第一篇：西藏教學中的信息技術與課程整合論文

摘 要：信息技術與課程整合不是信息技術與課程混合，其中影響信息技術整合效果的因素有很多。在西藏，信息技術與課程整合時，教師必須掌握一定的信息技術，以一定教育理論為指導，根據西藏學科教學特點和教學對象特點需求，恰當使用現代教學手段，才能優化教學效果。

關鍵詞：信息技術 課程整合 基本原則

隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛。信息技術要在教學中發揮最優效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學對象需求，恰當使用現代教學手段，才能優化教學效果。課程整合是將信息技術作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術與課程整合時應立足西藏實際，遵循以下基本原則：

一、運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐

現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。因此，在西藏信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據西藏學生的特點、教學內容及西藏現有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術與課程的整合。

二、根據西藏學生的特點合理選擇整合策略

信息技術與課程整合是一種以信息技術為基礎的課程研制理論和實踐，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環境，并且需要教師明確的指導和講授。在西藏特別是西藏農牧區，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，西藏信息技術與課程的整合應該根據西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。

三、根據學科的特點構建適合西藏課程整合的教學模式

每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態。為此，我們應該利用信息技術，結合不同類別科目的特點，實施信息技術與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復練習的機會。自然科學類科目則應通過信息技術盡最大可能將抽象的規律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點采用不同的整合策略。

四、結合西藏實際加強學生的動手活動

在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容,而信息技術恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施信息技術與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主動創新能力，發展學生的創新思維。教師要積極創設一定的學習環境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發揮主體性的舞臺。

五、立足西藏實際應用各種媒體

不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術是一種綜合技術，是一個多層次、多專業的復雜體系，涵蓋的內容非常廣泛，它的發展是由許多單元技術支撐的。在西藏，雖然現代化教學手段較內地要落后一些，但常規媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。

六、針對西藏教學特點進行學習結果作品化

培養學生養成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑。總結學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發現問題，解決問題，為繼續學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環節。因此，在學生獲得學習成果之后，應及時要求學生將學習成果總結、發布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環節在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養學生的交流力、表現力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。

當前，信息技術在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰線的工作者，必須掌握信息技術與課程整合的基本原則，認識信息技術與課程整合的重要性，將信息技術與課程進行恰當整合，優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業的快速發展。

參考文獻：

1.《現代教育技術》 東北師范大學出版社 李芒主編2006年5月第1版

2.《教學軟件的選用與評價》 人民郵電出版社 劉儒德編著1997年6月版

第二篇：信息技術課程教學論文

淺談當下的應用信息技術課程教學

一、信息技術課程的特點

（一）信息技術基礎理論知識內容的特點

1、系統性強,知識內涵豐富

信息技術基礎知識包含“信息”“計算機”兩方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息處理的過程、現代信息的革命、信息安全等方面的知識,這些知識是大學信息專業學生學習的內容。“計算機”部分介紹了計算機系統的組成,涉及硬件和軟件,另外還包括計算機工作原理等,這些知識是大學計算機專業學生學習的內容,只是在描述和分析時加以簡化。

2、抽象性

信息技術基礎知識中的一些概念非常抽象,不易解釋。例如“信息是什么”,學生往往容易把這個“信息”和現實中所謂的“信息”混淆起來。究其原因,是因為這個概念比較抽象,學生對于這個概念的直接體驗不夠豐富。類似的知識點還有很多,例如“療毒”“軟件”“程序”,在學生沒有實際編程或解除程序代碼之前,對這些抽象的描述是很難理解的,因為這些概念不像硬件,能看得見、摸得著,是看不見的、無形的。

（二）信息技術基礎操作內容的特點

1、實踐性強。

信息技術基礎知識基本操作部分的教學內容最顯著的特點之一就是實踐性較強。例如:開關機操作;windows基本操作(打開和關閉程序,使用“我的電腦”和“資源管理器”);鍵盤的操作等等,這些知識都需要學生通過上機實踐才能掌握。

2、簡單易學。

Windows是—種圖形化的操作系統,它利用菜單、窗門、滾動條等設施,給用戶呈現一個直觀、交互性強的友好界面,學生在使用它時不用像操作DOS那樣記憶各種繁雜的命令,而只需通過鼠標的移動和點擊進行工作。這種操作方式模擬了現實世界的行為,易于理解、學習和使用,而且,在這個過程中系統又會給出豐富的提示信息。

3、內化較難。

內化難指的是學生雖然可以在模仿的層面上迅速入門,但要真正掌握這些基本操作,在今后的信息處理中熟練地加以應用,甚至內化成如“讀、寫、算”這樣的基本能力,還需要教師和學生的不斷努力。如果按照一般的“講解、演示、練習”的講授方法達到頂期的目標,那么所需時間可能會比較長。但是,如果教師能結合實際,合理地分割這些操作知識,并在此基礎上設計出趣味性較強的“任務”來“驅動”學生進行探索,這個過程將會縮短很多。

二、信息技術的重要性

首先,在工業技術方面,計算機的應用很普遍,很多大型機器都是通過計算機來操作的;其次,在科技研究中,一些精細的測量、計算也是通過計算機來完成的;再次,信息技術還廣泛應用于我們的教學中,應用計算機可將教師要講的內容全部呈現在投影儀上,使教師不必大篇幅地在黑板上書寫,不但節省了教學時間,還增加了教師與學生的互動,留給學生充足的交流、思考時間。除此之外,信息技術還給我們的生活增添了樂趣,如我們可以通過計算機去欣賞視頻、傾聽音樂等。所以,教給學生必要的信息技術知識是非常必要的,只有這樣才能適應社會的發展,培育出更多的新型人才。

三、信息技術課程教學的發展狀況

（一）學校教學設備的陳舊與缺乏

學校實驗設備的陳舊與缺乏的現狀,使應用信息技術學科實驗、實訓課程的計劃只具有存在的意義,沒有發展的動力。長此以往下去,會使應用信息技術學科的發展失去存在的意義。這些實際的情況阻礙著應用信息技術實驗、實訓課程的發展。因此,隨著時間的推移,應用信息技術學科的教師觀念無法適應時代的要求,在教學中無法達到實踐教學中的學習目標,也在一定不程度上影響了應用信息技術實驗、實訓課程的教學改革的發展。

（二）學科的課程開設與設置方面存在著嚴重的理論與實際發展相脫節的現象

目前,部分學校的相關課程基本都按照固有的學科安排課程的相關計劃。同類學校之間相互模仿的開設學科課程,沒有從實際的角度出發,去考慮學科的教學發展是否具有一定的經濟效益與社會效益。在學科的課程開設與設置方面存在著

嚴重的理論與實際發展相脫節的現象。應用信息技術的發展缺少了客觀的現實基礎,可謂是舉步維艱。應用信息技術教學中的理論課程與實踐情況的發展存在的脫節問題,使應用信息技術的發展無法滿足社會的有效需求。應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革雖是箭在弦上,但是礙于實際情況的制約,應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革進程的發展一直止步不前。過去傳統教學模式下的理論教學、實訓教學相分離發展模式還在沿用中,不同教師負責不同的課程,導致學生的學習積極性、主動性的意識不強,無法保證教學目標的實現。

四、信息技術課程教學的改進方法

（一）不斷加強實訓教學及實訓教學改革的重要性隨著眾多相關學者對應用信息技術學科實驗、實訓課程的改革的深入探究,改變教學模式、進一步打破專業固定學科的相關限制,最大程度的結合社會的實際需求發展改革的相關事宜成為當務之急。強化應用信息技術實驗、實訓課程的發展觀念應作為一種辦學理念,將其貫穿于整個教學計劃的全過程,并將其改革的力度切實的落實到應用信息技術學科的教學計劃、課程安排、教材選擇的方面。進行改革中的應用信息技術實驗、實訓課程的相關事項盡量安排得井然有序,這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進行下去。學校以及教師對于應用信息技術實驗、實訓的課程的比重要問題,在充分考慮之后做出適合的規劃。在進行理論教學與實際教學的過程中,最好安排同一個教師進行授課,這樣可以在一定程度上,減少學生對于實訓課與理論課在教學內容方面相互脫節的反感。同時,學校應該設立相關的平臺,為相關專業的教師定制學習培訓的計劃。專業的教師在課前需要做好充分的備課工作,并定期參與一定的培訓,提高自身的理論和實踐的教學水平。并時刻明確教師的主要任務是,將模擬型的設備通過創新的做法向著實用型不斷進行轉變,使學生深切體會到實驗的成功與否與現實的關系。

在實踐教學中,重視提高學生的動手操作能力,強化其對學科的實驗意識的同時,引進專業的師資力量,提高應用信息技術實驗、實訓課程的質量,突出應用信息技術實驗、實訓的技能發展。在對相關課程的安排方面還需要注意,學科課程的時間、地點在安排時盡量達到教學一體化的相關要求,在教學中充分發揮學生的積極性、主動性去進行理論、實訓課程的學習。在師生之間建立起平等的關系,發揮專業教師的主導作用,使學生在學習過程中遇到的一些難題,能夠得到專業教師的份額準確答復與點評,增加學生學習該專業的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中,培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

（二）運用信息技術實施教育,提高學生的學習積極性和自主性

傳統的教學模式都是教師教、學生學,有些內容學生在不了解涵義的情況下只是“死記硬背”,教師卻只是一味地將知識以主導者的身份傳授給學生。而一味的“填鴨式”教學,不僅不能發揮學生的主體作用還磨滅了學生的主體意識,抹殺了學生的創造性和創新精神。而有了多媒體技術,教師可以利用計算機進行講課,學生也可以利用計算機對自己的學習成果進行展示,這就大大地強化了學生的主導意識。

在信息技術教學中,我們應給學生充足的時間自主學習,不能一味地傳教,這樣不但不會調動學生學習的積極性,還會抑制他們的創新能力。給他們充分的時間去探索,才會開啟他們的大腦,使他們善于去思考。最后,要對學生進行創新教育,使他們明白創新的重要性,知道如何去學習信息技術這門課程。學生的認知上去了,我相信他們的創新能力一定會得到很大的提升。信息技術需要創新,只有創新我們才能在信息技術領域立足。培養創新人才成為我們當今社會的必然要求,我們必須積極培養學生的創新能力才能,為祖國培養出一批批有用之才。

（三）分層次教學

1、設計當前熱點人物和事件的任務選題

靈感來源于生活,將生活中發生在自己身邊的人和事作為選題內容,更有真實感和親切感。如,當前的新聞人物事件,或當今流行的時尚元素,或是當前有什么重大的節日等都可以作為任務選題。例如,在學習網頁的設計《綜合活動———制作主題網站》這一課時,剛好是我國“嫦娥一號”奔月成功,我就選擇有關“嫦娥一號”奔月的素材,并布置任務完成網站制作。由于取材于現實,而且是當前的熱點事件,大大增加了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果。又如,在《Word學習圖文混排》這一課中,是母親節期間,我就選擇有關母親節的素材,要求用所學的知識技能制作一個賀卡用電子郵件發送給母親,由于是自己制作的,可以更加真心地表達自己的心意,所以學生有很強的積極性和主動性。同時這些素材也在潛移默化中進行了德育滲透。類似這樣的例子有很多,如,學生對當今的流行時尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根據學生的年齡特征和心理特點設計學習任務。又如,在學習Photoshop中圖片的處理時,選用劉翔或影視人物的照片進行加工處理,在現場音樂的編輯中用周杰倫的歌作為練習題材,用學生喜歡的明星偶像人物作為選題素材,這樣就把學生的學習興趣提

起來了。

2、設計具有本土風情的任務選題

有些科目設有本土教材,學生對家鄉有一定的了解和情感,選擇一些本土的歷史文化、風土人情等相關的任務選題素材,可以增加學生熱愛家鄉的情結,同時也是一次很好的德育滲透。例如,學習網頁制作時可以利用這些素材,以佛山來說就有很多,如,佛山秋色、石灣陶藝、黃飛鴻、康有為以及本地一些風景名勝。這些具有鄉土情景特色的學習任務對學生既熟悉又陌生,學生很想通過練習得到更深的了解,進而產生濃厚的學習興趣。淺談信息技術課堂教學中任務選題的設計文/黎武新摘要:從實際的教學需要入手,根據信息技術課堂教學的具體情況,從學習任務驅動的教學出發,對學習任務選題的設計方面進最后,就是任務的布置的實施,任務的布置是在教學的情境導入和引出新課之后,然后教師根據所設計的學習任務展開,再布置具體的任務和要求,為了充分調動學生的操作欲望和好奇心,先引而不發,可以先提出任務框架,提供任務設計和實施的建議,對如何完成任務作一些方法上的闡述,或結合實際再作一些思路點撥或啟發性的提問,使學生知道從哪里入手做。在方法上不宜全程演示,這樣學生只會模仿操作,不利于學生的發揮。教師可以只作簡單的示范,其余部分可以讓學生在任務框架內自由發揮。總之,學習任務是學生一節課需要完成的主要任務。任務選題的設計是信息技術教學中的重要環節。在教學中,教師要精心設計好學習任務,創造各種條件和環境,進行多層次的驅動教學,以培養學生學以致用、終身學習為任務目標,對學生的成長與未來的學習有更大的幫助。

（四）注重培養學生健康的信息意識

在上一學年,我們鄰校就曾出現這樣的情形。一位學生連續幾天下午放學后就泡網吧,沉迷于網絡游戲不能自拔。他告訴家長在學校上晚自習,而在學校則跟老師說在家溫習功課。就這樣連續3天后,一天晚上下雨,家長到學校送雨具,這才發現在這幾天時間里,每天晚上5點到10點之間,他既沒在家又沒在學校。理所當然,家人跟老師冒雨尋找,在網吧找到他時他竟渾然不知,還在忘我地游戲。最后只因家人跟老師說了幾句重話,第二天回家后竟想不開早早結束了自己如花的生命。這些鮮活的生命用血的代價告訴我們,作為一名教育工作者,我們應培養青少年正確的信息意識與信息道德。比如,在講解計算機網絡那一節時,應給學生講解,網絡可以為我們提供很多優質的服務,通過網絡我們搜索資源、上傳資源、共享資源。但同時網絡也有弊端,網絡上有很多垃圾資源,我們要進正規網站正確合理的下載使用有利資源,摒棄黃色網站與網絡游戲。要引導學生養成良好的信息素養,上網也能體現一個人的思想品德,我們應健康上網、文明上網,做一個合格的網民。

五、總結

信息技術理論與操作相結合的教學是實現現代化教學的基礎方式,是實現現代化教學的必經之路。我們唯有不斷探索、不斷實踐、不斷研究、不斷反思、不斷總結才能深刻領悟到教學理論與實踐相結合的精髓、體味其真諦。

第三篇：信息技術與課程整合論文

淺談對信息技術與課程整合的認識

摘要：隨著21世紀的到來，信息技術的飛速發展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現代教育提出了新的挑戰，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的目標就是改變傳統的教學結構，進而優化教學，從而使現代教育跟上時代的步伐，培養出21世紀的人才。

關鍵字：信息技術，課程整合，基本特征，利與弊

隨著21世紀的到來，社會發生了很大的變化，經濟快速地發展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術，人們可以利用信息技術獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。

面對發展如此快的時代，傳統教育已經逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統教育已經技窮了，在傳統教育中學科之間相互獨立，缺乏學科之間的彈性，與21世紀的全面發展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統教育下教學安排孤零，學習者無法深入地探究，更無法培養一個具有自主探究能力的人才；傳統教育的教學內容遠離日常生活經驗，教育者過分強調知識傳授，迫使學習者對教學內容只死記硬背，應于考試，而不是加以理解，把學到的知識應用于生活中，因此傳統的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領”——在傳統教育下所學的知識，在這個21世紀根本無法施展，也沒有

施展的空間，因為這個本領與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養出來的人才能在21世紀這個戰場上馳騁萬里。為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養出具有創新意思，自主探究，動手能力強，全面發展的21世紀人才。

一． 信息技術

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術教育，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素質，實現學與教優化的理論與實踐。二.課程整合

課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設置，各課程教育教學的目標，教學設計，評價等要素做系統的考慮與操作，用整體的，聯系的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關系。課程整合 的過程就是使分化的教學系統中你的各要素及各成分形成有機聯系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內在聯系而被人為地割裂開來的內容重新整合為一體的課程模式。

二． 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是

將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

四．信息技術與課程整合基本特征

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養。具體表現在以下幾個方面：

1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。比如目前的網絡游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。

2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。

3、能力培養和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都

是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。

4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

5、個別化學習和協作學習的和諧統一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

五，信息技術與課程整合的利與弊

信息技術與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養人才的好方法。

（一）信息技術與課程整合的優點有以下幾點： 1．優化教學過程效益，提高教學質量和

信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革。2．培養學生的信息素養

培養學生獲取（包括信息發現、信息采集與信息優選）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等）信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內容的批判與理解能力，并能在虛擬的環境中具有良好的倫理道德和法律意識。

3．培養學生掌握信息時代的學習方式

海量的網絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現，學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。4．培養學生終身學習的態度和能力

在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。

信息技術與課程整合的優點很多，給人們帶了新的希望。但，目前，我國的信息技術與課程整合處于發展中，有許多問題有待解決與完善。

（二）信息技術與課程整合的弊端有以下幾點：

1.經濟基礎決定上層建筑，近幾年來，我國經濟發展雖快，但沒有有穩定，部分中部地區及西部地區經濟任處于劣勢，因此此地區不適合進行信息技術與課程整合這一教育改革。即使進行了，其效果不理想。

2.在信息技術與課程整合這一教學模式下的學習者需要很強的學習能力和信息素養。否則，學習者邊在這模式下學習邊要學習信息技術，增加了學習者和教育者的負擔。甚至，有些地區完全不懂信息技術是什么，所以實施不是順利。

3.遠程教育阻礙了學習者與教育者的交流，課堂互動更少了，學習能力差的那一方短時間內接受不了大量的信息，要花課后的時間去重復工作，這樣浪費時間和精力；教育者也不能更好地掌握學習者的情況，不利于進行針對性的教學，這樣的教學就好像趙括談兵——紙上智謀千里，馳騁萬里，而實際一踏糊涂。

因此，信息技術與課程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一項面子工程。

以上就是我對信息技術與課程整合的淺淺認識，作為未來的小學老師，我有必要懂得，學會，利用好它，為祖國培養出具有創新能力，自主探究，綜合素質高的人才。

11級小教8班劉國文 2012年4月23日

第四篇：信息技術與課程教學教學整合

信息技術與課程教學整合

摘要：主要講述的是信息技術與課程教學教學整合的基本思想、目標、基本要求，實現信息技術與課程教學整合。

關鍵字：信息技術、課程教學整合、信息技術與課程教學整合 信息技術與學科教學的整合，就是通過學科課程教學把信息技術與課程教學教學有機地結合起來，將信息技術與課程教學的教與學融為一體，將現代信息技術作為工具和手段，滲透到學科教學中，以學科知識的學習過程為載體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力的目的。

一、信息技術與課程教學整合是指在課程教學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學內容有機結合，共同完成課程教學教學任務的一種新型的教學方式。它基本思想包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

二、信息技術與課程教學整合的目標 1.培養學生具有終身學習的態度和能力。2.培養學生具有良好的信息素養。3.培養學生掌握信息時代的學習方式。

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，通過信息技術與課程教學的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式：(1).會利用資源進行學習；

(2).學會在數字化情境中進行自主發現的學習；

(3).學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式學習；

(4).學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

三、信息技術與課程教學整合的基本要求

1.學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要； 2.學習是以問題或主題為中心的；

3.學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的； 4.學習是具有創造性和生產性的。

教育是面向未來的，我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。” 將信息技術與學科進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，通過與學科知識的整合，培養學生信息技術的實踐應用能力。

2011年9月發表于《經濟生活文摘》

刊號 CN-11-4505/F

第五篇：信息技術與課程教學整合

A07

信息技術與課程教學整合

黃潭中學

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來闡明信息技術與課程整合的關系，針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂等問題，[關鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。

信息技術與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術如何改造和創新課程？其實質就是課程信息化，它的教育技術專家們站在信息技術發展應用的立場上所特別關注的問題，追求的是“信息技術-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創新中如何開發和利用信息技術？其實質是信息技術課程化，它是課程專家們站在課程變遷創新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化？實質是建構信息文化背景里整合型的信息化課程新形態，它是人們立足于旨在實現人與文化整合一的當代文化哲學立場于旨在實現人與文化整合同一的當代文化哲學立場上所深入探究的問題，追求的是以教育情境中人的學習為本的信息技術與課程的雙向整合。

實際上和實質上，信息技術與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術——“課程”和“課程”——“信息技術”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術專家和課程專家已經分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術與課程整合的實質究竟是什么？信息技術與課程有哪些基本原理？

一、信息技術與課程整合的實質 信息技術與課程的雙向整合，不僅關涉課程結構與課程過程的平衡和統一．而且是當代課程本質的實現形式之一，在文化哲學視野里，課程作為進入教育領域的特殊文化，實質就是人的學習生命存在及其活動。在課程結構與過程的統一的意義上，課程就是人的學習過程。人的學習總是具體的知識學習、經驗學習、文化價值學習以及學習的實現，因此信息技術與課程整合就需要分別處理知識之間的關系、經驗之間的關系、個人與社會的關系以及課程與社會文化的關系等．這就決定了信息技術與課程整合作為信息化的課程研制理論和實踐．有知識的整合、經驗的整合、價值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識的整合 A07 在分科課程的歷史傳統里．對人的學習而言．知識之間的關系主要有知識的“外在”與“內化”的關系、不同知識系列之間的關系以及知識的“準備”與“獲取”的關系．所以知識的學習包括三個方面，一是分科知識的學習，二是知識之間聯系的學習，三是獲取新知識的“學習能力”的學習．學習實質上是行為的持續而較為穩定的變化，行為變化只有在實際生活情境里運用知識解決問題的過程中才能實現．在實際的問題解決過程中，人們很少是僅僅應用某一學科的知識的；而更多的是超越學科界限．綜合應用適合的或有關的知識，這就需要把握知識之間的關系和聯系；如果問題或情境超越了人們已經具有的知識并且十分重要．人們就會嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識，這就需要具有新知識的學習能力，在信息文化背景里，信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯系的溝通和呈現。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網絡．將知識置虛擬“的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯系揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成知識之間聯系”的學習．三是指充分開發和應用信息技術，創造出信息比學習環境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發學習掌握新知識的內在動機和需要．并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．

（二）經驗的整合 這里所謂的經驗，不是感性意義上的而是哲學一元論意義上的經驗，學習經驗強調學習者與學習環境的相互作用．強調學習者在經驗過程中具有主動性和能動性．強調活動中學習心理與經驗世界的雙向互動。人關于自己和世界的觀念來自經驗的建構，所以對于學習者學習的真正實現來說，課程就必須經驗化，但是當前我國課程只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態．為了使學生的學習成為-沖主動的過程，就需要使課程成為學生親身經歷的經驗．使學生學習生涯成為一種．永遠無法忘懷的經驗。

經驗學習的機制主要有轉化、同化和順應三方面．轉化就是通過知識內容與環境的融合，將教育內容轉化為學習環境中的“學習條件”，創造出作為經驗世界的新型環境，同比，就是內在的“心理經驗圖式”將學習過程中對環境條件的主動反應形成的各經驗散片“吸收為自身的有機組成部分．順應，就是能動地把已有經驗進行重新組合，形成新的”心理經驗圖式“，以應對經驗世界變化著的情境和問題。

信息技術與課程經驗的整合原理．包括空間的、時間的和時空統一的整合．一是應用信息技術設計和創新學習環境．通過精選有時代價值的教育內容并將其轉化為學生學習的經驗世界，創設出具有信息文化的典型性和全息性的學習環境，使之具備學生學習反應的敏感性．這是對不同空間里的學習資源的整合。二是使信息技術成為學生學習的工具，使內化的新經驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經驗．顆暢地融會到已有經驗的意義系統之中．這是學習中已有經驗與現在經驗，在時間進程上的整合，三是應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間整合基礎上，開辟未來的時間向度．促使內在經驗的再組織；去主動尋找和應對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經驗整合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的整合．顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構．這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。

(三)價值的整合

學習作為學習者”融入“現實生活世界的發展過程，實際上包含著在知識和經驗學習基礎上的價值學習．價值學習遵循價值認識規律，”價值認識過程呈現出階段性，大致表現為價A07 值感知、價值理解和價值體驗三個相對獨立的階段。“⑦正是通過價值認識過程，個人的價值觀才得以形成和發展。價值觀具有主觀性、穩定性、發展社、社會歷史性、導向性和系統性，它實質上是”主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的標準．??價值現是經過選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內進行的，選擇時必須同時具備其他可選擇的內容；是經慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說，價值的整合就是建構價值學習的自由選擇機制，這種選擇機制必須貫通學習者的價值認識、價值理解和價值體驗的全過程．在教育和課程領域．價值的整合涵括了在民主化背景中“多元價值”的認同，可以分為兩個層面，一是個人自身關系中的“體知情意”價值的整合。這關涉個人的生理與心理價值的關系．生理的各個方面的關系和心理的“知情意”之間的關系，理想的目標是個人的身心及其各個組成部分的和諧而自由的發展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會的個人與群體的關系中“多元文化”價值的整合．這關涉全球文化與民族文比、外來文化與本土文化、傳統文化與現代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個體文化．人文文化與科學文化等等之間的關系，理想的目標是“多元共存”，理想的模式是“通識教育”。所以在民主化社會．教育和課程的獨特職能就是為來自不同背景的學習者提供共同的經驗。

這樣．信息技術與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發展的選擇性和過程性來充分開發和超越信息技術課程化的“虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網絡課程，使關涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領域或課程門類都充分運用信息技術，創新出一個異彩紛呈的學習生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學習者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術的虛擬限定，開發信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學習者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學習生活與真實的社會實踐活動學習的連續性問題。在價值的整合過程中存在一個現實的危險或陷阱，這就是多媒體網絡課程可能引發學習者滿足于虛擬生活世界，對投入到社會性問題解決的實踐活動中學習失去興趣，從而導致價值感知和理解與價值體驗的斷裂，不過，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學習對真實實踐活動學習的促進．所以，一方面，我們在研制多媒體網絡課程中，必須認識并強化虛擬的正面影響．與流行的臆測相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養學習者參與實踐活動的強烈意向，更能激發學習者走出虛擬世界進入真實生活加以親身體驗的興趣。這樣，信息技術與課程整合，需要探討基于信息技術的學習規律，并定向于學習者投入社會真實生活的意向和興趣．發現、探究和解決多媒體網絡課程的內容、形式、結構．以及它們與學習者的適動性問題。另一方面，我們在研制社會問題中心學習議題和實踐活動形式中，需要實現信息化。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內容應該主要是信息文化的內容．或至少是與信息文比有關的內容，這樣就既與多媒體網絡課程相關聯．又與信息時代的現實生活相關聯；二是在組織學習者開展社會問題中心的活動學習中．既貫穿信息化思想又充分應用信息技術設備和手段，使學習者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內容和形式相統一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動關系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識的整合、經驗的整合以及價值的整合．實際上是在醞釀著信息課程文化的創生，而這一創生只有在自覺的課程研制過程中通過規劃或設計，實施和評價才能確立和實現．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術與課程整合通過基于信息技術的課程研制，創生出信息比課程文化．課程研制是進行課程規劃，并把課程設計投入教育活動中實施并進行評估，反A07 饋和修改完善的過程．包括課程規劃或設計、課程實施與課程評價三個基本階段．在課程規劃階段，信息技術與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標取向，內容選擇和組織形式、經驗的選擇和組織方式等，設計出信息化的新課程方案；在課程實施階段，采取適宜的多種教育活動樣式，教師組織引導學生，以信息化新課程方案為根據．開展信息化的知識、經驗和價值學習，讓一定的知識、經驗和價值內化為學生的自身發展成果；在課程評價階段，建構起信息化的課程評價體系，對課程研制過程的狀態，待別是對課程實施結果進行測量和評估，以確認和推進信息化課程文比。信息化課程文化，是以學生學習為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術與課程整合．必須強凋學習者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實踐中，學習者僅儀被動地參與了課程實施，甚至僅僅被動地參與下課程實施中的“教學活動”，很少參與課程評價．并幾乎被排斥在課程規劃或設計之外。在信息技術與課程整合中，所謂學習者參與課程研制，就是學習者要全程參與規劃，實施和評價等課程研制全過程，成為名副其實的課程規劃者、課程實施者和課程評價者，從過去被動的課程內容的接受者轉變成主動的課程研制者。這樣，教師與學生同時成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當前我國課程研制中教育技術專家、教育理論專家學科專家與教師、學生分離甚至對立的問題，讓技術專家、理論專家，學科專家．教師和學生一起研制課程、在全國性和地區性層面的課程研制中，以技術專家、理論專家和學科專家為主，教師和學生為輔；而在學校層面的課程研制中，則以教師和學生為主，各類專家是指導者、幫助者和咨詢者。探討了信息技術與課程整合的實質與基本原理，緊接而來的是具有重要實踐意義而撩人心弦的基本策略問題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構信息技術與課程整合行動的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術與課程整合的目的 根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質

當前課程整合的主題主要有下面四個：

1、構建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的；

2、重選內容。重選內容的實質是重構課程的開放性；

3、重構模式。重構模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當大的難題和需要相當長的時間；

4、培養能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實施成功與否，決定性的環節是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進行及時培訓和改革師范教育的模式。

三、信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根A07 據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現

實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

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