第一篇：信息技術與課程整合課例評價報告

信息技術與課程整合課例評價報告

課例1《Season》

在《season》中，教師比較科學合理地運用了以信息化手段為主的多種教學手段，不僅有力地支持了學生對知識意義的建構、解決問題和完成學習任務，而且明顯地提升了學生學習的水平，體現出了信息技術在創建理想的教學環境、提高教學的質量和效益和全新的教學方式與學習方式方面的關鍵性作用。實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。我認為本節課做得好的方面如下：

⑴在本節課中，教師利用豐富的網絡資源和多樣的學習活動，如自編自演故事、同桌交流會話、角色扮演等，為學生營造了一個輕松、活潑的語言學習環境。不僅訓練了學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，而且培養了學生協作交流能力和綜合運用知識進行表達的能力。⑵王老師使用了語音室，體現了教師根據學生的實際，學科的實際，教學內容的實際情況，使用相應的技術輔助教學。完全與信息技術與課程整合的六大優化策略相符合。

⑶在Step 1 :Warming up階段，Free talk 為學生提供一張新年和

圣誕節的圖畫，Revision出示一張服裝店的圖畫，這利用了小學生直觀形象思維能力強的特點，有助于學生直觀形象思維能力的發展。

⑷Step 2:Presentation用猜謎的形式學習新單詞可以激發學生的學習興趣。

⑸Step 3播放歌曲，可以激發學生的學習興趣，也鞏固新學單詞。⑹在教完單詞后，王老師引導學生練習了兩段對話，并且先后兩段對話，由易到難，由淺入深，降低了教學難度，符合小學生接受能力循序漸進的特點。

⑺每次學生兩兩對話，之前王老師盡量T-S示范，利用了小學生善于模仿的特點，降低了對話的難度，增強學生表演對話的自信心。

⑻步驟清晰，講練結合，重難點突出。

下面是本人認為值得商榷的地方：

⑴spring , summer, fall(autumn), winter這幾個單詞是生詞，可在教讀音之前就點名學生讀，如spring和winter兩個單詞是生詞，可老師是在呈現圖片后馬上叫學生讀，然后又帶領全體同學多遍朗讀，給人以作秀的感覺。

⑵王老師用全英語組織教學，可是好像沒有考慮學生聽力能力。比如講spring及season后，老師問“What season is it？”學生都沒一點反應，我覺得，學生至少應該會說“It’s….”因為“What’s this/that?”的回答學生應該朗朗上口了。還有在講fall(autumn)時，老師問“What color is it？”“Is it red?”“Is it yellow？”學生都也沒一點反應。對于顏色詞及它的簡單問答，學生應該早就掌握了。要不就是老師平時，用英語組

織教學比較少，不然學生就不可能反應這么慢。

⑶Step 4:創設情境里的那段話似乎難了些，學生操練的時間又很短，學生在表演的時候結結巴巴，王老師似乎沒介意，很快進行下一步聽錄音階段，讓人感覺這一步有點像走過堂。

課例2《找春天》

一，教學設計：

1，課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導——學生主體的教學思想。

2，教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。

3，學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。

4，教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、ppt，以及閱讀材料。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。

二，實施過程：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。

教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。

三，有待改進：

1，知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示。

2，有些目標不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗后進行仿寫創編，這樣的目標對于小學二年級的學生似乎要求高了些。

3，部分教學媒體ppt比較簡單，對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，應該更細化。

4，本節課沒有重視小組合作學習，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

5，時間安排不合理，以至于最后環節時間倉促。并且時間分配有點平均，沒有突出重點。

以上只代表個人意見，不當之處敬請諒解與指正。

課例3《電磁繼電器的應用》

這是人教版八年級下物理的內容，這節課屬于“電磁繼電器”這節的繼續和延伸。在這節課的學習中，讓學生應用所學的物理知識，利用電磁繼電器制作出報警電路，解決實際問題，了解電磁繼電器在現實生活中的作用以及對人們生活的影響，同時也拓寬學生的知識面，是屬于“物理走向社會”的內容。

信息技術與學科課程整合，不是把信息技術僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化教學環境，該環境能夠支持真實的情景創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。

在這節課上，信息技術創設了適當的學習環境也提供了豐富的學習資源，信息技術已經成為學生學習的有效工具，有效促進了學習方式的轉變，培養了學生的信息素養，提高了學生利用信息技術解決問題的能力，大大提高了學習的效益。如：教學開始階段利用錄像，使同學們看到自動化生產線和高電壓危險環境中使用了許多的電磁繼電器，體現了教學內容呈現方式的轉變，拉近了學習內容與生產生活實際的聯系。教學之中利用課件展示、實物展示、圖片展示等做法，又使學生們迅速理解了繼電器的構造和工作原理。尤其讓學生利用仿真物理實驗室開展簡單的電路設計，使同學們能在虛擬的環境下，在人機交互中應用繼電器進行設計，不僅達到及時修正使用錯誤和強化正確設計的目的，而且大大提高了學生的信息素養。

仿真物理實驗室這一工具軟件的支持是實現學生自主設計探究的關鍵，大大提高了學生學習的層次和效益，解決了傳統教學無法解決的問題。

重新選擇教學材料并確定了教學內容，使得《電磁繼電器》的教學體現出一種生氣，更加富有“時代感”。

我覺得這節課還是比較成功的，具體體現在：

1、本課比較成功地將信息技術與課程整合結合起來，制作了精美的課件，對教學媒體的選擇基本到位。

2、本節課在一定程度上體現了先進的教學思想。體現了三維教學目標，目標闡述清楚、具體、可評價。

3、對學習者特征分析準確。

4、教學過程設計思路清晰，條理清楚，課堂上部分體現了了自主、合作、探究的學習方式。活動設計有層次性，體現了學生不同階段的能力要求。

5、培養了學生動手及解決問題的能力、合作探究的能力。值得商榷的地方：

1、我認為在教學實施過程中，對于一些難點內容，比如讓學生設計和完成的實驗，教師應該給學生充分的引導才行，不然全體學生不一定都能完成任務。

2、我覺得整堂課老師的主導作用并沒有得到體現，這樣就導致學生的主體作用也得不到很好的發揮，3、應該增加師生共同探討的時間，學生設計好了以后，應該把學生的方案進行展示，或讓學生先進行討論，老師、學生來幫助判斷看看每組方案的可行性。這樣學生從實驗中才能得到更大的收獲。

4、教師缺乏對學生應有的正確的評價，課堂氣氛沉悶。

第二篇：信息技術與課程整合課例評價報告小學語文（范文）

信息技術與課程整合課例評價報告小學語文

課例2《找春天》 一，教學設計：

1，課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導——學生主體的教學思想。

2，教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。

3，學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。

4，教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、ppt，以及閱讀材料。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。二，實施過程：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。

三，有待改進：

1，知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示。2，有些目標不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗后進行仿寫創編，這樣的目標對于小學二年級的學生似乎要求高了些。

3，部分教學媒體ppt比較簡單，對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，應該更細化。4，本節課沒有重視小組合作學習，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。5，時間安排不合理，以至于最后環節時間倉促。并且時間分配有點平均，沒有突出重點。以上只代表個人意見，不當之處敬請諒解與指正

第三篇：信息技術與課程整合課例

信息技術與課程整合課例《找春天》點評

一、優點：

1、教學設計方面：安老師設計的很全面，有概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學資源與工具設計、教學過程、教學反思。課題概述說明了課的基本內容，以及本課的感情色彩。教學目標分析體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等。對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。

2、教學過程方面：老師能根據學生的年齡特征緊扣“找”字，讓學生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天帶到課堂上，設計精練合理。學生在學習過程中主體作用能很明顯地發揮出來。學生動腦、動手又動情，開動學生的各種感官，運用自身的情感體驗投入到學習中。學生自讀課文，教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生交流找到的詞句，教師抓住重點詞句指導朗讀。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。安老師讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，升騰出了發自內心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內外的信息有機融合，放松地表現自己，發揮著自己的潛能，經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。使實踐體會和課堂學習緊密地結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性。

3、多媒體方面：媒體運用較恰當，教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰，但比較簡單。

4、教態方面：安老師教態自然、大方，和藹可親，課堂氣氛活躍。

二、不足之處：

1.媒體的運用比較恰當，但過于簡單――可以在找春天、說春天環節，適當增加些孩孑們喜歡的、動畫方面的內容；時間安排上――內容多，提問少。

2、整合的切入點把握不準確。我覺得要是教師一開始用PPT播放一些春天的圖片來導入，讓學生首先先從視覺上感受春天的美，激發學生尋找春天的熱情，這樣的教學效果比她只是用PPT播放了課文的標題可能會好得多。

3.對二年級學生，字詞的把握這是重點，必須讓學生會寫且理解，在這方面還欠缺。對于各階段的時間還要很好地調控。

本節課充分利用了卡片及網絡資源，綜合運用引導式、講授式，自主及合作學習等策略，在唱歌、表演的形式中引導學生自主、合作學習，不僅進一步激發了學生的學習興趣，樹立了自信心，而且在free talk 及綜合說中，學生不僅學會了運用語言，還提高了語言交際能力。教學中充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位。

我認為本節課做的好的有以下幾個方面：1利用網絡資源和活動的多樣本節課充分利用了卡片及網絡資源，綜合運用引導式、講授式，自主及合作學習等策略，在唱歌、表演的形式中引導學生自主、合作學習，不僅進一步激發了學生的學習興趣，樹立了自信心，而且在free talk 及綜合說中，學生不僅學會了運用語言，還提高了語言交際能力。

第四篇：信息技術與課程整合課例

信息技術與課程整合課例《Season》點評

一直以來從事初中英語教學，所以我選擇了《season》這個課例，對本課視頻和教學設計進行了認真觀看和思考，王老師在本次教學設計中充分利用了以信息化手段為主的多種教學手段，充分發揮信息技術的優勢，不僅有效的完成了本節課的教學任務和教學重難點的知識目標，訓練了學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，而且培養了學生良好的學習習慣以及學生協作交流能力和綜合運用知識進行表達的能力，提高了學生的學習興趣。

我認為本節課值得學習的地方有：

（1）在本節課的教學中，王老師充分利用多媒體技術進行教學，通過多樣的學習活動，如角色扮演、自編自演故事等，為學生營造了一個輕松、活潑的語言學習環境，培養了學生合作交流的精神和運用英語進行語言表達的能力；

（2）王老師充分考慮到本班學生的具體學情和學科特點，使用語音室來輔助教學，提升了本班學生的語言交流能力；

（3）王老師在教授完單詞后，引導學生進行了對話練習，這兩段對話由淺入深，符合小學生特定階段的心理和治理特點。

（4）王老師在教學中，充分考慮到學生喜愛游戲活動的特點，在教育教學中穿插游戲，活躍了課堂氛圍，提高了學生學習英語的積極性，也培養了學生良好的學習習慣。仔細閱讀了王老師的教學案例，感覺有以下幾點可以考慮重新設計一下：

（1）教師采用全英文語言教學，作為小學生，接受能力和聽力水平沒有達到相應的要求，導致課堂效果不算理想，希望教師在重難點知識上可是適當穿插漢語，以解決孩子的疑惑。

（2）spring , summer, fall(autumn), winter這幾個單詞是生詞，可在教讀音之前就點名學生讀，如spring和winter兩個單詞是生詞，可老師是在呈現圖片后馬上叫學生讀，然后又帶領全體同學多遍朗讀，給人以作秀的感覺。

（3）Step 4:創設情境里的那段話比較難，操練時間段，學生幾乎沒有掌握而老師也沒有再進一步講解，不如直接去掉。

總之，信息技術與課程整合，要利用信息技術來營造一種信息化教學環境，發揮教師主導作用，體現學生主體地位，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。就英語課堂而言，充分發揮信息技術的優勢，將它作為情境創設、知識延伸和學生自主學習的工具，更好地體現信息技術與英語教學的有機整合。

第五篇：模塊七信息技術與課程整合課例評價報告

信息技術與課程整合課例評價報告

——點評《找春天》案例

通過學習教學設計和觀看實施過程錄像后，我試著對這堂課進行評價。

一、在教學設計方面：

課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導——學生主體的教學思想。教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明。活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求，但沒注重學生差異。未提供教學評價。能夠說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學習環境。教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。

二、在實施過程方面：

在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體現了學科特色。媒體運用較恰當，但比較簡單，可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，我覺得會更好些。

另外，對于學生而言，對字詞的把握這是重點，必須讓學生會寫且理解。在這方面還欠缺。時間分配有點平均分配，沒有突出重點。