第一篇：對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的認(rèn)定，影響到教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇?！霸u(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展，應(yīng)有利于“滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要”。我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)不可否認(rèn)的有其有利之處，但是表現(xiàn)出來更多的是它的弊端，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端甚至成為了教學(xué)改革的羈絆。所以構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，才能更好地指引、改進(jìn)我們的教學(xué)。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端

1、忽視了對(duì)可同的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在只看重地理教學(xué)結(jié)果，而不看地理教師的教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值的過程；只重視地理教學(xué)中的知識(shí)領(lǐng)域變化，而忽視了情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化。

2、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，地理學(xué)習(xí)成績(jī)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，忽視了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。就比如考試，表現(xiàn)為過分關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，對(duì)考試中反映出來的問題研究和解決不夠。

3、評(píng)價(jià)方法單一。書面知識(shí)型考試是傳統(tǒng)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是依據(jù)每學(xué)期一次或兩次考試的分?jǐn)?shù)作為價(jià)值的判斷。這種把教學(xué)成績(jī)按一二次考試分?jǐn)?shù)排隊(duì)的單一的評(píng)價(jià)方法，使基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，偏離了教育的方向，背離了教育教學(xué)的基本規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律并在一定程度上破壞了教育教學(xué)秩序和規(guī)范，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。而學(xué)生的考試成績(jī)受多種因素的影響，如考試時(shí)學(xué)生的身體狀況、心理?xiàng)l件、家庭環(huán)境、考試環(huán)境等，試想一兩次考試成績(jī)的優(yōu)劣，怎么能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)的水平呢？而且，這種評(píng)價(jià)方式不僅忽視了學(xué)生的德育、體育、美育等，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺乏重視，通過分?jǐn)?shù)得出來的結(jié)論并不能反映學(xué)生的全部?jī)?yōu)點(diǎn)和價(jià)值，這種評(píng)價(jià)是不公平的。

4、命題的隨意性和偶然性。傳統(tǒng)考試，在命題上往往帶有命題者的主觀意志，有拔高或降低要求的現(xiàn)象，記憶性的內(nèi)容多，靈活性的內(nèi)容少，因而帶有不科學(xué)的誤導(dǎo)性。所以，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，時(shí)刻圍繞著試題轉(zhuǎn)，更有甚者，讓學(xué)生背題目背答案，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，使學(xué)生出現(xiàn)猜題現(xiàn)象，而且還有一些教師為了高考幫學(xué)生猜題的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)的提高，真可謂舍本逐末。

總之，從傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思想基礎(chǔ)和存在的問題來看，傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致地理教學(xué)成為一個(gè)簡(jiǎn)單、封閉的執(zhí)行教案的過程。在地理教學(xué)中，教師則扮演權(quán)威代言人的角色，將自己的各種經(jīng)驗(yàn)、概念、或理論編成“問題程序”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生是一個(gè)富有豐富情感、具有個(gè)性差異的社會(huì)人。最后的結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力、單

一、封閉、模式化的“機(jī)器人”。

二、對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的、由量變到質(zhì)變的過程。要改變現(xiàn)狀，并不是一下子取消考試，而是改革評(píng)價(jià)方法。根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的一系列原則，以考查學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的素質(zhì)為導(dǎo)向，實(shí)行開卷與閉卷考試相結(jié)合，筆試、口試與面試相結(jié)合，實(shí)際操作與作業(yè)答辯相結(jié)合等形式，逐步改變單一考試評(píng)價(jià)已產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。目前，考慮到中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡性、操作性、可行性以及推進(jìn)作用，我覺得中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)可從如下幾個(gè)方面入手：

第一，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)。建立試題庫，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，減少命題的隨意性。根據(jù)要考查的“雙基”知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)分布和不同學(xué)習(xí)水平所占的分?jǐn)?shù)，結(jié)合難度規(guī)定出每道題的分?jǐn)?shù)，就可以從題庫中選取相應(yīng)的題目組成試卷。將學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，以消除不同學(xué)科的考試以及同一學(xué)科的不同類型考試之間不能用原始分?jǐn)?shù)比較的弊端。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)可以運(yùn)用個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)是指每一個(gè)被評(píng)個(gè)體都以自身的過去、自身的潛力、自身的目標(biāo)為參照基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀。它是自己與自己的比較，它帶給學(xué)生時(shí)間發(fā)展序列的“自我”：歷史的我—現(xiàn)實(shí)的我—未來的我。與過去相比，我是否進(jìn)步了；從現(xiàn)狀來看，潛力是否得到了發(fā)揮；與自定目標(biāo)相比，還離目標(biāo)多遠(yuǎn)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著永恒的、無窮的激勵(lì)功能，時(shí)間發(fā)展系列中的“自我”總能在不斷的自我否定之否定中充分發(fā)揮潛力，超越過去，達(dá)到常新的目標(biāo)，獲得積極而肯定的“自我”。

第三，對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)要按大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同的階段擬定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)內(nèi)容，不得拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)。如空間想象能力、邏輯思維能力、識(shí)圖能力、繪圖能力、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、運(yùn)用地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的地理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的維度，不再拘泥于地理學(xué)習(xí)中的“知識(shí)與技能”，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)中的“過程與方法”，更關(guān)注地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。因此，在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解和掌握等認(rèn)知發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，以及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神和態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)。

第五，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及老師共同參與的多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生成了局外人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該參與自我評(píng)價(jià)，只有參與了自我評(píng)價(jià)，才能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自評(píng)，要針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面作出分析。找到在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了失誤，以便能有的放矢地加以解決。逐步形成自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力。然后，讓其他學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其閃光點(diǎn)，最后教師加以總評(píng)。這種評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以使評(píng)價(jià)信息的來源更

為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面有利于被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)了多方面與他人合作的技巧和精神。

以上提出的幾點(diǎn)是我查資料借鑒別人的觀點(diǎn)及個(gè)人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不夠完善，但是我想只要廣大地理教育工作者共同努力，定能創(chuàng)新出一套完整科學(xué)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第二篇：對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

孫明2 2010-12-10 13:41:14

對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

成都師范附屬小學(xué) 孫明

［摘 要］信息技術(shù)作為一門近年來發(fā)展起來的新興學(xué)科，基于自身的學(xué)科特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)機(jī)制也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)目前還處于不斷探索和完善的階段。隨著信息技術(shù)課程的不斷改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)成了教學(xué)改革中亟待解決的問題。應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，逐步建立起一套適合本學(xué)科特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式，信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。不同的教學(xué)方式就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)的方式和效果也將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，從而形成學(xué)生不同的信息素養(yǎng)。

在過去十多年的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏比較明確的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，這樣，在教學(xué)中不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也有礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

新一輪的課程改革也逐漸認(rèn)識(shí)到以往在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的缺失，并積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。例如：可以建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄表，將學(xué)生每次上課的相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果登載到記錄表中，通過該記錄表反映學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的成長(zhǎng)情況。這種過程性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和改善信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)效果有積極的作用。建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果；適當(dāng)、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生在課堂上更活躍，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。同時(shí)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)課堂起到反饋?zhàn)饔?，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1、對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠

雖然信息技術(shù)學(xué)科早已成為中小學(xué)的必修課程，但相比其它進(jìn)入中考、高考范疇的科目來說，少了考試的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，很多家長(zhǎng)便認(rèn)為這門課程并不重要，部分學(xué)校也對(duì)信息技術(shù)學(xué)科沒有給予足夠的重視，于是，課堂教學(xué)便顯得有些隨意，一些教師也經(jīng)常忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為此環(huán)節(jié)可有可無，便導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的信息技術(shù)能力不高，信息素養(yǎng)參差不齊。與其它學(xué)科相比，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)也未作為一項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而忽視了信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2、現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程

就目前一部分小學(xué)而言，由于信息技術(shù)課程并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，以及其他一些原因，各校評(píng)價(jià)方式會(huì)根據(jù)任課老師的不同而存在較大差異。在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有很大的隨意性，比如有的學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程的試卷考查方式，將學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做成試卷，讓學(xué)生用筆試的方法完成相關(guān)操作描述，教師評(píng)分后作為終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)；有的學(xué)校沒有組織考試，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容并不重視；一些學(xué)校在信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)中增加了上機(jī)測(cè)試的方式，以學(xué)生上機(jī)測(cè)試的結(jié)果作為對(duì)學(xué)生本學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)果。

以考試的方式來評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，過多地重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時(shí)也忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，容易以偏概全，有失評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

三、改進(jìn)和完善信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，改進(jìn)和提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法的多樣性。在具體的教學(xué)行為中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

1、倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品或課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間或小組成員之間進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)，師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。以學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，可以充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的意見。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。師評(píng)也可以從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行肯定或糾正，讓學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種更綜合的評(píng)價(jià)方式，能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和收獲。

2、進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時(shí)間的差異等，都會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。就我所任教的班級(jí)而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，大部分學(xué)生家里都有電腦，平時(shí)在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下接觸電腦的時(shí)間比較多，但也有個(gè)別學(xué)生在家里沒有機(jī)會(huì)使用電腦。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)有較大差異。

在評(píng)價(jià)過程中教師必須正視學(xué)生的這些個(gè)體差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用差異化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)注意鼓勵(lì)性，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的只有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅感，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

3、開展多樣化評(píng)價(jià)的方法

應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式應(yīng)采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課程改革提出的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的口號(hào)，目前教師運(yùn)用得最多的過程性評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

1、作品評(píng)價(jià)法

作品評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單地說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成的作品，如畫圖作品、電子小報(bào)、網(wǎng)頁、演示文稿等等。作品評(píng)價(jià)法以學(xué)生為評(píng)價(jià)中心和主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的。可適當(dāng)?shù)亻_展小組互評(píng)和師評(píng)等方式，給予優(yōu)秀作品以肯定和展示的機(jī)會(huì)，將更好地發(fā)揮作品評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)。作品評(píng)價(jià)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合信息技術(shù)課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要求。

2、基于blog的“電子檔案袋”

基于blog的“電子檔案袋”類似于成長(zhǎng)記錄袋，可以體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性記錄，體現(xiàn)過程性的評(píng)價(jià)。Blog可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)展示作品和交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，可以幫學(xué)生建立一個(gè)記錄學(xué)習(xí)過程的“電子檔案袋”，并可以讓更多的人參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來。美國(guó)學(xué)者林（R.L.Linn）和格朗倫德（N.E.Gronlund）系統(tǒng)地總結(jié)了成長(zhǎng)記錄袋的優(yōu)勢(shì)：由于成長(zhǎng)記錄袋是由課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以很容易和教學(xué)結(jié)合起來；成長(zhǎng)記錄袋可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)；成長(zhǎng)記錄袋可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并且可以提高學(xué)生評(píng)價(jià)自己作品優(yōu)點(diǎn)和不足的技能；成長(zhǎng)記錄袋可以幫助學(xué)生擔(dān)負(fù)起確定目標(biāo)和評(píng)價(jià)自身進(jìn)步的責(zé)任；成長(zhǎng)記錄袋可以為教師、學(xué)生提供合作和反思學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)；成長(zhǎng)記錄袋可以通過展示學(xué)生的作品成為一種與家長(zhǎng)溝通的有效方式；成長(zhǎng)記錄袋可以創(chuàng)建一種以學(xué)生為中心的家長(zhǎng)會(huì)機(jī)制；成長(zhǎng)記錄袋可以向家長(zhǎng)展示學(xué)生一段時(shí)期以來的發(fā)展情況和當(dāng)前所具備的技能。

3、過程性量表記錄法

過程性量表是一種定量評(píng)價(jià)。它的基本程序是：先編排專門的評(píng)價(jià)表，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)(項(xiàng)目)、權(quán)重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；再在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)定；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，匯總所有的評(píng)價(jià)表，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的總得分或等級(jí)。例如：在平常的教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的課堂發(fā)言、傾聽習(xí)慣、用機(jī)習(xí)慣、作業(yè)上交情況等維度進(jìn)行相關(guān)權(quán)重的評(píng)價(jià)，最后將每次的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總進(jìn)行處理。評(píng)價(jià)量表可用于日常教學(xué)研究的形成性評(píng)價(jià)用表。除些之外，作為信息技術(shù)教師還可以根據(jù)自己的需求開發(fā)適合自己的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。比如，可以改進(jìn)“電子檔案袋”的評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)化blog的操作，并可以更好地收集學(xué)生的作品。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用某一種固定的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)根據(jù)不同的情況多種方法并用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)做努力。

結(jié)語：

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，知識(shí)涉及面廣，技能綜合性強(qiáng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，更沒有普遍的規(guī)律可以遵循。同樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法也是多元化的，沒有一個(gè)固定的模式，這就需要我們信息技術(shù)教師和教學(xué)研究人員在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力與探索。相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)問題將會(huì)得到越來越多的教育同行的關(guān)注，信息技術(shù)教育的發(fā)展也將更完善。參考文獻(xiàn)：

[1]［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)》，204頁,北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003

[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的“作品評(píng)價(jià)法”[J].中國(guó)電化教育，2003,5.[3]張艷艷.Blog用于評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐[J].信息技術(shù)教育，2005,4.[4]方紅《信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)》 成都教育學(xué)院

[5]苗逢春：《信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施》，高等教育出版社2003年9月出版。

第三篇：對(duì)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

對(duì)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

鄒城市嶧山中學(xué)王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

2、注重歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試評(píng)議、檔案等方法，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合?？梢允褂糜^察法,訪談法,情境測(cè)驗(yàn)法,行為描述法,成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。

3、注重歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)者應(yīng)該包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的人，要讓大家共同認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)多主體，才能更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

4.歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)這是歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)核心，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來。學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)：合作學(xué)習(xí)是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價(jià)值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等。

教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)

教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何？師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵(lì)學(xué)生提出問題？教學(xué)活動(dòng)：教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間盡可能縮短（指獨(dú)自講述或占用時(shí)間）；學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增加？是否設(shè)計(jì)組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強(qiáng)，電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。

總之，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評(píng)價(jià)的核心理念，我們?cè)诮虒W(xué)中才能更好地實(shí)踐新課程改革。

第四篇：地理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．能正確解讀地理課標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標(biāo)要求。

2．全面、適切，“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，符合學(xué)生實(shí)際。

3．表述明確、可測(cè)，采用行為目標(biāo)方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

5．能對(duì)比和分析各種版本教材，把握教學(xué)的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

9．能體現(xiàn)基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所隱含的認(rèn)知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化活動(dòng)和諧統(tǒng)一。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學(xué)特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實(shí)效性和先進(jìn)性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

14．體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

15．評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用地理語言。

16．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設(shè)計(jì)

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設(shè)計(jì)特色

18．考慮教師個(gè)人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點(diǎn)，有獨(dú)創(chuàng)性。

地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標(biāo)呈現(xiàn)明確，并可激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，有概括和檢查，滿足學(xué)生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學(xué)

4．面向全體學(xué)生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學(xué)法指導(dǎo)有效，情境創(chuàng)設(shè)合理，組織有序，引導(dǎo)得法。

6．教學(xué)民主，尊重、理解、激勵(lì)學(xué)生，師生互動(dòng)，反饋與調(diào)控及時(shí)。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學(xué)方法匹配、恰當(dāng)。

B、學(xué)生表現(xiàn)

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學(xué)習(xí)方式多樣，有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和合作交流的過程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和見解。

四、學(xué)習(xí)效果

11．達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)、提高、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功體驗(yàn)。

12．學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍。

13．思維活動(dòng)有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點(diǎn)，有獨(dú)創(chuàng)性。

教學(xué)反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時(shí)記下教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和感受，是實(shí)現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。具體可從以下幾方面進(jìn)：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓(xùn)。

（3）記錄教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思想及情感交流往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學(xué)生見解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

（5）記再教設(shè)計(jì)。通過梳理與反思，對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時(shí)再實(shí)施、再感悟，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提到一個(gè)新的境界和高度?？傊瑢懻n后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時(shí)記錄，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教。

第五篇：地理教學(xué)評(píng)價(jià)論

地理教學(xué)評(píng)價(jià)論

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過地理教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并在對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)深刻分析的基礎(chǔ)上，獲得地理教學(xué)的反饋信息；根據(jù)這種反饋信息，教師和學(xué)生可作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策或?qū)W習(xí)對(duì)策，促使地理教學(xué)按正確方向有序地達(dá)到既定的教學(xué)目的。地理教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)去調(diào)節(jié)和控制地理教學(xué)過程，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多。本章著重討論地理教學(xué)評(píng)價(jià)中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)核心內(nèi)容，以及測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)工具——地理考試。

第一節(jié) 地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和作用

地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指在地理課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷教師教學(xué)的優(yōu)劣，為教師改進(jìn)地理教學(xué)提供依據(jù)的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學(xué)思想是否端正，推動(dòng)教師遵循正確的地理教育、教學(xué)思想從事地理教學(xué)。②推動(dòng)地理教師探討地理教學(xué)規(guī)律，研究地理知識(shí)傳授、地理能力培養(yǎng)、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學(xué)質(zhì)量以恰如其分的評(píng)價(jià)，記載教師教學(xué)的長(zhǎng)處和成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理教學(xué)骨干；給教師提供教學(xué)中存在問題的信息，促進(jìn)教師不斷自我完善與提高。④科學(xué)地鑒定地理教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為加強(qiáng)和改善教學(xué)管理創(chuàng)造條件。

對(duì)地理教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可起到如下主要作用：

（一）引導(dǎo)地理教師端正地理教學(xué)思想，形成正確的地理教學(xué)觀

地理教師的教學(xué)思想是否端正，直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方向。因此，應(yīng)有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。這樣的方法和手段很多，對(duì)地理教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是其中的一種。這是因?yàn)椋乩斫處煹慕虒W(xué)行為在一定程度上反映了他的教學(xué)思想。比如透過地理教師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制訂、教材的分析與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與調(diào)控等外顯的教學(xué)行為，就可以評(píng)價(jià)其地理教學(xué)思想。評(píng)價(jià)的進(jìn)行，能幫助教師端正教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。

（二）從評(píng)價(jià)中明確地理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)

進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)，總要制訂一系列評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)一定的教育思想和地理教學(xué)目的制定出來的，一般都體現(xiàn)出地理教學(xué)的方向性。通過評(píng)價(jià)，可使地理教師知道地理教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的努力方向，即具有導(dǎo)向作用。

通過評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題與不足，從而及時(shí)糾正失誤，明確改進(jìn)教學(xué)的方向；通過評(píng)價(jià)，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)向上意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

地理教師在教學(xué)中都會(huì)表現(xiàn)出自己的教學(xué)特色，其中也可能有可供他人借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)一批教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以概括出一些帶有普遍性規(guī)律的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以進(jìn)行交流，指導(dǎo)地理教學(xué)。

（三）促進(jìn)地理教師的教學(xué)研究

如前所述，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的方向性，為了達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的地理技能等，都要進(jìn)行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評(píng)價(jià)人員的分析、探討，與被評(píng)價(jià)人在認(rèn)識(shí)上取得較為一致的認(rèn)識(shí)，就可以找到研究的起點(diǎn)。

二、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

制定科學(xué)評(píng)價(jià)地理教師教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)，對(duì)于評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮具有十分重要的意義。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，要遵循一定的原則。這些原則主要有：

1．導(dǎo)向性原則 地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達(dá)到的要求，因而具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性原則是指在評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的確立、權(quán)重的分配等方面，都要把教師引導(dǎo)到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對(duì)地理學(xué)科而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)要引導(dǎo)地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)，提高地理教師自身素質(zhì)等方向努力，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及權(quán)重分配等方面注意在上述方面起導(dǎo)向作用。

2．科學(xué)性原則 確定地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性原則，要求評(píng)價(jià)目標(biāo)必須準(zhǔn)確地反映正確的地理教育觀、教學(xué)觀，反映地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)特點(diǎn)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)的提法要準(zhǔn)確，要求要合理。評(píng)價(jià)指標(biāo)是科學(xué)的，才能推動(dòng)地理教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

3．整體性原則 整體性原則是指在確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要點(diǎn)時(shí)要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學(xué)的因素，也不片面強(qiáng)調(diào)某些因素的作用；評(píng)價(jià)項(xiàng)目與要點(diǎn)的設(shè)定應(yīng)多一些指標(biāo)的綜合考慮；在分配權(quán)重時(shí)也要從整體著眼，權(quán)衡評(píng)價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)在整體中的地位和作用；在審視教學(xué)結(jié)果時(shí)，也要著重觀察整體情況的反應(yīng)。

4．可行性原則 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了實(shí)施與應(yīng)用，因此要求評(píng)價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)等具有較強(qiáng)的可操作性，簡(jiǎn)潔、可行。這一原則要求：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)適合地理教師的實(shí)際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標(biāo)的總要求，也符合地理教學(xué)特點(diǎn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡(jiǎn)單抽象，又不過多過細(xì)、失之繁雜；使用方法也應(yīng)盡量簡(jiǎn)便易行，便于廣大教師接受和使用。

（二）地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

根據(jù)上述原則及地理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，可將地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)項(xiàng)目歸納為6項(xiàng)和16個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。具體內(nèi)容如下：

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生的接受能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測(cè)量。地理知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德教育目標(biāo)必須清楚，并對(duì)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)可能達(dá)到的水平有正確的估測(cè)。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點(diǎn)，理解編者意圖與所教部分在整個(gè)教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識(shí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)；講授過程中，對(duì)地理事實(shí)知識(shí)、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實(shí)際。具體要求為：所舉實(shí)例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強(qiáng)；在教學(xué)過程中注意所教知識(shí)與鄉(xiāng)土實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、地理環(huán)境實(shí)際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動(dòng)

（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。

（2）師生教與學(xué)有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。

4．教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點(diǎn)，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。

（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，善于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。

（3）教學(xué)地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運(yùn)用恰當(dāng)熟練。

（4）板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動(dòng)、設(shè)計(jì)合理，板書概括性強(qiáng)、條理清楚、重點(diǎn)突出、字跡工整。

5．教學(xué)語言與教態(tài)

（1）語言表達(dá)能力強(qiáng)。語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學(xué)效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。通過課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。評(píng)估要點(diǎn)是，是否達(dá)到預(yù)定的知識(shí)、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。

（3）學(xué)生反應(yīng)好。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生滿意程度高。

三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)地理教師的教學(xué)質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種。

（一）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是目前日益為人們所重視的方法之一。它對(duì)課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強(qiáng)的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評(píng)價(jià)的方法很多，這里主要介紹“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法”。

1．標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法 這種方法是按所擬定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評(píng)價(jià)時(shí)按評(píng)價(jià)要點(diǎn)給分，然后各項(xiàng)相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?？傮w評(píng)價(jià)等第分優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級(jí)。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡(jiǎn)單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常用的方法之一。

2．模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括6項(xiàng)，每項(xiàng)又有若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實(shí)測(cè)的（如長(zhǎng)度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測(cè)定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計(jì)算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評(píng)分方法的運(yùn)用。

由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，可繪制成評(píng)價(jià)表（見下表），按表中所列6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐項(xiàng)評(píng)分。

我們以“教學(xué)方法與手段”為例，介紹一下實(shí)施步驟。

設(shè)U=｛教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運(yùn)用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用規(guī)范熟練｝。

設(shè)V是評(píng)價(jià)集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝

現(xiàn)假定有若干人參加評(píng)價(jià)，由于每個(gè)人的掌握標(biāo)準(zhǔn)、衡量角度不同，會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。

設(shè)評(píng)價(jià)人員對(duì)某一地理教師的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個(gè)數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。

再假設(shè)，對(duì)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用的評(píng)價(jià)得到的數(shù)列是：0.6，0.3，0.1，0。對(duì)教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)得到的數(shù)列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

對(duì)板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用規(guī)范熟練的評(píng)價(jià)是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可組成一個(gè)模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：

由于上述四個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：教學(xué)方法選擇為0.3，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用為0.5，教學(xué)地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設(shè)計(jì)與運(yùn)用為0.1，這個(gè)權(quán)重的分配用A表示，則：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

這樣，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象“教學(xué)方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對(duì)此評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)矩陣為B。

B=A·R，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計(jì)算出來的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩陣表示評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者的“教學(xué)方法和手段”達(dá)到“優(yōu)”者占44％，達(dá)到“良”者占34％，“中”者占19％，認(rèn)為差者占3％。假設(shè)各等級(jí)與百分制分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。

再設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果為D，則

然后用同樣方法可以計(jì)算教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動(dòng)、教學(xué)語言與教態(tài)、教學(xué)效果等項(xiàng)目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，得出各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，接著再根據(jù)上述各項(xiàng)目的權(quán)重即可求出總的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以用于綜合評(píng)價(jià)，缺點(diǎn)是計(jì)算較為繁瑣。但運(yùn)用計(jì)算機(jī)計(jì)算，這一缺點(diǎn)便能得到最大限度的克服，因而也具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

（二）定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是在課后以集體口頭評(píng)議的方式，對(duì)地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評(píng)教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足及其原因。

進(jìn)行定性的分析評(píng)價(jià)，首先要對(duì)地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。

記錄有兩種常見方式，一種是按教學(xué)過程的順序進(jìn)行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺(tái)到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預(yù)定的研究重點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評(píng)價(jià)重點(diǎn)有關(guān)的信息，以用于有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學(xué)生的具體思維活動(dòng)，不同類型學(xué)生接受知識(shí)的深度和廣度，教師本人對(duì)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)的分析與對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)等，在課堂上難以作出準(zhǔn)確的判斷，因而需要課后補(bǔ)充所需的材料。

積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評(píng)價(jià)了。具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： 第一，做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者首先要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，做到對(duì)所要評(píng)價(jià)的課堂上講授的教材有深刻的理解；評(píng)價(jià)者還要了解學(xué)生和教師的一般情況，如了解學(xué)生已有的地理知識(shí)、技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等，了解地理教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)中的主要特點(diǎn)等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評(píng)價(jià)也就更富于針對(duì)性和客觀性。

第二，評(píng)價(jià)要以教育理論為指導(dǎo)。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的知識(shí)及有關(guān)技能是作好分析評(píng)價(jià)的前提。不論是指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還是指出教學(xué)的不足與問題，如果不依據(jù)理論進(jìn)行分析，往往只能就事論事，缺乏評(píng)價(jià)的深度，缺乏應(yīng)有的說服力。例如，評(píng)價(jià)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述的理論進(jìn)行分析，指出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣就會(huì)有理有據(jù)，令人信服。但評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，使分析評(píng)價(jià)既有“理”，也有“據(jù)”。

第三，評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊抓住教師的活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)兩個(gè)方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評(píng)價(jià)地理教師選擇和運(yùn)用地理教具的合理性，既要評(píng)價(jià)教師是否選擇了適宜教學(xué)任務(wù)、適宜學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應(yīng)用的技巧，同時(shí)也要留意學(xué)生觀看教師演示的積極程度，學(xué)生是否通過教師的演示講解理解了所學(xué)的知識(shí)等等。

第四，既作全面分析，又要突出重點(diǎn)。全面分析就是要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、地理直觀教具與手段、師生教學(xué)活動(dòng)的積極性、教師語言、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合的分析評(píng)價(jià)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)判斷。突出重點(diǎn)，就是對(duì)有代表性的問題，或重點(diǎn)研究的專題等進(jìn)行詳細(xì)具體的分析。例如，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)該分析教材中哪一部分是重點(diǎn)，為什么是重點(diǎn)，應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)，以及教師未能突出重點(diǎn)的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評(píng)價(jià)有助于把握教學(xué)過程的全貌；突出重點(diǎn)，則有助于深入研討一些專題性的問題。

第五，要實(shí)事求是地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，要求既充分肯定成績(jī)，也要恰如其分地指出缺點(diǎn)?？隙ǔ煽?jī)，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點(diǎn)，不要避重就輕，也不要脫離教學(xué)條件過分苛求。要使教師通過評(píng)價(jià)了解到自身教學(xué)的真實(shí)情況，以利改進(jìn)今后的教學(xué)。