第一篇：模塊七信息技術(shù)與課程整合課例評(píng)價(jià)報(bào)告

信息技術(shù)與課程整合課例評(píng)價(jià)報(bào)告

——點(diǎn)評(píng)《找春天》案例

通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和觀看實(shí)施過程錄像后，我試著對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：

課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)分析與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，符合年段特征，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。學(xué)習(xí)者特征分析列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標(biāo)說明。活動(dòng)設(shè)計(jì)具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，但沒注重學(xué)生差異。未提供教學(xué)評(píng)價(jià)。能夠說明課題學(xué)習(xí)所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)資源與主題相關(guān)，表現(xiàn)形式合理，基本符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)。導(dǎo)航比較清晰，無錯(cuò)誤鏈接，圖文比較清晰。

二、在實(shí)施過程方面：

在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)科特色。媒體運(yùn)用較恰當(dāng)，但比較簡(jiǎn)單，可以在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當(dāng)增加些視頻或動(dòng)畫，我覺得會(huì)更好些。

另外，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)字詞的把握這是重點(diǎn)，必須讓學(xué)生會(huì)寫且理解。在這方面還欠缺。時(shí)間分配有點(diǎn)平均分配，沒有突出重點(diǎn)。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合課例評(píng)價(jià)報(bào)告

信息技術(shù)與課程整合課例評(píng)價(jià)報(bào)告

課例1《Season》

在《season》中，教師比較科學(xué)合理地運(yùn)用了以信息化手段為主的多種教學(xué)手段，不僅有力地支持了學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明顯地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，體現(xiàn)出了信息技術(shù)在創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)的質(zhì)量和效益和全新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式方面的關(guān)鍵性作用。實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。我認(rèn)為本節(jié)課做得好的方面如下：

⑴在本節(jié)課中，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自編自演故事、同桌交流會(huì)話、角色扮演等，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作交流能力和綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。⑵王老師使用了語音室，體現(xiàn)了教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)科的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，使用相應(yīng)的技術(shù)輔助教學(xué)。完全與信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略相符合。

⑶在Step 1 :Warming up階段，F(xiàn)ree talk 為學(xué)生提供一張新年和

圣誕節(jié)的圖畫，Revision出示一張服裝店的圖畫，這利用了小學(xué)生直觀形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。

⑷Step 2:Presentation用猜謎的形式學(xué)習(xí)新單詞可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑸Step 3播放歌曲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鞏固新學(xué)單詞。⑹在教完單詞后，王老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了兩段對(duì)話，并且先后兩段對(duì)話，由易到難，由淺入深，降低了教學(xué)難度，符合小學(xué)生接受能力循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

⑺每次學(xué)生兩兩對(duì)話，之前王老師盡量T-S示范，利用了小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，降低了對(duì)話的難度，增強(qiáng)學(xué)生表演對(duì)話的自信心。

⑻步驟清晰，講練結(jié)合，重難點(diǎn)突出。

下面是本人認(rèn)為值得商榷的地方：

⑴spring , summer, fall(autumn), winter這幾個(gè)單詞是生詞，可在教讀音之前就點(diǎn)名學(xué)生讀，如spring和winter兩個(gè)單詞是生詞，可老師是在呈現(xiàn)圖片后馬上叫學(xué)生讀，然后又帶領(lǐng)全體同學(xué)多遍朗讀，給人以作秀的感覺。

⑵王老師用全英語組織教學(xué)，可是好像沒有考慮學(xué)生聽力能力。比如講spring及season后，老師問“What season is it？”學(xué)生都沒一點(diǎn)反應(yīng)，我覺得，學(xué)生至少應(yīng)該會(huì)說“It’s….”因?yàn)椤癢hat’s this/that?”的回答學(xué)生應(yīng)該朗朗上口了。還有在講fall(autumn)時(shí)，老師問“What color is it？”“Is it red?”“Is it yellow？”學(xué)生都也沒一點(diǎn)反應(yīng)。對(duì)于顏色詞及它的簡(jiǎn)單問答，學(xué)生應(yīng)該早就掌握了。要不就是老師平時(shí)，用英語組

織教學(xué)比較少，不然學(xué)生就不可能反應(yīng)這么慢。

⑶Step 4:創(chuàng)設(shè)情境里的那段話似乎難了些，學(xué)生操練的時(shí)間又很短，學(xué)生在表演的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，王老師似乎沒介意，很快進(jìn)行下一步聽錄音階段，讓人感覺這一步有點(diǎn)像走過堂。

課例2《找春天》

一，教學(xué)設(shè)計(jì)：

1，課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。

2，教學(xué)目標(biāo)分析：體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。

3，學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。

4，教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)：包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、ppt，以及閱讀材料。導(dǎo)航比較清晰，無錯(cuò)誤鏈接，圖文比較清晰。

二，實(shí)施過程：

安老師在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。

教學(xué)策略要求明確，對(duì)師生的要求比較具體、可操作性較強(qiáng)。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。

三，有待改進(jìn)：

1，知識(shí)目標(biāo)，沒有具體指出哪些詞需要認(rèn)識(shí)和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示。

2，有些目標(biāo)不太符合年段特征，比如體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)后進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，這樣的目標(biāo)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生似乎要求高了些。

3，部分教學(xué)媒體ppt比較簡(jiǎn)單，對(duì)于其呈現(xiàn)的內(nèi)容未作說明，可操作性不強(qiáng)，應(yīng)該更細(xì)化。

4，本節(jié)課沒有重視小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

5，時(shí)間安排不合理，以至于最后環(huán)節(jié)時(shí)間倉促。并且時(shí)間分配有點(diǎn)平均，沒有突出重點(diǎn)。

以上只代表個(gè)人意見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解與指正。

課例3《電磁繼電器的應(yīng)用》

這是人教版八年級(jí)下物理的內(nèi)容，這節(jié)課屬于“電磁繼電器”這節(jié)的繼續(xù)和延伸。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，利用電磁繼電器制作出報(bào)警電路，解決實(shí)際問題，了解電磁繼電器在現(xiàn)實(shí)生活中的作用以及對(duì)人們生活的影響，同時(shí)也拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是屬于“物理走向社會(huì)”的內(nèi)容。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是把信息技術(shù)僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

在這節(jié)課上，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效益。如：教學(xué)開始階段利用錄像，使同學(xué)們看到自動(dòng)化生產(chǎn)線和高電壓危險(xiǎn)環(huán)境中使用了許多的電磁繼電器，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)之中利用課件展示、實(shí)物展示、圖片展示等做法，又使學(xué)生們迅速理解了繼電器的構(gòu)造和工作原理。尤其讓學(xué)生利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室開展簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)，使同學(xué)們能在虛擬的環(huán)境下，在人機(jī)交互中應(yīng)用繼電器進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到及時(shí)修正使用錯(cuò)誤和強(qiáng)化正確設(shè)計(jì)的目的，而且大大提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

仿真物理實(shí)驗(yàn)室這一工具軟件的支持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究的關(guān)鍵，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效益，解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。

重新選擇教學(xué)材料并確定了教學(xué)內(nèi)容，使得《電磁繼電器》的教學(xué)體現(xiàn)出一種生氣，更加富有“時(shí)代感”。

我覺得這節(jié)課還是比較成功的，具體體現(xiàn)在：

1、本課比較成功地將信息技術(shù)與課程整合結(jié)合起來，制作了精美的課件，對(duì)教學(xué)媒體的選擇基本到位。

2、本節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想。體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)闡述清楚、具體、可評(píng)價(jià)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確。

4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路清晰，條理清楚，課堂上部分體現(xiàn)了了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次性，體現(xiàn)了學(xué)生不同階段的能力要求。

5、培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手及解決問題的能力、合作探究的能力。值得商榷的地方：

1、我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的引導(dǎo)才行，不然全體學(xué)生不一定都能完成任務(wù)。

2、我覺得整堂課老師的主導(dǎo)作用并沒有得到體現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的主體作用也得不到很好的發(fā)揮，3、應(yīng)該增加師生共同探討的時(shí)間，學(xué)生設(shè)計(jì)好了以后，應(yīng)該把學(xué)生的方案進(jìn)行展示，或讓學(xué)生先進(jìn)行討論，老師、學(xué)生來幫助判斷看看每組方案的可行性。這樣學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中才能得到更大的收獲。

4、教師缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的正確的評(píng)價(jià)，課堂氣氛沉悶。

第三篇：模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)

模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)《找春天》

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

通過分析安老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和觀看實(shí)施過程錄像后，按照教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量表，我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)價(jià)：

1、課題概述：對(duì)教材版本、學(xué)科、年級(jí)作了清晰的說明，對(duì)課題、課文語言、插圖作了簡(jiǎn)要說明，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價(jià)值及重要性介紹模糊。

2、教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。并體現(xiàn)評(píng)語文學(xué)科的特點(diǎn)。但是學(xué)生的個(gè)別差異在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)，看錄像在教學(xué)過程中也沒有得到重視。

3、教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)分析與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。知識(shí)與技能目標(biāo)具有可評(píng)測(cè)性。但有些目標(biāo)要求過高，不太符合二年級(jí)學(xué)生，如體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中的情趣，閱讀相關(guān)資源，進(jìn)行仿寫創(chuàng)編。看過錄像中學(xué)生的創(chuàng)編，感覺那不是二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，展示學(xué)生作品只是一次表演。

4、學(xué)習(xí)者特征分析：對(duì)學(xué)生已具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都作了簡(jiǎn)要的介紹。對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。

5、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)：包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、PPT，以及閱讀材料。這一部分表達(dá)欠具體的清楚的說明。

6、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開，教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富多樣，有利于發(fā)展學(xué)生的多種潛能。教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。整節(jié)課體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中，更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，教師引導(dǎo)著學(xué)生，走進(jìn)春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

7、在本課案例和錄像中，都缺少教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)資源：

在本課例中，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)媒體ppt，媒體的選擇合適。表現(xiàn)形式基本合理，但比較簡(jiǎn)單，個(gè)別畫面時(shí)間跨度大，不符生活實(shí)際。如小河解凍、樹木長葉與野花開放就不應(yīng)該出現(xiàn)在一個(gè)畫面上。本課呈現(xiàn)的內(nèi)容都未作說明，可操作性不強(qiáng)，似乎就是為了用媒體而用信息技術(shù)的。本課如果在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當(dāng)增加些視頻或動(dòng)畫，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，我覺得會(huì)更好些。

本課例中，沒有資料說明，也沒有鏈接與導(dǎo)航。媒體的表現(xiàn)力很欠缺。

此外通過觀看錄像，感覺本節(jié)課不注重教學(xué)衛(wèi)生，參與聽課的教師有課堂上出入現(xiàn)象，多媒體在整節(jié)課時(shí)間內(nèi)都在顯示閃動(dòng)。這一方面對(duì)學(xué)生的視覺有影響，同時(shí)也容易分散學(xué)生的注意。

另外，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)字詞的把握這應(yīng)該是重點(diǎn)，必須讓學(xué)生會(huì)寫且理解，本課在這方面也欠缺。錄像中在本課的開始，師生的問答中都有“心情高興”，我認(rèn)為用詞不妥，高興是一個(gè)描述人心理狀態(tài)的詞，主語只能是人。所以只能說人“高興”而不能說人的心情“高興”。

第四篇：模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)

模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點(diǎn)評(píng)《找春天》

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案點(diǎn)評(píng)：

1、課題概述：對(duì)教材版本、學(xué)科、年級(jí)作了說明，但總體感覺介紹得太籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價(jià)值、地位及重要性介紹不夠清晰。

2、教學(xué)目標(biāo)分析：使用了新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。但有些目標(biāo)不太符合年齡段特征，像閱讀相關(guān)資源，進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，這樣的目標(biāo)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生似乎抽象了點(diǎn)，要求也高了點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)者特征分析：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、心理特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，但有些欠缺，應(yīng)再具體些:二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的特點(diǎn)，容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸引等。

4、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)：在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。本節(jié)課包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、PPT，以及閱讀材料。具體怎么使用、采用何種技術(shù)手段沒做設(shè)計(jì)說明。

5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在信息技術(shù)與課程整合中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持； 能根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。做到了教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開，教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富多樣，便于發(fā)展學(xué)生的多種智能。教學(xué)策略要求明確，對(duì)師生的要求比較具體、可操作性較強(qiáng)。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中，更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的層次性。教師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。但在結(jié)束語時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住春天這一大好時(shí)光，珍惜光陰，努力學(xué)習(xí)，使主題得以升華。

6、在本課例中，未提供教學(xué)評(píng)價(jià)，所以該部分應(yīng)該加以補(bǔ)充。

二、教學(xué)資源點(diǎn)評(píng)：

在本課例中，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇了合適的簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、PPT，以及閱讀材料，這是值得肯定的，但是對(duì)于其呈現(xiàn)的內(nèi)容未作說明，可操作性不強(qiáng)，似乎就是為了說明我是用了信息技術(shù)的,沒有說明設(shè)計(jì)目的、如何鏈接與導(dǎo)航，在以各學(xué)科知識(shí)為中心的整合過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)是為了高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)；本課課件設(shè)計(jì)很好，但視頻中可以看出，老師過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程

第五篇：信息技術(shù)與課程整合課例評(píng)價(jià)報(bào)告小學(xué)語文（范文）

信息技術(shù)與課程整合課例評(píng)價(jià)報(bào)告小學(xué)語文

課例2《找春天》 一，教學(xué)設(shè)計(jì)：

1，課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。

2，教學(xué)目標(biāo)分析：體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)，目標(biāo)闡述比較清楚、具體。

3，學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析列出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。

4，教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)：包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、ppt，以及閱讀材料。導(dǎo)航比較清晰，無錯(cuò)誤鏈接，圖文比較清晰。二，實(shí)施過程：

安老師在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點(diǎn)詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，過渡也比較自然。教學(xué)策略要求明確，對(duì)師生的要求比較具體、可操作性較強(qiáng)。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。

三，有待改進(jìn)：

1，知識(shí)目標(biāo)，沒有具體指出哪些詞需要認(rèn)識(shí)和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示。2，有些目標(biāo)不太符合年段特征，比如體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)后進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，這樣的目標(biāo)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生似乎要求高了些。

3，部分教學(xué)媒體ppt比較簡(jiǎn)單，對(duì)于其呈現(xiàn)的內(nèi)容未作說明，可操作性不強(qiáng)，應(yīng)該更細(xì)化。4，本節(jié)課沒有重視小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。5，時(shí)間安排不合理，以至于最后環(huán)節(jié)時(shí)間倉促。并且時(shí)間分配有點(diǎn)平均，沒有突出重點(diǎn)。以上只代表個(gè)人意見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解與指正