第一篇：對信息技術學科教學評價的思考

對信息技術學科教學評價的思考

孫明2 2010-12-10 13:41:14

對信息技術學科教學評價的思考

成都師范附屬小學 孫明

［摘 要］信息技術作為一門近年來發展起來的新興學科，基于自身的學科特點，其評價機制也有別于傳統的課堂教學。中小學信息技術學科的教學評價目前還處于不斷探索和完善的階段。隨著信息技術課程的不斷改革和發展，信息技術學科教學評價成了教學改革中亟待解決的問題。應不斷完善和創新教學評價方式，逐步建立起一套適合本學科特色的教學評價體系。同時，有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。［關鍵詞］信息技術，教學評價，評價方式，信息素養

一、信息技術教學評價的重要性

信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創新能力等方面發揮著重要作用。同時，教學評價也是信息技術教學活動中不可缺少的一個環節，它對提高信息技術教學質量、優化教學過程具有重要作用。不同的教學方式就會有不同的課堂教學評價方式，而評價的方式和效果也將會影響學生學習信息技術的興趣和積極性，從而形成學生不同的信息素養。

在過去十多年的教學活動中，由于缺乏比較明確的要求和評價標準，教師在教學環節中忽視了對學生評價的作用，導致教學評價出現一定的盲目性和隨意性，這樣，在教學中不易于調動學生的學習積極性，不利于培養學生的信息素養，同時也有礙課堂教學質量的提高。

新一輪的課程改革也逐漸認識到以往在教學評價方面的缺失，并積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。例如：可以建立學生個人成長記錄表，將學生每次上課的相關評價結果登載到記錄表中，通過該記錄表反映學生在信息技術學科的成長情況。這種過程性的評價方式，對提高學生信息素養和改善信息技術學科課堂教學效果有積極的作用。建立科學的學科教學評價體系，可以充分發揮評價的導向作用，引導教學達到預設的教學效果；適當、及時的教學評價也可以讓學生在課堂上更活躍，積極地參與到教學活動中，最大限度地發揮學生探究學習的能力，從而達成理想的教學目標，形成學生良好的信息素養。同時，有效的教學評價，也可以對課堂起到反饋作用，從而提高課堂教學質量。

二、信息技術學科教學評價的現狀分析

1、對信息技術學科教學評價認識不夠

雖然信息技術學科早已成為中小學的必修課程，但相比其它進入中考、高考范疇的科目來說，少了考試的評價為導向，很多家長便認為這門課程并不重要，部分學校也對信息技術學科沒有給予足夠的重視，于是，課堂教學便顯得有些隨意，一些教師也經常忽略了教學環節中的教學評價，認為此環節可有可無，便導致學科教學效果不明顯，學生的信息技術能力不高，信息素養參差不齊。與其它學科相比，對信息技術學科教學評價也未作為一項教學工作進行系統的研究，從而忽視了信息技術的教學評價。

2、現有評價方式單一，評價方式重結果輕過程

就目前一部分小學而言，由于信息技術課程并沒有統一的評價體系，以及其他一些原因，各校評價方式會根據任課老師的不同而存在較大差異。在學科教學評價方面具有很大的隨意性，比如有的學校沿用了傳統課程的試卷考查方式，將學期所學的知識點做成試卷，讓學生用筆試的方法完成相關操作描述，教師評分后作為終結性評價成績；有的學校沒有組織考試，造成學生學習的時候對所學內容并不重視；一些學校在信息技術考核評價中增加了上機測試的方式，以學生上機測試的結果作為對學生本學科的評價結果。

以考試的方式來評價信息技術教學，過多地重視終結性的評價結果，往往忽視考查學生信息素養的提高和學生在學習過程中的表現，同時也忽視了學生個體的差異性，容易以偏概全，有失評價對教學的指導作用。

三、改進和完善信息技術教學評價方式，提高教學質量

信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發展，改進和提高信息技術學科教學質量。信息技術課堂的教學評價應具有評價主體的多元性，評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、評價方法的多樣性。在具體的教學行為中，應根據不同的教學內容，靈活選擇不同的教學評價方式。

1、倡導多元化的評價

學生自評、互評與師評有機結合。自評是學生對自己的作品或課堂中的表現進行自我評價，互評是學生之間或小組成員之間進行的相互評價，師評是教師對學生進行的評價。以學生自評為主的評價方式，可以充分體現評價過程中學生的主體地位，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，讓學生在課堂上可以大膽地發表自己的意見。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在學習過程中的經驗和感受，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。師評也可以從專業的角度對學生的能力進行肯定或糾正，讓學生更好地達成學習目標。多元化的教學評價是一種更綜合的評價方式，能比較全面地反映學生的學習狀況和收獲。

2、進行分層次的教學評價

在評價過程中，要注意關注學生的個體差異，進行分層次的教學評價。在信息技術的教學中，由于學生的個體差異，如學習起點的差異、學習興趣的差異，操作時間的差異等，都會影響學生在課堂上的學習能力和動手能力。就我所任教的班級而言，學生的差異也是比較明顯的，大部分學生家里都有電腦，平時在家長的帶動下接觸電腦的時間比較多，但也有個別學生在家里沒有機會使用電腦。這樣就導致了學生學習起點的差異，學生在課堂上的表現就會有較大差異。

在評價過程中教師必須正視學生的這些個體差異，對于不同層次的學生需要采用差異化的標準來進行評價，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。同時，評價也應注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的只有提高、有發展、有創新都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅感，也有利于激發學生學習的積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

3、開展多樣化評價的方法

應根據不同的教學內容、教學形式應采用多樣化的教學評價。根據新課程改革提出的“立足過程，促進發展”的口號，目前教師運用得最多的過程性評價方法主要有以下幾種：

1、作品評價法

作品評價法，簡單地說就是由學生根據所學知識（軟件）創作一幅作品，教師再根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術學科中學生作品主要是指學生在進行任務學習或單元學習結束時完成的作品，如畫圖作品、電子小報、網頁、演示文稿等等。作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發學生學習興趣、促進其學習和發展為目的?？蛇m當地開展小組互評和師評等方式，給予優秀作品以肯定和展示的機會，將更好地發揮作品評價法的優勢。作品評價法能充分體現學生的主體地位，符合信息技術課程對教學評價要求。

2、基于blog的“電子檔案袋”

基于blog的“電子檔案袋”類似于成長記錄袋，可以體現學生在信息技術學科學習的過程性記錄，體現過程性的評價。Blog可以為學生的學習提供一個展示作品和交流經驗的平臺，可以幫學生建立一個記錄學習過程的“電子檔案袋”，并可以讓更多的人參與到對學生的評價中來。美國學者林（R.L.Linn）和格朗倫德（N.E.Gronlund）系統地總結了成長記錄袋的優勢：由于成長記錄袋是由課堂教學的產品組成，所以很容易和教學結合起來；成長記錄袋可以為學生提供展示的機會；成長記錄袋可以鼓勵學生對學習進行反思，并且可以提高學生評價自己作品優點和不足的技能；成長記錄袋可以幫助學生擔負起確定目標和評價自身進步的責任；成長記錄袋可以為教師、學生提供合作和反思學生進步的機會；成長記錄袋可以通過展示學生的作品成為一種與家長溝通的有效方式；成長記錄袋可以創建一種以學生為中心的家長會機制；成長記錄袋可以向家長展示學生一段時期以來的發展情況和當前所具備的技能。

3、過程性量表記錄法

過程性量表是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標(項目)、權重、評分標準；再在教學的基礎上進行評定；最后進行數據處理，匯總所有的評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。例如：在平常的教學中，可以針對教學中學生的課堂發言、傾聽習慣、用機習慣、作業上交情況等維度進行相關權重的評價，最后將每次的評價結果匯總進行處理。評價量表可用于日常教學研究的形成性評價用表。除些之外，作為信息技術教師還可以根據自己的需求開發適合自己的教學評價平臺。比如，可以改進“電子檔案袋”的評價方法，簡化blog的操作，并可以更好地收集學生的作品。當然，在實際教學中并不是簡單地運用某一種固定的評價方式，往往會根據不同的情況多種方法并用，這樣才能更好地促進學生學習的興趣，為提高學生的信息素養做努力。

結語：

信息技術是一門發展迅速的學科，知識涉及面廣，技能綜合性強，沒有現成的經驗可以照搬，更沒有普遍的規律可以遵循。同樣，信息技術課堂教學評價的方式方法也是多元化的，沒有一個固定的模式，這就需要我們信息技術教師和教學研究人員在教育教學實踐中不斷地努力與探索。相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，信息技術教學評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，信息技術教育的發展也將更完善。參考文獻：

[1]［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教學中的測驗與評價》，204頁,北京，中國輕工業出版社，2003

[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003,5.[3]張艷艷.Blog用于評價學生情感態度與價值觀的教學實踐[J].信息技術教育，2005,4.[4]方紅《信息技術教學評價》 成都教育學院

[5]苗逢春：《信息技術教育評價：理念與實施》，高等教育出版社2003年9月出版。

第二篇：淺談信息技術教學中對學習效果評價的幾點思考

淺析信息技術教學中學生學習效果的評價

[225253] 江都市武堅中學劉志剛

摘 要：

關鍵詞：

目前，對中小學信息技術這門新興的學科，大家比較關注課程教材建設、考核評價研究等方面，而對于課堂教學研究的重視程度相對要弱一些。不少教師以為評價就是考核或測驗。事實上，評價與考核有著本質上的區別：在指導思想上，評價的主要目標是改進或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術上，評價不只是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合；在主體上，評價的主體不僅是學生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴大到整個教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等。

教學評價方式好壞直接影響整個教學效果，在教學過程中，首先要設計總體目標：一是能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生信息、技術知識結構的形成、基本能力的發展、信息素養的形成。二是通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮。三是讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。根據以上的評價作用與目標，我在初中信息技術課堂中采用了以下評價方式。

一、完成規定作業，考核學生計算機基礎知識及操作能力。

上機方式考核就是采用一人一機，學生按照規定運行考核程序，按規定時間完成考核內容，內容分基礎題和操作題，答卷完畢后提交服務器，由服務器自動閱卷評估學生成績。如果不能完成自動評卷，也可以運用人工分發練習題，完成后提交FTP服務器，人工進行評析的方式進行。這種考核方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，充分體現了現代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現了中學信息技術課程考核的現代性。

二、開展自制電子作品展示，考核學生計算機應用能力。

根據信息技術學科工具性的特點，要求教師不應過多地注重所學知識的對與錯，多與少，而應重點考查學生對知識點的理解及應用。例如在完成 Word模塊教學任務后，要求學生以春節或圣誕節為內容，并加以簡單的文字表達制作一幅廣告宣傳畫。對此，學生紛紛開動腦筋，以“春節是中華民族最盛大的節日”、“圣誕節是西方文化的文明節日”等為標題，加上文字說明和相關圖片，有的圖片是學生自己用畫圖軟件制作的。這一做法既激發了學生的學習興趣，同時又培養了同學們的創造力和想象力，還鞏固了Word基礎知識。

三、發揚學生的評價主體地位，評價主體多元化。

教師與學生的交往一般只限于課堂上，但是學生在課堂上的表現并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學生，每個學生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學習風格和心理品質的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學生。同學之間相處最多，平時學在一起，玩在一起，相互間的了解也就更加的深刻。如果讓學生自己、其他同學都參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學生接受。

四、注意過程，觀察結果，形成評價方式多元化。

信息技術教學中學生實踐、動手的機會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評

價方式已不適合，我們應關注學生平時的點滴進步。結合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。

當然，活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應明確評價標準，以保公正；活動過程中應隨時記錄活動內容，保證學生對自己的反思，促進自我轉變；活動后，進行評價式的總結與反思，從而整理出過程總結與改進計劃。所以信息技術課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發展，對我們的老師和學生會提出更高的要求。

遵循了以下原則。

“公平原則”。我在信息技術課學生學習自我評價過程中遵循了“公平原則”。在課堂上老師講授知識后一般由學生開始上機操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。

“優先原則”。我根據信息技術課的特點，學生開始上機操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打滿分。同時對完成得又好又快的學生，在評價表中“表揚”一項加分。用于激勵計算機能力強的學生學習的積極性。

“互幫原則”。我根據信息技術課的特點，有的學生完成操作有困難，提倡互相幫助，對被幫助的學生，如果在老師規定的時間內完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學生經被幫助學生同意，可以在評價表中“幫助”一項加分?；ハ鄮椭?，互助互利。這個原則調動了后進學生和先進學生學習的積極性。同時也培養了學生的合作的意識與能力。

“現實原則”。信息技術課學生學習自我評價的整個過程，都要求根據當堂現實的學習情況來進行自我評價，不允許當堂不評課后補評。

“誠信原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，雖然是當堂自我評價，學生也可以互相監督，但是教師還要教育學生在自我評價過程中，實事求是，不要虛報成績。

“全面原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，不僅對每一項計算機操作進行評價，學生每一堂課結束前對自己的本堂課的學習態度、課堂紀律進行自評。

通過對小學信息技術課學生學習評價的改進，初步實踐了“評價的核心目的為改善過程”的思想，在新的評價的實踐過程中我深切體會到：新型的評價思想理念能使學生學習產生動力，效果明顯。在舊有的評價活動中后進的學生，在計算機課堂上，學習是那樣的被動，如果教師輔導不到自己，看著別人操作成功，而自己不會，心理負擔多么的沉重！再看現在，課堂上老師一說“完成的同學可以幫助其他同學”，話音未落只見后進的同學積極的招手，呼喚著請求幫助，先進的同學積極熱情的奔過來指點、幫助??課堂上充滿了學習的氣氛

參考文獻：

[1]郭振，周紅娟.中小學信息技術與課程整合優質課評析[J].中國教育信息化,2008（2）：22-24

第三篇：小學信息技術學科教學評價之我見

小學信息技術學科教學評價之我見

張璟

小學信息技術學科是一門注重培養學生的信息素養和實踐能力的學科。它的一個特點是操作性強，通過學習學生能夠掌握一些基本信息知識和形成一定的技能。同時在這個過程中又能讓學生體驗到成功的喜悅，培養學生對信息技術的興趣。為了對學生的學習情況和情感態度情況有一個客觀的了解和掌握。

我們也在不斷進行一些嘗試。從大的方面來講：分為每堂課的評價和學期整體評價。從小的方面來說：分為學生的知識技能評價和情感態度評價。

在每堂課的結束的部分，我們先讓學生對自己的整體上課情況作一個自我評價和小組評價。包括了知識技能部分和情感體驗部分；如果當堂課中有作品的，把自己的作品上傳到文件檔案袋中。其他學生對其可以進行客觀評價，教師可以對學生的作品進行整體評價。

在學期情感態度評價里，我們是通過綜合每堂課中學生自己的評價和小組的評價來給出一個分值。

對于學生平時的課前準備，比如鞋套等，我們是讓課代表每堂課課前記錄，然后根據一學期的統計來給出學生這部分的分值。主要是起到一個提醒和督促的作用。

在學期整體評價中，我們注重的是學生一學期的整體表現，比如平時的評價分、期末的作品人、學生的情感態度和準備等；這些綜合來評價一個學生，得出其一個學期的信息技術得分等級。通過平時公

開的評價方式，學生對此也不會有任何的異議，是一個非常公正的評價方式。

這是我們的一些教學評價嘗試，有些還是需要改進的。有待我們今后的不斷完善。

第四篇：淺談小學信息技術學科的教學評價（范文模版）

淺談小學信息技術學科的教學評價

信息技術課較其他學科而言更具科學性、實踐性，其教學的效果有時并不能馬上在課上顯現，所以教師在進行教學評價時要注意評價的多元化。下面，我來談談自己的做法：

一、自評與他評相結合自評即自我評價，他評包括生評、師評。我將學生分成四人小組，每組分發“課堂評價表”，下課前五分鐘請學生對上課的態度、知識的掌握情況等進行自評、互評、小組評，課后我再對小組及個人作評價。由于我面對幾十個學生不可能面面俱到，所以我的評價是針對個別表現突出的學生的。至于其他學生呢，我主要通過自評、互評、小組評來廣泛了解，以確定以后關注的對象。這樣的評價方式對每個學生來說都有約束力，也更公平、公正。

二、課內與課外相結合在有限的教學時間里，有的學生并不能很好地掌握知識，但是他們勤能補拙，能利用課余繼續實踐、探索，這一點是很值得肯定的。很多時候，我允許學生課后將課堂作業進一步完善后再交給我打分。我常常發現他們不僅能熟練運用所教的知識，還觸類旁通，習得了許多相關的內容，所以作業的質量更高。這樣的評價方式打破了時間、空間上的束縛，給了學生充分的時間去更好地完成作業，有助于提高教學質量，有助于課堂實踐的課外延伸。

三、考試成績與平時成績相結合期末測試是對一學期來學習情況的檢測，但僅憑一次成績來評價一個學期似乎是不合理的。我將考試成績與平時成績結合起來，各占百分之五十。平時成績根據“課堂評價表”和作業情況來評定。這樣的評價綜合了學生的上課情況、作業情況、考試情況，相對較全面。總而言之，不管是怎樣的評價方式，每一個老師的出發點都是一樣的，那就是“一切為了學生”！

第五篇：對信息技術與學科教學有效融合的再思考

對信息技術與學科教學有效融合的再思考

摘要：學科教學需要改革和創新，信息技術與學科教學的有效融合，改變了傳統教學模式，特別是教學情境的創設方式、學科教學內容的呈現方式、教學交互方式、教學評價方式等，形成了新型的師生“雙主”教學模式，極大地促進了基礎教育信息化的發展，取得了舉世矚目的成就。然而，縱觀信息技術與學科教學“融合”課的信息化教學研究與實驗，成就不菲，問題猶存。作為一個新時代的青年教師，我們擔負著時代使命，有責任、有義務對信息技術與學科教學有效融合進行再研究和再思考。

關鍵詞：信息技術；學科教學；有效融合；再思考

我們應該在教學中積極尋找信息技術和課堂教學的有效整合點來優化各學科教學，轉變學生的學習方式，提高學生的語文素養和信息素養，真正實現信息技術與學科教學有效融合。

一、認識再提高 更新教育觀

實現信息技術與學科教學有效融合必須提高認識，更新教育教學理念，努力做到既符合人才培養的實際需要，又自覺適應信息技術發展的現狀，科學有效地利用信息技術發展的最新成果，全面提高學科教學效率。一是要樹立正確的人才培養觀。國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》部署未來十年，教學信息化將從基礎建設、應用普及轉向高端發展，為此，強調堅持“育人為本、應用驅動、統籌規劃、有效融合”的方針。此外，從經濟社會的發展走勢看，創新型人才、可持續發展人才的培養尤顯重要。因此，提高思想認識，樹立全新人才培養觀才能適應新形勢發展的需要。二是切實樹立正確的教學觀。在教學思想、教學內容、教學方法、評價手段等方面全面審視歷史成果與局限，樹立信息技術與教育思想和觀念、教學內容和方法有效融合的全新、科學的教育理念，解決好不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段的問題；解決好不少學校教師逢課必用、無謂濫用亂用多媒體信息化教學的問題；解決好不少學校教師信息技術能力低下、信息化教學水平不高的問題。三是樹立正確的學科教學評價觀。把從教學實際出發，促進學生的全面科學發展，革新傳統教學模式與教學方法，追求信息化教學實效擺在重要位置認真加以落實，真正實現學習評價和人才評價觀念由“高分數”向“高素質”的轉變。教育工作者和廣大教師必須解放思想，與時俱進，努力提高認識，自覺更新觀念，為開展信息技術與學科教學的有效融合奠定堅實的思想基礎。

二、措施再得力 念好管理經

教育主管部門要從行政角度強力推進信息技術與學科教學的有效融合，電教機構、教研部門要協調聯動，形成合力，以此來深化教育教學改革，促進信息技術與學科教學有效融合研究與實踐活動，加速推進基礎教育信息化進程。學校要主動承擔起加強教學管理的重任。教學管理應當履行好對各種教學資源的規范、組合與調控之責。進一步加強對包括學科教學在內的整個教學過程的管理。沒有管理作保證，“理念再先進也不會落實，資源再豐富也會閑置，技術再先進也會淪為一種時髦的包裝”。要建立行之有效的管理制度。通過管理制度的激勵措施促使組織和個人不斷向上流動，從而最大限度地發揮組織與個人的潛能，實現有效教學。落實信息技術與學科教學的有效融合，必須從教育主管部門、電教機構、教研部門直到學校，建立起成龍配套且行之有效的管理制度，規范和引導教師進行相關的教學研究與實踐活動，從而，有力推動信息技術與學科教學的有效融合。

三、環境再優化 更新硬軟件

信息技術的發展影響著社會生活的方方面面，信息技術給教育教學帶來革命性的變化早已成為人們的共識?；A教育信息化的發展取得令人矚目的成就更是一個不爭的事實。然而，發展過程中仍然存在著不少的問題，這也不能否認，比如信息化教育教學環境有待進一步優化，硬件、軟件和積件數量不足、質量不高、分布不均、教師專業化不均衡等問題，如果不認真加以解決，極有可能拖住教育信息化的后腿。未來十年，教育信息化硬件、軟件建設的總目標是“三通兩平臺”，即校校通、班班通、人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。但就當前而言，硬件設施建設一是設施設備短缺；二是設施設備老化；三是設施設備配置不均衡，示范校與薄弱校之間、城鄉之間、區域之間不同程度地存在著差別。就軟件資源來講，真正優質高效、教師拿來就能用的教學資源少之又少，當然，不否認這有其他方面因素的影響。從積件的角度上說，信息技術與學科教學有效融合的信息化教學自始至終都強調人的主觀能動性，目前的教師信息化教學水平進一步提高的空間很大，未來的發展更是呼喚具有超強信息技術能力的教師，以便真正解決信息技術在學科教學中應用不恰當的問題，推動信息技術在中小學學科教學中的科學、有效應用。從現實情況到十年發展目標要求，存在著很多亟待破解的難題，對此必須有效加以解決。因此，要努力營造適宜的信息化教育教學環境，持續加大硬件、軟件和積件建設的力度，只有這樣，才能使信息技術 2 與學科教學走向有效融合，才能有力促進基礎教育信息化的健康、協調與可持續發展。

四、模式再探索 找準突破口

信息技術與學科教學有效融合是教育信息化應用的關鍵所在。任何建設包括硬件建設、軟件建設以及積件建設，其終極目的都是為了落實教育信息化應用。沒有教育信息化應用，特別是教育信息化學科教學應用，教育信息化建設就會偏離正確方向。學校教育信息化建設的目的是加快合格加特長高素質人才的培養，信息技術與學科教學有效融合的目的也正在于此。因此，必須抓住信息技術與學科教學有效融合這一學校信息化建設的關鍵，并在此基礎上，找準突破口，解決實質性問題。信息技術與學科教學有效融合的突破口在于以人為本，以學生的發展為本，實現信息技術與教學內容、教學方式、交互方式、教學評價的有效融合，強調民主式教學、探究式教學、任務驅動教學，促進整體教學與分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等等。搞好信息化學科教學應用，必須在教學內容上不斷加以完善，以求適應經濟社會以及科學文化發展的現實與長遠需求。必須強調對現有教學內容的調整、補充與完善。在教學設計與實施過程中，要堅決反對為用信息技術而濫用亂用信息技術、用信息技術為“應試教育”服務等不良傾向，切實把信息技術與學科教學有效融合引導到培養高素質人才上來。改變傳統教學模式與方法，不斷創造符合教育教學規律，適合學生健康成長的新型教學模式與方法，這是信息技術與學科教學有效融合關鍵中的關鍵。

五、再立足實際 打贏攻堅戰

當前，信息技術與學科教學有效融合所面對的基礎教育教學實際情況是什么呢？一是教育技術的快速發展，信息化教學環境建設與信息技術應用程度存在差異。二是現行教育體制的固化造成許多教育內在問題的顯現，比如：“應試教育”現狀、班級授課制。又如：不同學科特點、不同課型要求。再如：城鄉之間、發達與欠發達地區之間整體教育教學水平存在著差異。這些都是信息技術與學科教學有效融合過程中需要直面的突出問題。這些問題的存在，特別是人們教育教學觀念的固化、教學設計思想的傾向、教學實施過程中的各種活動，都將導致育人質量的差異。

開展信息技術與學科教學有效融合必須針對這些現實問題，深入探索實現有效融合的路徑，打贏有效融合的攻堅戰。除了解決更新教學觀念的“先導”問題外，要在操作層面上尊重客觀實際，從客觀實際出發探尋解決問題的辦法。根據“班級授課制”的特點，準確把握 3 文科、理科知識的特征，實現信息技術與學科教學的有效融合。按照單一課與綜合課、新授課與復習課、理論課與實踐課的不同特點與要求，落實信息技術與學科教學的有效融合。根據城鄉之間、區域之間的差異性特點，謀劃好信息技術與學科教學的有效融合。按照不同學段學生對信息技術的適應能力和教學實際需求，有選擇地利用信息技術手段，有區別地設計好課件。否則，開展信息技術與學科教學有效融合很有可能會違背客觀規律，影響教育教學改革的順利推進。本人有幸擔任2013秋全縣中小學“信息技術與學科教學整合”教學競賽的評委之一。發現教師從教學設計到教學實施，程序上安排顛倒，操作上手忙腳亂，最終結果是一堂課下來表面看熱熱鬧鬧，實際上學生課堂學習效率不高。像這種情況。如果我們不從實際出發，不從基礎抓起，不整體提升教師信息化教學能力，那么，有效開展信息技術與學科教學有效融合定會成為空談。

信息技術與學科教學有效融合的目的在于在“整合”課研究與實驗的基礎上，更上層樓，再進一步，使信息技術和學科教學真正融為一體，從而構建生命課堂，提高教學效率。廣大教育研究者、教育工作者和中小學教師必須解放思想，更新教育觀念，追蹤新技術發展，加強信息化教學環境建設，營造適宜的教育教學環境，從實際出發，抓住關鍵，找準突破口，借鑒國內外先進經驗，強化科學調度與管理，以便使信息技術與學科教學有效融合大見成效。推動教育改革向縱深發展。

參考文獻：

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[4]于勝泉.推進技術與教育的雙向融合[J].中國電化教育，2012,(5), 5—14.。