第一篇：地理教學反思評價

教學反思評價

評價人：

時間：2013年11月6日，早上第三節(jié)課

班級：高一12班

課程：人教版地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》

任課教師：

教學環(huán)節(jié)：

一、復習與回顧

二、導入新課

1進入第一小節(jié)內(nèi)容學習（提出問題）

2學生自學后回答問題，老師明確（幻燈片展示）。

3引到學生進入學習第二小節(jié)內(nèi)容（提問）

4學生自學回答問題，教師明確（幻燈片展示）。

三、做練習，填充圖冊。

四、課堂小結(jié)。

反思評價：

復習環(huán)節(jié)：老師提問學生回顧前半學期學習的主要內(nèi)容，出發(fā)點好，但是沒有注意方法。學生的記憶沒有系統(tǒng)化，記住什么說什么，比較亂，后來老師加入引導，慢慢好轉(zhuǎn)。復習時間較長，耽誤新科教授。

導入環(huán)節(jié)：老師引用詩句引導進入新課。但是沒有明確詩句內(nèi)容，學生無法確定詩句的具體內(nèi)容，所以無法準確配合老師。

新課講授環(huán)節(jié)：

1、新課學習前能夠提出問題，指導學生學習的方向，但是口頭提出了學生閱讀課文時需要解決的主要問題，沒有在多媒體上展示，有部分學生會遺忘問題，影響學習效果。如果在多媒體上展示出具體問題，會好很多。

2、能夠預留給學生自學時間，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生養(yǎng)成自主學習的意識。但是預留的自學時間較少，問題提出后很快找學生回答問題，有些學生沒有時間看完整個內(nèi)容。

3、點名讓學生回答問題后，沒有啟用激勵機制，比如平時表現(xiàn)加分或者口頭表揚。這樣不以激發(fā)學生積極參與課堂活動的興趣。

4、課文講解的重難點部分時間把握不夠好，重點內(nèi)容的講解的時間和一般內(nèi)容區(qū)分不夠細致，學生不好把握重要內(nèi)容。

5、能夠插入講解相關(guān)知識，豐富學生的知識面，但是卻忽略了課本上的活動。

6、公開課的緊張因素，老師的口頭禪較多。

7、課文內(nèi)容講解時能夠聯(lián)系現(xiàn)實，調(diào)動學生的積極性；多媒體設備使用熟練。

8、課文的講解過程中暗含了人生觀價值觀的內(nèi)容，側(cè)面影響學生樹立正確的道德價值觀，釋放了正能量。

練習環(huán)節(jié)：能夠趁熱打鐵，在課堂上練習，鞏固學習的內(nèi)容，幫助學生解決問題。小結(jié)環(huán)節(jié)：簡潔明了的勾勒本節(jié)課的知識體系，加深學生印象。

第二篇：地理教學評價標準

地理教學評價標準

地理教學設計的評價標準：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標要求。

2．全面、適切，“三維目標”有機統(tǒng)一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，采用行為目標方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點、難點準確。

二、教學內(nèi)容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現(xiàn)基本課堂教學結(jié)構(gòu)所隱含的認知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統(tǒng)一。

11．強調(diào)學生學習的基本過程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現(xiàn)對學習的積極評價，并強調(diào)標準參照評價。

15．評價內(nèi)容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設計

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當?shù)睾蛯W生特點，有獨創(chuàng)性。

地理課堂教學的評價標準 A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標呈現(xiàn)明確，并可激起學生學習愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創(chuàng)設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調(diào)控及時。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現(xiàn)

三、學習狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎(chǔ)、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個人的風格、當?shù)睾蛯W生特點，有獨創(chuàng)性。

教學反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設計”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第三篇：如何做好地理教學評價范文

如何做好地理教學評價

課程在學校教育中處于核心的地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，而實現(xiàn)課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更需要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

當前，長期以來的應試教育造成“唯分數(shù)論”的考試文化現(xiàn)象，家長、學校、教師乃至全社會都是以分數(shù)作為評定一個學生發(fā)展、一位教師教學水平、一所學校辦學質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標，尤其在處理升學考試這種高利害關(guān)系的考試結(jié)果時更加如此。無疑，這違背了素質(zhì)教育的思想和本次課程改革的精神，而且，這樣的排列名次給予學生、教師、學校和地區(qū)的發(fā)展帶來了巨大的壓力，這種現(xiàn)象不僅扭曲、異化了教育的本質(zhì)，而且使我們的教育陷入困境。因為，應試教育背景下培養(yǎng)出來的學生大多知識面窄、能力有限，對社會和生活的適應能力差，更甭提創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些都使得學生難以面對時代和社會發(fā)展的要求，難以適應日益增強的社會競爭等壓力。

可見，為促進學生全面發(fā)展，評價學生素質(zhì)高低，評價體系應具有以下特點：

1、評價目標多元化：

針對以往地理學習評價的弊端，評價目的定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質(zhì)量，引導學生的學習方向。第二，促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗教師教學效果，調(diào)節(jié)教師的教學。

2、評價內(nèi)容全面化：

以往的學習評價，主要通過學生的學習成績和行為表現(xiàn)兩個方面，現(xiàn)在強調(diào)學生發(fā)展的各個方面的全面評價。第一，強調(diào)地理學習評價不能只局限于對學生的認知發(fā)展水平進行評價，更關(guān)注綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化。第二，倡導學習結(jié)果與學習過程的有機結(jié)合。要求既要注意對學生地理基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更要注意學生在地理學習過程中的參與狀態(tài)、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。

3、評價方法多樣化：

以往學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數(shù)來衡量，思想行為的表現(xiàn)僅用定性描述等。現(xiàn)在，我們強調(diào)把評價滲透到地理教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域（認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域）要選用不同的方法對學生進行考察、評價，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價并舉，絕對評價與相對評價相結(jié)合。

從教幾年來，本人認為構(gòu)建學生自我評價、相互評價體系，可讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生準確了解自己的學習結(jié)果，知道怎樣揚長避短，使學生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的，其優(yōu)點具體表現(xiàn)在：

一、可樹立學生自信心：

以《制作簡易地球儀》為例，在講完地球的模型——地球儀之后，教師布置同學們制作“一個簡易地球儀”，需要準備的材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等，具體要求：①在乒乓球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道，各點的距離相等；②把鐵絲彎成與垂線成23.5角，同時所彎的半圓要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來；④用膠布和橡皮泥把小地球儀固定。這樣，一個簡易地球儀就擺在學生的眼前了。學生通過從準備材料→制作過程、步驟→簡易地球儀的出現(xiàn)，以及學生間“作品”的對比，自然而然會從心。

理上產(chǎn)生滿足感，從而樹立其學習的自信心。

二、可讓學生及時調(diào)整學習過程，達到學習目的。

以《拼圖游戲》為例，在上《中國的行政區(qū)劃》時，老師布置同學做課外作業(yè)：把課本最后一頁的“我國政區(qū)拼合圖”剪下，貼在硬紙片上，按省級行政單位剪成28份（北京、天津、河北合為一份，上海、江蘇合為一份，四川與重慶合為一份，廣東與香港、澳門合為一份）。第二天，同學們把剪好的28塊硬紙片放在桌面上。老師率先把全班分為12個小組（平均每4人為一組），以小組為單位，將分散的省級行政單位拼合成一幅中國政區(qū)圖，每小組的同學在老師的一聲令下，沸沸揚揚地拼了起來，有的小組的同學一起拼；有的小組分工合作，如一個同學專門拼，另外的同學拿拼塊；有的小組產(chǎn)生了爭吵，一位學生說要這樣拼，可另一位同學說要那樣拼，你爭我吵，吵得非常激烈。在這樣的爭吵過程中，同學的自我評價以及同學之間的相互評價交織在一起，同學頭腦中的已有知識出現(xiàn)了高速度的再結(jié)合，直到達到正確為止。

三、更有針對性：

以一場辯論賽為例，在上我國的分區(qū)地理北方與南方后，老師讓學生事先準備一場辯論賽，題目是《生活在北方好還是南方好》，于是全班同學就以贊成“生活在北方好”或是“生活在南方好”為兩組分了起來，各小組通過自薦和推選，分配以下角色：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。上課時，教師在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂，然后，各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示材料等方法試圖說服對方。在辯論過程中，學生可以有針對性地提出問題，列出證據(jù)、事例來說明自己的觀點，也可以針對某個同學提出的問題進行反駁，這樣的自我評價與相互評價，使學生對知識的理解更深更透！

正由于構(gòu)建學生自我評價和相互評價體系具有以上優(yōu)點，所以本人認為在課程改革的今天，為促進學生的進步和發(fā)展，提高教學質(zhì)量，建立該評價體系是必須的，也是切實可行的。

第四篇：淺談地理教學評價多元化

淺談地理教學評價多元化

地理教學過程是引導學生對地理知識的獲取、地理研究方法的掌握、地理學思想的養(yǎng)成的一個全方位的過程。盡管對不同年齡層次的學生要求的程度不同，但地理教師對地理教學應該具有同樣的認識高度。

由于地理教學過程中有著多種形式和多種維度的教學內(nèi)容，因此，相對應的評價應該在形式上具有多樣化的特征，在維度上具有多元化的特征。

1、知識與技能型評價

知識和技能是地理學科學習的基礎(chǔ)，也是地理教學的一項主要任務。因而對學生地理知識和技能水平的考查與評價，應該是地理教學評價中經(jīng)常使用的一種評價方式。這種評價又可以分為學習過程中的知識與技能的評價、終結(jié)性的知識與技能的評價；診斷性的知識與技能的評價；評定性的知識與技能的評價；等等。測試的形式以筆試、口試為主。測試的內(nèi)容以地理課程標準中規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；測試的要求以地理課程標準中對各部分內(nèi)容規(guī)定的達成度為依據(jù)。對于評價試卷的編制，試卷的編制者應該根據(jù)測試的性質(zhì)和評價的目的，規(guī)范進行。特別是過程性評價，其試題的設計應該更加強調(diào)對課程標準底線的把握，以及學生的學習現(xiàn)狀。同時，試卷應體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學評價成為學生學習生活中的一件平常事。

2、能力型評價

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章。”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學生學習了世界的人口內(nèi)容后，讓學生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導學生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力型評價可以更好使學生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

3、發(fā)展過程型

學生的成長、發(fā)展是一個動態(tài)、變化、漸進的過程，因此，對學生的評價應該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時調(diào)整學生的發(fā)展方向，改進和完善學習方式，揚長避短。檔案袋評價是發(fā)展過程型評價的一種較好的方式，其一是評價的內(nèi)容可以多元，其二是評價的形式可以多樣。這種評價方式需要教師、學生合作進行，也可以請家長參與。檔案袋評價方式留給教師和學生的空間都比較大，教師可以針對各個不同的學生設計評價方案，學生也可以根據(jù)自己的特點自行設計自我評價的內(nèi)容和方式。

在科學技術(shù)發(fā)達的今天，教師應該很好地指導學生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規(guī)范和有序。

總之，教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，我們應該運用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學生的成長、教師的發(fā)展，使得評價與教育、教學的各個環(huán)節(jié)相得益彰。

第五篇：地理教學評價論

地理教學評價論

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過地理教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，并在對地理教學現(xiàn)實狀態(tài)深刻分析的基礎(chǔ)上，獲得地理教學的反饋信息；根據(jù)這種反饋信息，教師和學生可作出相應的教學對策或?qū)W習對策，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。地理教師要善于運用評價去調(diào)節(jié)和控制地理教學過程，不斷提高地理教學質(zhì)量。

地理教學評價的內(nèi)容很多。本章著重討論地理教學評價中地理學習質(zhì)量評價和地理教師授課質(zhì)量評價兩個核心內(nèi)容，以及測量學生學習質(zhì)量的重要評價工具——地理考試。

第一節(jié) 地理教師授課質(zhì)量評價

一、地理教師授課質(zhì)量評價的目的和作用

地理教師授課質(zhì)量評價，是指在地理課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷教師教學的優(yōu)劣，為教師改進地理教學提供依據(jù)的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學思想是否端正，推動教師遵循正確的地理教育、教學思想從事地理教學。②推動地理教師探討地理教學規(guī)律，研究地理知識傳授、地理能力培養(yǎng)、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學質(zhì)量以恰如其分的評價，記載教師教學的長處和成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理教學骨干；給教師提供教學中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高。④科學地鑒定地理教師的教學質(zhì)量和教學水平，為加強和改善教學管理創(chuàng)造條件。

對地理教師授課質(zhì)量進行評價，可起到如下主要作用：

（一）引導地理教師端正地理教學思想，形成正確的地理教學觀

地理教師的教學思想是否端正，直接影響著地理教學質(zhì)量的提高和教學方向。因此，應有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學思想，樹立正確的地理教學觀。這樣的方法和手段很多，對地理教師的教學進行評價就是其中的一種。這是因為，地理教師的教學行為在一定程度上反映了他的教學思想。比如透過地理教師對地理教學目標的制訂、教材的分析與組織、教學方法的運用、地理教學過程的設計與調(diào)控等外顯的教學行為，就可以評價其地理教學思想。評價的進行，能幫助教師端正教學思想，樹立正確的地理教學觀。

（二）從評價中明確地理教學的標準，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，引導地理教師不斷改進教學

進行地理教學評價，總要制訂一系列評價的標準，這些標準都是依據(jù)一定的教育思想和地理教學目的制定出來的，一般都體現(xiàn)出地理教學的方向性。通過評價，可使地理教師知道地理教學的最高標準，明確自己的努力方向，即具有導向作用。

通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調(diào)動教師教學的積極性。

地理教師在教學中都會表現(xiàn)出自己的教學特色，其中也可能有可供他人借鑒的經(jīng)驗。通過對一批教師課堂教學的評價，可以概括出一些帶有普遍性規(guī)律的地理教學經(jīng)驗，用以進行交流，指導地理教學。

（三）促進地理教師的教學研究

如前所述，地理教學的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學方法，如何指導學生學習，怎樣訓練學生的地理技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與被評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。

二、地理教師授課質(zhì)量評價的基本指標

（一）確定評價指標的原則

制定科學評價地理教師教學質(zhì)量的基本指標，對于評價功能的有效發(fā)揮具有十分重要的意義。確定評價指標，要遵循一定的原則。這些原則主要有：

1．導向性原則 地理教師授課質(zhì)量評價指標是評價地理課堂教學的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學行為所要達到的要求，因而具有較強的導向性。導向性原則是指在評價項目的確定、評價要點的確立、權(quán)重的分配等方面，都要把教師引導到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對地理學科而言，評價指標要引導地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標準（教學大綱），體現(xiàn)地理教學特點，提高地理教師自身素質(zhì)等方向努力，在設計評價項目、評價要點及權(quán)重分配等方面注意在上述方面起導向作用。

2．科學性原則 確定地理教師授課質(zhì)量評價指標的科學性原則，要求評價目標必須準確地反映正確的地理教育觀、教學觀，反映地理教學目標與地理教學特點。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理。評價指標是科學的，才能推動地理教學向預定目標前進。

3．整體性原則 整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學的因素，也不片面強調(diào)某些因素的作用；評價項目與要點的設定應多一些指標的綜合考慮；在分配權(quán)重時也要從整體著眼，權(quán)衡評價項目及要點在整體中的地位和作用；在審視教學結(jié)果時，也要著重觀察整體情況的反應。

4．可行性原則 制定評價標準是為了實施與應用，因此要求評價項目及要點等具有較強的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標體系應適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標的總要求，也符合地理教學特點；評價指標體系應盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細、失之繁雜；使用方法也應盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

（二）地理教師授課質(zhì)量評價的指標體系

根據(jù)上述原則及地理教學實踐和教學理論，可將地理教師授課質(zhì)量的評價項目歸納為6項和16個評價要點。具體內(nèi)容如下：

1．教學目標

（1）課堂教學目標設計合理。具體表現(xiàn)在：符合地理課程標準（教學大綱）的要求，符合教材內(nèi)容特點，符合學生的接受能力。

（2）教學目標表述明確、具體。具體要求是：教學目標陳述詳細、明確，可觀察、可測量。地理知識目標、技能目標、能力目標、思想品德教育目標必須清楚，并對學生通過教學活動可能達到的水平有正確的估測。

2．教學內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學、準確。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準確，使學生獲得的知識和技能沒有科學性錯誤。

（2）突出教學重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。注意在教學過程中采取有效手段突出重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點。

（3）舉例恰當，理論聯(lián)系實際。具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強；在教學過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、地理環(huán)境實際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應用性。

3．教學結(jié)構(gòu)與師生活動

（1）課堂教學結(jié)構(gòu)設計合理。具體表現(xiàn)在：教學過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學生的認識規(guī)律安排，各教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，富于整體性。

（2）師生教與學有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調(diào)控得當。

4．教學方法與手段

（1）教學方法選擇恰當。即教學方法的選擇符合地理教學原則，符合課型特點，符合課堂教學目標，符合學生實際。

（2）注意發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中注重啟發(fā)誘導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，善于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導學生掌握地理學習方法，培養(yǎng)學習技能和習慣。

（3）教學地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運用恰當熟練。

（4）板圖、板畫、板書設計規(guī)范，運用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。

5．教學語言與教態(tài)

（1）語言表達能力強。語言準確、科學、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學效果

（1）激發(fā)學生學習動機的效果。通過課堂教學調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲。

（2）完成教學任務，達到教學要求。評估要點是，是否達到預定的知識、技能、能力、思想教育等目標，以及達到的程度如何。

（3）學生反應好。在教學過程中，學生積極參與教學活動，絕大多數(shù)學生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學生滿意程度高。

三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評價

評價地理教師的教學質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評價和定性評價兩種。

（一）定量評價

定量評價是目前日益為人們所重視的方法之一。它對課堂教學中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強的客觀性和準確性。定量評價的方法很多，這里主要介紹“標準評分法”和“模糊數(shù)學綜合評分法”。

1．標準評分法 這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標準分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣。總體評價等第分優(yōu)、良、中、差等四個等級。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標準具體，操作簡單易行，是地理教學質(zhì)量評價常用的方法之一。

2．模糊數(shù)學綜合評分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評價指標體系包括6項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數(shù)學的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評分方法的運用。

由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評價的指標體系，可繪制成評價表（見下表），按表中所列6個評價項目逐項評分。

我們以“教學方法與手段”為例，介紹一下實施步驟。

設U=｛教學方法選擇恰當；注意發(fā)揮學生的主體作用；教學地圖、圖表、教具等選擇恰當，運用合理；板圖、板畫、板書設計合理，運用規(guī)范熟練｝。

設V是評價集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝

現(xiàn)假定有若干人參加評價，由于每個人的掌握標準、衡量角度不同，會出現(xiàn)不同的評價等級。

設評價人員對某一地理教師的教學方法選擇是否恰當進行評價，認為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。

再假設，對注意發(fā)揮學生的主體作用的評價得到的數(shù)列是：0.6，0.3，0.1，0。對教學地圖、圖表、教具等選擇恰當，運用合理的評價得到的數(shù)列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

對板圖、板畫、板書設計合理，運用規(guī)范熟練的評價是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可組成一個模糊矩陣。若設這一模糊矩陣為R，則可寫成：

由于上述四個評價要點的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：教學方法選擇為0.3，注意發(fā)揮學生的主體作用為0.5，教學地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設計與運用為0.1，這個權(quán)重的分配用A表示，則：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

這樣，對評價對象“教學方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對此評價對象的綜合評價矩陣為B。

B=A·R，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計算出來的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩陣表示評價者認為被評價者的“教學方法和手段”達到“優(yōu)”者占44％，達到“良”者占34％，“中”者占19％，認為差者占3％。假設各等級與百分制分數(shù)的對應關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。

再設評價結(jié)果為D，則

然后用同樣方法可以計算教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)與師生活動、教學語言與教態(tài)、教學效果等項目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進行計算，得出各項目的分數(shù)，接著再根據(jù)上述各項目的權(quán)重即可求出總的評價分數(shù)。

這種方法的優(yōu)點是可以用于綜合評價，缺點是計算較為繁瑣。但運用計算機計算，這一缺點便能得到最大限度的克服，因而也具有較強的實用價值。

（二）定性評價

定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進行全面而有重點的評價。定性評價可以就教師教學的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學中的優(yōu)點和不足及其原因。

進行定性的分析評價，首先要對地理教師的課堂教學作全面而細致的觀察，而且應當把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。

記錄有兩種常見方式，一種是按教學過程的順序進行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預定的研究重點或?qū)ｎ}進行記錄，主要捕捉與預定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。

由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學生的具體思維活動，不同類型學生接受知識的深度和廣度，教師本人對這堂課的優(yōu)缺點的分析與對教學效果的估計等，在課堂上難以作出準確的判斷，因而需要課后補充所需的材料。

積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評價了。具體進行評價時，應注意如下幾點： 第一，做好評價前的準備。評價者首先要認真鉆研地理課程標準（教學大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學任務與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學重點與難點等，做到對所要評價的課堂上講授的教材有深刻的理解；評價者還要了解學生和教師的一般情況，如了解學生已有的地理知識、技能基礎(chǔ)及學習興趣等，了解地理教師的教學態(tài)度、業(yè)務素質(zhì)、教學中的主要特點等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評價也就更富于針對性和客觀性。

第二，評價要以教育理論為指導。掌握必要的教育學、心理學和地理教學論的知識及有關(guān)技能是作好分析評價的前提。不論是指出教師教學的優(yōu)點，還是指出教學的不足與問題，如果不依據(jù)理論進行分析，往往只能就事論事，缺乏評價的深度，缺乏應有的說服力。例如，評價教師所制定的教學目標是否合理，評價者應依據(jù)有關(guān)教學目標設計與陳述的理論進行分析，指出教師的優(yōu)點和不足，這樣就會有理有據(jù)，令人信服。但評價時也應避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學實際，使分析評價既有“理”，也有“據(jù)”。

第三，評價應緊緊抓住教師的活動與學生的反應兩個方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評價地理教師選擇和運用地理教具的合理性，既要評價教師是否選擇了適宜教學任務、適宜學生認識規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應用的技巧，同時也要留意學生觀看教師演示的積極程度，學生是否通過教師的演示講解理解了所學的知識等等。

第四，既作全面分析，又要突出重點。全面分析就是要對照評價標準，對教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、地理直觀教具與手段、師生教學活動的積極性、教師語言、教學效果等進行綜合的分析評價，作出相應的評價判斷。突出重點，就是對有代表性的問題，或重點研究的專題等進行詳細具體的分析。例如，一節(jié)課的教學重點不突出，就應該分析教材中哪一部分是重點，為什么是重點，應該怎樣突出重點，以及教師未能突出重點的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評價有助于把握教學過程的全貌；突出重點，則有助于深入研討一些專題性的問題。

第五，要實事求是地進行分析評價。實事求是地評價，要求既充分肯定成績，也要恰如其分地指出缺點。肯定成績，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點，不要避重就輕，也不要脫離教學條件過分苛求。要使教師通過評價了解到自身教學的真實情況，以利改進今后的教學。