第一篇：模塊七信息技術與課程整合課例點評

模塊七信息技術與課程整合課例點評《找春天》

一、教學設計方案：

通過分析安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，按照教學設計成果評價量表，我對這節課作如下評價：

1、課題概述：對教材版本、學科、年級作了清晰的說明，對課題、課文語言、插圖作了簡要說明，對學習內容和本節課的價值及重要性介紹模糊。

2、教學思想體現了教師主導——學生主體的教學思想。并體現評語文學科的特點。但是學生的個別差異在教學設計上沒有體現，看錄像在教學過程中也沒有得到重視。

3、教學目標分析：教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。知識與技能目標具有可評測性。但有些目標要求過高，不太符合二年級學生，如體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，閱讀相關資源，進行仿寫創編。看過錄像中學生的創編，感覺那不是二年級學生的實際，展示學生作品只是一次表演。

4、學習者特征分析：對學生已具備的認知能力、情感態度和學習基礎等都作了簡要的介紹。對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。

5、教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、PPT，以及閱讀材料。這一部分表達欠具體的清楚的說明。

6、教學過程設計：教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開，教學策略內容和形式豐富多樣，有利于發展學生的多種潛能。教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。整節課體現了“教師主導，學生主體”的思想。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學設計有層次，教師引導著學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

7、在本課案例和錄像中，都缺少教學評價。

二、教學資源：

在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的教學媒體ppt，媒體的選擇合適。表現形式基本合理，但比較簡單，個別畫面時間跨度大，不符生活實際。如小河解凍、樹木長葉與野花開放就不應該出現在一個畫面上。本課呈現的內容都未作說明，可操作性不強，似乎就是為了用媒體而用信息技術的。本課如果在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，增強學生的直觀感受，我覺得會更好些。

本課例中，沒有資料說明，也沒有鏈接與導航。媒體的表現力很欠缺。

此外通過觀看錄像，感覺本節課不注重教學衛生，參與聽課的教師有課堂上出入現象，多媒體在整節課時間內都在顯示閃動。這一方面對學生的視覺有影響，同時也容易分散學生的注意。

另外，對于小學二年級學生來說，對字詞的把握這應該是重點，必須讓學生會寫且理解，本課在這方面也欠缺。錄像中在本課的開始，師生的問答中都有“心情高興”，我認為用詞不妥，高興是一個描述人心理狀態的詞，主語只能是人。所以只能說人“高興”而不能說人的心情“高興”。

第二篇：模塊七信息技術與課程整合課例點評

模塊七信息技術與課程整合課例點評《找春天》

一、教學設計方案點評：

1、課題概述：對教材版本、學科、年級作了說明，但總體感覺介紹得太籠統，對學習內容和本節課的價值、地位及重要性介紹不夠清晰。

2、教學目標分析：使用了新課程標準描述課程教學目標所使用的行為動詞，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。但有些目標不太符合年齡段特征，像閱讀相關資源，進行仿寫創編，這樣的目標對于小學二年級的學生似乎抽象了點，要求也高了點。

3、學習者特征分析：對學習者的學習起點能力、學習態度能力、心理特征進行了簡要分析，但有些欠缺，應再具體些:二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引等。

4、教學資源與工具設計：在信息技術與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性。本節課包括簡易多媒體教學環境、PPT，以及閱讀材料。具體怎么使用、采用何種技術手段沒做設計說明。

5、教學過程設計：在信息技術與課程整合中設計教學活動時，能根據教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持； 能根據實際情況動態選擇，使教學效果最優化以“教”為中心的教學結構轉變為“主導—主體”的教學結構。做到了教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開，教學策略內容和形式豐富多樣，便于發展學生的多種智能。教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。但在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使主題得以升華。

6、在本課例中，未提供教學評價，所以該部分應該加以補充。

二、教學資源點評：

在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的簡易多媒體教學環境、PPT，以及閱讀材料，這是值得肯定的，但是對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，似乎就是為了說明我是用了信息技術的,沒有說明設計目的、如何鏈接與導航，在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術是為了高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標；本課課件設計很好，但視頻中可以看出，老師過多地展示多媒體，忽視教學過程

第三篇：點評信息技術與課程整合課例

點評信息技術與課程整合課例——《找春天》

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，現在我主要從以下幾方面對本堂課進行評價：

一、教學設計方案：

1．課題概述：本節課對教材版本、學科、年級作了清晰的說明，也對課題、課文語言、插圖等作了簡要說明，這方面不錯。但總體感覺有點介紹得太過簡單，對本節課的學習內容和本節課的價值及重要性介紹的不夠清晰。

2．教學思想：體現了“以老師為主導，學生為主體”的思想，但在分層教學、個別輔導方面體現的不充分。

3．教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。但有些目標不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，閱讀相關資源，進行仿寫創編，但這樣的目標對于小學二年級的學生似乎抽象了點，要求也高了點。

4．學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。這方面設計較好。5．教學過程設計：教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開，教學策略內容和形式豐富多樣，便于發展學生的多種智能。教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。但在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。

6．教學評價 ：在本課例中，未提供教學評價，所以建議應該加以補充。教學評價設計要有可操作，體現形成性評價和過程性評價。

二、教學資源

資源內容：在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的教學媒體ppt，這是值得肯定的。但是沒有呈現課件，可操作性不強，似乎就是為了說明我是用了信息技術的。在這塊內容，該課例是相當欠缺的。沒有資料說明又何來出處，何來鏈接與導航。這些都應該加以強化。

三、實施過程

1、教材處理：本節語文課，有語文味。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文的本體不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。本節課決不是為了記住春天具有的一些知識，而是學習作者如何抓住關鍵詞句如“脫掉、沖出、奔向、害羞、仔細、探出、早開、吐出、解凍”來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，從而懂得這樣運用語言的所以然。這是學習的重中之重。課堂上，語文味表現在“自讀課文”“ 帶著感情再次朗讀”“擴展閱讀” 的“讀味”，“仿寫創編”的“寫味”。但“仿寫創編”難度對于二年級學生較大。

2、教學過程：課堂時間安排不太合理，沒有突出重點。我覺得本課教師布置幾篇課文要求學生讀的環節完全可以放在課前來讀，也可以選擇一個學生到講臺上來寫心中的春天，看完整堂課后有種頭重腳輕的感覺，前半段處理很好，后半部分不大盡人意。另外，本節課沒有重視小組合作學習，我覺得完全有這個必要，如果把有關春天的幾篇文章提前的話，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。板書設計過于簡單。

3、教學方法和手段：

①以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。②將信息技術和語文課程合理整合，利用電教手段激發學生興趣。③教師位主導，學生為主體學習模式，體現新課改理念。

但媒體選擇雖恰當，但過于簡單，沒有引導學生觀看課件，課件也沒有起到突破重、難點的作用。可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫。

4、教師基本功：教師課堂上的教態自然，舉止從容，態度熱情，有親和力，課堂氣氛活躍，組織教學的能力強；教師課堂語言語調要高低適宜，快慢適度。多媒體操作熟練。教師語言有待進一步簡練，一些如“對不對”“是不是”的無效提問應避免。

5、教學效果：課堂上，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學得輕松愉快，積極性高。但課堂上教師沒用書面測試手段，基本知識掌握情況不明。仿寫創編也只是提問了幾個學生。課堂應加強檢測。

但總得來說，本課較成功地實現新的教與學方式，既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性；變革傳統教學結構，由以教師為中心的教學結構轉變為“主導－主體相結合”的教學結構，運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計，使學生處于一種開放式的學習環境中，從而有利于創新精神和實踐能力的培養。它實現了以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創造性思維培養的整合”轉變。

第四篇：信息技術與課程整合課例點評

信息技術與課程整合課例點評

課例 1《Season》點評在《season》中，教師比較科學合理地運用了以信息化手段為主的多種教學手段，不僅有力地支持了學生對知識意義的建構、解決問題和完成學習任務，而且明顯地提升了學生學習的水平，體現出了信息技術在創建理想的教學環境、提高教學的質量和效益和全新的教學 方式與學習方式方面的關鍵性作用。實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體 地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從 而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真正落到實處。我認為本節課做得好的方面如下：········

課例 2《找春天》點評 《找春天》一，教學設計： 1，課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。2，教學目標分析： 3，學習者特征分析： 4，教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、ppt，以及閱讀材料。導航比較清 晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。二，實施過程：安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。體現了“教師主導，學生 主體”的思想。三，有待改進： 1，知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出 示。2，有些目標3，部分教學媒體 ppt 比較簡單，對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，應該更 細化。4，本節課沒有重視小組合作學習，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。5，時間安排不合理，以至于最后環節時間倉促。并且時間分配有點平均，沒有突出重 點。以上只代表個人意見，不當之處敬請諒解與指正。的應用》

課例 3《電磁繼電器的應用》點評《電磁繼電器的應用這是人教版八年級下物理的內容，這節課屬于“電磁繼電器”這節的繼續和延伸。在這節課上，信息技術創設了適當的學習環境也提供了豐富的學習資源，信息技術已經成為學生學習的有效工具，有效促進了學習方式的轉變，培養了學生的信息素養，提高了學生利用信息技術解決問題的能力，大大提高了學習的效益。我覺得這節課還是比較成功的，具體體現在：

1、本課比較成功地將信息技術與課程整合結合起來，制作了精美的課件，對教學媒體 的選擇基本到位。

2、本節課在一定程度上體現了先進的教學思想。體現了三維教學目標，目標闡述清楚、具體、可評價。

3、對學習者特征分析準確。

4、教學過程設計思路清晰，條理清楚，課堂上部分體現了了自主、合作、探究的學習方式。活動設計有層次性，體現了學生不同階段的能力要求。

5、培養了學生動手及解決問題的能力、合作探究的能力。值得商榷的地方：

1、我認為在教學實施過程中，對于一些難點內容，比如讓學生設計和完成的實驗，教師應該給學生充分的引導才行，不然全體學生不一定都能完成任務。

2、我覺得整堂課老師的主導作用并沒有得到體現，這樣就導致學生的主體作用也得不 到很好的發揮，3、應該增加師生共同探討的時間，學生設計好了以后，應該把學生的方案進行展示，或讓學生先進行討論，老師、學生來幫助判斷看看每組方案的可行性。這樣學生從實驗中才 能得到更大的收獲。

4、教師缺乏對學生應有的正確的評價，課堂氣氛沉悶。

第五篇：模塊七活動二點評信息技術與課程整合課例

模塊七：活動2 點評信息技術與課程整合課例

我仔細閱讀了安老師的《找春天》教學設計方案和觀看了課堂實錄后結合《教學設計成果評價量表》，我試著對本節課做出以下評價：

從總體上來講，這節課的教學設計目標明確，體現出知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標。能體現出以老師為主導、學生為主體的教學理念。教學過程設計條例很清晰，環環相扣，步步深入。課堂中能利用信息技術，結合學生的年齡特點和學習現狀，調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。安老師教態自然、大方，語言流暢、生動，過渡語銜接自然、合適。是一堂比較成功的課。

本人現從以下兩點做出自己的具體分析：

一、教學設計方案的評價

安老師的課題概述能夠說明授課的基本概況以及本課的主導思想。在授課過程中體現出以教師為主導、學生為主體的教學思想。目標闡述清楚、具體，體現對學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決問題能力的培養。能充分調動學生學習積極性，培養學生發散思維和創造性。

特別是教學過程的設計，由檢查學生課前到生活中找春天，激發學生的興趣而導入新課，自然無痕地讓學生很快進入教學情境，并根據自己的親身體會有聲有色的讀出來。然后讓學生抓住重點詞句理解課文，對“害羞”一詞的理解方法很好。并指導學生感情朗讀。接著又拓展延伸，開拓學生視野，豐富學生知識，無形中達到積累的目的。最后讓學生進行創編，將閱讀與習作有機地結合，實現“以語言運用為中心”的教學理念。活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。但是沒有體現出小組合作、探究的學習方式。各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明。但是最 后缺少老師的評價。

二、教學資源方面的評價

在這節課中，安老師能針對教學現狀和學習目標，選擇合適的教學媒體，媒體的運用，給學生學習以導向，便于學生探究，擴大了閱讀量，但是表現形式單一了一些。老師對媒體的操作比較熟練，但是中間還有一些不盡人意的地方，如開始的環節，老師在點擊課件時，學生停下了讀書，都在等待老師操作完畢，這樣很浪費時間，會降低課堂效率。