第一篇：如何做好地理教學評價范文

如何做好地理教學評價

課程在學校教育中處于核心的地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容，而實現課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更需要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。

當前，長期以來的應試教育造成“唯分數論”的考試文化現象，家長、學校、教師乃至全社會都是以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標，尤其在處理升學考試這種高利害關系的考試結果時更加如此。無疑，這違背了素質教育的思想和本次課程改革的精神，而且，這樣的排列名次給予學生、教師、學校和地區的發展帶來了巨大的壓力，這種現象不僅扭曲、異化了教育的本質，而且使我們的教育陷入困境。因為，應試教育背景下培養出來的學生大多知識面窄、能力有限，對社會和生活的適應能力差，更甭提創新能力的發展。這些都使得學生難以面對時代和社會發展的要求，難以適應日益增強的社會競爭等壓力。

可見，為促進學生全面發展，評價學生素質高低，評價體系應具有以下特點：

1、評價目標多元化：

針對以往地理學習評價的弊端，評價目的定位在如下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向。第二，促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。第三，檢驗教師教學效果，調節教師的教學。

2、評價內容全面化：

以往的學習評價，主要通過學生的學習成績和行為表現兩個方面，現在強調學生發展的各個方面的全面評價。第一，強調地理學習評價不能只局限于對學生的認知發展水平進行評價，更關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化。第二，倡導學習結果與學習過程的有機結合。要求既要注意對學生地理基礎知識和技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更要注意學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習的主動性、創造性和積極性等進行評價。

3、評價方法多樣化：

以往學習評價的方法和手段單一，例如學習成績的評定僅用測驗分數來衡量，思想行為的表現僅用定性描述等?，F在，我們強調把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域（認知領域、技能領域、情感領域）要選用不同的方法對學生進行考察、評價，實現形成性評價和終結性評價并舉，絕對評價與相對評價相結合。

從教幾年來，本人認為構建學生自我評價、相互評價體系，可讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境，使學生準確了解自己的學習結果，知道怎樣揚長避短，使學生從評價中得到成功的體驗，激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的，其優點具體表現在：

一、可樹立學生自信心：

以《制作簡易地球儀》為例，在講完地球的模型——地球儀之后，教師布置同學們制作“一個簡易地球儀”，需要準備的材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等，具體要求：①在乒乓球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道，各點的距離相等；②把鐵絲彎成與垂線成23.5角，同時所彎的半圓要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來；④用膠布和橡皮泥把小地球儀固定。這樣，一個簡易地球儀就擺在學生的眼前了。學生通過從準備材料→制作過程、步驟→簡易地球儀的出現，以及學生間“作品”的對比，自然而然會從心。

理上產生滿足感，從而樹立其學習的自信心。

二、可讓學生及時調整學習過程，達到學習目的。

以《拼圖游戲》為例，在上《中國的行政區劃》時，老師布置同學做課外作業：把課本最后一頁的“我國政區拼合圖”剪下，貼在硬紙片上，按省級行政單位剪成28份（北京、天津、河北合為一份，上海、江蘇合為一份，四川與重慶合為一份，廣東與香港、澳門合為一份）。第二天，同學們把剪好的28塊硬紙片放在桌面上。老師率先把全班分為12個小組（平均每4人為一組），以小組為單位，將分散的省級行政單位拼合成一幅中國政區圖，每小組的同學在老師的一聲令下，沸沸揚揚地拼了起來，有的小組的同學一起拼；有的小組分工合作，如一個同學專門拼，另外的同學拿拼塊；有的小組產生了爭吵，一位學生說要這樣拼，可另一位同學說要那樣拼，你爭我吵，吵得非常激烈。在這樣的爭吵過程中，同學的自我評價以及同學之間的相互評價交織在一起，同學頭腦中的已有知識出現了高速度的再結合，直到達到正確為止。

三、更有針對性：

以一場辯論賽為例，在上我國的分區地理北方與南方后，老師讓學生事先準備一場辯論賽，題目是《生活在北方好還是南方好》，于是全班同學就以贊成“生活在北方好”或是“生活在南方好”為兩組分了起來，各小組通過自薦和推選，分配以下角色：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。上課時，教師在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂，然后，各方輪流發言，用講解、表演、展示材料等方法試圖說服對方。在辯論過程中，學生可以有針對性地提出問題，列出證據、事例來說明自己的觀點，也可以針對某個同學提出的問題進行反駁，這樣的自我評價與相互評價，使學生對知識的理解更深更透！

正由于構建學生自我評價和相互評價體系具有以上優點，所以本人認為在課程改革的今天，為促進學生的進步和發展，提高教學質量，建立該評價體系是必須的，也是切實可行的。

第二篇：地理教學評價標準

地理教學評價標準

地理教學設計的評價標準：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。

2．全面、適切，“三維目標”有機統一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，采用行為目標方式。

4．體現層次性、差異性，重點、難點準確。

二、教學內容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。

7．重視構建良好的地理認知結構。

8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。

11．強調學生學習的基本過程與方法。

12．體現地理課堂教學特征。

13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現對學習的積極評價，并強調標準參照評價。

15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結性相結合。

五、整體設計

17．系統、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

地理課堂教學的評價標準 A、教師表現

一、內容呈現

1．目標呈現明確，并可激起學生學習愿望。

2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。

7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現

三、學習狀態

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。

10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統、有序，效果明顯。

D、特色創新

15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

教學反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第三篇：地理教學評價論

地理教學評價論

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環節。通過地理教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，并在對地理教學現實狀態深刻分析的基礎上，獲得地理教學的反饋信息；根據這種反饋信息，教師和學生可作出相應的教學對策或學習對策，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。地理教師要善于運用評價去調節和控制地理教學過程，不斷提高地理教學質量。

地理教學評價的內容很多。本章著重討論地理教學評價中地理學習質量評價和地理教師授課質量評價兩個核心內容，以及測量學生學習質量的重要評價工具——地理考試。

第一節 地理教師授課質量評價

一、地理教師授課質量評價的目的和作用

地理教師授課質量評價，是指在地理課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷教師教學的優劣，為教師改進地理教學提供依據的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學思想是否端正，推動教師遵循正確的地理教育、教學思想從事地理教學。②推動地理教師探討地理教學規律，研究地理知識傳授、地理能力培養、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學質量以恰如其分的評價，記載教師教學的長處和成功經驗，發現和培養地理教學骨干；給教師提供教學中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高。④科學地鑒定地理教師的教學質量和教學水平，為加強和改善教學管理創造條件。

對地理教師授課質量進行評價，可起到如下主要作用：

（一）引導地理教師端正地理教學思想，形成正確的地理教學觀

地理教師的教學思想是否端正，直接影響著地理教學質量的提高和教學方向。因此，應有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學思想，樹立正確的地理教學觀。這樣的方法和手段很多，對地理教師的教學進行評價就是其中的一種。這是因為，地理教師的教學行為在一定程度上反映了他的教學思想。比如透過地理教師對地理教學目標的制訂、教材的分析與組織、教學方法的運用、地理教學過程的設計與調控等外顯的教學行為，就可以評價其地理教學思想。評價的進行，能幫助教師端正教學思想，樹立正確的地理教學觀。

（二）從評價中明確地理教學的標準，發現問題、總結經驗，引導地理教師不斷改進教學

進行地理教學評價，總要制訂一系列評價的標準，這些標準都是依據一定的教育思想和地理教學目的制定出來的，一般都體現出地理教學的方向性。通過評價，可使地理教師知道地理教學的最高標準，明確自己的努力方向，即具有導向作用。

通過評價，可以發現教學中所存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優勢與不足，發現他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調動教師教學的積極性。

地理教師在教學中都會表現出自己的教學特色，其中也可能有可供他人借鑒的經驗。通過對一批教師課堂教學的評價，可以概括出一些帶有普遍性規律的地理教學經驗，用以進行交流，指導地理教學。

（三）促進地理教師的教學研究

如前所述，地理教學的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學方法，如何指導學生學習，怎樣訓練學生的地理技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與被評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。

二、地理教師授課質量評價的基本指標

（一）確定評價指標的原則

制定科學評價地理教師教學質量的基本指標，對于評價功能的有效發揮具有十分重要的意義。確定評價指標，要遵循一定的原則。這些原則主要有：

1．導向性原則 地理教師授課質量評價指標是評價地理課堂教學的重要依據，它規定地理教師的教學行為所要達到的要求，因而具有較強的導向性。導向性原則是指在評價項目的確定、評價要點的確立、權重的分配等方面，都要把教師引導到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對地理學科而言，評價指標要引導地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標準（教學大綱），體現地理教學特點，提高地理教師自身素質等方向努力，在設計評價項目、評價要點及權重分配等方面注意在上述方面起導向作用。

2．科學性原則 確定地理教師授課質量評價指標的科學性原則，要求評價目標必須準確地反映正確的地理教育觀、教學觀，反映地理教學目標與地理教學特點。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理。評價指標是科學的，才能推動地理教學向預定目標前進。

3．整體性原則 整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學的因素，也不片面強調某些因素的作用；評價項目與要點的設定應多一些指標的綜合考慮；在分配權重時也要從整體著眼，權衡評價項目及要點在整體中的地位和作用；在審視教學結果時，也要著重觀察整體情況的反應。

4．可行性原則 制定評價標準是為了實施與應用，因此要求評價項目及要點等具有較強的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標體系應適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標的總要求，也符合地理教學特點；評價指標體系應盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細、失之繁雜；使用方法也應盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

（二）地理教師授課質量評價的指標體系

根據上述原則及地理教學實踐和教學理論，可將地理教師授課質量的評價項目歸納為6項和16個評價要點。具體內容如下：

1．教學目標

（1）課堂教學目標設計合理。具體表現在：符合地理課程標準（教學大綱）的要求，符合教材內容特點，符合學生的接受能力。

（2）教學目標表述明確、具體。具體要求是：教學目標陳述詳細、明確，可觀察、可測量。地理知識目標、技能目標、能力目標、思想品德教育目標必須清楚，并對學生通過教學活動可能達到的水平有正確的估測。

2．教學內容

（1）正確理解教材，呈現的地理信息科學、準確。具體表現在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區分知識層次與知識結構；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準確，使學生獲得的知識和技能沒有科學性錯誤。

（2）突出教學重點，抓住關鍵，突破難點。注意在教學過程中采取有效手段突出重點，抓住關鍵點，突破難點。

（3）舉例恰當，理論聯系實際。具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯系緊密，說服力強；在教學過程中注意所教知識與鄉土實際、工農業生產實際、地理環境實際等的聯系，且聯系自然，體現知識的應用性。

3．教學結構與師生活動

（1）課堂教學結構設計合理。具體表現在：教學過程按地理知識的內在邏輯關系、學生的認識規律安排，各教學環節有機結合，結構嚴謹，層次清楚，富于整體性。

（2）師生教與學有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調控得當。

4．教學方法與手段

（1）教學方法選擇恰當。即教學方法的選擇符合地理教學原則，符合課型特點，符合課堂教學目標，符合學生實際。

（2）注意發揮學生的主體作用。教學過程中注重啟發誘導，充分調動學生的積極性和主動性，善于激發學生的思維，培養學生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導學生掌握地理學習方法，培養學習技能和習慣。

（3）教學地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運用恰當熟練。

（4）板圖、板畫、板書設計規范，運用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。

5．教學語言與教態

（1）語言表達能力強。語言準確、科學、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調快慢適度，富有啟發性、邏輯性。

（2）教態親切自然。儀表整潔，教態親切、自然。6．教學效果

（1）激發學生學習動機的效果。通過課堂教學調動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲。

（2）完成教學任務，達到教學要求。評估要點是，是否達到預定的知識、技能、能力、思想教育等目標，以及達到的程度如何。

（3）學生反應好。在教學過程中，學生積極參與教學活動，絕大多數學生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學生滿意程度高。

三、地理教師授課質量的分析與評價

評價地理教師的教學質量，目前常采用的方式有定量評價和定性評價兩種。

（一）定量評價

定量評價是目前日益為人們所重視的方法之一。它對課堂教學中的諸因素用數量加以描述，有較強的客觀性和準確性。定量評價的方法很多，這里主要介紹“標準評分法”和“模糊數學綜合評分法”。

1．標準評分法 這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標準分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學質量的優劣。總體評價等第分優、良、中、差等四個等級。若以百分制衡量，優等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標準具體，操作簡單易行，是地理教學質量評價常用的方法之一。

2．模糊數學綜合評分法 如前所述，地理教師授課質量評價指標體系包括6項，每項又有若干評價要點，這樣就構成了一個較為復雜的系統。再者，我們所研究的事物既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達，所以要借助模糊數學的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質量的高低。下面舉例介紹這種評分方法的運用。

由前面所述的地理教師授課質量評價的指標體系，可繪制成評價表（見下表），按表中所列6個評價項目逐項評分。

我們以“教學方法與手段”為例，介紹一下實施步驟。

設U=｛教學方法選擇恰當；注意發揮學生的主體作用；教學地圖、圖表、教具等選擇恰當，運用合理；板圖、板畫、板書設計合理，運用規范熟練｝。

設V是評價集合，即 V=｛優，良，中，差｝

現假定有若干人參加評價，由于每個人的掌握標準、衡量角度不同，會出現不同的評價等級。

設評價人員對某一地理教師的教學方法選擇是否恰當進行評價，認為優的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個數列：0.4，0.5，0.1，0。

再假設，對注意發揮學生的主體作用的評價得到的數列是：0.6，0.3，0.1，0。對教學地圖、圖表、教具等選擇恰當，運用合理的評價得到的數列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

對板圖、板畫、板書設計合理，運用規范熟練的評價是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可組成一個模糊矩陣。若設這一模糊矩陣為R，則可寫成：

由于上述四個評價要點的重要性不同，為體現它們的差別，現假定權重分配如下：教學方法選擇為0.3，注意發揮學生的主體作用為0.5，教學地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設計與運用為0.1，這個權重的分配用A表示，則：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

這樣，對評價對象“教學方法與手段”，已知隸屬函數矩陣R，權重集A，則對此評價對象的綜合評價矩陣為B。

B=A·R，將有關數據代入公式得： 上式的結果是這樣計算出來的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩陣表示評價者認為被評價者的“教學方法和手段”達到“優”者占44％，達到“良”者占34％，“中”者占19％，認為差者占3％。假設各等級與百分制分數的對應關系是：優=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。

再設評價結果為D，則

然后用同樣方法可以計算教學目標、教學內容、教學結構與師生活動、教學語言與教態、教學效果等項目，并根據它們各自的權數進行計算，得出各項目的分數，接著再根據上述各項目的權重即可求出總的評價分數。

這種方法的優點是可以用于綜合評價，缺點是計算較為繁瑣。但運用計算機計算，這一缺點便能得到最大限度的克服，因而也具有較強的實用價值。

（二）定性評價

定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質量進行全面而有重點的評價。定性評價可以就教師教學的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學中的優點和不足及其原因。

進行定性的分析評價，首先要對地理教師的課堂教學作全面而細致的觀察，而且應當把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據。

記錄有兩種常見方式，一種是按教學過程的順序進行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學結構予以記錄，這樣有助于看出教學過程完整而系統的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預定的研究重點或專題進行記錄，主要捕捉與預定評價重點有關的信息，以用于有針對性的評價。

由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學生的具體思維活動，不同類型學生接受知識的深度和廣度，教師本人對這堂課的優缺點的分析與對教學效果的估計等，在課堂上難以作出準確的判斷，因而需要課后補充所需的材料。

積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評價了。具體進行評價時，應注意如下幾點： 第一，做好評價前的準備。評價者首先要認真鉆研地理課程標準（教學大綱）和地理教材，明確本節課的教學任務與要求，教材的層次、結構，教學重點與難點等，做到對所要評價的課堂上講授的教材有深刻的理解；評價者還要了解學生和教師的一般情況，如了解學生已有的地理知識、技能基礎及學習興趣等，了解地理教師的教學態度、業務素質、教學中的主要特點等。這種了解越全面、越系統，評價也就更富于針對性和客觀性。

第二，評價要以教育理論為指導。掌握必要的教育學、心理學和地理教學論的知識及有關技能是作好分析評價的前提。不論是指出教師教學的優點，還是指出教學的不足與問題，如果不依據理論進行分析，往往只能就事論事，缺乏評價的深度，缺乏應有的說服力。例如，評價教師所制定的教學目標是否合理，評價者應依據有關教學目標設計與陳述的理論進行分析，指出教師的優點和不足，這樣就會有理有據，令人信服。但評價時也應避免空洞地談理論，一定要結合課堂教學實際，使分析評價既有“理”，也有“據”。

第三，評價應緊緊抓住教師的活動與學生的反應兩個方面，并找出它們之間的必然聯系。例如，評價地理教師選擇和運用地理教具的合理性，既要評價教師是否選擇了適宜教學任務、適宜學生認識規律的教具，以及教具使用的目的性和應用的技巧，同時也要留意學生觀看教師演示的積極程度，學生是否通過教師的演示講解理解了所學的知識等等。

第四，既作全面分析，又要突出重點。全面分析就是要對照評價標準，對教學目標、教學內容、教學結構、教學方法、地理直觀教具與手段、師生教學活動的積極性、教師語言、教學效果等進行綜合的分析評價，作出相應的評價判斷。突出重點，就是對有代表性的問題，或重點研究的專題等進行詳細具體的分析。例如，一節課的教學重點不突出，就應該分析教材中哪一部分是重點，為什么是重點，應該怎樣突出重點，以及教師未能突出重點的表現和原因等等。全面分析評價有助于把握教學過程的全貌；突出重點，則有助于深入研討一些專題性的問題。

第五，要實事求是地進行分析評價。實事求是地評價，要求既充分肯定成績，也要恰如其分地指出缺點?？隙ǔ煽?，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺點，不要避重就輕，也不要脫離教學條件過分苛求。要使教師通過評價了解到自身教學的真實情況，以利改進今后的教學。

第四篇：如何做好初中地理教學

如何做好初中地理教學

桃花江鎮中心學校王秋霞

為了做好地理教學工作,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:

1.強調發展:基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程,著眼于學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感,使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。

2.定準角色:教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者,教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

3.面向全體:以學生整體素質的發展為本,兼顧優秀生、中等生和后進生,創設良好的地理教學氛圍,讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4.主動學習:學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程,是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程,是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

5.關注課堂:課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑,是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟:“學地理對生活和終身發展有用?！?/p>

6.科學評價:評價機制體現學習結果與學習過程并重,即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

為提高地理課堂教學效益,其次要優化教育資源,整合具體的操作過 1

程,力爭實現“六抓”:

一、抓教師教育

“教育者要先受教育”。在新課程實施中,教師的角色和工作方式都發生了重大變化,“洗腦”與“充電”乃大勢所趨,教師教育要優先發展。地理教師必須堅持依法執教與以德施教相結合,不斷追求多元化的繼續教育,切實轉變教育觀念,努力改善智能結構,樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀,不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質,不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識,掌握現代教學方法和技術,提高實踐能力和創新能力;必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用,參與網絡教育和學習,鉆研地理教育教學的藝術,會開發、利用地理課程資源,能關愛學生,正確評價地理學習,與其他課程的教師團結協作,成為綜合型、事業型教師,為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德風范和扎實的業務功底。勿庸置疑,高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

二、抓目標導向

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看,初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施,使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識,了解環境與發展問題,獲得基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有初步的地理科學素養和人文素養,養成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看,每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此,教師要鉆研課程標準,編好教材,課前認真備課,既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢,用好教材、超越教材,又熟悉學生實際,科學設計教學目標,獨創性地擬寫教案,突出重點、突破

難點、剖析熱點、攻克疑點,科學地組織課堂教學進程。

三、抓樂趣培養

我國古代大教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出:“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學生學習樂趣的激發,會根據教學內容和學生心理,靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式,有意識地撥動學生的心弦。如學到“地震”,可通過對學校、家庭等場所如何避震展開討論,這既激發了學生學習的興趣,又使他們學到了有用的東西。又如學到“青藏地區”,可向學生展示2001年12月發行的《青藏鐵路開工紀念》郵票(小型張),讓學生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路,它的二期開工建設是我國西部大開發的一個標志性工程,它的建成對促進青藏地區的資源開發和經濟發展,加強西藏與沿海的聯系,增強民族團結和社會穩定都有重大意義。

美國心理學家布格爾斯基認為“興趣和注意來自成功。”可見,教師在課堂教學中,應重視和激發學生的成功欲望,給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭和追求成功的機會?！疤惶?夠得著”,讓學生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣,保持積極進取的心態,進一步增強學習地理的積極性、主動性和創造性,從“要我學”到“我要學”、“我好學”,再到“我樂學”的遞進轉變,形成具有內在動力的良性學習機制,為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。

四、抓學法指導

古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”這說明:在人的學習中,技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習,培育學生自立精神,養成學生自探習慣,鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家

蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”

初中地理新課程的著眼點是學生,這要求教師從“學生的學”出發,放棄以“教師的教”為主的傳統方法,指導學生讀書、理解和自悟,指導學生提出、分析和解決問題,交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重,包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具,圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧,會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑;會分析圖像,即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換;會歸納、比較、分析因果關系;會自主選題、研題,在體驗中學習;會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時,教師要放下架子,既為學生的“良師”,又為學生的“益友”,善于欣賞學生,善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”,善于換位思考,提倡“研究性學習”,堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”,給學生的學習提供引路、導航的作用,促進學生形成“我會學”的好局面。

五、抓模式創新

教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度,是衡量課堂教學效益高低的重要標準,而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進,大膽創新地理課堂教學模式,構建科學先進、靈活多樣的模式,讓學生既動眼、動耳、動手,又動腦、動口、動心。筆者認為,模式不可千篇一律。但從教學策略上看,以下十多方面的方式和方法可供靈活選配:

1.“看”:學生看板書、多媒體教學演示和教師觀察、巡視。

2.“讀”:學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖,從中知道本課的基本內容、重點、難點和疑點。

3.“思”:學生對問題的思考和教師對來自學生的反饋信息的思索及提出探究思路。

4.“講”:教師精心講解,可集中講,也可分散講,時間宜少。

5.“聽”:學生在自己研讀和思考的基礎上,帶著問題和疑點認真聽教師的精講和指導。

6.“編”:學生在教師示范課堂作業的設計、編擬方法的基礎上,自己編擬課堂作業以及教師編寫地理教材。

7.“練”:學生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業以及師生設計制作各種地理教具、學具和教學軟件。

8.“問”:學生的疑問和教師的提問,能引導學生進入活躍的良好的思考、求知狀態。

9.“答”:學生對教師提問的回答和教師對學生提問的解答。

10.“演”:師生演示多媒體教學手段和扮演不同教學情境中的角色。如扮演政府官員、環保人士、當地居民、開發商等角色,討論我國西部大開發中的經濟發展與環境保護問題。

11.“評”:教師對地理問題、疑點的評析和對學生學習過程、學習結果、學習情感、學習態度、學習方式、學習方法、學習習慣等的評價以及學生對教師素質的評斷。

12.“選”:教師對包括地理信息資源在內的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。

13.“疑”:學生對地理問題的質疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的“多疑”、解疑。

14.“導”:教師對學生存在問題的疏導、啟發并把學生導入學好地理課程的正確軌道。

15.“悟”:學生在教師的正確指導下對地理問題、疑點和學習情感、態度、方式、習慣等轉變的自悟。

16.“辯”:師生對某些地理問題、現象與其他問題、現象的關聯,如“保護地球環境與增進人類健康”、“我國資源受損與別國生物入侵”等進行的探討、辯論。

17.“研”:師生對某些地理課題的研究、研判。

18.“賽”:學生參與地理知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等,以激發學生的參與感、自信心、自豪感和成就感。

教學方式和方法應與時俱進、不斷豐富。能充分體現以教師為主導、學生為主體、發展為主線等原則的課堂教學模式,有利于搞好、搞活師生雙邊活動,形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛,對提高地理課堂教學效益具有重要的作用。

六、抓當堂達標

地理教師在推進素質教育的過程中,必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距,盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容,在45分鐘內達到預期的教學目標,全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能,從而減少課余時間的擠占現象,在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展,反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高,實現課堂內外有機結合與優勢互補。

綜上所述,初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任,不斷提高自身的綜合素質,采取切實有效的措施、方法和技藝,培養、發展學生的自主學習意識和能力,大幅度提高課堂教學效益,為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第五篇：地理教學評價的標準

課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。

深入基層，經常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節地理課？現就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談談對中學地理課堂教學評價的初步看法。

１．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學目的包括基礎知識、能力培養和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。

２．教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。

１．教學內容系統、科學、無知識性錯誤。

教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

２．突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓祝

對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。

關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。

３．注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的有機結合。

地理知識教育是智能培養、思想教育的基礎，智能的發展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、思想教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。

４．教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。

５．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

１．教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。

２．體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。

３．加強直觀教學，選用直觀教具得當。

教師應能充分利用學?，F有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

４．注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。

５．重視學法指導。

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

１．教態親切、自然、文明、大方。

２．語言準確、規范、流暢、生動。

３．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

４．現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

５．課堂應變和調控能力強。

課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

１．基礎知識掌握情況。

２．基本技能訓練效果。３．發展能力活動的完成情況。

４．思想品德教育效果。

５．課堂教與學氣氛的優化程度。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。