第一篇：信息技術(shù)與課程整合筆記

信息技術(shù)與課程整合筆記(2009-06-20 08:15:15)標(biāo)簽：教育

第一章：信息技術(shù)與課程整合的背景與意義 1．1信息技術(shù)與教育信息化

1．1．1信息技術(shù)的內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù) 1．信息技術(shù)的內(nèi)涵

定義：能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類(lèi)技術(shù)，也被定義為感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。信息技術(shù)“四基元”：

感測(cè)技術(shù)；通信技術(shù)；計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)；控制技術(shù) 2．現(xiàn)代信息技術(shù)

①計(jì)算機(jī)技術(shù)--現(xiàn)代信息技術(shù)的核心 ②計(jì)算機(jī)與通信的結(jié)合--現(xiàn)代信息技術(shù)的革命 ③信息高速公路--現(xiàn)代信息技術(shù)的杰作 1．1．2信息技術(shù)與教育變革 1．信息時(shí)代對(duì)教育提出新的挑戰(zhàn) ①信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)

②知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神 ③學(xué)習(xí)化社會(huì)需要學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力 2．信息技術(shù)對(duì)課程改革的影響

①信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力與應(yīng)用能力為主； ②信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深刻影響，要求要把信息素養(yǎng)作為信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)； ③信息時(shí)代要求課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、實(shí)施手段都應(yīng)符合促進(jìn)“信息”型認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要；

④信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能 1．1．3教育信息化概述 1．教育信息化的含義

教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形式。2．教育信息化與信息化教育的基本特征

教育信息化既有“技術(shù)”的屬性，同時(shí)也有“教育”的屬性。從技術(shù)角度看，數(shù)字化；網(wǎng)絡(luò)化；智能化；多媒化 從教育角度看，開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性 信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)七化：

教材多媒化；資源全球化；教學(xué)個(gè)性化；學(xué)習(xí)自主化；活動(dòng)協(xié)作化；管理自動(dòng)化；環(huán)境虛擬化

3．教育信息化建設(shè)的內(nèi)容 ①基礎(chǔ)設(shè)施與公用信息平臺(tái)建設(shè) ②教育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)及產(chǎn)業(yè) ③教育資源建設(shè) ④培養(yǎng)信息化人才 ⑤制定信息化政策

1．1．4信息技術(shù)與課程整合--教育信息化的核心 第二章：信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)理論 2.1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 2.1.1信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程 CAI；CAL；IITC 2.1.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。三個(gè)基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。2.1.3信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。2.3信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析 2.3.1在技術(shù)世界里迷航

1、對(duì)技術(shù)的抵觸與盲目依賴(lài)并存

2、以課件設(shè)計(jì)為核心而不是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3、追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用 2.3.2錯(cuò)誤理解學(xué)生的主體地位

1、將主體地位絕對(duì)化

2、片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

3、缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

4、無(wú)效的協(xié)作

2.3.3未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1、創(chuàng)設(shè)情景，過(guò)分依賴(lài)多媒體

2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)內(nèi)容

3、忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng) 2.3.4資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的偏差

1、重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升

2、過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源

3、重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)

4、教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作 2.4信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 1.運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo) 2.圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合 3.運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法 4.建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源

5.創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式 第三章：信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 3.1教學(xué)結(jié)構(gòu)理論

3.1.1教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及其特征

教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義：是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

特征：依附性；動(dòng)態(tài)性；整體性；層次性；穩(wěn)定性 3.1.2現(xiàn)行的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1)教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程； 2)學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者； 3)教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；

4)教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。

2、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

2)教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者； 3)教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具；

4)教材不是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從其他途徑獲取大量知識(shí)。3.1.3“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；

2)學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

3)教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的形象化教學(xué)工具，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具；

4)教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。3.2建構(gòu)主義理論 3.2.1建構(gòu)主義概述

皮亞杰--“同化”與“順應(yīng)”說(shuō)。同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。維果茨基--文化歷史發(fā)展觀(guān)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用。3.2.2建構(gòu)主義的學(xué)與教的理論

1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)

2、建構(gòu)主義的學(xué)生觀(guān)

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān) ①學(xué)習(xí)的建構(gòu)性 ②學(xué)習(xí)的社會(huì)性： ③學(xué)習(xí)的情境性：

4、建構(gòu)主義的策略觀(guān) 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 3.3創(chuàng)造性思維理論

3.3.1創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)的人，其核心素質(zhì)--創(chuàng)新思維

3.3.2創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)及其組成要素

一個(gè)指針（發(fā)散思維）--用于解決思維的方向性

兩條策略（辯證思維、橫縱思維）--提供宏觀(guān)的哲學(xué)指導(dǎo)策略和微觀(guān)的心理加工策略 三種思維（形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維）--用于構(gòu)成創(chuàng)造性思維過(guò)程的主體。3.3.3創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

2、要重視直覺(jué)思維的培養(yǎng)

3、要重視形象思維的培養(yǎng)

4、要重視邏輯思維的培養(yǎng)

5、要重視辯證思維的培養(yǎng) 3.4多元智能理論 3.4.1多元智能理論簡(jiǎn)介

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。

言語(yǔ)/語(yǔ)言智能；邏輯/數(shù)理智能；視覺(jué)/空間智能；音樂(lè)/節(jié)奏智能；身體/運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；內(nèi)省智能；自然觀(guān)察者智能。3.4.2多元智能理論的要點(diǎn)

1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平的

3、各種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類(lèi)別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性

3.4.3在信息技術(shù)與課程整合中促進(jìn)多元智能的發(fā)展

1、在課程教學(xué)中利用信息技術(shù)作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)

2、在課程教學(xué)中利用信息技術(shù)為多元智能發(fā)展提供/設(shè)計(jì)豐富的、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)

3、在課程教學(xué)中利用信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展

4、利用信息技術(shù)作為多樣化的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工具--促進(jìn)多元智能的發(fā)展 第四章：信息技術(shù)與課程整合的方法 4.1信息化教學(xué)環(huán)境 4.1.1信息化教學(xué)環(huán)境概述

教學(xué)環(huán)境主要由三個(gè)要素組成（1）物理教學(xué)環(huán)境，（2）技術(shù)教學(xué)環(huán)境（3）情感教學(xué)環(huán)境 4.2“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì) 4.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程（何克抗，2001）。大致分為三類(lèi)：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4.2.2“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程（略）4.2.3“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素

1、教學(xué)目標(biāo)分析 ①教學(xué)目標(biāo)的確定

②描述教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的注意事項(xiàng) ③從教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、學(xué)習(xí)者特征分析

3、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支的設(shè)計(jì) ①學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 原則: “任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求。“任務(wù)”的解決要具有可操作性。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的體驗(yàn)。②學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

③學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的提供 ④自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) ⑤協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)策略通常有：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等五種。

4、“傳遞-接受”教學(xué)分支的設(shè)計(jì) ①確定先行組織者 ②教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者特征；教學(xué)條件。③教學(xué)內(nèi)容的組織策略

“漸進(jìn)分化”策略；“逐級(jí)歸納”策略；“整合協(xié)調(diào)”策略

5、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。4.2.4教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫(xiě)格式--敘述式和表格式。4.3信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 4.3.1信息化學(xué)習(xí)資源概述

1、信息化學(xué)習(xí)資源的概念

信息化學(xué)習(xí)資源廣義上講，它涵蓋了上述學(xué)習(xí)資源的所有方面。加上信息化后即在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)資源，包括信息化教學(xué)教材、信息化支持系統(tǒng)、信息化教學(xué)環(huán)境。從狹義上理解，是信息化資源的一種，一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過(guò)選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。如：專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等等。

2、信息化學(xué)習(xí)資源的分類(lèi) 素材類(lèi)、集成型、網(wǎng)絡(luò)課程。

3、信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

處理數(shù)字化；存儲(chǔ)海量化；管理智能化；顯示多媒化；超媒體非線(xiàn)性組織；傳輸網(wǎng)絡(luò)化；交互性；教學(xué)過(guò)程智能化；信息結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化；探索性 4.3.2信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用形態(tài)

1、作為獲取所需信息的工具

2、作為創(chuàng)設(shè)情境和自主探索的工具

3、作為協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流的工具

4、作為構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)作實(shí)踐的工具

5、作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具 4.3.3素材型學(xué)習(xí)資源的收集與加工

1、信息化資源的來(lái)源渠道

①網(wǎng)上收集整理②現(xiàn)有資源數(shù)字化③購(gòu)買(mǎi)商品化光盤(pán)資料④組織人員按需開(kāi)發(fā)

2、學(xué)習(xí)資源的收集與加工

①文本素材的收集與加工②圖形/圖像素材的收集與加工③音頻素材的收集與加工④視頻素材的收集與加工

4.3.4其他類(lèi)型信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。它可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。①多媒體教學(xué)軟件的分類(lèi)

根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用的不同，又可將它分為幾類(lèi)：

課堂演示型學(xué)生自主學(xué)習(xí)型模擬實(shí)驗(yàn)型；訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；教學(xué)游戲型；資料、工具型。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) ①網(wǎng)絡(luò)課程的分類(lèi)：授課型和自主學(xué)習(xí)型 ②網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

3、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門(mén)課程與多門(mén)課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。①專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的類(lèi)型 1)某學(xué)科的專(zhuān)題網(wǎng)站； 2)某一知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站； 3)培養(yǎng)綜合能力的專(zhuān)題網(wǎng)站； 4)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

4.3.5信息化學(xué)習(xí)資源的管理

信息化學(xué)習(xí)資源的管理主要有以下幾種方式：

1、共享目錄管理

優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單，只要在主機(jī)上建好目錄，將資源放置在該目錄下，設(shè)置共享即可，并配置好用戶(hù)權(quán)限，建立過(guò)程非常簡(jiǎn)單，服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)都可以。

缺陷：分類(lèi)屬性單一，檢索不是很方便，只安全性不好控制，受網(wǎng)絡(luò)傳輸和設(shè)置的限制。

2、遠(yuǎn)程FTP管理

優(yōu)點(diǎn)：配置簡(jiǎn)單，支持用賬號(hào)進(jìn)行權(quán)限的控制。可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程訪(fǎng)問(wèn)，不受所處網(wǎng)絡(luò)的限制。

缺陷：仍然是物理存儲(chǔ)的方式；檢索不是很方便，只能按照文件夾視圖的方式進(jìn)行查看。

3、專(zhuān)題資源網(wǎng)站管理

專(zhuān)題資源網(wǎng)站中的資源圍繞一個(gè)核心的“主題”展開(kāi)，并按照一定的邏輯順序“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)，具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于研究”的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

缺陷：管理資源過(guò)于獨(dú)立，同一主題資源是良構(gòu)的，不同主題間彼此獨(dú)立，不能相互復(fù)用。

4、靜態(tài)學(xué)科資源站點(diǎn)管理 優(yōu)點(diǎn)：直觀(guān)、方便，個(gè)性化明顯。

缺陷：更新難度大，檢索很不方便。資源的權(quán)限不好控制，缺少雙向的共建共享交流。

5、動(dòng)態(tài)學(xué)科資源網(wǎng)站管理

便捷的檢索工具，可授權(quán)的上載機(jī)制、靈活的激勵(lì)機(jī)制。

6、教育資源庫(kù)管理 特點(diǎn)：

1)資源數(shù)量龐大，支持大數(shù)據(jù)量的存儲(chǔ)；

2)具備檢索接口，資源庫(kù)紀(jì)錄了每一個(gè)資源的關(guān)鍵屬性，針對(duì)這些屬性的檢索非常便捷； 3)提供開(kāi)放式接口，支持資源的動(dòng)態(tài)上載和更新； 4)能夠根據(jù)用戶(hù)的需要，提供多種資源視圖。

7、教育資源門(mén)戶(hù)網(wǎng)站管理

一種特殊的資源庫(kù)，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（http://www.tmdps.cn）, 教育部教學(xué)資源網(wǎng)http://etoe.edu.tw/scripts/learning/index.asp? 更大型的資源倉(cāng)庫(kù)，與資源庫(kù)相比不同點(diǎn)：

1)更廣泛的開(kāi)放性，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上允許更多的匿名訪(fǎng)問(wèn)用戶(hù)；

2)除了資源實(shí)體外，還通過(guò)鏈接等方式將各類(lèi)資源串聯(lián)在一起，并提供方便的檢索； 3)網(wǎng)頁(yè)形式存在，有更強(qiáng)的交互性，影響面也更廣。第五章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與案例分析 5.1教學(xué)模式概述 5.1.1教學(xué)模式及相關(guān)概念

1、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式通常是兩種以上方法策略的組合應(yīng)用。

2、教學(xué)策略

在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采取的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中。

3、教學(xué)方法

廣義，教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而采取的一切手段、途徑和辦法的總稱(chēng)，即某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱(chēng)。

狹義，教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等等。本書(shū)所講為狹義。5.1.2相關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

1、教學(xué)策略與教學(xué)模式

都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。

主要區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線(xiàn)索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套教學(xué)行為為表征形式，但其本身靈活多變，一般沒(méi)有結(jié)構(gòu)性。往往不指向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為。

2、教學(xué)策略與教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具有操作性，可以看作教學(xué)策略的具體化。教學(xué)方法是相對(duì)對(duì)立的，基于教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受很少的教學(xué)策略的影響。

教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上要大于教學(xué)方法。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略

教學(xué)結(jié)構(gòu)處于較為宏觀(guān)的層次，用于反映一定教育教學(xué)理論中四個(gè)核心要素在教學(xué)中所展開(kāi)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程（客觀(guān)的）；教學(xué)模式則是教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體的學(xué)科領(lǐng)域中的體現(xiàn)，同一教學(xué)結(jié)構(gòu)在不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象展開(kāi)，可以衍生出多個(gè)用于指導(dǎo)具體教學(xué)進(jìn)程展開(kāi)的的教學(xué)模式（帶有人的認(rèn)識(shí)，主觀(guān)性）；教學(xué)策略較前者更具體，指教學(xué)過(guò)程中所使用的技巧，在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)一個(gè)教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式。5.2信息技術(shù)與課程整合模式的概述 5.2.1信息技術(shù)與課程整合模式的分類(lèi)

1、基于教學(xué)過(guò)程的整合模式

just in time用于課前課后的輔助教學(xué)活動(dòng)。

WebQuest是一種“專(zhuān)題調(diào)查”活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。

課內(nèi)整合教學(xué)模式，由于課堂涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略，劃分起來(lái)比較復(fù)雜一些。比如有按照學(xué)科的角度來(lái)區(qū)分的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的課內(nèi)整合模式。按照教學(xué)策略分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論等教學(xué)策略的課內(nèi)整合模式

2、基于技術(shù)支撐環(huán)境的整合模式 基于多媒體演示教室的整合模式 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的整合模式

3、基于教學(xué)策略的整合模式

由于教學(xué)策略的不同，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等類(lèi)型。（單一的策略）5.2.2影響教學(xué)模式選擇的因素

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式

3、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式

4、根據(jù)教師的自身特點(diǎn)選擇教學(xué)模式 5.3信息技術(shù)與課程整合的常用模式

信息技術(shù)與課程整合的常用模式主要三類(lèi)：接受式教學(xué)模式；探究性教學(xué)模式；研究性教學(xué)模式。

5.3.1接受式教學(xué)模式

1、接受式教學(xué)模式概述及其操作流程

接受式教學(xué)的思想主要來(lái)源于美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel）提出的有意義接受學(xué)習(xí)。

教師的作用體現(xiàn)在：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇或設(shè)計(jì)先行組織者（先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、理解、保持、遷移和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)者的主體地位體現(xiàn)在：積極主動(dòng)地建立新舊知識(shí)間有意義的聯(lián)系，獲得新知識(shí)的意義，按照某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量關(guān)系將新知識(shí)“同化” 到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略。操作流程： a)呈現(xiàn)先行組織者 b)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容 c)正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略 d)遷移、運(yùn)用新學(xué)知識(shí) 5.3.2探究性教學(xué)模式

1、概念：探究學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動(dòng)探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。

2、流程圖

探究性教學(xué)模式通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。5.3.3研究性教學(xué)模式

1、概念：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、流程圖

研究性教學(xué)模式在操作上包括五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別

1、教師作用的差別。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性，但學(xué)生的活動(dòng)仍然都是在教師精心安排實(shí)施，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指定。是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究學(xué)習(xí)的主體，教師則是以平等參與者身份介入的，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師指導(dǎo)不指令，參謀不代謀。

2、對(duì)課題的選定，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式不同。

3、研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，探究式學(xué)習(xí)既重視過(guò)程也重視結(jié)果。

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)不以成敗論英雄；研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而探究式學(xué)習(xí)既重視過(guò)程也重視結(jié)果。

4、研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容之一，研究性學(xué)習(xí)可以視作活動(dòng)課程的延續(xù)和發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)要求實(shí)踐與活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)感受實(shí)踐過(guò)程、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新。研究性的知識(shí)來(lái)源教科書(shū)中的間接知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料--直接知識(shí)。基于資源的主題教學(xué)

一、定義：基于資源的主題教學(xué)模式（Resources-Based Thematic Instruction，RBTI），是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題，通過(guò)充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者提高問(wèn)題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時(shí)得到提升。

二、概念內(nèi)涵：

（一）資源指學(xué)習(xí)資源，是指支持教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀(guān)存在形態(tài)。支持學(xué)習(xí)的一切的人、物、財(cái)和信息的總成。

（二）這里的主題是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題的覆蓋面很廣泛，只要學(xué)習(xí)者感興趣或?yàn)榻虒W(xué)需要，主題可以是任何事物或任何現(xiàn)象。

1、主題是基于資源的主題教學(xué)的前提，主題開(kāi)發(fā)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。教學(xué)主題開(kāi)發(fā)可以參考以下理念：

①由師生共同開(kāi)發(fā)：教師提供、師生共同開(kāi)發(fā)和學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)。一般教師提供。②具有親和力：學(xué)生感到熟悉、親切、有趣，要與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)。③以“劣構(gòu)性”問(wèn)題為主：劣構(gòu)問(wèn)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等。

④跨學(xué)科性/綜合性：以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者將在分科科目學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)綜合起來(lái)，用以解決真實(shí)的問(wèn)題。

⑤具有智力/非智力方面的挑戰(zhàn)性：所謂挑戰(zhàn)性，即解決問(wèn)題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已經(jīng)有的智力/非智力水平。作用是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑥目標(biāo)整體性：主題應(yīng)能整合知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。

⑦實(shí)踐性：關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生分析/解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、該教學(xué)模式的基本特征：

1、資源利用的廣泛性：

2、具有主題性和主題的情境性

3、跨學(xué)科性：

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性：

5、探究性：

6、反思遞進(jìn)行 國(guó)外整合模式簡(jiǎn)介

一、WebQuest教學(xué)模式

（一）由來(lái)與本質(zhì)

WebQuest是一種“專(zhuān)題調(diào)查”活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。

WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（二）分類(lèi)

根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，WebQuest可以分成短周期和長(zhǎng)周期兩種。

1、WebQuest的構(gòu)成

①導(dǎo)言：②任務(wù)③資源：④過(guò)程：⑤評(píng)價(jià)⑥結(jié)論：

2、MiniQuest的構(gòu)成

一個(gè)MiniQuest由情境、任務(wù)、成果三部分組成：

二、NTeQ模式

NteQ描述為：基于一個(gè)單元或主題，將探究式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和合作小組構(gòu)建成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種整合模式。按照NteQ模式創(chuàng)建課程單元計(jì)劃包括10個(gè)步驟：

①制定目標(biāo)；②計(jì)算機(jī)功能匹配；③確定問(wèn)題；④處理數(shù)據(jù)；⑤顯示結(jié)果；⑥設(shè)計(jì)技術(shù)整合活動(dòng)；⑦設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)；⑧設(shè)計(jì)結(jié)束活動(dòng)；⑨設(shè)計(jì)支持活動(dòng)；⑩評(píng)估。第六章 信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)

一、信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)概述

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述

1、概念：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。

2、功能

①診斷功能②激勵(lì)功能③調(diào)控功能④教學(xué)功能⑤導(dǎo)向功能

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)

①按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià) ②按評(píng)價(jià)的功能不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) ③按評(píng)價(jià)方法的不同，可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

4、信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)的內(nèi)容 兩個(gè)階段：

教學(xué)設(shè)計(jì)階段的成果主要有三種表現(xiàn)形式：教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)資源教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 教學(xué)實(shí)施階段：是教學(xué)設(shè)計(jì)的成果應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐階段，教學(xué)實(shí)施是教師、學(xué)生、媒體、資源等教學(xué)要素充分互動(dòng)的階段，其成果表現(xiàn)形式很豐富：現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課、教學(xué)后說(shuō)課，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的綜合課例。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展

1、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

①評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能。

②評(píng)價(jià)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

③評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，也倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

①過(guò)程取向評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)把教師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的全部情況納入到評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。

②多元主體取向評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)還要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各種假設(shè)的人的因素，教師和學(xué)生的情況，評(píng)價(jià)者和教師、學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)完整意義的評(píng)價(jià)。還要關(guān)注，家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。形成一種民主參與、平等協(xié)商的多元化評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展 ①檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的各項(xiàng)信息，包括非優(yōu)秀的但是有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、成長(zhǎng)反思、論文等，從而反映學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。通過(guò)檔案袋不僅教師可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。②研討式評(píng)定

將學(xué)生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評(píng)定的一個(gè)部分。源于蘇格拉底的教育思想，最根本的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有效地思考并為自己的見(jiàn)解提出證據(jù)。③學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 表現(xiàn)展示型評(píng)定通過(guò)學(xué)生實(shí)際演示某些結(jié)果以說(shuō)明其是有價(jià)值的，并由此證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。展示內(nèi)容可以是科學(xué)試驗(yàn)、科學(xué)展示會(huì)、活動(dòng)、表演、論文、方案設(shè)計(jì)展示等。④縫補(bǔ)興評(píng)價(jià)

是指利用縫補(bǔ)性文本完成對(duì)某個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)。這種“縫補(bǔ)性”文本起源于“反思筆記”。這也是一種評(píng)價(jià)策略，目的是產(chǎn)生和分享學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中的信息，同時(shí)這些信息也為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)。⑤電子化評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于評(píng)價(jià)，解決信息量大、操作繁復(fù)、統(tǒng)計(jì)信息難以獲得、工作量大等問(wèn)題。目前已有一些電子支持的評(píng)估系統(tǒng)在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)的特征

1、評(píng)價(jià)地位發(fā)生變化

2、評(píng)價(jià)目的發(fā)生變化

3、評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化

4、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)發(fā)生變化

5、評(píng)價(jià)價(jià)值發(fā)生變化

6、評(píng)價(jià)方法發(fā)生變化

7、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

二、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)階段的成果主要有三種表現(xiàn)形式： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案：常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)階段的典型成果；

教學(xué)資源：即支持教師教和學(xué)生學(xué)的相關(guān)教學(xué)素材、課件和網(wǎng)絡(luò)課程等；

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包：信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)成果體現(xiàn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)過(guò)程模板等。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)

1、完整性和規(guī)范性

2、可實(shí)施性

3、創(chuàng)新性

（二）多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)

教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的評(píng)價(jià)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的定義

定義：教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)考慮的緯度和內(nèi)容：

①選題②教學(xué)設(shè)計(jì)方案③教學(xué)資源④學(xué)生作品范例⑤活動(dòng)過(guò)程模板⑥活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)方法 6.3教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

主要成果表現(xiàn)：現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課、綜合課例等。對(duì)其評(píng)價(jià)緯度從教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果、教師的教學(xué)方式和效果等進(jìn)行。6.3.1教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)--主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如下圖）：

6.3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果

優(yōu)質(zhì)的信息化課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果方面具有的如下特征： 1．學(xué)生采用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 2．積極的情感投入、成就感的獲得 3．廣泛的認(rèn)知范圍 4．深層次的認(rèn)知體驗(yàn) 5．創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 6．學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用 7．問(wèn)題解決技能的訓(xùn)練 6.3.3教師的教學(xué)方式和效果

（一）角色轉(zhuǎn)換

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整

（三）教學(xué)方法和手段

（四）學(xué)習(xí)資源與工具

（五）教學(xué)組織

（六）學(xué)科特點(diǎn) 6.4研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。6.4.1研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1、評(píng)價(jià)過(guò)程的全程性

2、評(píng)價(jià)主體多元性

3、評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性 6.4.2研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面： 1)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。

2)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。3)學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。4)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。5)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

對(duì)于上述的評(píng)價(jià)常用方法：檔案袋評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)量表、自我反思、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

2、評(píng)價(jià)實(shí)施 ①評(píng)價(jià)工具的使用：利用評(píng)價(jià)量表 ②評(píng)價(jià)結(jié)果的表述：等級(jí)分+評(píng)語(yǔ) 6.5面向?qū)W習(xí)過(guò)程的檔案袋評(píng)價(jià)方法 6.5.1檔案袋評(píng)價(jià)概述

檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來(lái)的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。主要目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。

2、檔案袋評(píng)價(jià)的類(lèi)型 1）按照功能分類(lèi)

①理想型②展示型③文件型④評(píng)價(jià)型⑤課堂型/教學(xué)型 2）按內(nèi)容分類(lèi)

根據(jù)檔案袋的內(nèi)容，把檔案袋評(píng)價(jià)分為最佳成果型、精選型和過(guò)程型。6.5.2檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施

1、典型檔案袋的數(shù)據(jù)基本結(jié)構(gòu)

觀(guān)察信息的文件：觀(guān)察記錄手冊(cè)；調(diào)查表；師生交談?dòng)涗洝?/p>

考試信息群：簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)課題；比較大的場(chǎng)面課題；長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)課題。

2、檔案袋評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施

簡(jiǎn)單概括檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程：

①目標(biāo)的確定：目標(biāo)的確定有三種方式：教師確定目標(biāo)；學(xué)生確定目標(biāo)；教師和學(xué)生共同確定目標(biāo)。②作品產(chǎn)生的過(guò)程：主要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的產(chǎn)生過(guò)程、編制文件的記錄、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、學(xué)生反思的記錄（包括學(xué)生描述自己作品的特征、自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步、已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等）、判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、入選作品的標(biāo)準(zhǔn)等。

③精選作品：精選不同時(shí)期的作品，要有詳細(xì)的注釋?zhuān)韵蜷喿x者解釋它的重要性/意義。④展覽：把精選出來(lái)的作品展現(xiàn)出來(lái)，以展示自己的學(xué)習(xí)成果，給教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及公眾進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)。

⑤會(huì)議：參與者教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。促使教師和學(xué)生經(jīng)常討論關(guān)于創(chuàng)造有價(jià)值作品的過(guò)程、對(duì)尚在開(kāi)發(fā)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式等。

3、檔案袋評(píng)價(jià)方法與信息化課堂

有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，符合信息化教育理念的評(píng)價(jià)方式。

4、檔案袋評(píng)價(jià)電子化的趨勢(shì)

檔案袋評(píng)價(jià)的電子化將是檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，一方面減輕教師和學(xué)生的工作量，另一方面提高效度和信度。

第二篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀(guān)的、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀(guān)念。在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開(kāi)展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來(lái)，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營(yíng)造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開(kāi)展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級(jí)：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng) ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會(huì)章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開(kāi)課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀(guān)眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識(shí)觀(guān)認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對(duì)具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識(shí)只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過(guò)自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認(rèn)為是知識(shí)的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過(guò)相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺(tái)，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識(shí)傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語(yǔ)呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂(lè)等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時(shí)空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴(kuò)展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過(guò)信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時(shí)長(zhǎng)而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)用宏觀(guān)現(xiàn)象揭示微觀(guān)本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過(guò)程”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來(lái)講解其過(guò)程，就會(huì)缺乏直觀(guān)性，學(xué)生則很難想象這個(gè)連續(xù)的過(guò)程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)低下。但是，利用 Flash動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價(jià)值的問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)，還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，而且可以通過(guò)多種課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

（二）、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并把這一觀(guān)念自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀(guān)，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè)等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀(guān)性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡(jiǎn)單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國(guó)的國(guó)情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀(guān)性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過(guò)程中，就可運(yùn)用多媒體課件演播植物和動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸的，使學(xué)生更加直觀(guān)的理解此知識(shí)點(diǎn)，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過(guò)整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過(guò)程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進(jìn)化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進(jìn)化的、自然選擇學(xué)說(shuō)的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生組織知識(shí)的能力，這樣，再通過(guò)老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队啊⒒脽羝浵窕蛴?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)多媒體課件特有的動(dòng)畫(huà)效果、生動(dòng)的解說(shuō)、優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，如通過(guò)電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過(guò)網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過(guò)“備課論壇”、“在線(xiàn)討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒(méi)有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)的融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會(huì)實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)信息和處理生物信息，解決生物問(wèn)題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》浙江教學(xué)研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學(xué)概論》中國(guó)鐵道出版社，2012.3

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習(xí)

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。

（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？

提示：在回答本問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來(lái)回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對(duì)您教學(xué)的啟示。

3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來(lái)確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來(lái)闡述

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內(nèi)涵是什么？很多教育技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)者都提出了對(duì)整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這一定義認(rèn)為營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》中提出：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在已有課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。這一定義強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建一種新的教學(xué)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整和的實(shí)質(zhì)。年輕學(xué)者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》一書(shū)中認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育/教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵(lì)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大幅度提高教育/教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才。綜合以上大家對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)在學(xué)科課程的教學(xué)中，有機(jī)地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)適合信息時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的人才。

勿庸置疑，教師是進(jìn)行整合必備的信息技術(shù)能力的掌握者，在整合過(guò)程中，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，比如教育技術(shù)基本理論，計(jì)算機(jī)的基本操作技能，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課件制作和常規(guī)教學(xué)媒體的使用等。老師應(yīng)該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)的方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法，教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法，教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標(biāo)要求。教師應(yīng)掌握的信息技術(shù)與課程整合基本能力包括：

1、教育技術(shù)基本理論和方法；其中包括學(xué)習(xí)理論，視聽(tīng)教學(xué)理論，系統(tǒng)理論等，以及整合的內(nèi)涵，層次，實(shí)質(zhì)和目標(biāo)等。

2、計(jì)算機(jī)操作的基本技能；其中包括對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一般了解，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網(wǎng)頁(yè)瀏覽，網(wǎng)上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用理論指導(dǎo)來(lái)解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，并將教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個(gè)整體，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學(xué)軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實(shí)施多媒體教學(xué)。

5、在教學(xué)中，能夠?qū)嵤┲鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評(píng)價(jià)的能力；改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，采用多元的評(píng)價(jià)方法，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的掌握。

當(dāng)然，上面的五個(gè)方面都是每位教師應(yīng)該具有的基本的信息技術(shù)與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進(jìn)行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過(guò)自學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)等。而且隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和教育教學(xué)理論的更新變化，教師要不斷的學(xué)習(xí)以跟上教育技術(shù)的前進(jìn)的腳步。