第一篇：模塊七 信息技術與課程整合課例 《找春天》點評

信息技術與課程整合課例《找春天》點評

我覺得本課有以下幾個優點：

①安老師能對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明，對學習內容和本節課的價值及重要性介紹清晰，在一定程度上體現了先進的教學思想，體現了新課標的要求。

②教學環節安排合理，課堂氣氛活躍。設計合理的教學任務和教學策略，教學策略內容和形式豐富豐富、多樣，便于發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式，各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明，各教學策略體現了學習者特征，有利于教學目標的落實。活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求，尊重學生之間的差異性。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。

③教師能比較好的做到了學習者特征分析，詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹，也就是針對起點水平、學習動機、學習態度等分析比較透徹。

④安老師能綜合考慮各種教學媒體，選擇合適的媒體組合，表現形式基本合理，簡潔明了，與主題相關。基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰，但比較簡單。

⑤提供了教學評價，且清晰明了注重激勵性的評價。在整個活動過程中，注意表揚和激勵學生，從而激發學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，課堂實效性極高。

可以改進之處：

①安老師的教學目標雖然與學習課題相關，與學段學習目標基本一致，能完整的體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，但是對于情感態度與價值觀目標的達成做得卻不到位。教師完全可以根據本節課的內容將主題升華，在結束語時，教師可以引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。

②信息技術與課程整合做的不是很到位，多媒體使用比較簡單，沒有充足的音頻、視頻材料，教師只是把簡單的文字材料和圖片結合起來。

③本節課沒有重視小組合作學習，我覺得完全有這個必要，如果把有關春天的幾篇文章提前的話，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

總而言之，本課在信息技術與課程整合方面做的比較成功，能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，并在一定程度上發揮學生的主動性、積極性和創造性。

第二篇：模塊七——信息技術與課程整合課例點評《找春天》

模塊七——信息技術與課程整合課例點評

《找春天》

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，結合我自己的教學，嘗試來談談自己的一些想法，不當之處敬請老師批評指正。

一、借鑒和學習之處：

1、教學理念：體現了教師主導——學生主體的教學思想。

2、教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。

3、教學過程設計：在信息技術與課程整合中設計教學活動時，能根據教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持。

4、教學環節：安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然，教學中體現了學科特色。

5、媒體運用：教學資源表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。

二、意見和建議：

1、教學理念：應體現學生的差異性。

2、教學過程設計：課堂時間安排不太合理，也沒有很好的體現小組合作、探究性學習。

3、教學資源：可操作性不強。

4、教學評價：學習評價應貫穿整個教學活動中的必要環節，調動學生學習的積極性和主動性。

第三篇：《找春天》信息技術與課程整合課例點評

安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，我覺得這節課有以下幾個優點：

一、用讀的方式，去尋找春天的美。

課堂伊始，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。

二、根據學生的年齡特征和認知規律，體現三維目標。

在教學目標上，教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。

三、體現了“教師為主導，學生為主體”的思想。

為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

四、在實施過程方面，在整個教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體現了學科特色。

雖然本案例已接近完美，但我還有自己的一點看法：

1、媒體運用較恰當，但比較簡單，可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，我覺得會更好些。

2、時間分配有點平均分配，沒有突出重點。同時，如果把有關春天的幾篇文章提前的話，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

3、在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。

總之，本課較成功地實現新的教與學方式，既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

第四篇：點評信息技術與課程整合課例《找春天》

點評信息技術與課程整合課例《找春天》

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，我試著對這堂課進行評價。

在教學設計方面：

課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導,學生主體的新課程標準的教學思想。教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合學生年齡的特點，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明。活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求，但是沒有注重學生的差異和教學評價。能夠說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學習環境。教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特點和學科特點。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。

在實施過程方面：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體現了學科特色。媒體運用較恰當，但比較簡單，可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，我覺得會更好些。對于小學二年級的學生而言，教師對字詞的把握是重點，必須讓學生會寫且理解。在這方面還欠缺，比如：一類字會認，二類字會寫就行了。安老師對學生的要求是否過高了，這樣，是不是加重學生的課業負擔呢？

第五篇：模塊七信息技術與課程整合課例點評

模塊七信息技術與課程整合課例點評《找春天》

一、教學設計方案：

通過分析安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，按照教學設計成果評價量表，我對這節課作如下評價：

1、課題概述：對教材版本、學科、年級作了清晰的說明，對課題、課文語言、插圖作了簡要說明，對學習內容和本節課的價值及重要性介紹模糊。

2、教學思想體現了教師主導——學生主體的教學思想。并體現評語文學科的特點。但是學生的個別差異在教學設計上沒有體現，看錄像在教學過程中也沒有得到重視。

3、教學目標分析：教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。知識與技能目標具有可評測性。但有些目標要求過高，不太符合二年級學生，如體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，閱讀相關資源，進行仿寫創編。看過錄像中學生的創編，感覺那不是二年級學生的實際，展示學生作品只是一次表演。

4、學習者特征分析：對學生已具備的認知能力、情感態度和學習基礎等都作了簡要的介紹。對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。

5、教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、PPT，以及閱讀材料。這一部分表達欠具體的清楚的說明。

6、教學過程設計：教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開，教學策略內容和形式豐富多樣，有利于發展學生的多種潛能。教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。整節課體現了“教師主導，學生主體”的思想。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學設計有層次，教師引導著學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

7、在本課案例和錄像中，都缺少教學評價。

二、教學資源：

在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的教學媒體ppt，媒體的選擇合適。表現形式基本合理，但比較簡單，個別畫面時間跨度大，不符生活實際。如小河解凍、樹木長葉與野花開放就不應該出現在一個畫面上。本課呈現的內容都未作說明，可操作性不強，似乎就是為了用媒體而用信息技術的。本課如果在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，增強學生的直觀感受，我覺得會更好些。

本課例中，沒有資料說明，也沒有鏈接與導航。媒體的表現力很欠缺。

此外通過觀看錄像，感覺本節課不注重教學衛生，參與聽課的教師有課堂上出入現象，多媒體在整節課時間內都在顯示閃動。這一方面對學生的視覺有影響，同時也容易分散學生的注意。

另外，對于小學二年級學生來說，對字詞的把握這應該是重點，必須讓學生會寫且理解，本課在這方面也欠缺。錄像中在本課的開始，師生的問答中都有“心情高興”，我認為用詞不妥，高興是一個描述人心理狀態的詞，主語只能是人。所以只能說人“高興”而不能說人的心情“高興”。