第一篇：試析環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

論文摘要：社會發展需要創新人才，高校是培養創新人才的重要基地。通過對當前本科院校人才培養中存在問題的分析，提出環境工程專業人才培養教學模式的改革措施。激發了環境專業教師的教學熱情，促進大學生創新能力的培養和提高。

論文關鍵詞：環境專業；創新成才；教學模式

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難；還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格；在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課；管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等；在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授：每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規；結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考（PPT或視屏形式）；每次課設計討論題（1～2個），進行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。

社會調查方面：布置任務（固體廢棄物處理的大作業）調查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節；分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行；撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述；設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數；自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。

我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務；同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分：課堂講授（40%）和社會實踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補充平時成績的權重（80%）。平時成績包括：課堂表現（60%）、平時測驗（一個章節一次）（20%）、課后作業（20%）。其中，課堂表現主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。

首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助；在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第二篇：基于環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等;在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規;結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考(PPT或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業)調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節;分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行;撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數;自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務;同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(60%)、平時測驗(一個章節一次)(20%)、課后作業(20%)。其中，課堂表現主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第三篇：淺談環境工程專業特色人才培養特色培育探索

淺談環境工程專業特色人才培養特色培育探索

論文摘要：本文通過分析目前環境工程專業建設中存在的問題，提出環境工程特色人才培養模式建立的重要性。然后結合中國石油大學（華東）的實際情況，從培養目標、培養方案、培養模式等方面探討了可供參考的特色人才培養方式，強調培養方案的實施應從加強基礎、優化課程設置以及實踐教學等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養模式培養了一大批高素質的服務于石油石化行業的特色人才，在環境工程畢業生就業方面取得了可喜的成績。

一、引言

近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇，國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略，導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學（華東）是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學，半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢，因此也形成了具有特色的環境工程專業。

二、環境工程專業教育現狀

中國的環境工程教育始于20世紀70年代末，由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同，各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程，從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業，在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程，又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程，課程間的重復現象很多，實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程，自然是任務繁重、學時緊張，難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練，最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求，這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。

三、人才培養

（一）人才培養目標

環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科，加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同，從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別，因此應根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養特色型環境治理的技術人才。

中國石油大學（華東）充分利用自身的有利資源，堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合，主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象，具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。

（二）培養方案的制定

在不同行業環境治理人才的需求下，高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則，制定合適的培養方案，培養帶有自身特色的專業技術人才。

本校根據石油石化行業對人才素質的需求，探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系，形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發，針對專業方向需要，培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面，既要面向社會環保部門，又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。

（三）培養方案的實施

1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和

技能。了解該學科前沿及發展趨勢，培養環境工程理論分析，實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。

本校環境工程專業一向重視基礎教育，先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中，基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。

2.依托優勢學科，優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求，又要考慮學校自身的優勢學科，培養具有特色專業知識的人才，增強市場競爭力。

本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心，加強學科建設，建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍，承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題，形成了較強的學科優勢。

在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中，教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時，教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學，提高了教學水平。

3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在環境工程專業教學體系中占有重要位置。

本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源，根據本專業的培養方案，以培養德才兼備型人才為目標，以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則，以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式，創造了培養工程實踐能力的條件。

（1）“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心

為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來，充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費，創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所，總面積約達1300平方米。其中最具特色的有：①水處理工程實驗室，包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等，可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究；②惡臭污染控制實驗室，包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統；③環境微生物實驗室，針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題，篩選高效石油降解菌群，構建石油污染土壤微生物修復技術；④環境監測實驗室，包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究；⑤固體廢物資源化利用實驗室，可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備，工程實踐性強，可達到與生產企業的情況接近或一致，為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。

（2）完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合，根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求，創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系，做到了“工程實踐四年不斷線”。

一年級學生進入基礎性實驗室，結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習，在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練；二年級學生進入專業基礎實驗室，開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練，鼓勵學生參加實驗技能競賽，提高學生的實驗和實踐技能；三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室，并開展課程設計等綜合實驗，通過認識實習提高實踐能力；四年級學生進入專業課學習，通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節，提高學生工程實踐能力。

總之，實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線，依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢，使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合，形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。

（3）創建了因材施教的平臺，實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中，根據學生的實際情況，創建了因材施教的平臺，具體措施是：對于成績優秀的學生，實行優異生導師制，安排碩士生導師進行指導，讓學生參與科研過程，激發學習興趣；對于動手能力強的學生，安排其進入實驗室，參與實驗室的建設，為學生提供培養實踐動手能力的機會；對于創新能力強的學生，鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動，指導其進行發明創新，并申請專利。對于基礎較差的學生，安排專業教師在課程教學過程中，實行一幫一制度，力求做到學困生不掉隊。通過上述措施，實現了因材施教的辦學理念，獲得了良好的教學效果。近幾年來，共有55人次獲得科技獎勵，有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。

（四）培養模式

根據本專業的培養方案，建立石大科技集團煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國石化青島煉化公司等認識實習和生產實習基地，并在實習過程中聘請石油石化行業專家作專題講座。全國大學生化學實驗大賽、國家大學生創新實驗等成為大學生科技創新活動的重要平臺，構成了有效地產、學、研相結合培養學生工程實踐能力模式。

四、特色人才培養的成效

無論是過去計劃分配，還是現在的自主擇業，本校環境工程專業畢業生就業率達到90%以上，主要就業方向為石油、化工企業環境管理部門、環保企業以及政府事業和研究機構，有些已成為該行業的環境工程領域中高級專家和技術骨干，就業形勢較為樂觀。

“環境工程”作為環境科學與工程領域的一個重要本科專業，與目前我校許多石油主干專業相比，它面向石油石化行業以外的社會環保部門和研究單位就業適應的面要寬得多，尤其

是隨著我國可持續發展戰略、節能減排戰略的實施，對環境工程專業的畢業生需求量不斷擴大。不僅如此，在石油石化領域，隨著我國石油石化工業現代化進程的加快，尤其是隨著“綠色油田”的建設與發展，大量的環境保護和節能減排技術在石油鉆井、采油、油氣集輸、油氣加工等領域獲得了十分深入而廣泛的應用，并且已經獲得了巨大的經濟效益。因此，迫切需要本專業畢業生能將環境工程方面的專業知識與石油石化行業的應用相結合，使本學科培養的畢業生在知識結構上既兼顧面向社會，又具有自己的“油味”特色。本專業的這種“雙重面向”特色化建設，對于提升本學科畢業生的就業適應面和競爭力具有重要的現實意義，也是我校作為石油高等學府對于石油工業發展所肩負的責任。

五、專業需求及前景

隨著中國資源與能源短缺問題的加劇，社會經濟發展導致的人們對生活環境要求的提高，解決人與環境之間矛盾問題包括環境治理行業將會逐步實現快速發展，特別是國家能源戰略的重大調整，如倡導節能減排、新能源開發，進一步推動了對環境工程專業領域的人才需求。

與環境工程專業密切相關聯的產業是被稱之為“朝陽產業”的“環保產業”。隨著我國政府GDP中用于環保比例的逐漸增加以及減排目標要求的提高，國家、社會投入到環保產業的資金將逐漸增加，企業投入到污染源治理的費用也將逐步增加，因此污染治理這個行業必不可少，環保產業的發展將進入快速增長階段。

環境工程專業10年以前就被提出是“未來人力資源短缺十大職業之一”。目前的調查結果表明，與往年相比，2010年環境工程專業畢業生的就業形勢明顯樂觀，目前民營環保企業和國有大中型企業環保部門開始招聘環境工程專業畢業生。隨著經濟的發展和環保投入的增加，環境工程專業學生的需求將出現上升的勢頭。可以預見，在未來較長一段時間內，對環境工程專業的人才需求將會不斷增加，專業發展前景廣闊。

第四篇：職業教育人才培養模式創新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業學校試行“1+2+3”人才培養創新模式的具體實踐經驗,即以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。

[論文關鍵詞]職業教育人才培養模式創新實踐

對于中職學校來說,培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才,關系到學校的生存和發展。因此,如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示范學校創建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養總目標,以學生道德素質教育為突破口,以學生技能水平提升為抓手,大力推進學生創新創業能力的培養與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本,以德育人,就業有路,升學有望”。以此為依據,學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學生技能水平為主要抓手,在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養,在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系,提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力,為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎。概括地講,“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手,以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線,全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成,促進學生的可持續發展。“1+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設,關鍵是實踐教學改革,創新載體是創業模式的創立,從而使中職學校的培養目標更加明確,培養流程更為規范,課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育,人人關注德育”的全員德育理念,把“學做人修身,長才干立身”作為德育工作目標,構建了“嚴而有愛,活而有序”的生態德育責任鏈,全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一,“嚴”字系:嚴格管理,嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制,分階段分層次明確德育工作目標與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統,方便學區、班級、家長查詢。同時,對學生道德品質的形成實行全程監控。首先,建立學生成長檔案和“后進學生”幫教檔案,包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果,收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料,反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度,反省能力及其最終發展水平,從全方位規范學生的行為,使學生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學校嚴把請假關,規范請假手續,形成行政值周、德育處抽查、學生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了周末、節假日的管理,及時了解學生思想動態,杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始,學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標,制定了禮儀規范,指導學生逐步形成良好的禮儀習慣,幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二,“愛”字系:關愛學生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學生干部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫,做好跟蹤調查的數據匯總工作。實施“德育導師制”,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求,德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作,共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對,涌現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫,多次違反校紀校規,經與德育導師結對后,各方面都有較大的進步,行為規范方面有很大的改觀。始業教育開展有特色,在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓,到學區的統一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學習,針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡,德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動,展現學生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進取的育人氛圍,進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動,結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月揚帆起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生,為災區學生構筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學生感受到了學校如家般的溫暖,對學校、教師充滿了感恩的深情。

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式,意在搭建專業課框架新體系。

第一,大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上,以職業生涯為依據,確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線,確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標,確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點,確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎,確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點,確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時,學校精簡了傳統的教學門類,整合了在工作領域內比較接近的學科,同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由于“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務,因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解并轉化上。

機電一體化專業是在本門核心課程范圍內建立教學項目,最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主干課程”兩大部分,其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”,是通過技能的強化訓練,實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐,一批高質量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學中使用的校本教材共有36本,開出的自主學習包課程(選修課)達83門,這些教材和課程的設計更加注重專業技能和學情,在實踐教學中取得了理想的效果。

第二,創新技能培養模式。技能教學目標明晰,重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養,一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向,修訂技能達標分階段要求,使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的課堂管理,切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快,在全體學生均通過初級鑒定的基礎上,中級工通過率已達95%以上,有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密,完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師,組建競賽梯隊,并確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定,能做到接到任務就組隊并馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔,保證訓練時間,加大投入,鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準職業訓練制度。首先,加大專業設施設備的投入和建設力度,為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元,添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理,提高專業設施設備的利用率,使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次,建立一批校外實訓實踐基地,和企業開展多方位合作,通過見習、頂崗實習等合作模式,為學生建立長效的校內外準職業訓練制度,使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐,真正做到“做中學”,鞏固專業技能,與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求,逐步建立中職學生創業教育體系。

第一,營造創業氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強創業宣傳,尤其是宣傳創業的典型,在學生中間樹立學習的榜樣,激發學生創業的熱情。開設創業大講堂,充分利用行業專家的先進資源,加大創業典型的宣傳,解讀創業創新精神的內涵,幫助學生樹立創業理念,培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍,如邀請優秀畢業生來校現身說法,給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動,增強學生創業自信心,培養學生的事業開拓精神。

第二,開設創業課堂。重視創業教育課程建設,將創業課程納入學分制管理范疇,在一年級開設創業教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設創業教育模擬實踐課,為就業服務。選派優秀的相關學科教師學習系統的創業教育經驗,建立起專門的創業教育師資隊伍,保證創業課堂的質量。還要精選創業教育的課程內容,在借鑒臨近學科編寫經驗的基礎上,出臺符合專業和學生實際的校本教材,使創業教育更有實效性。

第三,開展創業實踐活動。學校成立創業教育領導小組,設立創業基金,在校內建立創業基地,向學生開放,給予軟硬件保障。放手讓學生開展創業模擬經營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設和專業緊密結合的創業教育實踐活動,如餐飲專業學生進社區開設菜肴加工點;旅游專業學生開設微型旅游公司,承擔教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機專業學生承包校內文印室,承擔校內文印工作等。學生不但可以在創業實踐活動中鞏固專業知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質的要求,培養吃苦耐勞的精神和經受挫折的能力。

第五篇：制藥工程專業人才培養模式探索

制藥工程專業人才培養模式探索

劉立超 王國祥

【減小字體】 【增大字體】

【摘要】文章指出了制藥工程專業人才培養的必要性和可行性。為了更好地滿足當前社會變革和經濟建設的要求，提高制藥工程人才的質量，對制藥工程類應用型本科人才培養目標定位、指導思想的多元質量觀、教學模式、工程實踐能力的培養等問題進行了探討。

【關鍵詞[中華論文網()歡迎您！]】制藥工程專業 培養模式 本科教育

A Study on Modes of Talents Training in Pharmaceutical Engineering

Liu Li-chaoWang Guo-xiang

(Department of chemistry and engineering Hunan Institute of Science and TechnologyYueYang414000)

【Abstract】The necessity and feasibility of training pharmaceutical engineering talents are pointed out.In order to meet with the requirements of the recent social transformation and economic construction and promote the pharmaceutical engineering talents quality,a series of problems including the training target orientation,multiple qualitative conceptual instructing ideal,Teaching modes and engineering practical capacity are discussed.【Key words】Pharmaceutical Engineering;Training pattarns;Undergraduate Education

1制藥工程類專業應用型人才培養的必要性

醫藥工業作為21世紀的戰略產業，具有高投入、高收益、高產出等特點，屬知識密集型、專業化程度高的特殊產業。由于其發展與人類的健康密切相關，因而世界各國均將其列為未來優先發展的優勢產業。醫藥工業的發展速度和增長質量與醫藥工業人才的培養水平密切相關。醫藥工業的發展速度與制藥工程的技術水平密切相關，迫切需要大批既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復合型高級人才。湖南省是一個制藥大省，制藥行業也是我省的支柱產業之一。全省醫藥行業總產值、利稅、出口創匯值等多項指標在全國名列前茅。但我省在制藥工程人才培養方面與該產業在國內醫藥行業所處的地位不相匹配，無論在人才培養的數量還是在人才培養的質量上，都還遠遠不能滿足作為我省對制藥專門人才的迫切需求。

“十五”期間，湖南省的目標是創建醫藥強省，因此建設好以培養我省醫藥行業高級工程技術與管理人才為目標的高水平制藥類專業是十分必要和迫切的，也完全符合湖南省經濟社會發展及產業結構調整的需要和社會發展規劃，必將會加快我省急需的制藥工程專門人才的培養速度，滿足制藥大省對制藥專門人才的需求，為湖南省經濟建設做出項獻。

2制藥工程類專業應用型人才培養目標

對不同類型人才的培養所對應的學校類型也不同，對于學術研究型人才，顯然主要

由一流大學及研究生院培養；對工程研究型和技術實踐型人才，主要由本科院校培養。湖南理工學院屬于地方應用型工程類院校，培養人才的重點應是工程應用型人才，即技術實踐型和技能實踐型兩種，或者介于這兩者之間。湖南理工學院定位主要立足于區域經濟，面向全省和全國，服務區域比較明確。因此，在人才培養及專業方向上，更要充分考慮區域經濟對人才培養的需求，及時了解區域經濟的發展趨向，適時的根據區域經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域經濟，同時也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。從這個定位出發，我們的本科教育緊緊抓住“工程應用型”這個涵義，制藥工程是奠定在藥學、生物技術、化學和工程學基礎上的交叉學科，是化學工程和制藥類的前沿學科領域，是應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學理論和技術手段解決制造藥物的實踐工程，是研究藥物制造的一門工程技術學科。工程問題是這個專業學生最終面臨的問題，涉及內容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質量管理法規，因此從工程技術性的角度來制訂人才培養方案和確定培養模式，所構建的教學體系，應在注意理論基礎知識的同時，更要注意學生工程技術能力的培養，加強對學生工程實踐的實際訓練，強調創新能力、創業能力的培養。

3構建我校制藥工程專業應用型人才培養模式的指導思想

湖南理工學院化學化工系擁有制藥工程專業，在課程體系設置上制藥工程專業沒有明顯的特色，較側重于工程方面知識。化學化工系制藥工程專業設置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點不突出，容易產生混淆。這樣既不利于學生選課，也不利于明確的向社會進行特色宣傳，進一步的適應市場需求。因此，為了培養既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復合型人才，還能體現湖南理工學院在培養制藥工程人才方面的特色，必須對我系制藥工程專業的培養方式、培養目標與要求、人才的知識與能力結構、課程設置及其進程等進行深入的研究和教學實踐探索。理順化學化工系制藥工程專業課程，使相關專業、學科、課程有機融合和同類課程的整合，設置與專業培養目標相適應的課程體系，培養適應21世紀醫藥工業需要的專業基礎扎實、工程實踐和創新能力強的專業人才，使培養的人才更好地適合市場和行業發展的需要，更好地服務于我省的醫藥行業。

3.1創新人才培養模式，改革教學計劃設置體系，培養學生創新能力

建立新的課程體系及內容，采用現代化教學手段，課堂教學與實踐性教學環節密切結合，做到新體系、厚基礎；新手段、重實踐、促自學。改變傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，逐步建立以學生為中心的“主動型”教學模式，培養學生創新意識和創新能力。通過精選、優化、整合教學內容，將醫藥領域的最新研究成果、發展趨勢和學術動態引入課程，建立創新的課程體系。

3.2設置與培養目標相適應的課程，加強相關專業學科課程的有機融合和同類課程的整合對現行的制藥工程專業的人才培養體系進行改革，設置與培養目標相適應的課程體系，在教學計劃和培養方案中注重體現個性特色，使制藥工程專業相關學科的課程有機結合，相同的課程進行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業人才培養模式，提高專業人才培養質量。

3.3積極探索專業定位，適應市場需求，明確培養目標

根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，結合湖南省醫藥行業發展現狀，制定出特色明顯、目標明確、適應市場需求、符合社會發展的制藥工程專業的業務培養要求及目標。

4我校制藥工程專業應用型人才培養規格

專業素質要求包括思想素質、人文素質和業務素質三個方面。其中業務素質應體現在系統地掌握本專業的基本理論和基本知識，受到良好的工程實踐基本訓練，具有系統分析、設計、開發與研究的基本能力。自動化專業畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力。

4.1具有扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學

基礎和外語綜合能力。

4.2掌握本專業領域必要的較寬的技術基礎理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學、制藥工程等。

4.3較好地掌握生物化學、分離工程等方面的知識，具有本專業領域1個或以上專業方向的專業知識和技能，了解本專業學科前沿和發展趨勢。

4.4獲得較好的課程設計、藥廠設計等方面的工程實踐訓練。

4.5在本專業領域內具備一定的科學研究、科技開發和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。

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