第一篇：信息技術與課程整合課例點評點評《找春天》1

信息技術與課程整合課例點評

點評《找春天》

一、優點：

1、教學設計方面：安老師設計的很全面，有概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學資源與工具設計、教學過程、教學反思。課題概述說明了課的基本內容，以及本課的感情色彩。教學目標分析體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等。對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。突出學生的自主學習和主動探索，有清晰的設計意圖說明。

2、教學過程方面：老師能根據學生的年齡特征緊扣“找”字，讓學生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天帶到課堂上，設計精練合理。學生在學習過程中主體作用能很明顯地發揮出來。學生動腦、動手又動情，開動學生的各種感官，運用自身的情感體驗投入到學習中。學生自讀課文，教師要求學生邊讀課文畫出喜歡的詞句和有相同感受的詞句。學生交流找到的詞句，教師抓住重點詞句指導朗讀。《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。安老師讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機交融在一起，升騰出了發自內心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內外的信息有機融合，放松地表現自己，發揮著自己的潛能，經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。使實踐體會和課堂學習緊密地結合起來，充分發揮了學生的主觀能動性。

3、多媒體方面：媒體運用較恰當，教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰，但比較簡單。

4、教態方面：安老師教態自然、大方，和藹可親，課堂氣氛活躍。點評《找春天》

不足之處：

1、媒體的運用比較恰當，但過于簡單――可以在找春天、說春天環節，適當增加些孩孑們喜歡的、動畫方面的內容；時間安排上――內容多，提問少。

2、整合的切入點把握不準確。我覺得要是教師一開始用PPT播放一些春天的圖片來導入，讓學生首先先從視覺上感受春天的美，激發學生尋找春天的熱情，這樣的教學效果比她只是用PPT播放了課文的標題可能會好得多。

3、對二年級學生，字詞的把握這是重點，必須讓學生會寫且理解，在這方面還欠缺。對于各階段的時間還要很好地調控。

第二篇：《找春天》信息技術與課程整合課例點評

安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，我覺得這節課有以下幾個優點：

一、用讀的方式，去尋找春天的美。

課堂伊始，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。

二、根據學生的年齡特征和認知規律，體現三維目標。

在教學目標上，教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。

三、體現了“教師為主導，學生為主體”的思想。

為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

四、在實施過程方面，在整個教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體現了學科特色。

雖然本案例已接近完美，但我還有自己的一點看法：

1、媒體運用較恰當，但比較簡單，可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，我覺得會更好些。

2、時間分配有點平均分配，沒有突出重點。同時，如果把有關春天的幾篇文章提前的話，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。

3、在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。

總之，本課較成功地實現新的教與學方式，既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

第三篇：點評信息技術與課程整合課例《找春天》

點評信息技術與課程整合課例《找春天》

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，我試著對這堂課進行評價。

在教學設計方面：

課題概述能夠說明課的基本情況，以及課的意圖。教學思想體現了教師主導,學生主體的新課程標準的教學思想。教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合學生年齡的特點，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開。各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明。活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求，但是沒有注重學生的差異和教學評價。能夠說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學習環境。教學資源與主題相關，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特點和學科特點。導航比較清晰，無錯誤鏈接，圖文比較清晰。

在實施過程方面：

安老師在實施教學過程中，教學環節安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體現了學科特色。媒體運用較恰當，但比較簡單，可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫，我覺得會更好些。對于小學二年級的學生而言，教師對字詞的把握是重點，必須讓學生會寫且理解。在這方面還欠缺，比如：一類字會認，二類字會寫就行了。安老師對學生的要求是否過高了，這樣，是不是加重學生的課業負擔呢？

第四篇：模塊七——信息技術與課程整合課例點評《找春天》

模塊七——信息技術與課程整合課例點評

《找春天》

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，結合我自己的教學，嘗試來談談自己的一些想法，不當之處敬請老師批評指正。

一、借鑒和學習之處：

1、教學理念：體現了教師主導——學生主體的教學思想。

2、教學目標分析與課程整體學習目標一致，體現了新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學習課題相關，目標闡述比較清楚、具體。

3、教學過程設計：在信息技術與課程整合中設計教學活動時，能根據教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持。

4、教學環節：安排合理，教態自然，有親和力，課堂氣氛活躍。條理清楚，環環相扣，一步步實現了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然，教學中體現了學科特色。

5、媒體運用：教學資源表現形式合理，基本符合學習者的年齡特征和學科特點，充分調動了學生學習的積極性。

二、意見和建議：

1、教學理念：應體現學生的差異性。

2、教學過程設計：課堂時間安排不太合理，也沒有很好的體現小組合作、探究性學習。

3、教學資源：可操作性不強。

4、教學評價：學習評價應貫穿整個教學活動中的必要環節，調動學生學習的積極性和主動性。

第五篇：點評信息技術與課程整合課例

點評信息技術與課程整合課例——《找春天》

通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后，現在我主要從以下幾方面對本堂課進行評價：

一、教學設計方案：

1．課題概述：本節課對教材版本、學科、年級作了清晰的說明，也對課題、課文語言、插圖等作了簡要說明，這方面不錯。但總體感覺有點介紹得太過簡單，對本節課的學習內容和本節課的價值及重要性介紹的不夠清晰。

2．教學思想：體現了“以老師為主導，學生為主體”的思想，但在分層教學、個別輔導方面體現的不充分。

3．教學目標分析：體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。但有些目標不太符合年段特征，比如體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，閱讀相關資源，進行仿寫創編，但這樣的目標對于小學二年級的學生似乎抽象了點，要求也高了點。

4．學習者特征分析：學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。這方面設計較好。5．教學過程設計：教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開，教學策略內容和形式豐富多樣，便于發展學生的多種智能。教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現了“教師主導，學生主體”的思想。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統的講解，而是提出幾個關鍵性的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，更好地學習課文。教學環節的設計也體現了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。但在結束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。

6．教學評價 ：在本課例中，未提供教學評價，所以建議應該加以補充。教學評價設計要有可操作，體現形成性評價和過程性評價。

二、教學資源

資源內容：在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的教學媒體ppt，這是值得肯定的。但是沒有呈現課件，可操作性不強，似乎就是為了說明我是用了信息技術的。在這塊內容，該課例是相當欠缺的。沒有資料說明又何來出處，何來鏈接與導航。這些都應該加以強化。

三、實施過程

1、教材處理：本節語文課，有語文味。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文的本體不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。本節課決不是為了記住春天具有的一些知識，而是學習作者如何抓住關鍵詞句如“脫掉、沖出、奔向、害羞、仔細、探出、早開、吐出、解凍”來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，從而懂得這樣運用語言的所以然。這是學習的重中之重。課堂上，語文味表現在“自讀課文”“ 帶著感情再次朗讀”“擴展閱讀” 的“讀味”，“仿寫創編”的“寫味”。但“仿寫創編”難度對于二年級學生較大。

2、教學過程：課堂時間安排不太合理，沒有突出重點。我覺得本課教師布置幾篇課文要求學生讀的環節完全可以放在課前來讀，也可以選擇一個學生到講臺上來寫心中的春天，看完整堂課后有種頭重腳輕的感覺，前半段處理很好，后半部分不大盡人意。另外，本節課沒有重視小組合作學習，我覺得完全有這個必要，如果把有關春天的幾篇文章提前的話，學生可以小組討論自己心中的春天，以便資源共享。板書設計過于簡單。

3、教學方法和手段：

①以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。②將信息技術和語文課程合理整合，利用電教手段激發學生興趣。③教師位主導，學生為主體學習模式，體現新課改理念。

但媒體選擇雖恰當，但過于簡單，沒有引導學生觀看課件，課件也沒有起到突破重、難點的作用。可以在找春天、說春天環節適當增加些視頻或動畫。

4、教師基本功：教師課堂上的教態自然，舉止從容，態度熱情，有親和力，課堂氣氛活躍，組織教學的能力強；教師課堂語言語調要高低適宜，快慢適度。多媒體操作熟練。教師語言有待進一步簡練，一些如“對不對”“是不是”的無效提問應避免。

5、教學效果：課堂上，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學得輕松愉快，積極性高。但課堂上教師沒用書面測試手段，基本知識掌握情況不明。仿寫創編也只是提問了幾個學生。課堂應加強檢測。

但總得來說，本課較成功地實現新的教與學方式，既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性；變革傳統教學結構，由以教師為中心的教學結構轉變為“主導－主體相結合”的教學結構，運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計，使學生處于一種開放式的學習環境中，從而有利于創新精神和實踐能力的培養。它實現了以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創造性思維培養的整合”轉變。