第一篇：信息技術與課程整合 復習資料

一、單選10題（10分）

二、名詞解釋5題（20分）

三、簡答5題（40分）

四、論述題2題（30分）

名詞解釋：信息技術與課程整合考試題庫1.加工、再生和施用等功能的一類技術，也被定義為 信息技術P2:被定義為能夠完成信息的獲取、感測、通信、計算機和智能以及控制等技術的整體。2.用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過 教育信息化P12:是在教育領域全面深入地運程，其結果必然是形成一種全新的教育形態 3.理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的，教學結構P57:是指在一定的教育思想、教學由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式。4.學，學習者要想達到對該知識所反映事物的性質、拋錨式教學策略P68:強調真實情境中的教規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。5.觀條件的綜合。狹義上，主要指教學活動的場所、教學環境P89:是學校教學活動所必需的諸客各種教學設施、校風班風、師生人際關系等。6.資源是指信息技術支持下的學習資源，狹義上的信 信息化學習資源P117:廣義上的信息化學習息化學習資源則是一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合”。7.理論和學習理論指導下的，教學模式P139:是在一定的教育思想、教學 為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。8.科學的標準 教學評價,運用一切有效的技術手段P219:是指以教學目標為依據,對教學活動,制定過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。9.價對象進行的客觀的綜合的評價。檔案袋是指由學 檔案袋評價P250:是以檔案袋為依據而對評生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。是一種基于過程的評價，注重學生技能與知識的理解與掌握，關注學生的情感與態度的發展。10.些與人的智能有關的復雜功能 人工智能P262：就是機器（計算機）（如判斷、圖像識別、執行某理解、學習、規劃和問題求解等）的能力。11.移動網絡，互聯網以及多媒體技術，學生和教師通 移動教育P273：也稱移動學習，是依托無線過使用移動設備來更為方便靈活的實現交互式教學活動。12.術等，它匯集了數字圖像、計算機圖形學、多媒體 虛擬現實技術P285：又稱靈境技術、臨近技技術、人工智能、人機接口技術、傳感器技術等多項關鍵技術，是對計算機技術的綜合。簡答題：1.答： 教育信息化與信息化教育的基本特征。P13 化和多媒化。從教育屬性看，特征是開放性，共享從技術屬性看，特征是數字化，網絡化，智能性，交互性與協作性。2.答：（教育信息化建設的內容。1）基礎設施與公用信息平臺建設（P15 2）教育信息技術的開發及產業化（3）教育資源建設（4）培養信息化人才（5）制定信息化政策 3.答： CAI技術與課程整合經歷了哪些階段（計算機輔助教學）階段：主要利用計算機P31 的快速運算、圖形動畫和仿真功能輔助教師解決教學中的某些重難點；CAL（計算機輔助學習）階段：逐步從輔助教為主轉向輔助學為主，也就是強調如何利用計算機成為輔助學生學習的工具；IITC（信息技術與課程整合）階段：原來的“計算機教育”概念已完全被“信息技術教育”概念取代。4.息技術與課程整合的途徑與方法.P52 答：（1）運用先進的教育理論為指導（2）圍繞新型教學結構來進行整合（3）運用“學教并重”的教學設計方法（4）建設豐富而優質的學科教學資源（5）創建能實現實新型教學結構的各學科教學模式 5.答：（“主導－主體相結合”教學結構的特點。1）教師是教學過程的組織者、指導者，意義P60 建構的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；（2）學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；（3）教學媒體既可以是輔助教師教的形象化教學工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具；（4）教材不唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。6.答：（建構主義的策略觀。1）支架式教學：支架式教學應當為學習者建P67 構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（2）拋錨式教學：是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的教學策略，又稱實例式教學或基于問題的教學（3）隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同一教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。7.答：（多元智能理論的要點。1）每個人同時擁有多種智能，⑵大多數人是P83 有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平，⑶多種智能之間通常以復雜的方式共同起作用，⑷每一種智能類別存大多種表現形式，⑸存在其他智能的可能性。8.答：（“學教并重”教學設計。1）根據教學內容和學生的認知結構情況靈活P100 選擇“發現式”或“傳遞－接授”教學分支（2）在“傳遞－接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略（3）在“發現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞－接受”教學的長處（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響。9.答：⑴網上收集；⑵現有資源數字化①現有文檔資 信息化資源的來源。P125 料整理錄入計算機成為數字化文檔資源，②現有錄像帶和錄音帶轉為數字化視音頻資源，③現有試題錄入到試題庫中；⑶購買商品化光盤資料；⑷組織人員按需開發。10.答：⑴網絡課程的分類：授課型和自主學習型 網絡課程的設計與開發。P129⑵網絡課程的設計與開發： 階段：教學內容分析、原型設計、腳本編寫、素材準備、課件開發、教學環境設計（教學素材與教學平臺集成）、教學活動設計、試用與測試、評價和修改等。基本要求：①網絡課程建設要充分體現遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；②網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快的特點；③網絡課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）；④網絡課程文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關的背景資料相連接。⑤對課程的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內容無關的、純表現式的圖片或動畫。11.答：（1影響教學模式選擇的因素。）根據教學目的選擇教學模式P144（2）根據教學內容選擇教學模式（3）根據學習者的特征選擇教學模式（4）根據教師的自身特點來選擇教學模式 12.答：探究式教學模式包括：創設情境、啟發思考、探究式教學模式。P151 自主探究、協作交流、總結提高五個環節。探究式教學模式是高度概括的一種教學模式，信息技術與課程整合的大部分常規課堂教學都可采用此模式。探究式教學模式的運用能有效地促進課程標準中認知目標和情感目標的達成。13.答：（信息技術與課程整合的評價特征。1）評價地位發生變化（2）評價目的發生變化P225（3）評價主體發生變化（4）評價觀點發生變化（5）評價價值發生變化（6）評價方法發生變化（7）評價標準發生變化 14.答：⑴完整性和規范性：①教學目標闡述②學習者 教學設計方案的評價。P227 特征分析③教學策略選擇與學習活動設計④教學資源和工具的設計⑤教學過程的設計⑥學習評價和反饋設計⑦總結和幫助；⑵可實施性：時間因素、環境因素、教師因素、學生因素；⑶創新性論述題： 1.現代信息技術究竟給教育帶來了什么樣的變化和沖擊？P29 答：“現代信息技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域中的應用”。它給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式、教學觀念，引發教學方法和教學手段的改革。⑴教師的身份變化：①現代教師再也不是權威。②現代教師要不斷地用信息技術進行教學創新：信息化社會中教師要樹立現代教育意識。信息技術的發展，改變了傳統的教育觀念，尤其是計算機網絡的發展要求教師樹立現代教育觀念，要具有教育應該“面向現代化、面向世界、面向未來”的理想。③教師要做好角色轉換：“師可以不必如生”這句話在當今社會得到了最大體現；⑵課堂教學要與時俱進：①內容：教師要教給學生的是學會選擇，學會變通，學會自我發展；②地點：由于信息技術的支持，教學課堂再也不局限于學校教室里；③形式：網絡教室打破了課堂的傳統模式，它功能眾多，操控靈活，可以實現師生交流，生生交流，討論學習，展示成果等，無疑與開創了教學形式的新局面；⑶信息技術賦于學生時代的氣息：①更廣闊的活動空間：由于信息技術發展，我們形容現在生活是：被分成了兩部分。一半是網絡生活，一半是現實生活，②更復雜的社會環境：青少年開放性的社會環境，也有對其成長不利的因素。網絡信息的良莠不齊使自制力較弱的青少年易受影響，③更前衛的精神追求：思路開闊、富于創新是當代青少年的一個重要特點。2.信息技術與課程整合中促進多元智能的發展。P84 答：⑴在課程教學中利用信息技術作為多元智能發展的活動平臺：現代信息技術所具有的多種特性能夠為多元智能的發展創設一種適應性、觸發性、沉浸性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺；⑵在課程教學中利用信息技術為多元智能發展提供/設計豐富的、基于活動的學習：多元智能的發展要在豐富多樣的活動情境中展開；⑶在課程教學中利用信息技術增進學生優勢智能發展：信息技術整合于課程教學中是信息技術促進學習者多元智能發展的關鍵；⑷利用信息技術作為多樣化的學習和評價工具，促進學生多元智能發展：①作為效能工具，②作為信息獲取工具，③作為情境創設工具，④作為交流/通信工具，⑤作為認知工具，⑥作為評價工具 3.三種通用教學模式在具體運用中有哪些優缺點？形成一份分析報告。P215 接受式教學模式：也稱為講授式教學模式，是傳統教學的主要模式，計算機在課堂教學中的應用使接

受式教學模式得到新生。接受式教學的思想主要來

源于美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義接受學習。該模式的實施流程為：呈現先行組織者，呈現新的學習內容，正確運用教學內容組織策略，遷移、運用新學知識 主要優點：傳授知識、技能的效率較高。主要缺點：不利于學生能力的發展，不利于調動學生學習的積極性； 探究式教學模式：是高度概括的一種教學模式，信息技術與課程整合的大部分常規課堂教學都可采用此模式。探究式教學模式的運用能有效地促進課程標準中認知目標和情感目標的達成。優點：1）在教與學的關系上。正確處理了“教師主導”與“學生主體”的辨證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；2）在教學組織上。突破了單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別學習，發展了學生的個性，做到了因材施教；3）在課程結構上。強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養通才； 4）在教學內容上。有效處理傳統與現代、繼承與創新的關系，力求教材建設適應當代科技發展的新潮流，及時吸收當今科技發展的新成果； 5）在教學方法上。主張應用建構主義教學理論，強調使用研究法、發現法等教學方法。并根據不同的教學內容和教學目標，實現多種教學方法的優化組合。缺點：首先，探究性教學難以兼顧不同發展層次的學生。面對全體學生是新課程理念之一，但探究性學習，由于探究性問題的設置，學生個性等等原因，是很難兼顧到每個學生，嚴重的甚至會銼削個別學生的學習積極性，作用適得其反。其次，從目前來看，探究性教學還缺乏足夠的支持條件。根據平時的教學體會，探究性教學往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要更多的實驗資金，需要社會家庭觀念等等外部條件的支持。在中學，特別是廣大農村中學，在這些外部條件的限制下，是很難開展的。再次，探究性教學挑戰性大，失敗的可能性大，這就需要教師和學生有更好的心理承受能力。教師和學生在開展探究性實驗過程中，經歷挫折，彎路甚至失敗是在所難免的，這其中的許多感受和體驗對學生成長具有重要的教育價值。但教師一旦不能做出適當的引導，是很容易使學生喪失學習的積極性和主動性。最后，探究性教學由于其開放性，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。特別是在當今教育評價體制下，探究性教學運用不好，開展不好，很容易降低學生的學習效果，影響學生的高考成績，那探究性學習就成了罪惡性教學！這也是當前高中教育的一大困惑！研究型教學模式：研究性學習是指在，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓練學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方式。研究性學習模式在操作上 包括以下五個環節：提出問題、分析問題、解決問題（深入調查研究、廣泛收集信息、形成解決問題方案；并通過小組協作交流優化解決問題方案）、實施方案、評價總結（形成性評價、總結性評價；自我總結、小組總結、教師總結）。4.教學實施效果的評價。P239 答：對教學實施效果的評價可從教學結構轉變，學生學習方式和效果，教師教學方式和效果等三個方面進行。⑴教學結構的轉變：在“主導——主體”的教學結構中，教師通過對教學內容，教學媒體，學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家，伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養；⑵學生學習方式和學習效果：課堂教學評價的出發點應該明確：是否從學生出發？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求，學生的積極性和學生主體性的發揮？具體來講，包含以下方面：①積極主動的學習方式；②積極的情感投入，成就感的獲得勝利；③廣泛的認知范圍；④深層次的認知體驗；⑤創新思維的培養；⑥學科知識的有效運用；⑦解決問題技能的訓練；⑶教師教學方式和效果：①角色轉換：在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集，加工信息能力的培養，教師應關注學生分析，解決問題能力的培養；教師應關注學生交流協作表達能力的培養；教師應關注學生創新意識，能力的培養；②教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路，方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學；③教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益，保證教學質量具有十分重要的意義；④教學組織。教師的調控能力必須到位，要協調好教師教和學生學，資源和教材，現代教育技術和傳統的媒體，面向全體學生和發展學生個性等各種復雜關系。

第二篇：信息技術與課程整合復習資料

1、教育信息化是指在國家統一計劃和組織的推動下，應用現代信息技術，通過各種渠道重點建設，充分利用軟件、硬件資源，加速教育現代化，促進教育的改革和發展。

2、信息技術與課程整合的發展價段及特點：信息技術教育應用大體經歷三個發展階段：（1）CAI，Computer-Assisted Instruction計算機輔助教學階段：主要利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點難點（2）CAL，Computer-Assisted

Learning計算機輔助學習階段，強調如何利用計算機作為輔助學習的工具（3）IITC,integrating information technology into the curriculum信息技術與課程整合階段

3、信息技術與課程整合的內涵：何克抗教授認為，所謂的信息技術與學科課程的整合就是通過將信息技術有效的融合于個學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，是傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

4、建構主義學習觀對于學習的含義：建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，即通過人際間的寫作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

5、學習環境的四大要素：（1）情境，必須有利于學生對所學內容的意義建構（2）協作，發生在學習過程的始終（3）會話，協作過程中必不可少的環節（4）意義建構，整個學習過程的最終目標

6、霍華德·加德納的多元智能理論：言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能

7、教學設計是運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織以及教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。

8、信息化教學設計是在傳統教學設計的基礎上發展起來的，特別強調在先進的教育理念指導下信息技術的運用，強調充分利用現代信息技術，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程最優化的系統方法，進而培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力。

9、信息化教學設計的兩個重要特征：一是更加注重學習者的主體作用；二是更加注重利用信息技術，為學習者創設有助于培養自主學習和協作學習能力、解決問題能力、實踐能力等學習能力的學習環境，幫助學習者提高學業成就，成為具有終身學習能力的學習者。

10、教學設計過程主要包括（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教（3）教學模式與策略的選擇與設計（4）學習環境與學習任務設計（5）教學媒體與教學資源的選擇和設計（6）教學評價設計

11、教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。

12、教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學進程結構及其具體可操作的教學活動方式。

13、教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略。普遍性教學策略是指不與具體的學科知識和技能教學緊密相連的策略。具體性教學策略是指針對某一具體知識和技能教學的策略。

14、教學媒體的選擇依據：（1）依據教學目標（2）依據教學內容（3）依據學習者特征（4）依據教學條件

15、教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給與價值判斷的過程。（檔案袋評價：也稱為學生成長記錄袋評價。檔案袋是指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。）

16、信息化教學環境是在現代教育理論指導下，充分運用現代信息技術建立的能夠實現信息化教學活動所必需的諸多客觀條件和力量的綜合。包括教學支持環境、各類控制和管理軟件和信息化教學資源環境。

17、農遠工程的三種模式及主要配置

（一）模式一：教學光盤播放點(“農遠工程”教學光盤是農村中小學現代遠程教育工程三種模式中最簡單、最容易操作、使用覆蓋范圍最廣、應用率最高的一種模式。主要設備是34寸彩色電視機、DVD播放機和成套的教學光盤)

（二）模式二：衛星教學收視點（是通過衛星接收站點，實現衛星教學資源收視、文件打印等功能的方式。配有衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機）

（三）模式三：計算機教室（是通過網絡教室和多媒體教室將衛星教學數據資源存儲在服務器上，通過對服務資源的調用，完成在多媒體教室和網絡教室授課的目的，以解決區域教學資源不均衡的問題。主要配有衛星教學收視系統、教學光盤播放設備、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成）

第三篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優化，而且是教學過程的重要環節。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯網和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯網的出現，為學生營造了一個探索學習的學習環境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發展自己的個性，激發創造性思維，實現“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯網上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業技術師范大學，教育技術專業1102班

【摘要】 在科學技術高速發展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經過自我創造建構，才能升華為一種問題解決能力和創造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現方式更加豐富，教師除言語呈現外，還可以借助現代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現信息。這種不受時空限制的呈現方式突破了傳統教學信息面窄、呈現方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協助在課堂上完成演示，實現實驗信息呈現方式多元化的轉變，體現出生物實驗用宏觀現象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數分裂和受精作用》一節課的教學中，“減數分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續的過程到底是怎么發生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發展的目的，優化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統教學手段是難以實現這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統教學的延伸。簡單的多媒體系統比較經濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網絡查詢模式

網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網學習，而且能夠培養學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地使用投影、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲創造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？

內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

目標：

（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養學生具有終身學習的態度和能力。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述