怎樣實施信息技術與體育課程整合信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現。現實的硬件資源和軟件資源越來越越豐富，社會生產力的進步不斷催促著學校教學生產力的進步，教育理應代表最先進的生產力和最先進的文化，有效實施信息技術與課程整合特別是與教學整合，是轉變學習方式、提高教育質量效益的重要引擎，作為對教育質量效益起決定性作用的教師，我們該怎么辦？

一、明白基本概念

信息技術與學科課程整合的概念及解釋百家爭鳴，本專題定位的是教學方法。即：

信息技術與學科課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。

作為教學方法，從現象使用實態看，可分為五個層次：

1、信息技術作為演示工具。

2、信息技術作為個別學習的輔助工具。

3、信息技術引入“任務驅動”。

4、信息技術作為在開放式課堂中，進行發現式學習的工具。

5、信息技術作為數字化學習的載體。

其中2、3、4用得較普遍，對于“任務驅動”教學法，在信息技術與學科課程整合母教學法的框架內，大放異彩。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生與教師在一定的資源情境下，根據教學目標，共同構建一個任務，然后緊緊圍繞這個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

第5個層次大城市特別是建立了“教育云”體系的地方，用得較多。比如武漢市，作為全國教育云試點城市，專門建設了武漢市教育云體系，從硬件資源建設和軟件資源建設全面規劃，全面推進，目前數字化學習、數字化教學正在快速發展。

二、使用基本優勢

用FLASI軟件做動畫，讓學生看屏幕數幾朵紅花，再數幾朵黃花，然后列式計算共有多少朵花……，很顯然，這沒有用到信息技術的優勢，因為做幾朵實物花更省事，學生看起來、數起來也更直觀。我們在使用信息技術與學科課程整合教學方法時，應該盡可能使用它的優勢，并與其它資源配合使用，共同完成課程教學任務。信息技術在教學應用中的主要優勢有：

（一）交互性優勢。

（界面生動、吸引力強、即時受理、即時反饋。）

（二）圖文并茂、圖影并茂、影畫并茂優勢。

（這是其它手段難以或不能做到的。）

（三）多感官刺激優勢。

有資料表明，人類記住信息的統計結果為：

1、自己閱讀內容的：10%

2、自己聽到內容的：20%

3、自己看到內容的：30%

4、自己視聽結合獲得內容的：65%

5、自己交流中說過內容的：70%

6、自己多感聯動（經歷情景）內容的：90%

這給我們什么啟示？基于多媒體視聽技術的信息技術與學科課程整合教學方法，可以大大提高我們教學的效益，如果教育云體系完善，具備信息技術與教學深度融合的條件，其效益更可觀。

（四）“八化”優勢。

即：化虛為實、化靜為動、化小為大、化大為小、化快為慢、化慢為快、化毀為存、化險為夷。象人體結構、內臟器官、細胞、天體、分子、電子、原子；人體血液循環系統、消化系統等等，這些傳統教學方法要花較多時間精力才能完成的教學內容，使用信息技術可以大幅度提高其教學效益。

（五）“六超”優勢。

即：超越地域、超越時空、超越成本、超越人障、超越物障、超越生命。不同地域的學生可以享受同一個優秀教師的課堂教學，課堂上可以當場接通國內外的資源庫、學生可隨時隨地進行“微學習”等等。信息技術與學科課程整合正在走向信息技術與教學深度融合，甚至與人的生活深度融合。

（六）更好更科學地實施因材施教。

“微課程支持下的微學習”、“豐富資源支持下的翻轉課堂”等正在不斷興起，一般應用中，超文本支持下的網絡多媒體計算機，可以成為：網絡名師、數字教員、課件助教、郵箱伙伴、QQ同學。開放式、多元化的學習方式極大地滿足了因材施教的需求，也倒逼著我們教師必須因材施教。

（七）構建開放式協作平臺。

（八）提供學生創新活動的土壤。

（九）重復自如、縮放自如、切換自如、存取自如。

為提高效率創造了條件。

三、掌握基本方法

掌握了一定的信息技術以及獲得了技術能力的提升，為了什么？還是為了更好地實施信息技術與學科課程整合并逐步走向信息技術與教學深度融合，技術只是載體，根本目的還是用整合的方法提高教學的效益。作為教學方法的使用，我們要：

（一）研究確定主題

1、分析教學重難點。

無論什么教法，教學重難點的突出和突破是最重要的主題，息技術與學科課程整合方法可以很好地解決這些問題。

2、研究學科交叉點。

不是各學科所有的內容都要“信息技術化”，要最大限度地提高信息技術使用效益，提高整合效益，就要分析學科交叉點，語文與信息技術、數學與信息技術、其它各門學科與信息技術都有個“交叉點”研究的問題。

3、選好教學突破點。

象解析幾何、函數、根式方程等，這些內容理性成份很重，學生學起來，老師教起來都很費力，利用信息技術可以使之形象化、生動化，從而突破教與學的障礙。

（二）認真做好設計

做好教學系統設計，是所有教學方法發揮作用的前提，這里省去其理論闡釋，著重強調：

1、腳本設計

（1）知識點、技能點

（2）畫幀載體

（3）界面設計

（4）互動設計

2、技術設計（基于某一工具）

（1）順序結構段落設計

（2）隨機可控結構段落設計

（3）全程任意返回段落設計

（4）動、靜、圖、文、影、聲技術設計

（5）容錯、防爆技術設計

（6）打包、防盜技術設計

（三）精心開展制作

選好自己最拿手的一個工具，PPT、FLASH、專題網站、云網頁等都行，只要能實現設計目標。但無論哪個，都要體現“精心制作”，也就是為了實現教學目標，最大限度、最精細、最高水平發揮地制作課件。

（四）反復進行調試（目標達成度；技術合理度）

（五）擇時安排使用

選擇最佳時機使用課件是整合式方法發揮最大效益的保障。具體操作各種各樣，不可能一個模式，但基本原則是：利用信息技術改變學教方式，提高學教效益。所以建議從學與教的十一個環節入手。即：目標設計、重點難點的考量與操弄、過程設計與運作、引入新課、新課教學、鞏固、課堂練習、課堂小結、作業、課外延伸、課后反思。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，探索和推進信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。