的過程中,最好安排同一個(gè)教師進(jìn)行授課,這樣可以在一定程度上,減少學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課與理論課在教學(xué)內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺(tái),為相關(guān)專業(yè)的教師定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計(jì)劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓(xùn),提高自身的理論和實(shí)踐的教學(xué)水平。并時(shí)刻明確教師的主要任務(wù)是,將模擬型的設(shè)備通過創(chuàng)新的做法向著實(shí)用型不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使學(xué)生深切體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的成功與否與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

在實(shí)踐教學(xué)中,重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,強(qiáng)化其對(duì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)意識(shí)的同時(shí),引進(jìn)專業(yè)的師資力量,提高應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量,突出應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的技能發(fā)展。在對(duì)相關(guān)課程的安排方面還需要注意,學(xué)科課程的時(shí)間、地點(diǎn)在安排時(shí)盡量達(dá)到教學(xué)一體化的相關(guān)要求,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性去進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在師生之間建立起平等的關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準(zhǔn)確答復(fù)與點(diǎn)評(píng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實(shí)際操作的能力以及探究的意識(shí)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師教、學(xué)生學(xué),有些內(nèi)容學(xué)生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識(shí)以主導(dǎo)者的身份傳授給學(xué)生。而一味的“填鴨式”教學(xué),不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用還磨滅了學(xué)生的主體意識(shí),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術(shù),教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行講課,學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,這就大大地強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí),不能一味地傳教,這樣不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時(shí)間去探索,才會(huì)開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。學(xué)生的認(rèn)知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到很大的提升。信息技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術(shù)領(lǐng)域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當(dāng)今社會(huì)的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能,為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學(xué)

1、設(shè)計(jì)當(dāng)前熱點(diǎn)人物和事件的任務(wù)選題

靈感來源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實(shí)感和親切感。如,當(dāng)前的新聞人物事件,或當(dāng)今流行的時(shí)尚元素,或是當(dāng)前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務(wù)選題。例如,在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)《綜合活動(dòng)———制作主題網(wǎng)站》這一課時(shí),剛好是我國(guó)“嫦娥一號(hào)”奔月成功,我就選擇有關(guān)“嫦娥一號(hào)”奔月的素材,并布置任務(wù)完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實(shí),而且是當(dāng)前的熱點(diǎn)事件,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。又如,在《Word學(xué)習(xí)圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關(guān)母親節(jié)的素材,要求用所學(xué)的知識(shí)技能制作一個(gè)賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達(dá)自己的心意,所以學(xué)生有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)這些素材也在潛移默化中進(jìn)行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學(xué)生對(duì)當(dāng)今的流行時(shí)尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在學(xué)習(xí)Photoshop中圖片的處理時(shí),選用劉翔或影視人物的照片進(jìn)行加工處理,在現(xiàn)場(chǎng)音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習(xí)題材,用學(xué)生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提

起來了。

2、設(shè)計(jì)具有本土風(fēng)情的任務(wù)選題

有些科目設(shè)有本土教材,學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風(fēng)土人情等相關(guān)的任務(wù)選題素材,可以增加學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié),同時(shí)也是一次很好的德育滲透。例如,學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí)可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風(fēng)景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生既熟悉又陌生,學(xué)生很想通過練習(xí)得到更深的了解,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)選題的設(shè)計(jì)文/黎武新摘要:從實(shí)際的教學(xué)需要入手,根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體情況,從學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)選題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)最后,就是任務(wù)的布置的實(shí)施,任務(wù)的布置是在教學(xué)的情境導(dǎo)入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開,再布置具體的任務(wù)和要求,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務(wù)框架,提供任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議,對(duì)如何完成任務(wù)作一些方法上的闡述,或結(jié)合實(shí)際再作一些思路點(diǎn)撥或啟發(fā)性的提問,使學(xué)生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學(xué)生只會(huì)模仿操作,不利于學(xué)生的發(fā)揮。教師可以只作簡(jiǎn)單的示范,其余部分可以讓學(xué)生在任務(wù)框架內(nèi)自由發(fā)揮?？傊?學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)選題的設(shè)計(jì)是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進(jìn)行多層次的驅(qū)動(dòng)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)為任務(wù)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與未來的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識(shí)

在上一學(xué)年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學(xué)生連續(xù)幾天下午放學(xué)后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他告訴家長(zhǎng)在學(xué)校上晚自習(xí),而在學(xué)校則跟老師說在家溫習(xí)功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長(zhǎng)到學(xué)校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時(shí)間里,每天晚上5點(diǎn)到10點(diǎn)之間,他既沒在家又沒在學(xué)校。理所當(dāng)然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時(shí)他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價(jià)告訴我們,作為一名教育工作者,我們應(yīng)培養(yǎng)青少年正確的信息意識(shí)與信息道德。比如,在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)那一節(jié)時(shí),應(yīng)給學(xué)生講解,網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也有弊端,網(wǎng)絡(luò)上有很多垃圾資源,我們要進(jìn)正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想品德,我們應(yīng)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個(gè)合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術(shù)理論與操作相結(jié)合的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)方式,是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領(lǐng)悟到教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營(yíng)造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級(jí)：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng) ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會(huì)章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對(duì)具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識(shí)只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認(rèn)為是知識(shí)的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺(tái)，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識(shí)傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時(shí)空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴(kuò)展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時(shí)長(zhǎng)而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過程”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會(huì)缺乏直觀性，學(xué)生則很難想象這個(gè)連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)低下。但是，利用 Flash動(dòng)畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價(jià)值的問題串，讓學(xué)生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)，還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，而且可以通過多種課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（二）、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡(jiǎn)單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國(guó)的國(guó)情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運(yùn)用多媒體課件演播植物和動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸的，使學(xué)生更加直觀的理解此知識(shí)點(diǎn)，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進(jìn)化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進(jìn)化的、自然選擇學(xué)說的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生組織知識(shí)的能力，這樣，再通過老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動(dòng)畫效果、生動(dòng)的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)的融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會(huì)實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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3、黃燕《探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學(xué)概論》中國(guó)鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習(xí)

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。

（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對(duì)您教學(xué)的啟示。

3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來闡述