第一篇：信息技術(shù)論文歷史課程論文

信息技術(shù)論文歷史課程論文

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新途徑。著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

從何教授的這段話中，我們不難看出，要真正做到“整合”的關(guān)鍵是“融”。不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要注入新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，要營造一種新型的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種新型的教與學(xué)方式，改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程，其實(shí)也是我們?nèi)媛鋵?shí)新課標(biāo)的過程。

南通地區(qū)自2004年實(shí)行新課改以來，信息技術(shù)與歷史課程的整合成為很多老師實(shí)行新課改的一個(gè)突破口。隨著各級行政部門和學(xué)校對硬件設(shè)施的重視，很多學(xué)校都配備了多媒體，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中使用。利用多媒體教學(xué)已被廣大老師接受和喜愛，這種操作方便且“一勞永逸”的教學(xué)形式，給教學(xué)工作帶來了很大的便利。可是，在教學(xué)過程中使用了多媒體，這就叫實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史課程的整合嗎？聯(lián)系自己在實(shí)際教學(xué)工作中的做法以及在多次交

流聽課過程中的所見，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對信息技術(shù)與歷史課程的整合還存在誤解。本文將對筆者感觸最深的三點(diǎn)情況做出淺薄的思考。一 常見誤區(qū)

1．偏離教學(xué)目標(biāo)，濫用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是初中歷史教學(xué)中的一種新模式，給學(xué)生耳目一新的感覺。

它將優(yōu)美生動(dòng)的ppt圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的目光一下子聚攏到黑板上；它用一首激情澎湃的歌曲呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生的精神一下子亢奮起來；它將幾百年甚至幾千年前的事情再現(xiàn)在熒屏上，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，能夠更好地理解歷史。看來，信息技術(shù)輔助教學(xué)，確實(shí)給歷史教學(xué)以很大的便利。它改變了傳統(tǒng)的說教方式，注入了鮮活的血液，使歷史教學(xué)更加的靈動(dòng)有生氣。于是，很多教師為了追求這種全方位的對視覺、聽覺、感覺沖擊，將一切必須有、可以有、不必要有多媒體展示的地方都用上了多媒體，將歷史課件做得異常華美，集圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻于一體。一堂課熱熱鬧鬧，同學(xué)們目不暇接，看似極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。可實(shí)際上，可能一堂課下來，學(xué)生們對于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握收效甚微，偏離了教學(xué)的首要任務(wù)。

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)橛行├蠋熷e(cuò)誤地理解了課程整合的意義，認(rèn)為整合就是在歷史課堂上大量的使用信息技術(shù)，并且越多

越好。所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象：原本可以用簡潔的講述就可以解決的問題，教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間找視頻做課件。可知道，這一節(jié)課所呈現(xiàn)的內(nèi)容雖然豐富多彩、形式多種多樣，只是把“人灌”改為了“機(jī)灌”。信息技術(shù)雖然好，但它不是“萬花油”，哪兒都可以用。在教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)方式。

2．重形式表現(xiàn)，缺乏新課標(biāo)理念

其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和第一種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是一樣的，都是對信息技術(shù)與課程整合的理解有誤，且不能充分把握新課標(biāo)的精神。信息技術(shù)雖然可以用多種方式呈現(xiàn)出語言所不能表達(dá)的東西，但是，信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將多媒體作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來“營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都充分地發(fā)揮出來。”信息技術(shù)不是花架子，不是時(shí)尚，更不是教師和黑板的替代品，所以只一味地追求多媒體課件的華麗與形式，就會(huì)使課堂學(xué)習(xí)停留在感官和直觀學(xué)習(xí)的水平上，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。如果只將信息技術(shù)的使用停留在表面層

次上，沒有注入新的教學(xué)理念，那么只能是用新的形式來表現(xiàn)舊的思想，是一種“換湯不換藥”的做法。3．過多依賴信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法

使用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為大多數(shù)老師所共有的意識，但是很多教師將“輔助”走到了極端，變成了“依賴”。一堂課下來，只見教師在不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，完全用機(jī)器來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至連一個(gè)字的板書都沒有。

要知道，機(jī)器永遠(yuǎn)只能是機(jī)器，它不可能完全取代人的地位。新課程理念強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向，而最有效的途徑就是師生間的雙向交流。所以在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮身體語言的應(yīng)有作用。如使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，活潑生動(dòng)的語言，豐富多彩的面部表情，配合課文內(nèi)容的手勢，更可以直接走到學(xué)生中間邊走邊講，用眼光與學(xué)生接觸，就好像與學(xué)生聊天一樣，給學(xué)生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。

另外，在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，我們也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多時(shí)候，我們需要綜合使用多種教學(xué)方法，如在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等方法。例如板書的使用就是非常重要的。優(yōu)秀的板書可以將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地、持久地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而如果僅通過課件，只會(huì)一閃而過，不能在學(xué)生大腦中形成持久的影響。二 我的思考

初中歷史教學(xué)中要很好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的有效整合，廣大的歷史教師必須做到以下幾點(diǎn)： 1．改變陳舊的教育觀念

在加快信息化環(huán)境教和建設(shè)中，改變陳舊的教育觀念在一定程度上不亞于硬件建設(shè)。因此，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，必須樹立新課程改革所體現(xiàn)的知識觀、人才觀、師生觀、教學(xué)觀。

2．提高使用信息技術(shù)的能力

新形勢下的歷史教學(xué)，對歷史教師有了更高的要求。不僅需要高尚的師德、專業(yè)的歷史素養(yǎng)知識等，還需要具備一定的使用信息技術(shù)的能力。因此，歷史教師必須掌握一定的電腦操作能力，如ppt的一般制作，網(wǎng)絡(luò)資源的使用，或者一些動(dòng)畫的制作等，“技多不壓人”。

3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

一線教師要明白自己在整合的實(shí)踐中分別對應(yīng)哪些誤區(qū)，然后和其他教師協(xié)同交流，形成教師共同體，使自己對整合的各個(gè)方面有更清晰的認(rèn)識。參考文獻(xiàn)

［1］何克抗著、教育部基礎(chǔ)教育司主編“信息技術(shù)教育文獻(xiàn)”.信息技術(shù)與課程整合［m］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2001 ［2］王道俊、王漢瀾主編著.教育學(xué)（新編本）［m］.北京：人民教育出版社，1999

第二篇：信息技術(shù)課程教學(xué)論文

淺談當(dāng)下的應(yīng)用信息技術(shù)課程教學(xué)

一、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（一）信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容的特點(diǎn)

1、系統(tǒng)性強(qiáng),知識內(nèi)涵豐富

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識包含“信息”“計(jì)算機(jī)”兩方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息處理的過程、現(xiàn)代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學(xué)信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“計(jì)算機(jī)”部分介紹了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計(jì)算機(jī)工作原理等,這些知識是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,只是在描述和分析時(shí)加以簡化。

2、抽象性

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學(xué)生往往容易把這個(gè)“信息”和現(xiàn)實(shí)中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因?yàn)檫@個(gè)概念比較抽象,學(xué)生對于這個(gè)概念的直接體驗(yàn)不夠豐富。類似的知識點(diǎn)還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學(xué)生沒有實(shí)際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因?yàn)檫@些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術(shù)基礎(chǔ)操作內(nèi)容的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性強(qiáng)。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識基本操作部分的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)。例如:開關(guān)機(jī)操作;windows基本操作(打開和關(guān)閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐才能掌握。

2、簡單易學(xué)。

Windows是—種圖形化的操作系統(tǒng),它利用菜單、窗門、滾動(dòng)條等設(shè)施,給用戶呈現(xiàn)一個(gè)直觀、交互性強(qiáng)的友好界面,學(xué)生在使用它時(shí)不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標(biāo)的移動(dòng)和點(diǎn)擊進(jìn)行工作。這種操作方式模擬了現(xiàn)實(shí)世界的行為,易于理解、學(xué)習(xí)和使用,而且,在這個(gè)過程中系統(tǒng)又會(huì)給出豐富的提示信息。

3、內(nèi)化較難。

內(nèi)化難指的是學(xué)生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應(yīng)用,甚至內(nèi)化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學(xué)生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習(xí)”的講授方法達(dá)到頂期的目標(biāo),那么所需時(shí)間可能會(huì)比較長。但是,如果教師能結(jié)合實(shí)際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的“任務(wù)”來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生進(jìn)行探索,這個(gè)過程將會(huì)縮短很多。

二、信息技術(shù)的重要性

首先,在工業(yè)技術(shù)方面,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很普遍,很多大型機(jī)器都是通過計(jì)算機(jī)來操作的;其次,在科技研究中,一些精細(xì)的測量、計(jì)算也是通過計(jì)算機(jī)來完成的;再次,信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)可將教師要講的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,還增加了教師與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生充足的交流、思考時(shí)間。除此之外,信息技術(shù)還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計(jì)算機(jī)去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學(xué)生必要的信息技術(shù)知識是非常必要的,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

（一）學(xué)校教學(xué)設(shè)備的陳舊與缺乏

學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的陳舊與缺乏的現(xiàn)狀,使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃只具有存在的意義,沒有發(fā)展的動(dòng)力。長此以往下去,會(huì)使應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展失去存在的意義。這些實(shí)際的情況阻礙著應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。因此,隨著時(shí)間的推移,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教師觀念無法適應(yīng)時(shí)代的要求,在教學(xué)中無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo),也在一定不程度上影響了應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象

目前,部分學(xué)校的相關(guān)課程基本都按照固有的學(xué)科安排課程的相關(guān)計(jì)劃。同類學(xué)校之間相互模仿的開設(shè)學(xué)科課程,沒有從實(shí)際的角度出發(fā),去考慮學(xué)科的教學(xué)發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。在學(xué)科的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著

嚴(yán)重的理論與實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),可謂是舉步維艱。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中的理論課程與實(shí)踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題,使應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展無法滿足社會(huì)的有效需求。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實(shí)際情況的制約,應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革進(jìn)程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離發(fā)展模式還在沿用中,不同教師負(fù)責(zé)不同的課程,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的意識不強(qiáng),無法保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重要性隨著眾多相關(guān)學(xué)者對應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的改革的深入探究,改變教學(xué)模式、進(jìn)一步打破專業(yè)固定學(xué)科的相關(guān)限制,最大程度的結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當(dāng)務(wù)之急。強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學(xué)理念,將其貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的全過程,并將其改革的力度切實(shí)的落實(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教材選擇的方面。進(jìn)行改革中的應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)事項(xiàng)盡量安排得井然有序,這樣才能在實(shí)際生活中有條不紊的使改革進(jìn)行下去。學(xué)校以及教師對于應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的過程中,最好安排同一個(gè)教師進(jìn)行授課,這樣可以在一定程度上,減少學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)課與理論課在教學(xué)內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺(tái),為相關(guān)專業(yè)的教師定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計(jì)劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓(xùn),提高自身的理論和實(shí)踐的教學(xué)水平。并時(shí)刻明確教師的主要任務(wù)是,將模擬型的設(shè)備通過創(chuàng)新的做法向著實(shí)用型不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變,使學(xué)生深切體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的成功與否與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

在實(shí)踐教學(xué)中,重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,強(qiáng)化其對學(xué)科的實(shí)驗(yàn)意識的同時(shí),引進(jìn)專業(yè)的師資力量,提高應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量,突出應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的技能發(fā)展。在對相關(guān)課程的安排方面還需要注意,學(xué)科課程的時(shí)間、地點(diǎn)在安排時(shí)盡量達(dá)到教學(xué)一體化的相關(guān)要求,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性去進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在師生之間建立起平等的關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題,能夠得到專業(yè)教師的份額準(zhǔn)確答復(fù)與點(diǎn)評,增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實(shí)際操作的能力以及探究的意識。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師教、學(xué)生學(xué),有些內(nèi)容學(xué)生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導(dǎo)者的身份傳授給學(xué)生。而一味的“填鴨式”教學(xué),不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用還磨滅了學(xué)生的主體意識,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而有了多媒體技術(shù),教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行講課,學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,這就大大地強(qiáng)化了學(xué)生的主導(dǎo)意識。

在信息技術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí),不能一味地傳教,這樣不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)抑制他們的創(chuàng)新能力。給他們充分的時(shí)間去探索,才會(huì)開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,使他們明白創(chuàng)新的重要性,知道如何去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程。學(xué)生的認(rèn)知上去了,我相信他們的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到很大的提升。信息技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新,只有創(chuàng)新我們才能在信息技術(shù)領(lǐng)域立足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為我們當(dāng)今社會(huì)的必然要求,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能,為祖國培養(yǎng)出一批批有用之才。

（三）分層次教學(xué)

1、設(shè)計(jì)當(dāng)前熱點(diǎn)人物和事件的任務(wù)選題

靈感來源于生活,將生活中發(fā)生在自己身邊的人和事作為選題內(nèi)容,更有真實(shí)感和親切感。如,當(dāng)前的新聞人物事件,或當(dāng)今流行的時(shí)尚元素,或是當(dāng)前有什么重大的節(jié)日等都可以作為任務(wù)選題。例如,在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)《綜合活動(dòng)———制作主題網(wǎng)站》這一課時(shí),剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關(guān)“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務(wù)完成網(wǎng)站制作。由于取材于現(xiàn)實(shí),而且是當(dāng)前的熱點(diǎn)事件,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。又如,在《Word學(xué)習(xí)圖文混排》這一課中,是母親節(jié)期間,我就選擇有關(guān)母親節(jié)的素材,要求用所學(xué)的知識技能制作一個(gè)賀卡用電子郵件發(fā)送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達(dá)自己的心意,所以學(xué)生有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)這些素材也在潛移默化中進(jìn)行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學(xué)生對當(dāng)今的流行時(shí)尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。又如,在學(xué)習(xí)Photoshop中圖片的處理時(shí),選用劉翔或影視人物的照片進(jìn)行加工處理,在現(xiàn)場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習(xí)題材,用學(xué)生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提

起來了。

2、設(shè)計(jì)具有本土風(fēng)情的任務(wù)選題

有些科目設(shè)有本土教材,學(xué)生對家鄉(xiāng)有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風(fēng)土人情等相關(guān)的任務(wù)選題素材,可以增加學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié),同時(shí)也是一次很好的德育滲透。例如,學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí)可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風(fēng)景名勝。這些具有鄉(xiāng)土情景特色的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生既熟悉又陌生,學(xué)生很想通過練習(xí)得到更深的了解,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)選題的設(shè)計(jì)文/黎武新摘要:從實(shí)際的教學(xué)需要入手,根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體情況,從學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)出發(fā),對學(xué)習(xí)任務(wù)選題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)最后,就是任務(wù)的布置的實(shí)施,任務(wù)的布置是在教學(xué)的情境導(dǎo)入和引出新課之后,然后教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開,再布置具體的任務(wù)和要求,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心,先引而不發(fā),可以先提出任務(wù)框架,提供任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議,對如何完成任務(wù)作一些方法上的闡述,或結(jié)合實(shí)際再作一些思路點(diǎn)撥或啟發(fā)性的提問,使學(xué)生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學(xué)生只會(huì)模仿操作,不利于學(xué)生的發(fā)揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學(xué)生在任務(wù)框架內(nèi)自由發(fā)揮。總之,學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生一節(jié)課需要完成的主要任務(wù)。任務(wù)選題的設(shè)計(jì)是信息技術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)造各種條件和環(huán)境,進(jìn)行多層次的驅(qū)動(dòng)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)為任務(wù)目標(biāo),對學(xué)生的成長與未來的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識

在上一學(xué)年,我們鄰校就曾出現(xiàn)這樣的情形。一位學(xué)生連續(xù)幾天下午放學(xué)后就泡網(wǎng)吧,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。他告訴家長在學(xué)校上晚自習(xí),而在學(xué)校則跟老師說在家溫習(xí)功課。就這樣連續(xù)3天后,一天晚上下雨,家長到學(xué)校送雨具,這才發(fā)現(xiàn)在這幾天時(shí)間里,每天晚上5點(diǎn)到10點(diǎn)之間,他既沒在家又沒在學(xué)校。理所當(dāng)然,家人跟老師冒雨尋找,在網(wǎng)吧找到他時(shí)他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結(jié)束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價(jià)告訴我們,作為一名教育工作者,我們應(yīng)培養(yǎng)青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)那一節(jié)時(shí),應(yīng)給學(xué)生講解,網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供很多優(yōu)質(zhì)的服務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也有弊端,網(wǎng)絡(luò)上有很多垃圾資源,我們要進(jìn)正規(guī)網(wǎng)站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),上網(wǎng)也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想品德,我們應(yīng)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng),做一個(gè)合格的網(wǎng)民。

五、總結(jié)

信息技術(shù)理論與操作相結(jié)合的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)方式,是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路。我們唯有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)才能深刻領(lǐng)悟到教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的精髓、體味其真諦。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合論文

淺談對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識

摘要：隨著21世紀(jì)的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學(xué)習(xí)者不能及時(shí)接受新知識，以至于不能與時(shí)代接軌，因此信息化社會(huì)對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀(jì)的到來，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學(xué)上必須引進(jìn)信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時(shí)代脫軌。

面對發(fā)展如此快的時(shí)代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀(jì)比作山中的老虎，那么這個(gè)黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學(xué)科之間相互獨(dú)立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀(jì)的全面發(fā)展相違背；21世紀(jì)需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習(xí)者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個(gè)具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離日常生活經(jīng)驗(yàn)，教育者過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，迫使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動(dòng)手能力和對事物深層次的理解。一個(gè)擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學(xué)的知識，在這個(gè)21世紀(jì)根本無法施展，也沒有

施展的空間，因?yàn)檫@個(gè)本領(lǐng)與這個(gè)時(shí)代不搭配，趕不上時(shí)代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀(jì)這個(gè)戰(zhàn)場上馳騁萬里。為了迎合21世紀(jì)的到來，這個(gè)“國家之本”——教育需要進(jìn)行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時(shí)代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動(dòng)手能力強(qiáng)，全面發(fā)展的21世紀(jì)人才。

一． 信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個(gè)方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設(shè)置，各課程教育教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識和研究教育過程中各要素之間的關(guān)系。課程整合 的過程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學(xué)科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術(shù)學(xué)校“十五”課題開題研討會(huì)上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是

將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

四．信息技術(shù)與課程整合基本特征

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會(huì)了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說白了就是要求教師在教會(huì)學(xué)生知識的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會(huì)覺得有些內(nèi)容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都

是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，這樣也就無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，是每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊

信息技術(shù)與課程整合是我國迎接21世紀(jì)的重要一項(xiàng)決策，這決策符合當(dāng)時(shí)代的需要，它是為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者量身打造的一套教育教學(xué)模式，也是為教育者提供一個(gè)全新的，高效率的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。

（一）信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)： 1．優(yōu)化教學(xué)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量和

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。2．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲取（包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評價(jià)）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在信息時(shí)代，知識的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。

信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國的信息技術(shù)與課程整合處于發(fā)展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術(shù)與課程整合的弊端有以下幾點(diǎn)：

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖快，但沒有有穩(wěn)定，部分中部地區(qū)及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)任處于劣勢，因此此地區(qū)不適合進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合這一教育改革。即使進(jìn)行了，其效果不理想。

2.在信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。否則，學(xué)習(xí)者邊在這模式下學(xué)習(xí)邊要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，增加了學(xué)習(xí)者和教育者的負(fù)擔(dān)。甚至，有些地區(qū)完全不懂信息技術(shù)是什么，所以實(shí)施不是順利。

3.遠(yuǎn)程教育阻礙了學(xué)習(xí)者與教育者的交流，課堂互動(dòng)更少了，學(xué)習(xí)能力差的那一方短時(shí)間內(nèi)接受不了大量的信息，要花課后的時(shí)間去重復(fù)工作，這樣浪費(fèi)時(shí)間和精力；教育者也不能更好地掌握學(xué)習(xí)者的情況，不利于進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣的教學(xué)就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實(shí)際一踏糊涂。

因此，信息技術(shù)與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項(xiàng)面子工程。

以上就是我對信息技術(shù)與課程整合的淺淺認(rèn)識，作為未來的小學(xué)老師，我有必要懂得，學(xué)會(huì)，利用好它，為祖國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，自主探究，綜合素質(zhì)高的人才。

11級小教8班劉國文 2012年4月23日

第四篇：信息技術(shù)論文

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

認(rèn)識長方形、正方形的特征時(shí)，學(xué)生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個(gè)角都是直角的特征，從前教師會(huì)很費(fèi)勁的引導(dǎo)學(xué)生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學(xué)生半信半疑。現(xiàn)在容易了，電腦出示課件，對邊對角動(dòng)起來了，帶著動(dòng)聽的聲音，標(biāo)準(zhǔn)的平移，重合在了一起，學(xué)生既感興趣，又恍然大悟，也讓學(xué)生相信自己的實(shí)驗(yàn)是正確的，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非。”

一、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官的參與，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)興趣。

如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法的意義》這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個(gè)小猴子分1/2個(gè)，要買多少個(gè)桃子啊？貝貝開始算：一個(gè)小猴子1/2個(gè)，兩個(gè)小猴子1/2+1/2=1個(gè)，三個(gè)小猴子1/2+1/2+1/2，四個(gè)小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個(gè)小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個(gè)小猴子……，有20個(gè)小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現(xiàn)時(shí)，立刻就引起了全體同學(xué)的注意，就連一些平時(shí)不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生此時(shí)也活躍起來。由此引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個(gè)桃子呢？可見，問題提得很有價(jià)值，學(xué)生已不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學(xué)生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個(gè)1/2到底是多少。從學(xué)生對問題的提出到探究過程的興趣激發(fā)以及問題的解決，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的過程。在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

如：教授圓面積計(jì)算公式時(shí)，以往一般是用實(shí)驗(yàn)的方法，通過圓割補(bǔ)成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。但學(xué)生對教師的演示實(shí)驗(yàn)難以看清，也難以想象出：等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計(jì)算公式硬塞給學(xué)生。推導(dǎo)公式的過程一筆帶過。為了解決這個(gè)問題，設(shè)計(jì)了《圓的面積》教學(xué)軟件，把教師演示的過程用動(dòng)畫來表現(xiàn)出來。在計(jì)算機(jī)的演示過程中，注意步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，思維能力也得到進(jìn)一步提高。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自主地獲取知識，增長才干。例如，教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關(guān)在一個(gè)籠子里的有趣場景，可是只讓學(xué)生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創(chuàng)設(shè)情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)兔子和雞的只數(shù)，讓學(xué)生先感性的認(rèn)識最基本的解決方法。

(3)組織學(xué)生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關(guān)系？

為學(xué)生提供查閱資料、解決問題的相關(guān)信息網(wǎng)站，讓學(xué)生分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。

(4)同組整理數(shù)據(jù)，交流意見，匯總本次活動(dòng)的想法及其它問題。

(5)全班同學(xué)進(jìn)行交流和評價(jià)。

從整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以看出：學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生搜集、加工、處理和應(yīng)用信息的能力得到了有效培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到了有效鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神。

四利用多媒體輔助教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)(小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法)、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教育)并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法，同一課的作業(yè)設(shè)計(jì)不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計(jì)算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每位同學(xué)都達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

由于豐富的教學(xué)素材(案例、動(dòng)畫、課件等)為教師實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)提供可能，因此，實(shí)施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將是實(shí)施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動(dòng)；為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這正是課程改革所要求的注重學(xué)生、注重學(xué)習(xí)過程的教育思想的體現(xiàn)。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動(dòng)畫、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺、聽覺等都調(diào)動(dòng)起來。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)論文

在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

俗話說：“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，他們年齡小，知識少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。在信息化社會(huì)的今天，人的信息素養(yǎng)已變得越來越重要，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的過程，不斷在實(shí)踐中思考，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在用中學(xué)，為學(xué)而用，以用促學(xué)。作為一名信息技術(shù)老師，在這里，我就幾年的教學(xué)感受，談?wù)剬πW(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、興趣激發(fā)源于電腦游戲

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，往往坐不住，而對于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩，經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：計(jì)算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓

他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也沒有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。讓我體會(huì)到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

二、探索求知與強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使探索過程順利地進(jìn)行下去。如在進(jìn)行用自選圖形畫圖教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來。畫這種圖主要目的是讓學(xué)生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大小；

3、移動(dòng)自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開發(fā)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的

不是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程，是學(xué)習(xí)者在探索知識過程中的思維飛躍。

三、寓教于樂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時(shí)是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，在上某些課程時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時(shí)，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學(xué)剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學(xué)只會(huì)用一個(gè)手指按鍵盤，不一會(huì)就被打字速度快的同學(xué)抓到了。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時(shí)提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。在課堂教學(xué)中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一

體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣。

四、“ 新課堂”是充滿活力的“生命課堂”

學(xué)生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們?nèi)绻研畔⒓夹g(shù)教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學(xué)畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學(xué)生像書上畫一棵樹、一個(gè)房子什么的，那將是單調(diào)、枯燥、無味的一節(jié)課。因此，我們?nèi)绻衙佬g(shù)教師的美術(shù)課請進(jìn)來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術(shù)教師講解調(diào)色的簡單原理，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己調(diào)色；給學(xué)生講授如何著色、用色才使圖畫協(xié)調(diào)；講授簡筆畫的畫法、構(gòu)圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動(dòng)的畫。有的學(xué)生畫出了富有創(chuàng)意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個(gè)學(xué)生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個(gè)色彩，和諧、協(xié)調(diào)，富有童趣。學(xué)生在學(xué)畫的過程中又強(qiáng)化了畫圖程序的應(yīng)用。

又如小學(xué)低段語文的聲母教學(xué)與英語教學(xué)，可以配合計(jì)算機(jī)鍵盤的認(rèn)識和使用來教學(xué)；拼音教學(xué)可以與拼音輸入法教學(xué)結(jié)合，有利于解決目前學(xué)生漢字輸入難的問題；小學(xué)生口算訓(xùn)練可以與數(shù)字鍵盤的認(rèn)識運(yùn)用結(jié)合；音樂教學(xué)可以與簡單計(jì)算機(jī)作曲結(jié)合教學(xué)等等??甚至可以利用Inter網(wǎng)上豐富的資源，結(jié)合我們的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

把諸多學(xué)科都請進(jìn)來，那么，我們信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容將更加充滿生命的活力，流程也充滿了生命的活力，從而實(shí)現(xiàn)從“知識課堂”

走向“生命課堂”的取向。

2、注重過程性評價(jià)

信息技術(shù)相對于其它課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，有的孩子在家里會(huì)經(jīng)常使用，而有的孩子從未接觸過。由此，在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的兩極分化可能會(huì)越來越嚴(yán)重，尤其是后進(jìn)生常常得不到鼓勵(lì)。有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他自己來說，我們也是可給個(gè)“優(yōu)”。只要學(xué)生有所進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。因此，教師的過程性評價(jià)就顯得非常重要。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,文字輸入教學(xué)有其重要的地位和作用。我的信息技術(shù)課前十分鐘為打字練習(xí)時(shí)間，為使枯燥的打字練習(xí)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，我根據(jù)學(xué)生的打字成績結(jié)合打字練習(xí)軟件即時(shí)排出名次，而且每次前6名都會(huì)進(jìn)入打字小高手排行榜，當(dāng)學(xué)生看到自己的名次上升后都非常自信。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法對學(xué)生還是很有用的，把原來枯燥的打字練習(xí)變得更富有吸引力, 學(xué)生打字興趣很高，打字速度也提高很快。這樣每次通過名次和排行榜可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成績和進(jìn)步，很好地注重了學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)打字練習(xí)的過程性變化。

3、說與做要結(jié)合熟練的計(jì)算機(jī)操作能力是學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的重要組成部分。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生操作時(shí)間占2／3。讓學(xué)生在—節(jié)課內(nèi)

能學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識，使他們的操作熟練是信息技術(shù)教師追求的目標(biāo)之—。我們發(fā)現(xiàn)以往小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂中“只說不做”的現(xiàn)象也得到根本性改變。但在現(xiàn)實(shí)中，由于一些教師忽略一些細(xì)節(jié)，重操作、輕講解，重結(jié)果、輕過程，在客觀上造成了學(xué)生語言應(yīng)用上的障礙，于是在信息技術(shù)課堂上又出現(xiàn)了另—種不和諧的現(xiàn)象——“會(huì)做不會(huì)說”，學(xué)生手上進(jìn)行的是熟練的操作，口中說的卻是模糊不清的語言。比如：“摁那個(gè)小叉叉”(單擊“關(guān)閉”)，“找到word中下面那一欄”（繪圖工具欄），word中移動(dòng)圖片，可以摁圖片工具欄中的“倒數(shù)第4小按鈕”（單擊“文字環(huán)繞”）等，我們可以發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生在信息交流中表達(dá)不清晰。

因此，許多信息技術(shù)教師在課堂上在注重學(xué)生動(dòng)作思維的培養(yǎng)時(shí)，也不能忽視語言思維的訓(xùn)練；不僅要關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，而且要注重計(jì)算機(jī)操作專用術(shù)語的積累。會(huì)做不會(huì)說，從長遠(yuǎn)來看，會(huì)使今后學(xué)生之間的溝通交流、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定障礙，使教學(xué)效果大打折扣。對語言、思維正在形成的小學(xué)生來說，在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，我們一定要做到重視學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生能做，也要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)說，要做到說與做相結(jié)合。

2、寓教于樂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時(shí)是不是就禁止學(xué)生玩游戲呢？這要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，在上某些課

程時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，把新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時(shí)，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學(xué)剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學(xué)只會(huì)用一個(gè)手指按鍵盤，不一會(huì)就被打字速度快的同學(xué)抓到了。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時(shí)提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。在課堂教學(xué)中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣。

總之，我們開設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的信息素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出教學(xué)目標(biāo)，能更多地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度，注重學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，要不斷在實(shí)踐中反思，進(jìn)一步優(yōu)

化課堂教學(xué)，讓我們的孩子成為21世紀(jì)的應(yīng)用知識和學(xué)習(xí)新知識的信息型人才。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。