第一篇：《找春天》課例分析

看了課例《找春天》以后，總體感覺該教學設計方案在課題概述中能說明課的基本情況，目標闡述比較清楚具體，體現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，也能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養。方案中對學習者的興趣、動機以及認真能力和情感態度、學習基礎做了適當的介紹。設計了較合理的教學任務和教學策略，在教學引入環節和擴展閱讀中適時運用了信息技術，較好地營造了信息化教育環境，便于發展學生的多種智能，在一定程度上較好地體現了教師主導、學生主體的教育思想，同時，也體現了語文學科教學的一些先進思想，比如：課前找春天、擴展閱讀、仿寫創編等教學環節的設計充分體現了在生活中學語文，在實踐中用語文的教育思想。

但仔細閱讀，反復思考后，不難發現該教學設計方案也有一些不足之處，須作進一步改進，特提出以下幾點意見，以供商榷：

1、在課題概述中對本課的課時安排未作清晰的說明，方案中的教學目標是就課文總體學習而言的，而具體的教學過程只顯示了其中的一課時，因此，就只能看到一部分教學目標的實現，這就給人以教學過程未完全圍繞教學目標的實現來展開的錯覺。比如，知識與技能目標中：會認9個生字，會寫9個生字；過程與方法目標中：背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，在方案中未得到絲毫體現。所以，建議在課題概述中清晰說明本課的課時安排，教學目標分析和教學過程的展示要么均以某一課時來具體呈現，要么就進行完整再現。這樣，整個方案的內容會更加具體，層次更加清晰，操作性也更強。

2、教師的主導作用、學生的主體作用未能得到充分體現，比如：在有感情的朗讀課文中，教師的指導作用發揮不夠，學生讀的形式單一，讀的時間也是明顯不足的，在這一環節中，教師應充分利用插圖或媒體，借助師生評價，通過多種形式的朗讀，以讀促悟，以悟促讀，以評價交流促讀促悟，來指導和激勵學生讀出畫面、讀出自己獨特的感受，讀出自己熱愛春天的情感；又如：仿寫創編這一教學環節中，教師僅用優美的語言倡導學生進行創編：“春姑娘悄悄地走來，不經意間我們發現了春的使者，遇見了春的精靈，讓我們也來描繪五彩繽紛的春天吧”。這樣的語言只有激勵性，卻沒有具體的方向性，對于小學二年級學生來說缺乏引導，老師應提示孩子們在創編時，用上在課文中，以及閱讀材料中學到的好詞好句，或者用上平常積累的好詞佳句來描述自己眼中五彩繽紛的春天。孩子獨立創編后，應通過小組交流、全班交流等形式，讓他們在合作、探究學習中分享學習的快樂。

3、本方案中，學生識字、寫字是重點，學生基本知識技能目標還未達成的情況下就進行仿寫創編，而且在仿寫創編中未進行口頭交流直接就進入寫的環節，對小學二年級學生來說，這樣的設計不符合他們的年齡特征，因此，建議對教學過程作如下調整：第一課時，談話引入；初讀課文，檢測生字讀音，讀準讀通課文；再讀課文，引導學生正確流利有感情地朗讀課文；熟讀課文，指導學生用自己喜歡的方法背誦課文；識記生字、書寫生字。第二課時，聽寫、鞏固生字詞，復習課文；擴展閱讀，積累詞句，拓展思維；仿寫創編——說、寫、交流、評價。

第二篇：《觸摸春天》課例分析

《觸摸春天》課例分析

一、課文分析

1、作者通過具體的語言描繪，向讀者展示了一個文雅清新、充滿靈性、熱 愛生活的女孩形象 —— 盲童安靜。、課文語言簡潔，意境雋美，言語意味深長，令人回味。

(1)、作者通過具體的語言描繪，向讀者展示了一個文雅清新、充滿靈性、熱愛生活的女孩形象—— 盲童安靜。

（語境）

濃郁的花香吸引著安靜。

這個小 女孩，整天在花香中流連。

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕 磕絆絆。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠 的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

(2)、課文語言簡潔，意境雋美，言語意味深長，令人回味無窮。鄰居的小 孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地 方。

我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。

此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的 晨，安靜告訴我這樣的道理。

（紅色字體的句子對于學生來說是比較難以理解的）

二、確定語言學習內容

1、認識 17個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦積累課文中的好詞佳句和自己喜歡的段落。

3、理解含義深刻的句子，發現、總結體會文章含義深刻句子的方法。

4、感悟課文語言簡潔，意境雋美的表達特點，積累語言，增強語感。

5、在學習課文語言的過程中，體會安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

三、在教學中怎樣引領學生學習語言，感受語言，觸發語感。讓學生通過看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受語言材料。觸發學生對課文 內容、課文情感、課文形象、課文思

路、課文質地、課文表達等有一個整體的、籠統的語感。

具體的教學環節：

(一)、讀課題，質疑激趣。（3分鐘）

1板書“春天”，生齊讀。

讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？你想到 了哪些和春天有關的詞語？

2在“春天”前面加上“觸摸”一詞，生讀“觸摸春天”。

“觸摸春天”是我們今天要學習的一篇課文，讀了課題，你有什么問題想問？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢？）

（前面這個環節，讓學生讀詞想象春天的景象，說出積累的詞語，提問題，不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語，更重要的是一開課讀課題就有意識觸發學生對課文內容的初步感知。）

(二)、初讀課文，整體感知。（7分鐘）

1同學們很會提問，下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再帶著問題默讀課文，邊讀邊想邊體會：

（1）這篇課文主要寫了一件什么事？

（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？

（3）這篇課文的語言讓你讀起來有一種什么樣的感覺？

（這個環節，通過 自由輕聲讀、默讀、思考、討論，觸發學生對課文內容、課文情感、課文形象、課文思路、課文質地、課文表達等有一個整體的、籠統的語感。整體的、籠統的語感。）

(三)、檢查生字、新詞學習情況。（12 分鐘）

1要想學好這么美的文章，就要先過字詞關。大屏幕上的詞你能讀準字音嗎？ 先自由練練，一會兒讀給老師聽。

2學生齊讀。

3你理解了哪些詞語的意思？指名說。

4詞語也是有感情的，我們要讀出詞語的感情來，聽老師讀一遍，你也來學一學。

5指名讀。全班讀。

6在這些詞語中紅顏色的字都是我們要會寫的生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字最難寫，哪個字最容易寫錯，怎樣記才不會寫錯？

7指名答，隨即書空。

（全班一起書空，自己選最難寫的書空）

（在這個環 節里，教師讓學生用了 12 分鐘的時間學習生字新詞。“對于字，應大量認字，記 住字形、字音、字義；對于詞，應大量地接觸、感受、領悟、積累、運用詞語 ”。

學生在這里學得扎實有效。特別是能夠在理解詞語的基礎上讀出詞語的形象感、意蘊感，是一個亮點。）

(四)、正確、流利朗讀課文。（15 分鐘）

1生字會寫，新詞會讀，咱們學起課文來就如虎添翼，自由讀課文，難讀的句子多讀幾遍，要讀準字音。

2大家讀得很認真，很投入，下面老師請全班同學齊讀課文，要讀得字字響 亮，句句通順。

3這篇課文一共有7個自然段，老師請七個同學來讀課文，每人讀一段，其他同學認真聽，看看他們是不是能正確流利地朗讀課文。

（此環節，給了15分鐘的時間讓學生讀課文，做到讀正確、讀流利。學生有機會再次接觸課文的語言 文字，進一步鞏固生字新詞，同時，學生在讀的過程中加深對課文內容、情感的理解、體會。）

（五）、學習第一自然段。（3分鐘）

1通過剛才的學習，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個盲女孩用心觸摸春天的故事，讓我們走進課文，細細體會吧。請同學們看大屏幕，齊讀第一自然段。

2從這句話中你知道了什 么？

3對比句子：同學們反復朗讀，體會這兩個句子有什么不同？ 鄰居的小 孩安靜是個盲童。鄰居的小孩安靜，是個盲童。

（對比朗讀體會逗號在這里的 妙處。（對比朗讀領悟逗號在這里的妙處。）

“對文本的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的辦法，讓學生 比較中體味語言運用

第三篇：課例分析《觸摸春天》

《觸摸春天》課例分析

一、課文分析

1、作者通過具體的語言描繪，向讀者展示了一個文雅清新、充滿靈性、熱愛生活的女孩形象 —— 盲童安靜。、課文語言簡潔，意境雋美，言語意味深長，令人回味。

(1)、作者通過具體的語言描繪，向讀者展示了一個文雅清新、充滿靈性、熱愛生活的女孩形象 —— 盲童安靜。（語境）濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

(2)、課文語言簡潔，意境雋美，言語意味深長，令人回味無窮。鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。（紅色字體的句子對于學生來說是比較難以理解的）

二、確定語言學習內容

1、認識 17 個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦積累課文中的好詞佳句和自己喜歡的段落。、理解含義深刻的句子，發現、總結體會文章含義深刻句子的方法。4、感悟課文語言簡潔，意境雋美的表達特點，積累語言，增強語感。5、在學習課文語言的過程中，體會安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

三、在教學中怎樣引領學生學習語言，感受語言，觸發語感。讓學生通過看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受語言材料。觸發學生對課文內容、課文情感、課文形象、課文思路、課文質地、課文表達等有一個整體的、籠統的語感。

具體的教學環節：

(一)、讀課題，質疑激趣。（3分鐘）

1.板書“春天”，生齊讀。讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？你想到了哪些和春天有關的詞語？

2.在“春天”前面加上“觸摸”一詞，生讀“觸摸春天”。“ 觸摸春天”是我們今天要學習的一篇課文，讀了課題，你有什么問題想問？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢？）（前面這個環節，讓學生讀詞想象春天的景象，說出積累的詞語，提問題，不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語，更重要的是一開課讀課題就有意識觸發學生對課文內容的初步感

知。）

(二)、初讀課文，整體感知。（7分鐘）

1.同學們很會提問，下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再帶著問題默讀課文，邊讀邊想邊體會：

（1）這篇課文主要寫了一件什么事？

（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？

（3）這篇課文的語言讓你讀起來有一種什么樣的感覺？（這個環節，通過自由輕聲讀、默讀、思考、討論，觸發學生對課文內容、課文情感、課文形象、課文思路、課文質地、課文表達等有一個整體的、籠統的語感。）整體的、籠統的語感。

(三)、檢查生字、新詞學習情況。（12 分鐘）

1.要想學好這么美的文章，就要先過字詞關。大屏幕上的詞你能讀準字音嗎？先自由練練，一會兒讀給老師聽。

2.學生齊讀。

3.你理解了哪些詞語的意思？指名說。

4.詞語也是有感情的，我們要讀出詞語的感情來，聽老師讀一遍，你也來學一學。

5.指名讀。全班讀。．在這些詞語中紅顏色的字都是我們要會寫的生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字最難寫，哪個字最容易寫錯，怎樣記才不會寫錯？

7.指名答，隨即書空。（全班一起書空，自己選最難寫的書空）（在這個環節里，教師讓學生用了 12 分鐘的時間學習生字新詞。“對于字，應大量認字，記住字形、字音、字義；對于詞，應大量地接觸、感受、領悟、積累、運用詞語 ”。學生在這里學得扎實有效。特別是能夠在理解詞語的基礎上讀出詞語的形象感、意蘊感，是一個亮點。）

(四)、正確、流利朗讀課文。（15 分鐘）

1.生字會寫，新詞會讀，咱們學起課文來就如虎添翼，自由讀課文，難讀的句子多讀幾遍，要讀準字音。

2.大家讀得很認真，很投入，下面老師請全班同學齊讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。

3.這篇課文一共有7個自然段，老師請七個同學來讀課文，每人讀一段，其他同學認真聽，看看他們是不是能正確流利地朗讀課文。（此環節，給了 15 分鐘的時間讓學生讀課文，做到讀正確、讀流利。學生有機會再次接觸課文的語言文字，進一步鞏固生字新詞，同時，學生在讀的過程中加深對課文內容、情感的理解、體會。）

（五）、學習第一自然段。（3分鐘）1 ．通過剛才的學習，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個盲女孩用心觸摸春天的故事，讓我們走進課文，細細體會吧。請同學們看大屏幕，齊讀第一自然段。2 ．從這句話中你知道了什么？3 ．對比句子：同學們反復朗讀，體會這兩個句子有什么不同？ 鄰居的小孩安靜是個盲童。鄰居的小孩安靜，是個盲童。（對比朗讀體會逗號在這里的妙處。）（對比朗讀領悟逗號在這里的妙處。“對文本的標點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調一調、聯一聯、換一換、改一改的辦法，讓學生在比較中體味語言運用

第四篇：課例二《找春天》評價報告

一、教學設計：

1、課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導、學生主體的教學思想。

2、教學目標分析：體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。

3、學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。

4、教學資源與工具設計：包括簡易多媒體教學環境、ppt，以及閱讀材料。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。

二、實施過程：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。

三、有待改進：

1、知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中沒有具體出示。

2、有些目標不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗后進行仿寫創編，這樣的目標對于小學二年級的學生似乎要求高了些。

3、部分教學媒體ppt比較簡單，對于其呈現的內容未作說明，可操作性不強，應該更細化。

4、本節課沒有重視小組合作學習，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

5、時間安排不合理，以至于最后環節時間倉促。并且時間分配有點平均，沒有突出重點。

以上只代表個人意見，不當之處敬請諒解與指正。

第五篇：《找春天》評課稿

口語交際（尋找春天）評課稿

時 間：2014年3月18日（上午第二節）內 容：口語交際 授 課：聽 課：

《尋找春天》是小學語文一年級下冊第三單元的口語交際課。這次訓練主要是通過讓學生找春天和用不同的方式贊美春天，來豐富見聞，增加感受，以激發學生熱愛大自然的情感，提高學生的口語交際能力。我聽了李老師的這節課，受益匪淺，啟發頗多。

一、教學思路清晰明了，符合低年級課堂教學的要求，凸顯了教學重點。

李老師首先講課伊始，以優美動聽的音樂和色彩鮮艷的畫面作引導，通過各種富有春天氣息的圖片解說，把抽象的內容轉為具體生動氛圍，讓學生在特定的氣氛中喚起春天在他們心目中的印象，激發起學生對春天的喜愛，觸發他們的交際欲望。其次，從生活實際出發，引導學生關注生活，走進大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。讓學生暢所欲言說說身邊的春天，學生有話可說，能把自己看到的說出來與大家交流，再同桌交流，培養和鍛煉學生的口語交際能力。再次，在孩子們說身邊的春天時，也許能做到把一句話說完整，但對于一副圖，卻不能做到說得“有序和生動”，這也是低年級說話的難點，這個環節的安排目的就是在教師的引導下，訓練孩子們能把一副圖按照一定的順序、采用比喻和擬人的方法，說得生動。

二、多種方法激發學生學習興趣，提高課堂教學的是實效性。

整堂課通過“賞春天——找春天——說春天——贊春天”這幾個教學環節，利用各種媒體設施，引導學生大膽說出對春天的發現，注意傾聽同伴的發言，大膽思考、想像，挖掘孩子的潛力，激發孩子的情感，充分調動起學生學習的積極性和全體參與、合作的精神，讓學生在自主輕松的環境中來練習口語的表達能力，使學生做到會說、樂說，在教師的引導與指導下，讓學生在原有的基礎上說得有序、完整、生動，使口語交際訓練真正做到扎實有效。

三．注重話能力的指導。

在孩子們隨意說的時候，老師隨時糾正其說話的不完整，培養他們從小把話說完整的語言習慣；不斷強化站起來發言的孩子“能把一種景物當成人一樣來說”，“把這種景物比作什么來說”，這就是“生動”，讓學生展開豐富的翅膀，盡情地想像，構筑自己心中最美麗的春天；讓接下來說的學生有章可循，孩子們會越說越生動；

總之，李老師這一節課根據低年級學生的年齡特點，采取形式多樣的方法，上得扎實，有效地完成了教學目標，我認為李老師這堂課上的很成功，非常值得我學習。