第一篇：信息技術促進教學模式創新探索范文

信息技術促進教學模式創新探索

黑龍江省哈爾濱市香濱小學校長 孫 唯

我校于2012年11月被教育部批準為教育信息化試點學校，試點的重點內容是“信息技術促進教育教學模式創新探索”，圍繞這個內容，我們開展了以生為本、學為中心、能力為重、搭建環境、創新模式的研究工作。

哈爾濱市香濱小學校始建于1960年，2000年3月，我接任校長之后，就在思考怎樣才能在原有基礎上走出一條有特色的持續發展之路呢？經過對學校情況的分析，我們瞄準信息化發展的大趨勢，決定利用信息技術手段，走一條創新發展之路。找準方向就要自主前行，帶著這樣的理想，一做就是十幾年。我將從以下四個方面進行匯報：

一、教育信息化發展歷程

我們的教育信息化工作主要歷經了四個重要階段：

1.初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術在教學中的支撐，買電腦、建機房、培訓教師??在經歷了一段時間的嘗試應用之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時間與精力，有時應用不當還會造成教學效率不高，教學任務不能在有效時間內完成等問題，熱情褪去，設備被閑置和浪費。

2.反思調整期

在深入剖析了初步嘗試期的問題之后，我們找到這樣幾個關鍵影響因素：一是學校缺乏統一的管理和指導；二是學校缺少實用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術在什么情況下應用。針對以上問題我校建立了學校信息化領導小組，申報了國家省市級課題，與東北師大簽定了教學資源合作項目，引進同步課堂教學資源，解決了老師們自己學技術、作課件的困擾。同時加強培訓與教研，帶領老師深入挖掘信息技術教學整合點，從濫用到用得恰當、用得巧妙，從簡單的代替到用得合理有效，提高了課堂教學的質量和效率。

3.深入研究期

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，新的問題出現了：一是現成的資源帶有設計者的教學思路，很難實現個性化，老師們經常是被動應用；二是應用方法零散，現有的方法都是針對某一課某一點，解決的是一課一課的問題，缺乏對應用方法系統化的梳理。經過與東北師大的教育技術專家的多次研討，我們得到了這樣的解決方案：要分析學科內部具有相近教與學規律的內容，總結其共性的技術應用方法，最后制作出一系列專項內容的參數化的小工具，讓老師象搭積木似的就可以制作出體現自己個性化的軟件來。這樣的設計方法才體現了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因學生，所以我們從學科知識體系和學生學習規律分析做起。我們從2009年開始組織老師梳理知識體系，分析知識的種類，針對不同類型知識設定相對應的學習目標，分析學生學習規律，從而找出適合的方式、方法，最后分析實現條件，做到多種支撐條件相融合。我們把知識分為三類，例如：概念性知識，這樣的知識就需要還原知識形象化。詞語教學“涉”字，它是象形字演變過來的，我們就可以將這個字的演變過程用信息技術再現，從而加深對字的理解。再如方法性知識，一般需要為學生營造探究環境，增強學生體驗，形成應用技能。不同的知識有不同的學習規律，不同的學習規律需要不同的技術手段去實現。

這樣的研究方法得到了老師們的充分認可，形成了以“學科知識體系（學科本體）與學習規律”研究為本的“理想化”教學設計方法。

4.創新發展期

在長期實踐過程中，老師們意識到技術有很多優勢，但如果這時教學模式不創新，那再好的技術也只能支撐原有的教學方式，無法實現學習的革命性變化。這就需要我們在教學主體、教學內容、教學方式三個維度上進行變革，用技術來支撐學生的學。

為此我們組織老師們進一步完善上一階段的知識體系分析，重新定位學習目標，在只要能想到就認為能夠做到的假設條件下，按照以生為本和盡可能個性化的原則，對每一個學習目標構思出最佳學習思路和活動過程，最后挖掘能夠實現這些設計的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價”的研究模式，下面我以案例的形式具體說明這一研究模式：

以數學學科為例，首先按知識模塊梳理出學科知識點分布情況，這是數學知識體系分析表，把具有相近學習規律和教學方法的知識點進行歸類，這些知識可以歸為圖形與位置這一類，這類知識具有這樣的學習規律、基本思想和基本的教學方法。

然后對這類知識里的每一個知識點進行分析。

比如四年級數學“位置與方向”內容的設計：一是學習內容分析；二是學習基礎、特點、規律及困難分析；三是學習目標設定；四是針對學習目標設計最佳學習思路，分析實現條件。

如針對學習目標之一：能發現單靠方向或者距離不能準確確定位置，最佳的教學方法是利用現實的問題情境進行任務驅動，探究確定物體位置所需要的條件。理想的實現條件是：帶領學生在現實情境中去感受認知矛盾，激發探究欲望，我們挖掘信息技術整合點：運用信息技術虛擬教室環境之外豐富、逼真的問題場景，例如給學生提供了真實的問題情境，把生活中的問題抽象成數學問題，同時，我們給學生提供多種學習工具，學生選擇工具自主探索、驗證，并可以將自己的操作過程錄制下來，回放研討，這是孩子們的操作過程及匯報，通過自己探究學生得出了這樣的結論：要準確確定物體的位置必須知道角度與距離兩個條件，結論得出之后，接下來設計多種形式、多個層次的訓練：一是描述物體的位置，老師利用網絡查看答題情況，有針對性的進行點撥，實現了因材施教；二是學生自主選擇分層的任務，自由設計題目進行分層次訓練，滿足了個性化學習需求，提升了學習興趣，提高了學習效率。

最后，在課堂教學實施過程中，我們對師生活動、互動過程進行觀察記錄、數據整理，分析課堂結構、互動質量，實時反思、調整，通過評價我們得出：這是一節以學生自主、探究活動為主的課堂教學，實現了深層次的個性化學習。再例如語文多維智能電子教材，我們首先將語文按照字、詞、句、段、篇進行知識體系梳理，在此基礎上，我們給學生提供了這樣的學習環境：按知識的獲取過程建構程序化的模塊，在每個模塊中鏈接相應的學習資源和工具，實現了學習任務自選、學習資源自助、成果編輯自如、成績反饋自動的個性化學習。

按照這樣的思路，我們構建出“信息技術支撐下學生個性化學習”的教學模式，這一成果得到了教育部、省、市各級領導的高度關注，對我校信息技術應用工作給予了充分肯定和高度評價。2013年，黑龍江省教育信息化試點工作現場會在我校召開。

二、教育信息化探索心得

1.鮮明的辦學理念

我們之所以走信息化發展之路，是源于我校“教學生五年、為學生想五十年、為國家民族想五百年”的辦學理念，而信息技術恰恰能夠做到培養主動學習習慣，提升思維品質，形成解決問題的能力，因此我們堅持走教育信息化特色發展之路。

2.務實的合作引領

2003年我校與東北師范大學理想信息技術研究院進行深度合作，從思路方法到軟件與資源，從應用指導到隊伍培訓，東北師大給予了全面的引領和扶持，有效提升了教師的教學能力和研究能力。

3.實用的教學資源

目前，語文、英語學科的多維、智能電子教材和數學學科的教學工具平臺，以及各學科的主題教學網站，為學生自主學習、協作學習、探究式學習提供了廣闊的學習空間和充足的學習條件。

4.鼎力的行政支持

近些年來教育部、省教育廳領導給予我們高度關注和設備支持，市教育局領導經常親臨學校關懷指導，區委區政府投入大量資金，領導的關懷極大地鼓舞了全校的士氣。

5.多元的校本培訓

培養現代型教師是教育信息化工作的關鍵，為此我們組織多種形式、內容豐富的培訓活動，老師們雖然辛苦，但是他們沒有覺得是負擔，反而覺得他們做的事是前人沒有做過的，這種挑戰給了他們極大的刺激，不斷創新的熱情有效地克服了職業倦怠。

6.有力的保障制度

我們把教育信息化工作中的問題變成課題，用課題來規范教師的研究行為，通過課題來管理，明確責任，建立獎勵機制，調動了教師參與的積極性和主動性。

三、教育信息化取得的成效

1.數字化學習環境逐步完善

（1）硬件環境建設

我們本著邊應用邊建設的原則，我們構建了多種教學環境，有電子白板的多媒體環境、有固定學習終端的網絡教室環境、有移動學習終端筆記本電腦和pad環境，滿足了電子備課、課件制作、查找資料等日常工作需求；滿足了交互體驗更豐富的個性化學習需求。

（2）軟件資源建設

近幾年學校已建成了校本庫、項目庫、廣域庫，學生可以在課上、課下，課外通過班級網站、專題網站進行自主學習、成果展示、練習測試、交流互動。可以說，老師們一些好的思路與想法在優質的硬件、軟件支撐下得以實現，反過來，很多優質的資源讓老師們視野更加開闊，不斷催生出他們創新的教學思路。

2.教學方法創新成效顯著

以前老師在常規環境下備一節課很容易，把握好知識傳授、應對好考試測驗就可以，信息技術進入到教學中后，為主動學習、個性化學習、跨越時空限制的探究與交流提供了更好的實現條件，這些引發了我們對教學目標的再認識。教學目標的變化使我們對教學理念、教學內容、教學方法進行重新思考與定位，創新的教學方法在信息技術的帶動下應運而生。我們提出了能夠有效支撐學習方式變革的五種信息化環境下的教學模式，并梳理出具有普適性的操作流程。構建出讓學生主動、輕松愉快的學習環境，實現自主、探究、協作學習，這樣的教學方法使學生興趣高漲，發自內心地去探索解決問題的方法，學習動力與學習效果都比過去有了顯著的提升。

3.學習方式轉變效果明顯

常規環境下孩子們的學習缺乏積極的動力，探究過程沒有實用靈活的學習工具，課后也缺少拓展延伸學習的資源與條件，優質的硬件、軟件搭配上先進的教學模式，為學生的個性化學習提供了有力保障，很好地解決了上述問題。例如《三角形的認識與三邊關系》一課我們在課堂上讓孩子利用平板拍照、上網收集素材，利用電子學件探究三邊規律，利用網絡平臺協作交流，展示思維過程與結果，利用測試工具互評、自評，一節課下來孩子們收集與處理信息、分析與解決問題、交流與團隊合作、應用與反思的能力得到了有效的培養。實現了由教材變學材、教室變學場、由要我學為我要學的轉變。

4.學校管理方式走向現代化

我們在完善學校網站內容的基礎上，建立了班級網站、教師和四五年級學生的個人空間，目前，教師們的教研、交流，管理者的日常辦公、師生考評等都統一在管理平臺上進行。例如：通過家校互動平臺我們了解到，部分家長比較擔心數字化的學習是否影響孩子的視力，在這個問題上我們加大科學應用的管理力度，事實證明科學的應用不會影響學生的健康。

四、下一步工作重點

（1）進一步加強教師培訓，使教師的信息技術應用能力與日新月異的信息技術發展保持同步。

（2）進一步轉變教師的教學理念，促進教師教學方式、學習方式生革命性變化，使學生學會終身學習。

（3）進一步發揮遠程教育功能，帶動農村教學點校同步發展。

以上就是我校在教育信息化試點工作中的一些淺顯做法，有品質的學校一定是內涵豐富、賦有生命力和不斷創新的學校，香濱人將在教育信息化的大路上繼續跨步前行，追逐教育夢想，譜寫教育現代化的新篇章！

第二篇：探索課堂模式促進教學有效

探索課堂模式 促進教學有效

帝景分校 李威

前一段時間，學校發了一本書，名字叫《有效教學十講》，里面有一個隱喻，說企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快，看看誰第一個到達目的地，這是速度。

第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，即使你第一個到達但兩手空空，沒有收獲也不行，要看最后誰掰的玉米多，這是效益。

第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個玉米也沒掰到，你當然安全了，悠閑了，但沒有收獲，也不行。通過剛才的隱喻，我們可以思考，教學的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學生有效學習的三個指標。

速度可看作學習時間的長短——效率；顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高，學生也就會輕松。

收益可看作學習結果的產出——質量；學習結果表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，安全可看作學習體驗——苦樂。學習體驗指的是學生的學習感受，孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

可以說，時間、結果和體驗這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。

回顧帝景分校兩年多走過的路，我們數學教研組在學校領導的大力支持和幫助下，在進行的教學有效性的探索過程中，也始終堅持將提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗作為我們實施有效教學的的努力方向和追求目標，逐步形成了“課前預習-課上交流-當堂反饋-節周日清”的有效課堂模式，在教學過程中不斷踐行素質教育，實現陳經綸中學內涵式發展之路的辦學目標。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領導老師匯報，有不妥之處還請各位批評指正。

一、課前預習，有效教學的先決條件

常常會聽到有些老師抱怨學生學習不夠主動，不夠自覺，上課不愛聽講，而我們教師既不能代替學生讀書，也不能想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣，常常顯得束手無測。其實在學習的過程中，學生有很明顯的獨立性傾向和獨立性要求，學生覺得自己能看懂的書，就不想聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認為自己會做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當學生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨立學習能力時，要讓他們先獨立閱讀和思考，教師針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這才是教學的針對性，沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。所以“先學后教，以學定教”是有效教學的一條鐵律。為了更好的做到“教為學服務”，我們引進了預習稿，讓預習稿帶領著學生去探索新知，去發現問題，去

決定教師的課堂教學內容，為課堂教學服務。

在不斷使用和不斷改進后，我們組現在的預習稿已經進入了第二輪的使用和修改期，三個年級的預習稿結構基本相同，大致包含知識回顧，明確目標，自主學習，牛刀小試，挑戰自我，好題共享，有問必答等環節，下面我就以一份預習稿為例進行簡單說明。

出示：26.1二次函數（2）預習稿

這份預習稿的第一個環節是開啟記憶環節：

我們知道，學習新知必須要以舊知為基礎。預習時有針對性的復習鞏固和補習有關的舊知識，并自覺把新舊知識聯系起來，系統掌握，才能提高學習的效率。新教材特別強調知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學段就有不同的要求，在預習的過程中，對涉及到以前學過的一次函數及反比例函數的圖像和性質進行及時的復習，不僅有利于提高學生分析歸納能力，更培養了學生良好的學習習慣和自學能力。

第二個環節是明確目標環節：

明確告知學生本節課應達到的知識目標，讓學生了解本節課的要求（即教學任務），知道學什么，要達到什么要求。要注意敘述知識目標時語言一定要短淺，讓學生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個環節是自主學習環節：

首先是對教材內容的整體感知，明確提示學生本節課的學習內容，首先提示學生閱讀教材后，再完成相應的問題。數學預習時，主要是由“粗”到“細”，先將內容粗看一遍，對這節課的內容有一個大致的了解，然后細看文中的概念、公式、法則、定理等，細看這些內容時，理解數學關鍵詞語的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導、定理、推論的證明過程。對新教材中很多涉及到實際生活中問題還可做進一步的調查，真正體會學數學，用數學的意識。

這節課主要是通過描點法畫出二次函數圖像，根據圖像發現函數的性質并應用。描點法畫圖像在學習一次函數、反比例函數時，學生都經歷過，所以我將描點法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數的性質這部分內容放在了預習稿中，讓學生在家獨立完成。他們也有能力獨自完成，但也會出現一些問題，比如連線時沒注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導就可以，至少能節省15分鐘的時間。課上老師再利用幾何畫板對學生的結論進行進一步的驗證，達到共識，學生學起來輕松。但是需要注意的是，我們提前預習的目的可不僅僅只是在時間上追求節約，我們要做根據學生的學習情況，將我們有限的時間用在學生最需要的地方。

我們知道傳統學習忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。但利用預習稿，我們可以根據學生的基礎和潛質不一樣，讓他們都能找到適合自己的學習內容。牛刀小試部分是對二次函數性質的簡單應用，才能挑戰部分是對性質的靈活應用，放在不同的環節里，可以供不同層度的學生去完成，各取所需，鼓勵學有余力的學生進行深入學習。

好題共享是改進后新加入的環節，一方面可以增加學生對課堂的參與度，讓學生做課堂的主人，利用有限的課堂時間來解決他們最感興趣，最想弄清楚的問題；另一方面也是為了彌補我校班級少，在教學方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來挖掘學生資源。現在想想這個環節還真是讓我受益匪淺。在學三角形相似的判定方法時，有一個孩子就提供了一道題，就是證明三角形內角平分線定理。我也覺得挺適合這個階段學生，就讓學生們把題目抄在當天預習稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時，學生提供了好多解題辦法，有構造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結論聯系上，然后再進行方法的比較，評選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學生進一步思考，將三角形內角的平分線的條件換為外角的角平分線會不會也有相似的結論成立呢？學生馬上比較兩道題的區別與聯系，畫圖，猜想結論，然后是證明及交流。由于題目是學生提供的，新問題是他們自己發現的，所以整個過程學生都主動參與，極大的培養學生提出問題解決問題的能力。雖然學生提供的一道題，占用了我有限的課堂時間，但對學生和我來說，收獲是無限的，也許這就是：教學相長吧。

有問必答環節是想增加一些師生的互動，希望不太敢上課提問的孩子能與老師提前有個交流便于老師課上對他進行重點關注。

最后一個環節是反思提升環節：

對學生而言，每次的預習不應僅僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義，反思學習正是學生“學會學習”的一種有效策略。作為教師，有意識地培養學生的反思品質，讓學生養成反思學習的習慣，使之成為人生發展的一種基本技能，為他們的后繼學習積淀經驗和方法。

“學生學會學習將終身受益。”通過我們的預習提綱，學生可以掌握一些常規性的預習方法。如：通過預習了解學的是什么？與以前哪些內容相關？用教材中引導的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習，看是否能做出來。問一問：關于這個方面的知識，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價值的問題？良好的習慣的形成是一個由外部支配到內部控制的過程，不是一天、兩天就能培養出來的，只有持之以恒，學生的預習將能形成自覺行為，也就能收到良好的學習效果。

二、自主課堂，有效教學的最佳時機

上課前我們都會對學生的預習情況有個初步了解，以確切的了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，這既是一個展示學生獨立學習能力可肯定他們預習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題，適當的調節課堂內容，努力實現“以學論教，以學定教”的過程。

這一階段，是一節課中最為關鍵的一個環節，也是學生注意力相對比較集中的一個階段，在這個階段中，教師要做到三個明確：1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。2.明確教的方式。鼓勵學生展開討論，相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

三、當堂反饋，有效教學的重要環節

一節課的內容，學生到底掌握的如何，每個學生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學生都能有所收獲，讓不同層次的學生能有不同的收獲，讓學有余力的生能更好發揮，在當堂訓練的階段中就要有所體現。所以每節課的當堂訓練是檢測本節課的教學效果的重要環節，題目數量不多，時間一般控制在10-15分鐘，對本節課的基本知識點和基本的運算能力，說理能力必須要求所有的學生都能當堂掌握；對程度較好的同學可適當增加一些拓展題，培養學生的獨立創新能力。

四、節、日、周清，有效教學的必要保障

我們組的老師對當堂檢測的習題要做到當天批改，當天反饋，由于學生經歷了課前的預習，對本節課要掌握的知識已經有了初步認識，又經過課上的答疑解問對知識又進行了鞏固，再經過當堂檢測后，大部分學生基本上能夠完全掌握所學內容，這就是我們常說的節清。所以我們在布置作業時，我們就可以以預習新知為主，達到減輕學生負擔，提高學習效率的目的。

對于出錯的學生，教師會利用休息時間幫助學生分析錯誤的原因，哪些是知識性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對于問題多，基礎又差的學生，在分析時要適當給予幫助和鼓勵，肯定他們的點滴進步，努力使他們在自己并不擅長的學科中能體驗到學習的快樂，達到日清。其實日清的方式很多，學生之間的合作小組的互幫互助也是一個不錯的選擇。

我們學校每周會進行周周清測試，進一步對學生掌握情況進行檢查，出現問題，再進行鞏固。

以上是我們數學組對有效教學的一些嘗試，可以說，無論是從我們預習稿的設計還是到課堂教學、檢測、輔導，我們正是在努力實現時間、結果和體驗的最好的結合，我們的學生在提前了解學習內容后，帶著問題去學習，課堂上

大家相互討論解答問題，教師適當點撥提升方法，達到最好的學習效果，當堂檢測讓學生獲得成功體驗，并針對個別學生進行輔導，滿足每一個學生的要求。

在我們帝景分校，無論是基礎較弱的初三年級，正在分化的初二年級，還是一位老師教三個班的初一年級，幾乎沒有學生對數學學科厭學，雖然有的學生基礎很弱，但在我們有效的教學方法的指導下，在我們老師的耐心關懷下，學生整體的學習水平提高了，學習主動性提高了，沒有出現學生之間較大的分化，幾乎在所有的區統考時，我們的及格率都能達到100%，平均分均列全區公立校前三名。

在建校的兩年多的時間里，我們數學組也有了很大的收獲，初中三年每課時的預習稿和檢測稿已經基本成型，并正在循環使用的過程中不斷的改進和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫，以后只要進行簡單修改就可以使用。可以說這近三年的摸索與實踐的過程是需要很強的責任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生”。

“教好每一個學生”已成為我組教師的共同信念和自覺行為，也正是這樣的責任感、使命感一直在支撐著我們進行有效教學的探索。我想只要我們一切從學生實際需求出發，不斷地探索實踐落實，我們定會真正實現有效教學，并逐步實現優質教學。

第三篇：信息技術促進科學教學模式的改革

信息技術促進科學教學模式的改革

李漫貴

網絡多媒體教學指應用局域聯網式計算機室進行教學，它能充分的發揮媒體技術的功能和效果，促進教與學的更加和諧統一和發展，給課堂教學帶來高效和迫真的學習環境，給學生帶來絢麗多姿、色彩斑爛的信息世界，它的廣泛應用必將促進教學模式的改革。

一，網絡多媒體教學促進教和學模式的改變

網絡多媒體的教學形式改變了以往傳統的教學形式，計算機多媒體技術的出現，極大的豐富了教學內容，實現了教育傳播手段的現代化，傳播信息多樣性和傳播過程的自動化，促進了教學方式和教學手段的變革。

1, 教學方式的改變

網絡多媒體教學既能進行集體協作型教學，又可以進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的教學內容和靈活的學習方法，具有多樣化的教學形式。由于計算機具有存貯、高速運算、邏輯判斷、及時反饋等特點，更可以把文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等多媒體信息集合于一體，信息處理能力強，信息處理速度快，能充分發揮多媒體的技術作用，為教學提供迫真的表現效果，使枯燥抽象的學習內容變得富有趣味性和吸引力，優化教學過程，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變學生被動性學習為主動性學習，這種新的教學形式不同于以往其他教學形式，在效果上也是其他教學形式所不能比擬的。

2, 學習方式的改變

由于多媒體教學采用了圖形交互操作介面，具有人機交互能力的友好介面，能把學生的眼、耳、手、腦等感覺器官調動起來，豐富了感性認識，開闊了視野，使學習內容變得容易理解、掌握和記憶，促進個別化主動式學習，充分發揮學生學習的主動性，提高學習效率，減輕過重的作業負擔，也減輕教師的勞動強度。

二，網絡多媒體教學促進課堂教學結構的改變

舊的傳統教育是單向的傳輸教育，難以激發每一個學生求知的潛能和欲望。網絡多媒體教學是開放性教學，所有的信息都是開放的，學生具有靈活機動的時間安排。信息是多樣性的，學生完全可以按照自己的需要主動安排學習環境，在教學中，學生可以向教師學習，也可向資料庫、知識數據庫學習，搜找合理的解釋。學生接受知識的活動范圍更加廣泛，學習的方式更靈活，這種新的學習模式結束了以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的課堂教學結構模式，使教育打破了時空的限制，使學習的主動權回到學生手里。

在教學中應用計算機輔助教學，能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。多媒體強大的圖形功能，能突破教學中重點和難點。對在教學中出現的難以理解的內容，可以重復播放和學習，讓學生領會和分折事物的發展過程。

三，網絡多媒體教學促進了教學內容和目標結構的改變

計算機網絡多媒體教學提供了傳輸信息量大，傳輸速度快，傳輸質量高，交互性強，應用范圍廣，有效的提高了信息的傳輸效率和知識的理解深度，對“教”與“學”提出了新的要求。在信息社會的今天，對計算機應用技術的掌握已成為人們進入二十一世紀的“金鑰匙”和“通行證”。今天的教師不僅要有高深的專業知識和經驗豐富的教學水平，還要求教師要有現代化教育的觀念，要有計算機多媒體教學的有關知識和掌握運用現代化教育教學手段和方法的能力，不斷發展和更新自已的知識，用新的知識充實自已，才能勝任時代賦予的使命，才能勝任教學的需要。也要求學生要學會運用現代教育媒體技術來獲取新的知識，不斷掌握和豐富自已的知識，造就和培養具有世界意識和競爭精神的開拓型人才。

四，網絡多媒體教學充實了教育科學研究的內容

網絡多媒體教學形式的發展，對教學過程提出了新的要求，促使教學結構、教學內容、教學形式和教學方法都發生了深刻的變革。網絡教學形式極大地豐富了教學內容，拓展了教育教學的原有領域，提高了教學效果。如何應用計算機網絡多媒體進行教學？在教學上，如何在眾多的教學軟件資料中找出適合課材內容、適合學生實際又有利于發展學生個性和能力的教學軟件資料？在課堂上何時應用多媒體技術，如何適量的、有針對性的應用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的優點，充分應用圖、文、聲、像并茂的教學優勢優化課堂教學？如何應用多媒體技術開展計算機智能性輔助教學，培養跨世紀的新型人才等，都為教育科學研究提供新的研究領域。結合開展多媒體教學，要在理論聯系實際的前提下，從新的高度、新的深度、新的要求等方面進行思考和研究，認真實踐和總結新的教學方法，以祈探索新的教學觀念、新的教學規律，促進教育教學改革的深化，不斷提高教學質量。

第四篇：高中信息技術教學探索與創新

高中信息技術教學的探索與創新

陳彥文

摘要：高中信息技術教育的核心理念是提升學生的信息素養，信息技術教學是信息素養培養的關鍵，因此在教學活動中，其教學思想，教學方法以及教學評價也應隨著技術的發展進行探索和創新。高中學生學習驅動力主要來自高考，缺乏這一動力的信息技術課在教學活動中充滿了困難，它是非高考科目，課堂上的信息技術教師也常常面臨尷尬處境。本文針對高中信息技術課堂低效的現象．在新課程環境下對信息技術教學進行了探索與創新。關鍵詞：高中信息技術；教學方法；教學評價；信息技術教師；教學模式；創新

《信息技術基礎》作為高中的必修課，與其他學科相比具有鮮明的特點：信息技術以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高科學文化素質、能力和科技意識，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵。作為信息技術教師，上課總是懷著復雜的心情，希望信息技術也如高考學科一樣受學生重視。為了使每堂課盡量的精彩，也付出了不懈的努力，效果卻不盡如人意。學生中普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術課”的不正常現象，盡管我們一再強調高中《信息技術基礎》要參加全省的學業水平考試，并通過上課監管學生機、設立用戶權限、禁止游戲安裝、禁止USB接口等手段來強化管理，讓教師頭痛的是有部分同學找到漏洞繞過限制上網并告訴別的學生，這就是我們所面臨的現實。這種現實之下的信息技術教學活動中教師與學生的期望不對稱，其結果是教學效果低下。這種情況除了制度性原因之外，個人認為應該在以下幾個方面進行探索與創新：

一、新課程環境下信息技術教學方法的探索

1、講授教學法

它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于高中信息技術的基礎知識教學。這種教學方式在高一階段的教學中我深有體會，高一的新生剛入學，學習方式上還處于對高中教師新教法的適應和接受的階段，初中階段接受的是傳統的講授教學法，這種傳統的學習方法對這個階段的學生十分有利。

2、示范與實踐操作結合教學法

利用多媒體教學軟件，向學生作示范性操作。通過這種方法就能使學生少走彎路、節省時間；也可以激發學生的興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容教學。比如，在PPT制作演示后，設計一個相關知識的“任務”，讓學生自己動手做，最后請做得比較好的學生演示給其他學生看。這樣對演示的學生有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大培養了學生獨立學習的能力。

3、任務式教學法

讓學生在課堂上完成教師制定的任務，此教學法多用于信息技術操作方面內容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太容易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

在實際教學活動中，教學方法可以單獨運用，也可以靈活的采用多種教學方法。因此教師需要探索行之有效的教學方法，來滿足信息技術學科的特殊要求，以適應新課程改革的需要。

二、新課程環境下信息技術教學評價的探索

1、“主題活動”教學評價。

這種方法打破了傳統的評價方法，使學生不再是面對試題進行作答，而是通過參加特定的主題活動，重視對活動的過程進行綜合能力的評價，并在活動過程中鞏固所學的知識，讓學生體現到學以致用的樂趣，激發學生學習興趣。

例如：在學生學完WORD軟件后，組織了一次以“我的軍訓生活”為主題的電子報刊制作活動，讓學生以自己的軍訓為主題，制作一份圖文并茂的報刊。學生根據軍訓期間在自己身邊發生的感人事跡以及自己的體會完成這次制作活動，除了制作出作品外，還要寫一份制作報告，詳細記錄制作的過程、制作中遇到的問題以及解決問題的方法等。在評價學生的作品時，除了以作品的完成情況外，更重要是考查作品的制作報告，對學生的制作的過程進行客觀評價。評價以能力方面為主，具體分四個方面能力的評定：⑴評價學生搜集和加工信息的能力；⑵評價學生發現和解決問題的能力；⑶評價學生交流合作的能力；⑷評價學生創新的能力。

這種評價方法體現了新的教學評價機制，有利于發展學生的想象力，提高學生的學習興趣。主要有以下幾個特點：⑴為學生提供了廣闊的創造空間；⑵體現了學生是課堂評價的主人;⑶體現出學生的信息處理的綜合能力;⑷在評價體現了再學習再提高的過程;⑸靈活運用多種處理信息手段;⑹學生在活動實踐中積累經驗。

2．“文件夾”教學評價。

借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。學生的信息技術能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，評價的目的不僅在于促進學業成績的提高（如知識水平的提高、應用能力的增強等），更重要的是促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。為此，可以為每一個學生建立信息技術課的“文件夾”，在這個特別的“文件夾”中，記錄有學生信息技術作業、上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄、學生的自我評價，反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生質量的一個重要依據。

“文件夾”的建立是一個不斷完善的過程。學生在創建文件夾的過程中，要挑選、提煉、評價自己的學習樣本，成為自己進步的積極評定者，積極地思考、評價他們自身的學習過程，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。

三、新課程環境下信息技術教師的自我發展

1、教師應努力提高自身信息技術素養,盡快適應新課程改革的需求。

原來的信息技術教學內容相對比較單一，主要包括Windows的基本操作、常用軟件的入門介紹、互聯網使用三個方面，教學活動停留在應用技術的層面，僅僅是“為了教而教”。而現在推行新課程改革的新教材內容更加多樣化，更加符合學生的求知需要。高一開設的《信息技術基礎》這門課來說其中就涉及到“信息技術基礎理論”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等，需要向學生介紹多種軟件的應用，目的是為了拓寬學生的知識面，充分調動了學生學習的積極性，為以后開設選修課打下堅實的基礎，“為了要學而教”。其中涉及的一些技術與軟件平時接觸的機會很少，這就要求教師為了更好的推進新課程改革，必須不斷鞭策自己提高信息技術的專業水平與修養。

2、教師應進一步打破學科本位，增強與其他學科之間的整合和互動。

由于信息技術本身的時效性和應用性決定其教學內容具有多樣性，“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新精神。” 在新課程改革的理念下，信息技術教育更要跳出“學科本位”的思想，“注意培養學生利用

信息技術對其他課程進行學習和探索的能力”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與其他課程的整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地通過信息技術手段來獲取所需的信息，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到提高學生學習興趣與效率的目的。同時，信息技術與其他課程的整合，切勿成為為了整合而整合，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的整合知識，避免生硬地將別的知識引入到教學中。因此，我們強調信息技術與其他課程的整合應是一種觀念，而不是模式。

四、結束語

教學是動態的、發展的。我們也要以發展的態度開展教學探索和創新。在信息技術教學探索和創新上，要構建高中信息技術教學策略、教學模式，能夠使教師和學生都得到進步和發展，教師樂教、好教、能教；學生會學、好學、能學。今后，除繼續探索和創新外，還要進一步總結信息技術教學經驗，形成有本校特色的教學模式。

參考文獻：

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[2]任學賓：《淺論我國21世紀的中小學信息教育》

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[4]趙海濤：《學校教育信息化的管理與實踐》

[5]趙建華，李克東：《協作學習及協作學習模式》(中國電化教育2000．10)

[6]吳娟：《網上協作學習策略的研究》(教育技術通訊2000．10)

[7]李藝，李冬梅 信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社,2003

[8]莊小云：《新課程理念下信息技術課創新教學實施策略研究》(廣東華僑中學)

[9]李冬梅：信息技術教學的關鍵環節之三——教學評價[j].中小學信息技術教育，2009，(6)

作者簡介：

陳彥文：中學二級教師，本科，研究方向為信息技術教學。

第五篇：社會管理創新模式探索

在轉型時期的中國，社會管理面臨著新的形式和新的任務。在新的形勢和任務下，政府必須積極地以整體性政府的理念進行協同思考，創新社會管理路徑，應對各種轉型問題，更好地提供公共服務，以滿足公眾的需求，保障社會有序運行，維護社會公共秩序。近年來，在科學發展觀的指導下，在構建社會主義和諧社會的契機下，重慶市委市政府積極探索社會管理路徑，不斷創新社會管理方式，引起了社會各界的關注。重慶的社會管理創新在中國社會管理問題上具有兩個典型性：重慶處于大發展、大跨越時期，社會轉型具有“中國城市典型性”；重慶集大農村大庫區于一體，社會轉型具有“中國鄉村典型性”。正是基于這兩個典型性的思考，重慶市委市政府逐漸走出一條“以民生為導向的發展之路”，以改善民生為重點的社會管理建設得到加強，逐步探索出一條具有重慶特點的“黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與”［1］的社會管理格局。

一、以黨的建設為抓手，暢通黨群關系，構建黨群社會管理新平臺

重慶將黨的建設和社會管理創新緊密結合在一起，走出一條黨建科學化與社會管理創新的雙贏之路，以黨建科學化促進社會管理規范化，為推動重慶科學發展、促進社會和諧提供有力保證。重慶市委以“三項制度”（基層黨組織書記每周一次接待群眾來訪制度、基層黨組織班子成員每年兩次進家入戶走訪群眾制度、群眾意見定期辦理反饋制度）建設為核心，加強和改進基層黨組織工作，發揮群眾組織和社會組織的作用，提高城鄉社區自治和服務功能，形成社會管理和服務合力。通過“三項制度”建設，充分發揮我黨“密切聯系群眾”的優勢，將黨群的信息溝通機制和社會管理中群眾訴求表達、利益協調、權益保障渠道建設進行了無縫隙的對接。這既保證了黨在社會管理中的領導作用，也滿足了群眾利益訴求表達渠道的多元化。

與此同時，重慶市委市政府還開展以 “三項活動”（三進三同、結窮親、大下訪）為主題的黨性鍛煉活動，以“密切聯系群眾”為目的，以“全心全意為人民服務”為指針，整合各方面力量，將提高黨員干部的黨性修養和建立調處化解矛盾糾紛綜合平臺相結合，在黨建中探索社會管理新的載體和渠道。通過“三項活動”的開展，重慶市委將黨員干部黨性修養和社會管理能力的提升有機整合在一起，使黨員干部和基層群眾對接，減少了信息傳遞的層級，保證了群眾利益訴求的表達，最大程度防止了 “信息不對稱”。2009年，市、區兩級各類信訪量下降幅度均超過25%，某些部門和區縣下降幅度甚至高達45%；群體性事件下降45.6%。重慶主城區110報警量同比下降40%，打架斗毆等矛盾糾紛下降20%。迄今，全市20萬機關干部已走訪群眾92萬人次。各級財政共投入78.8億元，解決各類矛盾糾紛11萬余件，其中10年以上信訪積案381件，500多萬群眾直接受益，從源頭上化解了民怨［2］。

“三項制度”和“三項活動”整合推進，是重慶在社會管理中創新“黨的領導”的一次探索，也是社會管理路徑創新的重要特點。重慶市委市政府將“三項制度”和“三項活動”二者有機整合在一起形成黨建合力，既突出了其在本質上的一致性，也體現了其在社會管理上的統一性，兩者相互補充，相互支撐，相得益彰。在中共重慶市委三屆七次全委會上,“三項活動”和“三項制度”被寫入了《中共重慶市委關于做好當前民生工作的決定》：推動“三項活動”和“三項制度”常態化，并不斷創新實踐形式［3］。由此可見，重慶市委市政府將“三項活動”和“三項制度”融合到以民生為導向的社會發展之中，將民生的改善作為社會管理的落腳點，并將這種重慶特色的社會管理體系在實踐中不斷發展和完善，使之成為一種長效的管理機制。

二、以政府改革為主導，打造民生政府，創新政府社會管理新模式

社會管理作為政府的一項基本職能，不僅與政府的行動息息相關，還與政府建設理念具有很強的關聯性。對于政府的建設理念，很多理論學者進行了相關的探討。然而，任何單一的政府建設理念都無法適應迅速轉型時期的中國，我們必須創新政府理念，進行一種理念疊加式的政府再造。所以，現階段創新社會管理最根本的做法就是，進行政府改革，優化公共資源配置，以解決百姓民生問題為重點，逐步實現公共服務均等化。近幾年，重慶將“政府負責”貫穿于政府改革之中，創新了政府社會管理的新模式，實現了服務型政府和民生型政府的疊加。這種疊加效應主要表現在政府將自身職能轉變與群眾民生改善有機結合，將政府改革的動力來源機制與政府改革的檢驗機制密切