第一篇：信息技術(shù)與課程整合 考點

《信息技術(shù)與課程整合》考點

1、名次解釋

教育信息化、信息技術(shù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)主義、多元智能、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字化教育游戲、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計方案、檔案袋評價、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

2、簡答

教育信息化的基本特征

教育信息化的核心

信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與本質(zhì)

創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素

現(xiàn)代信息技術(shù)對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點

多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室分別由哪些設(shè)備組成、具有哪些教學(xué)功能？

探究性教學(xué)模式

Webquest

移動教育的系統(tǒng)構(gòu)成和功能組成3、論述

現(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來的變化和沖擊、整合的誤區(qū)及解決對策

“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計過程及各個環(huán)節(jié)

信息化學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用形態(tài)和功能

對比三種整合教學(xué)模式（講授式、探究式、研究性）的實施流程、適用條件、優(yōu)缺點 “信息技術(shù)影響下的未來教育”、“信息技術(shù)教育應(yīng)用的未來”加以論述

第二篇：信息技術(shù)課程與教學(xué)考點總結(jié)[最終版]

信息技術(shù)課程與教學(xué)考點總結(jié)

1、開展信息技術(shù)教育的一些國際趨勢：1）各國政府在其新出臺的法規(guī)中都明確提出了大力開展信息教育的條款，并制定了相應(yīng)教育發(fā)展計劃。2）信息技術(shù)教育深入到學(xué)科教學(xué)中。3）高度重視信息技術(shù)教育環(huán)境的改善

2、這些國際趨勢對我國的啟示：1）信息技術(shù)課程的系統(tǒng)化。2）信息技術(shù)課程的發(fā)展觀。

3、課程理念的發(fā)展：從計算機文化論到信息文化論

4、高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的基本理念為：1）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；2）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；3）關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4）強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；5）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

5、高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識與技能、過程與方法、情景態(tài)度與價值觀等三個層面。高中課程結(jié)構(gòu)上，課標(biāo)中規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊。具體包括必修部分：信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分：算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。

6、信息素養(yǎng)的定義：要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且它具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力??從根本意義上說，具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何進行學(xué)習(xí)的人。他們知道如何進行學(xué)習(xí)，是因為他們知道知識是如何組織的，如何去尋找信息，并如何去利用信息，他們能為終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因為他們總能找到為作出決策所需的信息。

7、信息素養(yǎng)的界說：1）從教育學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定為在信息處理能力；2）從心理學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決；3）從社會學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定為在信息交流；4）從文化學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)

8、信息素養(yǎng)解析堅持的基本原則：

一、要與課程改革精神與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相呼應(yīng)，順應(yīng)課程改革的需要；

二、要方便教師理解和操作；

三、信息素養(yǎng)解析不針對具體點的教學(xué)內(nèi)容，避免描述上的僵化，保證信息素養(yǎng)的普通性。

四、分解出的信息素養(yǎng)各個部分應(yīng)具有相同獨立的核心成分，具有與其他各部分不同的特征和價值。五，為使本解析對各個學(xué)段都可以使用，各條目只作絕對描述，不分等級層次。

六、嘻嘻素養(yǎng)是一個豐富的體系，包括多個方面和條目，他們本身都體現(xiàn)了不同的能力水平，也體現(xiàn)了人的智能的多元性。

七、信息素養(yǎng)是一個完整的整體，各個部分都存在功能和水平上的分野，但同時又是互相聯(lián)系、相互促進的，對它的解剖是理論認識的需要，也是方便指導(dǎo)實踐的需要。

9、信息素養(yǎng)的六個組成部分：知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀。知識包括事實概念和符號。評價調(diào)控包括：要素評價、過程評價、個性化評價、調(diào)整控制。人際互動：表達交流合作。

10、信息技術(shù)課程的特點：信息技術(shù)課程特點突出表現(xiàn)在兩個維度的比較之中，縱向上市信息技術(shù)課程與以往計算機課程的比較，橫向上是與其他學(xué)科課程的比較。第一，與計算機課程相比較，信息技術(shù)課程的目標(biāo)由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而計算機課程的目標(biāo)——知識與技能的培養(yǎng)成為信息技術(shù)課程目標(biāo)的一個方面，而且是較為基礎(chǔ)的一個方面。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的信息技術(shù)課程的目標(biāo)是對計算機課程目標(biāo)繼承、超越并合理揚棄的結(jié)果。信息技術(shù)課程的內(nèi)容要比計算機課程寬泛的多。信息技術(shù)的課程教學(xué)、教學(xué)評價、課程資源與計算機課程都不盡相同。第二，與其他學(xué)科課程的比較。與其他學(xué)科課程進行比較，信息技術(shù)課程有以下特點：1）基礎(chǔ)性。一方面，信息技術(shù)課程是學(xué)生今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面，信息技術(shù)課程是信息技術(shù)在各個學(xué)科中應(yīng)用乃至 1

全部教育活動的基礎(chǔ)。2）發(fā)展性。1，信息技術(shù)課程新，許多問題尚在探索之中；2，信息技術(shù)課程課程不斷變化與發(fā)展。3)實踐性；1，信息技術(shù)課程操作與知識并重；2，信息技術(shù)課程過程與結(jié)果并重。

11、信息技術(shù)與計算機課程相比，信息技術(shù)課程的目標(biāo)發(fā)生了較大的改變，由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

12、信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的具體建設(shè)可以使用雙主體理論和“工作”主線思想作為其指導(dǎo)依據(jù)。

13、信息技術(shù)教育實際上成為兩個部分的復(fù)合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術(shù)取向的部分。

14、信息技術(shù)課程內(nèi)容的分類：史實、知識點、技術(shù)思想、知識體系結(jié)構(gòu)組織、課案。

15、課案類內(nèi)容可以分為兩部分：一部分是我們所熟悉的說課、教案或課例等，這部分內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵之一是要關(guān)注各種不同教學(xué)方法的靈活運用。另一部分是知識點呈現(xiàn)方法中與教學(xué)方法、環(huán)節(jié)相關(guān)的部分，即具體內(nèi)容或者局部教學(xué)環(huán)節(jié)的處理辦法。

16、信息技術(shù)教學(xué)的特點：1）教學(xué)目標(biāo)：在多元化和全面性中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2）教學(xué)對象：由被動接受向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)向；3）師生關(guān)系：建構(gòu)民主平等的和諧關(guān)系；4）教學(xué)方法：以教學(xué)需要為中心；5）教學(xué)過程：貼近生活、探究學(xué)習(xí)和因材施教

17、信息技術(shù)教學(xué)原則：1）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則；2）全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的原則；3）信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)相整合原則；4）科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合原則

18、所謂教學(xué)設(shè)計就是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換對教學(xué)系統(tǒng)要素（學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等）進行具體規(guī)劃的系統(tǒng)化過程。

19、信息技術(shù)教學(xué)方法，是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總和。

20、講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

21、討論法是指在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，進行知識和思想的交流，相互啟發(fā)、共同探討，以求明辨是非、擴大知識面和提高認識能力。討論法的形式有：小組討論、全班大討論、辯論式討論等。

22、討論法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：1）討論有助于學(xué)生思考多方面的意見，有助于對不同意見形成新的理解。2）討論有助于思想的轉(zhuǎn)變。3）討論有助于學(xué)生發(fā)展分析、綜合問題的能力以及交流合作的能力。缺點：討論法也有局限性，比如討論容易偏離主題；討論易于流于形式，有些討論表面看似熱鬧，但是并沒有實際內(nèi)容。在開展討論法教學(xué)的同時，不排斥其他教學(xué)方法的作用和應(yīng)有地位，應(yīng)協(xié)調(diào)配合使用各種方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

23、任務(wù)驅(qū)動中教學(xué)中的任務(wù)大致分為封閉型的和開放型的。

24、基于問題的學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的實際的或真實性的問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

25、基于問題的學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點：1）以學(xué)生為中心，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中合作交流。2）與學(xué)生的實踐能力相結(jié)合。3）促進學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，掌握解決問題的方法。4）促進教師之間的合作。但是基于問題的學(xué)習(xí)同樣具有一些不足之處，這主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是需要花費較多的時間。二是難于形成合適的問題。三是應(yīng)用難度比較大。

26、Webquest學(xué)案包括以下六個部分：1）引言；2）任務(wù)；3）過程；4）資源；5）評價；6）總結(jié)

27、范例教學(xué)法就是以典型范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊掌握一般，并借助這種“一般”獨立地進行學(xué)習(xí)。

28、論述教師的信息素養(yǎng)：首先、教師的信息素養(yǎng)的應(yīng)該是多方面的；其次、信息技術(shù)教師

素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的。可將信息教師素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。基本素養(yǎng)包括：

一、信息技術(shù)教師的人格素養(yǎng)：1）厚德；2）理智；3）慈愛；4）上進。

二、信息技術(shù)教師的智慧素養(yǎng)：1）語言表達能力；2）邏輯——數(shù)學(xué)推理能力；3）人際交往能力；4）自我意識能力。專業(yè)素養(yǎng)包括：

一、教育理論素養(yǎng)：1）多元智能理論與信息技術(shù)教育觀；2）后現(xiàn)代主義課程觀；3）建構(gòu)主義教學(xué)觀。

二、信息素養(yǎng)：首先應(yīng)具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識，其次要有較強的技術(shù)操作能力，再次能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)工作和生活的重要組成部分，探求新知識，利用信息技術(shù)開創(chuàng)新生活。

三、教學(xué)組織與管理能力：教學(xué)組織能力包括：1）建立自然和心理環(huán)境的能力；2）教育信息處理能力；3）教育傳導(dǎo)能力；4）教學(xué)模式方法與選擇能力；5）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。教學(xué)管理能力：教學(xué)管理是教學(xué)的前提；其次，教師能夠提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理方法并予以實施。

四、研究創(chuàng)新能力：1）增強問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題；2）恰當(dāng)選用研究方法，科學(xué)解決問題；3）科學(xué)分析與處理資料，有效表達研究成果。

29、論述多元智能理論對信息技術(shù)的影響？

多元智能理論是一種處理信息的生理、心理潛能，這種潛能會在某種文化情境下被激發(fā)，去解決問題或創(chuàng)作該文化所重視的產(chǎn)品。這一理論為我們帶來了新型的人才觀。即我們不能只是關(guān)注學(xué)生的IQ，而是應(yīng)該重視其MI和某些特殊的才能，運用在信息技術(shù)教學(xué)上，可以改變教師對教學(xué)和學(xué)生成就的信念，教師會用心去了解每個學(xué)生的智能專長，重視學(xué)生的差異性，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的多元成就，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。多元智能理論是信息技術(shù)教師有了更為廣闊的視野和可以靈活運用的理論依據(jù)，從而豐富了信息技術(shù)課程的教學(xué)方法和教學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)各學(xué)科之間長期處于隔閡的狀態(tài)，以及由于學(xué)科之間等級關(guān)系造成德對某些“主要的”智能的偏愛所導(dǎo)致的學(xué)生其他方面智能未能得到相應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時發(fā)展其多方面的智能。30、拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了

31、隨機進入式教學(xué)是指，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑，不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

32、教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。

33、課堂紀(jì)律差，怎么辦，實驗課堂中學(xué)生玩游戲、qq聊天、上網(wǎng)閑逛等情況如何處理？答：課堂紀(jì)律差，教師可以通過以下方法扭轉(zhuǎn)局面：1）吸引注意；2）制造競爭；3）促進學(xué)生自治；4）整合其他學(xué)科內(nèi)容；5）利用活潑有趣的教學(xué)方法來彌補內(nèi)容枯燥造成的紀(jì)律問題。實驗課學(xué)生玩游戲聊天，應(yīng)采取：第一，以疏為主，以堵為輔；第二，順勢調(diào)整，正確引導(dǎo)；第三，深層激發(fā)，提倡創(chuàng)造，例如和學(xué)生訂立契約，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時間玩游戲等做與學(xué)習(xí)活動不相干的事情的話，就要受到如增加其課堂任務(wù)等處罰；還如有的老師利用對媒體教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生屏幕檢查功能和消息功能，給沒有認真學(xué)習(xí)的學(xué)生消息提醒，都是一些比較好的方法。

34、信息技術(shù)課程評價原則：1）評價功能立體化；2）評價標(biāo)準(zhǔn)多維化；3）評價主體多元化；4）評價方法多樣化；5）評價內(nèi)容全面化；6）評價結(jié)果的多維歸因

35、表現(xiàn)性評價：是指要求學(xué)生通過實際操作某項任務(wù)或一系列任務(wù)來表現(xiàn)出他們的理解水平和操作技能水平的評價。

36、信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能：

一、作為課程內(nèi)容，實現(xiàn)learning about IT之目的；

二、作為課程實施的中介，實現(xiàn)learning through IT之目的；

三、作為拓展課程資源，實現(xiàn)learning with IT之目的；

四、作為建構(gòu)信息環(huán)境的一部分，實現(xiàn)了learning in IT之目的。

37、信息技術(shù)課程為主體進行課程整合的若干建議：1）在課程目標(biāo)上，要實現(xiàn)信息素養(yǎng)與其他課程文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；2）在課程內(nèi)容上，要加強信息技術(shù)課程與其他課程要素和社會文化的聯(lián)系與整合；3）在課程資源上：要整合各類教學(xué)資料、綜合運用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料。4）在教學(xué)環(huán)境上：要整合不同類型的課程教學(xué)環(huán)境，營造信息技術(shù)應(yīng)用的積極氛圍。5）在師生角色上：要厘清角色、融洽關(guān)系、重新建構(gòu)、有機整合；6）在教學(xué)評價上：要合理利用信息技術(shù)促進教學(xué)評價的過程性、整體性和多元性。

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學(xué)的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進行教學(xué)活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營造了一個探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運用“學(xué)教并重”的理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個必然發(fā)展趨勢，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識傳授者到情景設(shè)計者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體驗與外在信息交互中主動建構(gòu)知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構(gòu)越能順利地進行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢，可以建構(gòu)虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實現(xiàn)實驗信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實驗用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進而達成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學(xué)生則很難想象這個連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學(xué)生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點，還輕松化解了教學(xué)難點，而且可以通過多種課堂練習(xí)的設(shè)計形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時效性，從而實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的及時反饋，達到了促進學(xué)生對新知識的理解及促進學(xué)生認識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（二）、運用“學(xué)教并重”的理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計

目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計

時，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)機會，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學(xué)的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學(xué)生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時，網(wǎng)絡(luò)具有時空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過程中，我們可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學(xué)說的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強了學(xué)生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队啊⒒脽羝浵窕蛴嬎銠C等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點可以加強學(xué)科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現(xiàn)學(xué)科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進行學(xué)習(xí)。這樣可以促進學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會實踐資源，現(xiàn)代信息資源有機整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》浙江教學(xué)研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》四川教育學(xué)院學(xué)報，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學(xué)概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習(xí)

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。

（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計理論的優(yōu)點，運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點，答出這些對您教學(xué)的啟示。

3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述